新课程改革论文范文1
关键词：高中物理新课程；模块终结性测验；测验性质；测验目标；测验规划
高中物理新课程目标的变化、模块化课程的设置、课程内容的革新、评价功能的转变以及课程管理模式的调整等等，对学生的学业成绩评价都提出了新的要求。为此，在高中物理课程实施的过程中，需要对学生学业成绩评价的目标、内容、形式和方法作重大的调整和变革。基于模块的终结性测验是高中物理新课程模块终结性评价的重要一环，相对于其他评价方式，它对于高中物理教学更具有直接的导向性。为此，本文拟就高中物理课程模块终结性测验实施中的若干基本问题进行探讨，以澄清人们对模块终结性测验的一些模糊认识。
一、模块终结性测验的性质：标准参照还是常模参照？
测验的性质是测验功能和价值的集中体现，对测验的编制和实施具有直接的导向功能，因此，明确模块终结性测验的性质是保证模块终结性测验有效实施的前提。
从新课程学生学业成绩评价的理念来看，模块终结性测验的目的主要不是用于甄别和选拔，而是通过模块终结性测验关注每一位学生科学素养的发展状况，了解学生的发展需求和进一步发展的潜能，增强学生物理学习的自信心。
从发挥评价的功能上来看，模块终结性测验目的在于促进学生的全面发展，具体地说，就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思评价和能力发展。
从新课程的结构上来看，由于每个模块的学习内容具有相对的独立性和各自独特的课程价值，同时在学生完成每个模块的学习任务后，需要对能否取得模块课程的学分进行认定，因此模块终结性测验就成为学生模块学分认定的基本依据之一，从这个意义上讲，模块终结性测验目的在于检查学生在该课程模块的学习中所达到的水平。
从对模块终结性测验结果的解释和利用上来看，模块终结性测验的目的主要用于判断学生通过一个模块课程的学习是否达到模块课程的目标以及达到课程目标的程度，主要用于衡量学生的实际水平，而不是确定学生在班级中的相对位置，衡量学生的相对水平。由此可见，模块终结性测验的性质是标准参照。
二、模块终结性测验的目标
1.关注学习过程还是学习结果？
模块终结性测验目标主要是回答测量什么以及测量到什么程度的问题，即要确定测验内容的取样范围和测验的行为目标。在明确了模块终结性测验的性质后，我们知道模块终结性测验主要考查学生通过一个模块课程的学习是否达到模块课程的目标以及达到课程目标的程度，因此确定模块终结性测验目标的基本依据是高中物理课程标准相关模块的内容标准。任何有效的测量和评价既依赖于对评价目标的清晰描述，也依赖对评价方式和方法的选择。因此，在编制测验或选择评价工具之前，我们首先应当清楚地界定测验目标。虽然课程标准中的内容标准已经包括对教学和评价的内容和要求，但是内容标准中的表述还比较概括和宽泛，因而有必要对它们进一步具体化，亦即必须用一种能够指导课堂教学与评价的形式清楚地把学生的学习成果表述出来。而作为能用于表述终结性测验目标的只能是学习结果而不是学习过程，可见，模块终结性测验目标关注的是学习结果。当然，这并不意味着学习过程不重要，而是指学习过程可以有其他的关注方式。模块终结性测验作为一个阶段的目标达成鉴定，主要是确认学生在这一期间的最终学习结果：学生理解了什么、会做什么。
2、目标的分类框架是三维还是部分？
高中物理课程标准从三个维度上规定了课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。高中物理的学习评价当然也要落实三个维度课程目标的要求，既要重视学生知识技能的学习，又要重视过程与方法的学习，还要关注情感态度与价值观的变化。新课程倡导评价方式方法的多样化，只有综合使用各种评价方法和工具，才能了解和评价学生在课程目标的不同维度上的进步和发展情况，模块终结性测验只是高中物理学习评价的其中一种方式，可见模块终结性测验的目标不可能涵盖所有的课程目标。高中物理课程标准中的模块内容标准规定了学生通过该模块的学习应该懂得什么，理解什么，能够做什么。因此模块终结性测验的重点应放在重要知识技能的理解和掌握以及科学探究能力的形成上。根据标准中的课程目标和内容标准表述中行为动词的界定，模块终结性测验目标的分类框架，即知识、技能和探究能力目标，可以具体表述如下：
（1）知识目标的要求
了解：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。
评价可用的行为动词：了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比。
理解：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。
评价可用的行为动词：阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分。
应用：在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。
评价可用的行为动词：评估、使用、验证、运用、掌握。
（2）技能目标的要求
独立操作：独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等。
评价可用的行为动词：测量、测定、操作、会、能、制作、设计。
（3）探究能力目标的要求
科学探究要素对科学探究和物理实验能力的基本要求
提出问题能发现与物理学有关的问题；
从物理学的角度较明确地表述这些问题；
认识发现问题和提出问题的意义。
猜想与假设对解决问题的方式和问题的答案提出假设；
对物理实验结果进行预测；
认识猜想与假设的重要性。
制定计划与设计实验知道实验目的和已有条件，制定实验方案；
尝试选择实验方法及所需要的装置与器材；
考虑实验的变量及其控制方法；
认识制定计划的作用。
进行实验与收集证据用多种方式收集数据；
按说明书进行实验操作，会使用基本的实验仪器；
如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意义；
具有安全操作的意识；
认识科学收集实验数据的重要性。
分析与论证对实验数据进行分析处理；
尝试根据实验现象和数据得出结论；
对实验结果进行解释和描述；
认识在实验中进行分析论证是很重要的。
评估尝试分析假设与实验结果间的差异；
注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题；
吸取经验教训，改进探究方案；
认识评估的意义。
交流与合作能写出实验探究报告；
在合作中注意既坚持原则又尊重他人；
有合作精神；
认识交流与合作的重要性。
3.如何选择和判断目标？
确定了测验目标的分类框架后，下一步的工作就是要确认在模块终结性测验中哪些目标才是最重要且适宜评价的目标。我们可以下述问题为准则做出选择和判断：
（1）测验的目标中是否包含了该模块课程中重要的成果？
（2）这些目标与该模块课程的内容标准是否一致？
（3）目标是否适合学习该模块课程学生的能力水平，是否与学生的学习需要及兴趣有关？
（4）就学校现有课程资源、设备和条件而言，目标是否切实可行？
三、模块测验命题的科学化：编制命题计划双向细目表
在现实学校组织的测验中，教师一般关注出考题，登考分，很少注意和考虑试卷结构的合理性问题，也没有意识到对测验进行规划的重要性，从而导致测验不能达到预期的目的。模块终结性测验是学校自行组织的测验，为了达到模块终结性测验的目标，实现测验的科学化，进行命题的第一步不是出考题，而是制定一个科学合理的命题计划双向细目表。命题计划双向细目是反映命题意图和设想的一个双向命题计划表。制定命题计划双向细目表的目的一是保证试题是课程内容的代表性取样，反映各部分课程内容和测验目标的相对重要性，从而提高测验的效度和信度；二是由于规定了各种知识层次，不同能力试题的比例，就为使试卷具有合理的难度和区分度提供了依据。根据模块课程标准的内容标准和上述对模块终结性测验目标的分类框架，对于高中物理必修模块I，我们可以按下列步骤编制命题计划细目表。
（一）列出模块的教学目标
为了简明、清晰、符合逻辑地列出模块的教学目标，我们采用的教学目标表述的一个基本策略是先描述学习结束时期望达到的一般教学目标，然后在一般的教学目标之下列出具体的学习结果。
1.了解有关力和运动的一些重要史实
（1）了解亚里士多德关于力与运动的主要观点和研究方法。
（2）了解伽利略研究自由落体运动所用的实验和推理方法。
（3）认识伽利略有关实验的科学思想和方法。
2.知道质点的概念
（1）知道质点是用来代替实际物体的有质量的点，是一种理想化的物理模型。
（2）知道在什么情况下可以把研究对象看作质点，什么情况下不能看作质点。
3.理解位移的概念
（1）能举例说明位移是表示质点位置变化的物理量，是矢量。
（2）能区分位移和路程。
4.理解速度的概念
（1）能举例说明速度是描述物体运动快慢和方向的物理量，是矢量。
（2）速度的方向与位移的方向相同。
（3）知道用位移与时间的比值定义速度，速度在数值上等于单位时间内位移的大小。
（4）知道速度的国际单位是m/s。
（5）知道平均速度是粗略描述变速运动快慢的物理量。
（6）理解平均速度的定义，知道在不同时间内或不同的位移上的平均速度一般是不同的。
（7）会用平均速度的公式分析计算有关问题。
（8）知道瞬时速度是精确描述变速运动快慢和方向的物理量。
（9）知道瞬时速度和平均速度的区别。
5.理解加速度的概念
（1）知道加速度是描述速度变化快慢的物理量。
（2）理解加速度的定义。
（3）会用公式a=(vt-v0)/t解决有关的问题。
（4）知道加速度的国际单位是m/s2。
（5）知道匀加速直线运动的加速度a与初速度v0方向相同，匀减速直线运动的加速度a与初速度v0的方向相反。
（6）知道加速度大小与速度大小及速度变化大小的区别。
6.理解匀变速直线运动的规律
（1）知道什么是匀变速直线运动。
（2）知道匀变速运动速度公式v=v0+at，位移公式s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推导过程，并能用来分析解答有关问题。
（3）能用图像描述匀变速直线运动。
（4）理解匀速直线运动位移图像和匀变速直线运动速度图像的物理意义。
（5）能恰当地运用图像进行分析和判断有关的问题。
7.理解自由落体运动的规律
（1）知道什么是自由落体运动。
（2）知道自由落体运动的加速度是重力加速度。
（3）知道自由落体运动的性质是初速度为零的匀变速运动。
（4）会运用相应的运动学公式解答有关的自由落体的问题。
8.理解摩擦力的概念
（1）知道滑动摩擦力产生的条件。
（2）会正确判断滑动摩擦力的方向。
（3）会使用公式f=μN计算滑动摩擦力。
（4）知道动摩擦因数μ的大小和接触面的状况有关。
（5）静摩擦力的产生的条件。
（6）在简单的情况下，能从二力平衡的条件判断静摩擦力是否存在及其大小和方向。
（7）知道静摩擦力存在最大值。
9.理解弹力的概念
（1）知道什么是形变，知道形变的种类。
（2）知道什么是弹性形变。
（3）知道弹力是由于物体发生形变而产生的。
（4）理解压力、支持力、拉力都是弹力，并能在具体问题中正确画出它们的方向。
（5）知道胡克定律的内容和使用条件。
10.理解力的合成与分解
（1）能从力的作用效果理解合力、分力的概念。
（2）知道力的平行四边形定则的得出过程，知道它是矢量合成的普遍定则。
（3）知道力的分解是力的合成的逆运算。
（4）知道力的分解要从力的作用的实际效果出发。
（5）会用力的合成与分解分析日常生活中的问题。
11.理解牛顿第一定律
（1）知道牛顿第一定律的建立过程。
（2）知道牛顿第一定律的内容。
（3）知道什么是惯性和惯性是物质的固有属性。
（4）知道质量是物体惯性大小的量度。
（5）知道物体的运动并不需要力来维持。
（6）知道力是使物体产生加速度的原因。
（7）能区分惯性和牛顿第一定律。
（8）能运用惯性和牛顿第一定律解释有关现象。
12、理解牛顿第二定律
（1）知道牛顿第二定律的内容及其公式。
（2）根据牛顿第二定律说明物体所受的重力与质量的关系。
（3）能用牛顿第二定律解释生活中的有关问题。
13.理解牛顿第三定律
（1）理解作用力与反作用力的概念。
（2）知道牛顿第三定律的内容。
（3）在分析物体的受力情况时，能找出各对作用力和反作用力。
（4）能区分一对平衡力和一对反作用力。
（5）用牛顿第三定律解释生活中的有关问题。
14.认识超重和失重现象
（1）知道什么是超重现象，什么是失重现象，什么是完全失重。
（2）能用牛顿运动定律解释超重现象和失重现象。
15.了解共点力的平衡条件
（1）知道共点力的平衡条件。
（2）能用力的平衡条件解决简单的物体平衡问题。
16.知道单位制
（1）什么是基本单位，什么是导出单位，基本单位和导出单位组成单位制。
（2）知道力学中的三个基本单位。
（3）知道在物理计算中各物理量要采用同一单位制。
17.实验技能
（1）用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究匀变速直线运动。
（2）通过实验研究质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况，从中了解空气对落体运动的影响。
（3）通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律。
（4）通过实验验证平行四边形定则。
（5）通过实验研究两个大小相等的共点力在不同夹角时的合力大小。
（6）通过实验认识超重和失重现象。
18.科学探究
（1）经历匀变速直线运动的实验研究过程。
（2）通过实验，探究弹簧的形变与弹簧弹力之间关系。
（3）通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。
（4）通过实验，探究作用力与反作用力之间的关系。
（5）根据牛顿第二定律，设计一种能显示加速度大小的装置。
（二）列出模块的知识内容要点
教学目标描述了学生通过一个模块的学习所展示出来的行为表现，知识内容要点则指明了每一种表现所涉及的内容范围。为了避免繁杂，我们这里只列出了物理必修模块I所涉及的主要内容主题。
1、运动的描述。
2、匀变速直线运动的规律。
3、力和力的运算。
4、牛顿运动定律。
（三）填写命题细目表
命题细目表是一个含有教学目标和教学内容两个维度的双向列表。表1是高中物理必修模I的一个双向细目表。
表1高中物理必修模块I命题双向细目表
比例
内容题目的功能及具体考查要求
知识技能科学探究合计
了解理解应用独立操作要素
运动的描述464----14
匀变速直线运动规律6967836
力和力的运算464----14
牛顿运动定律6967836
合计2030201416100
四、问题与思考
以上我们只是对模块终结性测验的性质、目标、以及规划的科学性问题等进行了初步的研讨。在模块终结性测验的具体实施过程中，还有许多问题需要在理论和实践相结合的基础上进行更进一步的研究。
1.采用何种测验方式和方法才有利于测验目标的实现？能否允许学生有可选择性问题，或者从试卷结构上体现选择性：必答和选答？能否在限定时间内开卷？
2.模块终结性测验的工具应具有何种特征？除了目前大家认可的开放性问题以外，能否增加思考题、定性推理题、信息辨别题、信息提供题等等。在命题上，如何做到题目的背景具有科学意义仍是一个值得研究的问题。
3.模块终结性测验应如何评分和记分？目前一些学校给出的样卷，相同的题型，题目的赋分一律相同。对于主观性试题，每道试题的分值相同是否合理？对于新题型特别是开放性试题应如何评分才能减少评分误差？如果学生的最后成绩是等级给分，等级如何划分才是合理的？
4.模块终结性测验的结果应如何解释和利用？目前有些学校提出的模块测验计划中，对模块测验成绩的解释和利用仅限于给出等级分数，如成绩为F（不及格者）的，必须补考，补考仍为F的，必须重修这一模块的课程。除此之外，是否能为学生、教师、学校、家长提供一些其他有益的信息？
5.在纸笔测试中包不包括实验的考查？目前有些学校提供的测验计划中，认为实验的考查（这里的实验考查仅限于操作考查）不包括在纸笔测试中，且成绩作为模块成绩的重要组成部分。我们认为传统的实验笔试测试方法已经积累了一些好的经验和成功的做法，不应排除在纸笔测试之外。另外，实验操作考试计分不应包括在笔试成绩中，应另行计分。
参考文献：
新课程改革论文范文2
一、小学语文教学现状
小学语文教学的重要任务是培养学生的语言能力，激发学生的想象力与创造力，培养学生语文学习的兴趣，但是长期以来受传统教学理念的影响小学语文教学过度注重语文理论基础知识的教学，忽视学生想象能力与创造能力的培养，使得我国小学语文教学水平背离素质教育的初衷。其具体表现在两个方面，第一，受区域之间教育水平发展差异化的影响，一些地区教材大纲与教材内容相对落后难以满足素质教育教学需求，同时教师队伍整体素质水平不高，语文教育教学缺少新鲜血液，同时由于教学理念思想相对陈旧，教学方法手段落后，影响了我国小学语文教学水平的提高。第二，有些学校忽视素质教育教学的重要性，片面强调应试教育的作用，以升学为导向进行小学语文课程教学，对教师教学工作的考评简单依照学生考试成绩，对教师教学工作缺少正确的指导与推动，导致教师在课堂教学中忽视小学生生理与心理成长阶段的特殊性，教学模式以简单知识传授为主，忽略课堂互动的重要作用，多采用单一的知识传授教学模式，忽视课堂互动教学对学生能力培养的重要作用，教学方法与手段难以满足学生的教育需求，不利于学生创造力的培养。
二、新课程背景下小学语文教学改革
（一）小学语文教学内容的改革
在注重培养学生想象力与创造力，加强学生素质教育的语文新课程教学背景下，小学语文教学内容的改革是提高小学语文教学水平的有力保障。小学语文教学课程内容改革首先应当选用符合素质教育标准的教育目的多元化的语文教材与选读教材，扩展小学语文教学的作用，在基础知识的教学层次上增加开发学生想象力与创造力的教?W内容，增加语文实际语言表达应用能力教学内容与引导学生树立正确人生观、价值观、道德理念体系与责任感的教学内容。在课程内容教学课堂比重分配时合理的分配教学时间，使小学语文教学内容改革能够为学生提供多元化、多层次的素质教育教学内容。例如在小学语文教学中引入剧本表演教学，使学生进行角色扮演进而发挥学生的语言表达与创造能力。
（二）小学语文教学方式的改革
语文教学方式的设计与选取受教师素质与理念的影响较大，因此在进行小学语文教学方式改革时教师应当树立正确的语文教学理念，提高自身的教学理论水平，丰富教学方法与技能的知识储备，针对学生生长发育特殊阶段的心理与生理特征，科学合理的进行语文教学方式改革。首先，教师应改变传统的传授式语文课堂教学方式，增加语文课堂教学中互动语文教学方式的比例，转变教师在课堂中扮演的角色，以朋友与学习伙伴的角度与学生建立新型师生关系，通过引导与帮助提高学生自主学习能力，培养学生的想象力与创造能力。其次，鼓励学生通过质疑与讨论的方式开展语文学习，在学习过程中提升学生的语言表达与逻辑思维，养成善于思考的良好学习习惯。第三，在语文教学中“善用鼓励”将强队学生的肯定教学方式，帮助学生树立良好的自信心，帮助学生养成良好的梳理学习压力的心理素质与能力。
（三）小学语文教学评价的改革
小学语文教学效果评价系统设计理念与评价标准不但影响着教师的教学理念，也制约了小学语文教师的素质教学能力，因此在重视素质教育教学的新课程背景下的小学语文教学应当及时对小学语文教学评价进行改革，使小学语文教学评价体系与指标符合素质教育的需要。首先在语文教学评价时注重对学生作为教育主体的评价，引导教师转变教学观念，重视学生作为课堂教学的主体，正确定位教师在语文课堂教学中的辅助作用，建立科学有效的课堂师生学习关系，其次，通过发挥教学评价的指导作用，加快小学语文教学课堂中教学内容与教学方法设计改革，督促教师通过正确的语文课堂教学内容与方法改革提高小学语文素质教育水平。例如在语文教学评价中加入各种语言类课外竞赛于活动的教学评价，使学生在竞争学习中加强自身语文能力的提高。
新课程改革论文范文3
关键词：新课改；语文教师；教学理念；教学行为；学习方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0079-02
1.片面强调个性而忽视及时引导
实行高中新课程改革后，教师的教学理念必须不断更新，教学行为要以人为本，关注每一位学生的发展，把课堂时间返还给学生，尊重学生独特的体验，强调得尤为重要。但是在具体的课堂教学实施过程中也出现了一些问题。不少教师过分强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词，惟恐招来“扼杀学生创造性思维”或“不以学生为主体”的“罪名”。例如在语文课堂上，教师任其学生高谈阔论，经常可以听到学生说“我认为”，“我不同意”等词语，经常可以听到来自学生的各种见解。课堂教学气氛异常活跃，思路打开了，各种不同见解层出不穷，教师往往用"很好"等比较概括的词语总结学生的见解。一节课下来，几乎全是学生在说，教师呢，只是在不停地说“好”“很好”“不错”等类似的夸赞之词，有些教师将之视为"尊重学生的个性发展"。这就是教师的评价吗？我们一贯提倡"给学生创设敢于发表个人见解的氛围"、"尊重学生独特的见解"，可这并不代表教师对学生只能褒扬，而全然不顾其独到见解与独特体验是否科学、合乎情理。因此，我们有必要进行反思。在学生的发言过程中，教师有没有起到提升学生的学习层次的作用？我们的课堂是否应该有学生自己的时间，让学生在潜心阅读中不断感悟，而并非仅仅在别人的感悟中感悟呢？在学生发表不同见解的同时，是否应该考虑一下学生的价值取向呢？以学生为主体并不等于教师的指导和引领作用"缺席"，当发现一个学生对问题的理解有失偏差或者体会不够深入时，教师应适时指点迷津、有效引导，充分发挥一个导演的角色。教师在学生回答后应适时地加以引导，既充分肯定学生敢于发表自己独特见解的勇气，又要启发学生进一步有效思考。
2.单纯追求课堂气氛而忽视语文双基知识
“课堂气氛是否活跃”、“学生在课堂上是否积极发言”、“教师讲的多还是少”成了评价一堂课是否成功的重要参照标准。而为了避免课堂上出现冷清、沉闷的场面，一些教师在教学设计时，挖空心思、花样百出，穿插了诸如游戏、表演、笑话等众多能调动学生积极性的活动。结果，一堂课下来，课堂气氛肯定是没有什么好说的，学生们在一节课中始终处于兴奋状态，热热闹闹，听课者也倍感轻松。可是我们仔细反思一下我们的课堂教学，这节课学生读了几遍书？有没有置疑问难？掌握了哪些基本的语文知识？发展了哪些语文能力？语文素养是否有所提高？知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度是否协调体现？总之，感觉这样的课型，学生只是浮在水面上，没有潜下水去探宝，以保证我们的基本生存所需，活泼之余，实感双基浮躁。诚然，活泼的课堂气氛不可缺少，但这并不是我们教学的唯一选择和最终目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习，积极思考，乐于探究的学习氛围，鼓励学生积极主动地投入到课堂学习活动中，成为真正的学习主人，使我们的课堂教学真正做到求真务实，务实求真，真中求活，活中求实。
3.面对在新课改中存在的这些片面性，我们应做到
3.1 适应语文新课改，必须转变教学理念。理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。
3.2 适应语文新课改，必须转变教师教学行为 。语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。
3.3 应语文新课改，必须指导学生形成新的学习方法。改变学生的学习方式，成为新课程改革的重要目标之一。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
新课程改革论文范文4
论文摘要：高中语文课程改革是义务教育阶段语文教育改革的延伸和深入。由于学生的阅历与知识结构、信息渠道与信息整合能力、理解与分析问题能力的不同，高中生已经养成了自学与独立思考的怡情养性习惯，具备了“自学”与“自教”语文的能力。教师的任务不是去牵制他们，而是放心、放手去发现、培养、提高他们独立学习语文的能力。
高中语文课程改革是基础教育改革中的重头戏之一，是义务教育阶段语言课程改革的延伸和深人，也是新一轮课改的重点和难点。如何全面深入推进我们高中语文的课程改革，是摆在我们每位语文教育同仁面前十分重要而又迫切的课题。
由于语文学科的基础性和特殊性，决定了它的课程改革不同于其他学科的性质。在整个基础教育的学科教学中，要算语文学习的时间最长、范围最广，外延最大，人数最多。随着时代的进步，语文学科的启蒙教育已由原来的学前教育延伸至“胎儿教育”；随着独生子女的增多，家长把家庭语文教育摆在优先发展的位置；孩子上学以后，家长不遗余力地为孩子购买大量激发孩子识字、阅读、写作兴趣的语文读物，着力培养孩子会话、作文等语文能力，它为孩子语文能力的培养提高奠定了必备的基础。按照国家颁布的《全日制义务教育语文课程标准》uJ(睨’要求，我们现今的初中毕业生，已经具备了较强的阅读、写作和会话等语言能力。基于有了这样的铺垫，我们有理由和信心提出：高中语文老师，请你用“放手——牵手——放手”的方式教语文。
一
其实任何一种学习都需要“放手”，给出学生自由振作奋飞的学习时间和空间。
早在先秦时代，孔子的教育思想与教育实践就是十分民主的，他让学生充分展现自我。《论语》里面描述孔子与学生“子路、曾皙、冉有、公西华”“讲课”与“听课”的民主场面，课堂里没有“威严肃杀的氛围”也没有正襟危坐的“主题内容”定调，先生只是抛出一个问题，要求学生各自谈谈自己的治国想法罢了，没有任何限制和束缚，大家不分长幼，畅所欲言，各讲各的治国方略，各谈各的理想抱负。大家纵横侃侃，无所顾忌。在这节课里，师生平起平坐，孔子不是“权威”，学生不是“容器”。师生问是一种融洽的探讨和研究学问的朋友关系。实在是最早的民主语文课堂，也是最早的“放手”。
著名教育家苏霍姆林斯基在他的《让学生进行独立的脑力劳动》一文中指出：“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不把现存的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得的。因此，这种知识就能变成信念。”众所周知，学生的语文兴趣是从多个渠道获得的。它可以从与一个擅长交谈的作家那里获得，也可以从泥巴裹满裤腿的幽默的老农那里获得；可以从优美的诗文朗诵会里获得，可以从一次动听的故事会中产生，还可以从自己亲身上课的体验中培养，今天，更多地还可通过网络等媒体来获得。总而言之，学生语文兴趣和语文素养的获得是多样的。我们没有理由不相信学生的智力，这是“放手“的第一个理由。
现代著名教育家陶行知先生早在上世纪40年代就提出关于培养儿童创造力的“六大解放”主张：即解放头脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空间、解放时间。他说“我们要让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士。农、工、商、三教九流，自由的对宇宙发问，与万物为友，并向中外古今三百六十行学习。”我们现在已经生活在一个“知识大爆炸”的时代，现代化、高科技手段给我们今天的语文学习注人了新的活力，给学习高中语文带来了更多更快的便捷，学生通过电子阅读物、网络、电视等媒体获取的语文信息量，远远超过我们的想象，在某些知识层面和领域里，或许我们还比不上高中学生，这已经成为不争的事实，我们为什么要以“权威”自居呢?这是应该“放手”教学的第二个理由。
二
著名教育家叶圣陶先生在《语文教育书简》中早就告诉我们：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”他旗帜鲜明地说：“教师教任何功课(不限于语文)，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’?学生人了门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了?”这是多么好的境界啊!语文教学完全可以这样做!
记得我在两年前放手让高一、高二学生“自己学语文”、“自己教语文”的那些日子，师生之问的那种学习语文的乐趣无与伦比。我印象最深的是让学生去完成高一下学期“综合性学习——《兰亭集序》与书法文化”内容。按照传统的做法，我会将王羲之的生平逐一讲个够，然后逐句讲解《兰亭集序》，再发展到重复讲解主题思想，时代背景，段落大意，词法句法篇法等。学生上课时会按照我的意图做好笔记，然后囫囵吞枣地“吃完”，至于他们需要哪些，能够消化多少，，真正掌握多少，我是无法预测的。过去所上的《兰亭集序》，学生课后对王羲之兴趣不浓，对文章内容一知半解，至于问到古代文人为何要“曲水流觞”，更是很少有学生能够回答。更觉得纳闷的是，我为了上好《兰亭集序》，准备了四个课时的时间，翻阅了大量的资料，可是收效并不理想，学生对王羲之的了解非常肤浅，正中了叶圣陶先生所言的“少、慢、差、费”，难以达到“多快好省”。基于有了以上教训，我在完成综合性学习“《兰亭集序》与书法文化”教学任务时，大胆放手让学生去准备，决定让他们当“老师”，我来当“学生”。同学们高兴不已，也充满着无限的好奇与兴趣。
本次课，我将学生设计为五组，全体组员都去准备，最后各组由三名同学讲课。先讲的第一组是这样做的：1、系统介绍王羲之书法特点；2、展示王羲之《兰亭集序》的书法图片；3、王氏书法的价值与珍藏价值；4、王氏书法的流传；5如何欣赏王氏作品。
第二组的做法：1、介绍王羲之生平、兴趣、爱好；2、解说王羲之书法的风格；3、怎样理解王羲之书法“飘若浮云，矫若惊龙”的内涵。
第三组先从王氏书法的“十七帖、姨母帖、快雪帖、平安帖、奉橘帖、雨后帖、-N帖、初月帖、讲到“何如帖”；然后从王羲之书法的美学原理讲到它的价值论乃至它所具有的哲学思辨，真叫我佩服不已；第四组的讲法却不一样：他们更多地给大家以知识的“链接”，先讲他们对王羲之的解读，然后讲到辩才和尚与王羲之弟子的事，他与唐太宗有趣的故事，然后才讲到太宗得到《兰亭集序》的神话传说，最后归纳“文房四宝”与书法的关系。这也是我始料未及的。
轮到第五组，他们用故事开头，先说“钱万贯”的“一壶酒”与“一湖酒”的故事，再说钱万贯与王羲之“一活鹅”与“一河鹅”的传说；再介绍王羲之贴对联“福无双星今日至，祸不单行日夜行”及“王羲之寻明珠”等，同学们听得津津有味，鸦雀无声。
最后，同学在归纳时强调：王羲之是“书圣”但又不是“书圣”，他的成功是由于自己的刻苦勤奋，是“术业有专攻”的体现，当然，他的成就也与当时皇帝喜欢书法有关!当有人说到这里时，全班响起了热烈的掌声。第一组的组长此时有意对我发问道：老师认为我们的讲法对吗?我连声说道：“对，对!”。
同学们在总结自己上这个课的情况时说：这种课都是我们自己准备的，我们“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”。这样的课，我们大开眼界。在自己给自己评课时，同学们认为：第一组知识介绍详细，但展示的过程太快，老师讲课不是这样的；第二组的讲课幽默，口齿清楚，内容丰富，但缺乏生动；第三组知识容量大，多媒体内容异彩纷呈，不足之处是过多依赖电脑；第四组讲得经典，善于交流与沟通，不足的就是故事讲完后没有总结；第五组讲得风趣幽默，有交流，故事吸引人，但知识性的东西太少，与老师还是有较大差距!……我听罢这些评课，觉得学生仿佛一夜之问成长了许多，他们是那么的可爱，又是那么的好学。这足以说明老师与学生的差距本来就不大!从那以后，我把教学的任务和时间给学生留出了很多，我觉得我们有理由相信学生：这个时代的高中生，他们有发现知识的能力，也有选择知识的能力；这个时代的高中生。他们获取信息的渠道十分通畅；这个时代的高中生，他们有能力主宰自己的语文，当教师的，无非是给他们以信心，给他们以方法，给他们以工具，然后拉着他们一把，牵着他们走一程，如此而已!
三
其实，学生通过十年的义务教育阶段的语文学习，怎么学语文，他们大都心里有数。当老师要做的，是要研究如何发展他们原有的知识、技能、情感、态度和价值观，而不是一味地手把手地教知识，讲知识。
从当代语文教学观看来，我们的教学必须从传统的三个中心(教材中心、课堂中心、教师中心)转向以学生为中心，以学生的学习为中心，把“以教定学”，转变为“以学定教”，教服务于学，以学生个体发展为本，更多地研究和考虑学生需要什么，我们应该给他们什么。
当今的语文教学，只有认真贯彻了教育教学的新理念，我们才会受到学生的爱戴。既然新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式，学生又十分愿意接受这种方式，我们为何不去因势利导，放手发动呢?
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“协作”对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，“协作”学习过程也是“会话”过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此“会话”是达到意义建构的重要手段之一。我们的高中语文课程改革，应该用建构主义理论武装我们的头脑，大胆放手让学生去寻找“情境”，积极去培养“协作”，主动去争取“会话”。记得前年新学期我曾给同学们用一节课的时间自己教学毛泽东的《采桑子·重阳》。当时把他们分成四小组，各小组都去做了认真的准备，学生各自派了三位代表，先后登台讲解毛泽东的大作。同学们认真查阅了毛泽东在长沙第一师范学校读书时的许多资料和图片，把毛泽东在学生时代就关注国家前途命运的事迹讲得头头是道，然后将毛泽东参加革命后所作的《沁园春·长沙》一词联系起来，各自展示了表现毛泽东革命英雄气概的图片，认真归纳了毛泽东的为人、毛泽东的作文、毛泽东的“战地黄花分外香”的豪情与壮志。学生们对“不似春光，胜似春光”有了深刻的理解。整个课堂形成了“情境”、“协作”、“会话”的氛围，充满了争辩与交流、最终达成共识的气氛，收到了预期的良好学习效果。
新课程改革论文范文5
一、新课程目标的设置渗透了STS的思想，有利于提高学生的生物科学素养。
新课程目标的确定和教学内容的选取，都面临着同样的一个问题，那就是学科知识、社会需求和学生发展三者的关系问题。各国课程改革的经验表明，“以学科为中心”的课程能够较好地传递人类社会积累的知识和经验，有利于学生建立完整的知识结构并实现知识的迁移，但是由于忽视社会的需要和学生的心理特征及认知规律，容易造成与社会脱节和学生学习负担过重。“以社会为中心”的课程强调按社会需要来确定教学内容，有利于培养学生参与社会活动的意识和能力，但是由于忽视知识的内在逻辑顺序和学生的个性特点，使得课程内容零散，缺乏整体性和连续性，不利于学生的全面发展。“以学生为中心”的课程以学生的兴趣和动机为基础，以学生所需要的经验和感兴趣的问题构成学习单元，让学生从做中学，有利于提高学生的学习兴趣，发展学生学习的主动性和创造性，但是由于忽视知识的系统性和教育的社会功能，内容繁杂而缺乏连续性，不利于人类文化遗产的传递，不利于学生掌握适应社会所必需的基础知识和基本技能。所以专家学者大都认为，学科知识、社会需求和学生的发展都是课程设计应当考虑的重要因素，应当将这三者作为一个统一的整体来考虑，不可偏废。中学生物课程实现了学科知识、社会需求和学生发展的最佳结合。课程教材改革的重点体现在如何更好地体现学生发展和社会的需要。新世纪中学生物课程的教育目标，它是以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的。
二、新课程目标的设置符合学生发展的需要，有利于提高学生的智育素质。
新课程的设置关注学生发展的需要，在教学内容的编排方面，了解了哪些内容是学生乐于学习的，哪些内容对学生的终身学习和发展具有较高的价值，而不是单纯从学科知识的系统性出发，选取学生应当学习的内容。在旧的中学生物教材中关于动植物的形态结构和分类等事实性知识，名词术语也较多；有很多动植物是学生不常见的，教学大纲和教材从学科知识的系统性出发，将它们作为代表动物或代表植物讲述，学生的学习兴趣较低。调查发现，新的教材中的一些关于原理性的知识，能够使学生理解为什么，懂得怎么做，是学生非常感兴趣的。例如，生物的性状是怎样遗传给后代的？遗传物质是怎样发现的？等等。生物学实验、实习和调查等探究活动是中学生普遍感兴趣的。这些探究活动不仅能够帮助学生掌握知识，而且能够使学生充分体验到发现的乐趣，成功的愉悦，在科学态度、意志、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力等方面也能得到发展。
三、生物课程所选取的内容有利于提高学生的思想品德素养。
生物学科所选取一些内容，如生命的物质性，生物界普遍存在的对立统一，各种生命现象之间、生物个体之间、生物与环境之间存在的相互依存和普遍联系，等等，都是进行辩证唯物主义教育的好材料。我国生物资源的多样性、生物科学的成就等内容，能够激发学生的民族自豪感；我国野生生物资源和生物多样性面临的危机、生态环境的恶化等内容，能够激发学生的民族责任感，这些都是进行爱国主义教育的良好素材。又如：1965年我国在世界上首次人工合成具有生物活性的结晶牛胰岛素；1981年又合成了酵母丙氨酸转运核糖核酸；在农业上，我国水稻专家袁隆平培育出的新型杂交水稻，已经跨入世界优良稻种的前列，他本人也先后获得了联合国的发明奖和科学奖，被誉为“杂交水稻之父”这些内容都有利于培养学生的爱国情操。生物进化观点和生态学观点教育，能够帮助学生建立科学的世界观。生态学的基本原理和生态伦理学等内容，能够帮助学生正确认识和对待人与生物的关系、人类社会经济发展与自然环境的关系，树立人与自然和谐共处和可持续发展的观念。生物工程的兴起和克隆技术的出现，已经并将继续对人类的伦理道德体系提出新的挑战。生物科学史和科学探究活动等内容，能够帮助学生理解科学的性质，养成科学态度和科学精神。生物科学、技术与社会相互联系和相互作用的内容，能够帮助学生正确认识科学、技术和社会的关系，形成科学的价值观。中学生物课程目标充分体现了本学科这些德育功能，有利于提高学生的德育素质。四、新教材的教学特点有利于推进素质教育
1、新教材在语言的运用上独具一格。
例如“你喜爱生物吗？如果你生活在乡村，催你晨起的公鸡、夕阳中牧归的牛羊、守护你平安之夜的爱犬都曾经是你童年的朋友。放眼远眺，禾苗青青，麦浪滚滚，……”优美的语言婉婉叙来，尤如一首优美的诗歌。又如“我们身边就有各种各样的生物。它们与人类朝夕相处，有些是我们所熟悉的，有些却没有引起我们的注意。为了更好了解它们，让我们一起做个调查。”在语言运用上富有启发性，鼓动性和亲切性。学生容易被这些优美亲切的语言所营造的气氛所感染，使他们愿意亲近我们的教材，同时还有利于提高学生的文学素养。
2、新教材大大增强了趣味性并极大地激发了学生的学习积极性
与以前的教学内容相比，摆脱了“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生学习方式的转变。教材设有许多探究性问题，让学生动手动脑，给学生很大的学习和想象的空间。教师变成课堂的引导者和参与者。学生由以前课堂的受体转为课堂的主体，提高了他们的学习积极性，所以课堂气氛十分热烈，学生们不断有问题，有争论，兴趣非常高。诸如什么“赤潮”“癌症”“试管婴儿”呀等都是知名度很高的词，学生不会不感兴趣。
五、新教材独具匠心，培养了学生的综合能力
1、新教材有利于培养学生的创新能力和实践能力。
创新能力和实践能力是素质教育的核心。新教材中，“观察与思考”“实验”“调查”“探究”“资料分析”“进一步探究”“技能训练”“模拟制作”和“设计”等栏目，有效地培养了学生的创新能力和实践能力。如，探究晚育的意义，通过创设数字化情境，让学生采用数学推算的方法得出晚育有利于控制人口过快增长的结论；探究如何测定种子的发芽率这个活动中，有利于提高学生利用课本知识解决生产问题的能力。
2、新教材重视能力培养的梯度设计。
新教材改变以往将实验依附于知识内容的做法，按照学生能力发展的水平和需要先安排思维和操作技能要求较低的探究活动，如观察身边的生物、阅读和分析有关的资料等，后安排技能较高的活动，如制作和观察切片或装片、设计并完成探究性实验等。在要求学生通过实验寻求答案的探究活动中，也是先安排问题、假设、材料用具和方法步骤明确的探究，再安排由学生设计部分环节的探究，最后安排学生参与全过程的探究。技能训练也是如此。随着教学内容的逐渐展开，学生的能力在不知不觉中提高了。
新课程改革论文范文6
论文摘要：语文课程改革实施三年多来，在更新教育理念，变革教学行为的同时，还存在着对语文教育优秀传统的背弃，对《语文课程标准》要义的背离。要注意发现、研究、解决这些语文课改过程中的新问题，在实践中摸索具有中国特色的语文教育规律。
义务教育课程改革从启动、实验到全面推开，已经有三年多的时间了，高中课程改革也已起步。经过三年多的实践摸索，语文教学展现出了新的气象，同时也出现了一些新的问题。作为一个清醒的改革者，一个负责任的语文教师，在实施《语文课程标准》的过程中，应该在更新教学理念、变革教学行为的同时，不断发现新问题，研究新问题，解决新问题。只有这样，才能促使语文课程改革健康地向前发展。当前，有哪些问题应该引起我们的重视呢?
一、创新与继承的问题——语文教育的优秀传统是创新的基础和财富
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。任何政治的经济的文化的教育的改革都离不开创新，都需要创造出新的理念新的秩序新的价值。创新是一种精神而非模式，是一种动力而非教条。任何创新都不可能做到“全新”，只能是对传统的改造与发展。中国教育的基本理论在孔夫子时代就已经形成，中国语文教育有几千年的发展历史。到了近现代，中国语文教育的优秀传统与西方教育思想融合，产生出中国式的语文教育理论体系和行为规范，其代表和集大成者便是叶圣陶先生。叶老先生关于“教，是为了不需要教”，“学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的教诲，至今依然熠熠生辉，并且与新课程理念高度一致。对于祖先留下来的语文教育宝典，我们不是研究透了，认真实践过了，而是做得还远远不够。相反，由于应试教育的影响，语文教育的优秀传统已经被挤兑得所剩无几。语文课程改革应该呼唤优秀传统的回归，而不能把“已有的”“过去的”统统“革”掉。《语文课程标准》倡导语文学习要注重积累、领悟，其实传统语文教育最看重的就是阅读、吟诵、揣摩和感悟；倡导教师、学生要成为对话者，进行平等的交流、沟通和探讨，其实一部《论语》就是师生对话的典范。有人借实施课程改革的“东风”，对语文教育传统及其代表人物进行批判和否定，如果不是无知的话，至少也是浅薄与轻率的表现。我国语文教育的确存在不少弊端，有的还相当严重，并且根深蒂固。但是，母语教育的弊端是世界各国都在面对的一个难题，何况汉语言教育又有其自身的特点。这个问题的解决，不能依赖于对“过去”的简单否定和对“西方”的简单引进。创新不仅需要吸收外来的先进的思想理念，更需要发扬民族的“草根”的优秀传统。对语文教育来说，还得弄清楚哪些是需要或者可以创新的，哪些是无需或者不能创新的。有的老师指导学生作文要“体裁创新”，实际上只不过是某种非常用体裁的套用罢了，何来创新?有的老师提出“情感创新”，那就简直不知道会创出什么新“感情”来了。
二、工具性与人文性统一的问题——不能顾此失彼。以人文性排斥工具性。或者相反
工具性与人文性之争，困扰语文教育几十年。回顾历史，会发现一个有趣的现象，那就是每当强调工具性的时候，便忽视了人文性；每当强调人文性的时候，便忽视了工具性。我们总是以一种倾向替代另一种倾向，而没有找到正确的出路。这当然与从上、从众心理和习惯思维有关，同时也反映出不善思考、不尚研究的现状。《语文课程标准》把“工具性与人文性的统一”，确定为“语文课程的基本特点”，从理论上厘正了语文教学改革的道路。可能是由于上个世纪八、九十年代不恰当地过分突出了工具性而引发社会舆论的激烈批评吧，实施新课程后产生反弹，大家都在抢占“人文性”的高地，语文课堂上漫天探讨人文性，而把基础知识和基本技能置于可有可无的地位。历史的失误以另外一种相反的形式在重演，这不能不引起我们的严重关切。就语文本身而言，工具性与人文性是融为一体、不可分割的。弘扬人文精神，不能忘记我们教的是语文课；强调工具性，要善于挖掘蕴涵于语文工具性内部的人文精神。语文教育家刘国正先生最近在一个座谈会上指出：“不能只要人文，不要语文。”真是一针见血，语重心长。
三、教学行为转变的问题——警惕两种状况：一是故步自封。二是形式主义
反思三年多的课程改革，教师教学理念的转变、更新应该说是很显著的。经过通识培训、《课标》解读，大多数语文教师能接受并理解新课程的要义。但是，从转变理念到转变行为还有很长的一段路要走。更新教学理念固然重要，转变教学行为更重要。对于教学一线的教师来说，仅有新的理念是远远不够的，他们最需要的是如何把新理念转化为新行为。较之于理论宣讲，他们亟需教学实践的示范。如果把眼光投向课堂，投向广大地区，我们所看到的语文课堂教学，基本上还是老调子、老样子。这不是耸人听闻，也不是给课改抹黑，这是我们不得不面对的事实。一样的字词句篇，一样的语法修辞，一样的中心思想，一样的写作特点，一样的老师“讲深讲透”，一样的学生昏昏欲睡。所谓的“平等对话”，无异于以往的一问一答；所谓的“启发式”，成了老师预设答案诱导；所谓的“整体感知”，就是一遍一遍的齐读、分组读、分角色读。许多教师被实验教材里的那么多的新篇目搅得团团转，哪里还有精力在更新教学行为上下功夫?一些热心教改的语文教师在形式的改变上颇费心思，搞一些“花拳绣腿”，必要时拿来表演给人看，并没有多少实际的效果。多媒体演示，课本剧表演，辨论会，抢答题……热闹过后，收获几何?一节《斑羚飞渡》，几个学生分别扮演小斑羚、老斑羚、猎人和警察，在课堂上你追我赶，又哭又喊，课是上“活”了，该解决的问题却一个也没解决。新课程理念下的语文教学应该有质的变革，教师的角色定位应该有质的转换，这一切都应表现在教学行为的转变上；既不能守旧不变，也不能搭花架子，玩虚的。
四、学习方式变革的问题——科学的学习方式使学生终身受益
变革学生的学习方式是课程改革的核心任务。我们的目标是要引导学生把语文学习真正变为对母语从认知到掌握、同时接受祖国文化熏陶滋养的过程，变为学生主动参与、主动求知的过程，变为心灵逐渐完善、升华的过程；要促使学生按照积累、感悟、实践、创新的基本规律，进行个性化的语文学习。以往的语文课堂教学，太看重知识而忽视实践，太看重训练而忽视熏陶，太看重死记硬背而忽视灵活运用，太看重“结果”而忽视“过程”，太看重“接受”而忽视“创新”……可惜的是。这种状况目前并没有多大改变。自主学习因兴趣不高而难以开展，小组讨论成了合作学习的唯一形式，探究学习局限在很肤浅的层面上。这样做的结果，不仅有损于语文学习本身，更糟糕的是会阻碍学生科学思维方式的形成。语文教师应积极摸索《语文课程标准》所倡导的自主、合作、探究的学习方式在语文教学中落实的方法和途径，把变革学生的学习方式作为转变教学行为的核心任务来对待。知识是无限的，教师的责任是培养学生发现和创造知识的能力。这就是“鱼”和“渔”、“面包”和“猎枪”的关系。
五、“独特感受”、“自由表达”与价值取向的问题——任何时候都不能放弃教育和引导
关于阅读，《语文课程标准》认为：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”关于写作，《语文课程标准》指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”…在具体实施中，我们经常会看到另一种情况，阅读教学中忽视甚至排斥老师的讲解，学生的“个性阅读”成了对文本的随意发挥，“独特感受”引发价值判断的错误，是是非非难以辨清，似乎怎么说都对，谁也说服不了谁。读《背影》读出了“父亲违反了交通规则”；读《孔乙已》发现“造成孔乙已悲剧的原因是因为他智商不高”；读《宋定伯捉鬼》感悟到“再也不能轻信别人”……如此“独特感受”，岂不荒唐!写作也一样，“自由表达”、“真实情感”与主流意识相违背，“创意表达”成了追求离奇与怪异；有的拿传统文化“开涮”，有的竞把“最崇拜的人”写成了希特勒……我们的一些老师往往顾了这头儿忘了那头儿，引导了独特感受自由表达，却忘了引导正确的价值取向。其实，独特，自由，从来都是相对的。中学生出现怪异思维和出格见解并不奇怪，老师的责任是给学生以正确的引导，促进他们的健康成长，这跟落实课标精神并不矛盾。放弃教育是教师的失职!
六、课程资源开发和利用的问题——学生是最鲜活的资源
“课程资源”这个新概念的引入，开辟了语文教学的新天地，“大语文”教育找到了正确的途径和载体。语文教师从此可以冲破教材和“教参”的禁锢，在更加广阔的天地里施展身手；语文课堂教学的内容和方式也可以更加丰富多彩。语文教学的课程资源既可以从课外开发，也可以在课内来开发。语文教学要贴近学生，课堂上生成的课程资源是最值得开发和利用的。当学生的兴趣被激起、思维被激活，当师生真正地互动起来，课堂上生成的语言现象、思维现象、交际现象、行为现象，都是鲜活而有趣的教学资源，并且为学生所乐于接受。可惜，许多老师对此却漠然视之。课堂上一切按既定教案办，所开发和利用的课程资源是事先准备好了的，即使课堂上有宝贵的资源出现，也会因为怕影响教学进度而白白放弃。当然，这里有教学理念的问题，但更多的恐怕是底气不足、功夫不够造成的。不能随机应变，因势利导，不善于发现和激励，要开发和利用课堂生成的课程资源显然有困难。
七、现代科技手段运用的问题——与教学内容整合，为提高教学质量服务
《语文课程标准》在关于“建设开放而有活力的语文课程”的表达中提到了“现代科技手段的运用”问题。作为语文教学的辅助手段。多媒体技术的运用受各方面的高度重视。因为，运用多媒体技术能够激发学生的学习兴趣，创设生动形象的教学情境，丰富语文教学的资源，扩大语文教学的视野。但是，事物是有两面性的，多媒体也一样。当多媒体技术不能与教学内容实现整合的时候，它的应有价值和积极作用就会大大丧失，甚至会伤害到语文教学的效果。有人把多媒体屏幕当成黑板来使用，有人用多媒体做模拟题、布置作业，有人用多媒体进行刻板的文本解读……直观与局限同在，生动形象与简单幼稚并存，增大容量使“满堂灌”变得更为便捷而无所限制。有些地方不从实际出发，不考虑教学内容是否真的需要、客观条件是否具备，要求教师都上多媒体课。实施新课程不能只在形式上做文章，语文课还得在语言文字上下功夫。语文是以文字和语音作载体的，文字和语音有丰富的想象空间。语文教师以耕耘文字为已任，任何技术只不过是我们耕耘文字的辅助手段而已。
八、课堂教学评价的问题——有什么样的评价，就有什么样的教学
