辅导教学论文范例6篇

辅导教学论文范文1

（一）开展自学辅导可以帮助学生理解课堂内容

在初中阶段，数学是一门令许多学生感到头疼的科目，不少学生曾反映，自己在课堂上跟不上其他同学的思路和教师的讲课进度。初中生在学习数学过程中，之所以会出现这样的情况，主要是因为一些数学课程内容的思维跳跃度较大，而许多学生在上课之前没有对本节课要学习的内容进行预习，因此在听课时就很难理解教师讲述的内容。开展自学辅导，可以让学生提前了解下节课的教学内容，学生在对知识有了初步了解后，再去听教师的课堂讲解，就能很快理解教师所讲的知识。

（二）开展自学辅导有助于提高学生的自学能力

在过去的初中数学课堂教学中，数学教师总是习惯于采用固定的模式开展课堂教学。例如，在讲述“三角形余弦定理”这章内容时，教师总是习惯于先将三角形余弦定理的内容写在黑板上让学生背下来，然后为学生讲述定理的含义，接着给学生分析例题，最后让学生自己完成课后练习。如果教师总是在一开始就将学习内容明明白白地告诉学生，很难培养学生的自学能力。采用自学辅导方式，让学生在上课之前先自己阅读余弦定理，然后画一个三角形来思考余弦和正弦之间的关系，可以提高学生从定理中提取知识信息的能力，掌握自学的窍门。

（三）自学辅导能够使学生养成独立思考的习惯

数学是一门偏重于运用抽象思维和逻辑推理的学科。为了培养学生的这两项能力，许多教师总是习惯于将每个数学问题的完整推理过程告诉学生，并将解题过程中的每个要点巨细无遗地分析给学生听。但不少教师在实践中发现，采用这样的方式培养学生的推理能力，取得的教学效果并不理想。这是因为，教师的讲解虽然十分详细，但却剥夺了学生独立思考问题的机会，如果学生不能独立思考，就不可能养成推理能力。在自学辅导教学中，学生是教学活动的主体，可以拥有很多独立思考数学问题的机会，在学生思考问题的过程中，教师要做的就是从旁辅导，适时为学生提供一些建议，帮助学生对问题展开探究。

二、将自学辅导应用于初中数学课堂的实践方法

（一）在预习时通过自学辅导，引导学生思考数学问题

教师可以在每节课下课之前，提前告诉学生下一节课要讲的内容，让学生先阅读教材内容，在脑海中对这节知识有个大体印象，并将预习过程中不理解的问题记录下来在课堂上询问教师。同时，学生在进行预习时，还可以通过网络渠道，寻找自己需要的学习资料，作为预习的辅助，帮助自己对数学知识进行理解。例如，教师在讲到七年级下册第七单元“平面直角坐标系”这章内容时，教师可以让学生先对知识点内容进行预习。在学生对课文进行预习的过程中，教师要适时为学生提供一些启示，帮助学生思考问题。如果有学生无法理解坐标点的概念，教师给出适当的提示，让学生想想坐标图上的网格像什么，一些学生会想到，这些网格很像地球上的经纬线、一些学生会想到围棋棋盘上的目。通过这样的方式，可以引导学生养成自主思考问题的习惯。

（二）在课堂教学中通过合作探究，提高学生的自学能力

为了培养学生的自学能力，教师可以将班级上的学生划分为若干个学习小组，然后让学生通过合作探究学习来提高自学能力。例如，教师在讲到七年级上册的“二元一次方程式”时，可以创设这样一个问题：假如现在共有蓝色和紫色的礼物盒25个，礼物盒中总共装了66件礼物，在紫色的盒子中装着2件礼物，在蓝色的盒子中装着4件礼物，请问蓝色和紫色的礼物盒分别有几个？这个问题乍看之下有些复杂，但事实上这个题目是十分典型的“鸡兔同笼”问题。在讲到这个问题时，教师应该先让学生以小组为单位对问题展开讨论，尝试自己寻找建立方程式的方法。经过讨论，学生商量出，将蓝色和紫色盒子的个数设为x和y，则有方程4x+2y=66，x+y=25,将两个方程联合起来就能算出x=8，y=17。然后教师可以让学生想想怎样运用一元一次方程解答这个问题，引导学生发散思维。

（三）在下课后通过自主复习，巩固学过的数学知识

古语云：“温故而知新，可以为师矣。”就是指，复习学过的知识，可以从中领悟出新的知识，达到自学的目的。因此，初中数学教师要帮助学生养成自主复习的好习惯。例如，教师在讲完“三角形的内角和”这节内容时，可以让学生对知识点进行回顾和复习，并尝试在不了解外角和定理的情况下，运用内角和定理来推测外角和。又如，教师在讲到“全等三角形判定”时，可以先详细地给学生讲述“SSS”（三边全等）和“SAS”（两边及夹角相等）为什么可以证明两个三角形全等，并嘱咐学生在下课后自己对知识点进行总结复习，在复习时尝试分析“ASA”（两角及公共边相等）为什么可以判定两个三角形全等。复习是巩固数学知识的最佳方式，在自主复习的过程中，学生不但可以回想起旧知识，还能尝试对新知识进行推理。

三、结束语

辅导教学论文范文2

关键词：大学生心理健康辅导员

一、开展心理健康教育，培养全面素质的人才，是一项跨世纪的工程，是关系到民族未来、祖国兴衰的一项艰巨而迫切的任务，是十分必要的

只有充分认识高校心理健康教育的必要性，才能坚定工作信念，才能感受到工作乐趣。为此，思政辅导员应从以下三方面来认识高校心理健康教育的必要性。

1.高校心理健康教育是时代提出的新课题。随着人类社会的发展，科学技术的日新月异，社会生活节奏正在加快，竞争变得更加剧烈。社会竞争既表现为经济实力的竞争、科技水平的竞争，同时也表现为心理素质的竞争。现代化的过程既是经济发展、生存环境变化的过程，更是社会结构、生活方式、价值观念、行为模式变革的过程，也是民族文化、国民性格变迁的过程。然而，当这种改革过多、过快、过猛时，相当一部分人就会感到不适应，感到迷茫、困惑，从而加重人们的心理负荷。因此，现代社会越来越需要人们用健康的心理去迎接挑战。

2.高校心理健康教育是现代教育的重要标志。面向21世纪的教育，更注重提高学生的全面素质，包括思想政治素质、道德素质、文化知识素质、身体素质和心理素质等。心理健康教育在素质教育中有着重要的不可替代的地位，可以说是素质教育的基础工程。心理健康教育，是学生自我健康发展的需要，也是提高未来劳动者素质的一项重要举措，心理素质的好坏，直接关系到未来民族的素质好坏和祖国的兴衰。心理健康教育已成为一种整体、新型的教育手段，也成了思想和教育现代化的重要标志。

3.高校心理健康教育是新时期学生心理健康的呼唤。大学生正处于青年中期或晚期，心理已基本成熟。他们大多数人的心理是健康的，心境开朗，具有统一而稳定的人格，能客观地认识自我、有效地工作及学习，友善而和谐地处理人际关系与周围社会环境协调一致。但是，由于社会环境快速变化和主观原因等，部分大学生产生了诸多心理压力，对学习、生活、择业等出现了种种不适应，其中，一部分人出现心理障碍，不能正确而有效地处理学习、恋爱及人际关系等问题；个别同学甚至走上犯罪道路，严重的还产生了轻生念头，出现严重的心理疾病。大学生心理健康是一个值得关注的问题。开展大学生心理健康教育，维护和促进他们的心理健康，应成为高校素质教育的重要组成部分。

二、辅导员如何积极维护大学生的心理健康

大学生心理健康需要各方面的关怀和教育，需要强大的社会支持系统提供心理支持和援助。在目前心理支持系统还不完善的情况下，仅靠有限的专业辅导很难解决众多的问题，难以满足学生的心理需求。于是，借助辅导员的工作性质开展心理辅导就成为理性的选择，也确的一定的成效。为加强大学生心理健康工作，辅导员应从以下方面多做工作：

1、营造安全的心理环境。首先辅导员应该无条件的关心接纳每一位学生，这对于刚进入陌生环境的大学生来说非常的重要，辅导员可以成为他们有力的支持，让他们有可能去增强自我的力量。需要注意的是当辅导员面对犯了错误的学生时，更需要倾听理解学生，不要急于说教学生，倾听和接纳可以让学生有被注意，被尊重，被理解的感觉，便于他们对老师形成信任感。在这个基础上再做相应的指导工作效果就会比较好。沟通的最高境界是：说到听者想听！听到说者想说！而教育的效果以此为前提！其次辅导员要努力建设安全的团体，班级就是学生所处的最主要的团体，如何将班集体建设成一个从心理学意义上来说安全的集体对学生的成长至关重要。最后要做好学生家长的联络沟通工作，相当多的家长在子女考入大学后将更多的精力转移到提供经济支持上，而对子女的心理成长问题则关注不够。家庭教育是一个连续的过程，大学阶段的家庭教育是以往各阶段家庭教育的延续，所不同的是，大学生的家庭教育主要是非智力因素的教育，其内容是配合学校、社会对大学生进行综合素质培养。这需求家长不断学习新的教育观念，了解大学生的心理特点，做好其心理压力的调节和疏导工作。

2、重点关注三类学生。辅导员除了要关心接纳每一个学生外，需要将关注重点聚焦在三类学生上：内向学生群体，贫困学生群体和网络成瘾群体，这三类学生是心理问题高发群体，做好这三类学生的心理辅导工作可以起到事半功倍的效果。一是大学生中总是有一些性格内向的学生，这一类学生不善于倾诉，不善于表达，朋友较少，外人不太清楚他们在想什么？但是这样的学生经常会压抑自己的情绪，压抑到一定程度，心理的能量有可能以火山喷发式的方式释放，危害有可能就像马家爵一样，所以内向学生群体是心理健康高危人群。内向的同学不是不想交流，而是不善于交流，如果老师能主动关心他们，引导他们掌握正确的人际交往技巧，帮助他们融入班集体，那么他们的周围就会有朋友，就会有支持，就能有效的避免心理问题的产生。二是生活贫困学生的心理也是需要特别关注的。他们由于大多成长于贫穷落后地区，个人的生活方式价值观念与学校的生活方式和成长于城市同学的价值观念存在很大的冲突，容易产生种种心理问题，有些贫困学生虚荣心强，经不起贫困带来的精神压力，总觉得穷是没面子的事，不敢面对贫困，与同学相处敏感而自卑，采取逃避、自闭的做法，有的同学甚至发展成自闭症、抑郁症而不得不退学。这一类学生更需要辅导员给予关心和支持，在物质上提供帮助的同时，帮助他们尽快适应环境，鼓励他们自立自强，乐观的面对未来。三是随着网络的普及，网络成瘾的大学生越来越多。这一类大学生往往人际交往存在问题，自卑感很强，在网络的虚拟世界里寻找心理满足，这些大学生对网络的依赖性很强，每天花大量时间泡在网上，沉湎于虚拟世界，自我封闭，与现实生活产生隔阂，久而久之，影响了大学生正常的认知、情感和心理定位，甚至可能导致人格分裂，不利于健康性格和人生观的塑造。面对这一类学生，辅导员应该首先接纳理解支持他们，鼓励他们。虽然网络给了他们在虚拟世界的自信，人际，尊严，成就感，但回到现实世界，空虚，自责，自卑感还是很强的，所以他们有改变的动机，缺乏的是自我的力量。开始阶段辅导员要创造一个引导和支持这类学生的环境，同时也要帮助他们不断增强自我力量，有一点点进步就要肯定和赞扬，这些能激发、提高他们潜在的自我能量，支持进一步的改变，促使他们慢慢重新融入现实。

3、开展团体心理辅导。团体心理辅导是一种发展性咨询，通过让一群人参加精心设计的一些团体活动解决一些心理问题，对于潜能开发，心理保健有很好的作用。社会上也叫“拓展培训”，被广泛用于企业员工培训，一般是一些企业管理咨询机构在运作。全国很多城市都建有拓展培训基地。通过让受训者参加一些团体的活动，让受训者感受、体验、领悟，从而使他们具备良好的素质。团体训练是一种深入心灵深处的训练，有些感受让受训者终生难忘，效果比较显著。另外团体训练虽然也属于团体心理辅导的一种，但对于领导者的要求却没有那么的高，经过一些简单的培训就可以胜任。辅导员就可以带领班级开展团体训练活动，所以非常适合在高校学生中广泛开展。这样的过程其实是将生活中可能遇到的境况以游戏的形式展现，帮助参加活动的人去学习、体验、适应，而这些从游戏中学到的东西通过领悟、迁移，可以帮助学生解决现实生活中的问题，从整体上促进学生的心理健康，帮助他们增强和提高自身素质。

4、建立心理预警网络。面对存在心理问题比例如此之高的大学生群体，建立一个心理预警网络显得非常的必要，这样可以在最短的时间内发现和干预心理有问题的学生，防止恶性事件的发生。在这个心理预警网络中，辅导员是重要的一环，辅导员要掌握一些精神病症状学知识，具有初步鉴别精神病的能力，另外能够及时发现心理有问题的学生建议他们及时的接受学校心理咨询中心专业咨询师的咨询，可以在每个班级培训一个心理健康信息员，让这个学生能及时的反馈班级同学的心理状况，通过这些工作可以有效的预防有心理问题引发的恶性事件的发生，如抑郁症引起的自杀，精神病引起的伤害事件等。

三、思政辅导员要提高自身心理素质，培养健康人格

思政辅导员直接的工作对象就是学生。因此他们的心理健康对学生影响重大，要维护和增进学生的心理健康，首先要维护并增进思政辅导员的心理健康。由于思政辅导员工作任务繁杂、难度大、要求高、意外事件多，往往给他们心理上造成较大的心理压力，情绪容易波动，心理容易失衡。一般来说，影响思政辅导员心理健康的因素有以下一些：高校学生工作的难度大，思政辅导员的付出与实际效果之间不平衡，易导致急躁情绪；部分思政辅导员的岗位职责不很明确，导致工作头绪多，工作量大，易导致心理负担过重；高校学生中突发事件较多，涉及的范围较广，有的影响还较大，这些易给思政辅导员造成过重的心理负担。对一些有一定影响的突发事件如处理不慎就可能要承担来自社会和家长的误解和指责。有人形容思政辅导员像是坐在火山尖上，整天忧心忡忡，唯恐出事，其心理压力是可想而知的；高校学生工作需要投入大量精力，使思政辅导员在理论提高和学术研究方面投入不足，从而带来职称晋升方面的心理压力；思政辅导员自身有大量的现实问题需要解决，一些人缺乏工作经验，容易引起心理问题。所有这些都可能构成一个又一个的心理应激源，影响他们的情绪，导致心理不适，并与工作中的压力互相作用，引起新的心理问题。

辅导教学论文范文3

1.1中小学生心理问题的相似性

由于生活环境的单纯，大部分中小学生产生的心理困扰都是相似的，家庭方面主要是与父母间的沟通问题，学校方面主要是人际交往与学习压力等问题。这些问题普遍存在于中小学生的日常生活中，每个人或多或少都被这些类似的问题困扰，把学生普遍具有的心理困扰通过团体辅导加以疏导既可以降低学生单独参与辅导的精神压力也可以高效的对团体成员具有的心理困扰进行解决，能更有效率的为学生的心理健康教育服务。

1.2中小学生思维的简单性

中小学生相比于成年人思维更简单、单纯，并且乐于参加团体活动，这也使团体辅导的有效实施有了更多可能。在团体辅导开始后大部分儿童便能全身心投入到团体辅导中，并能积极踊跃参与其中，不带有过多的戒备之心，这也是中小学生适宜做团体辅导的原因之一。

2.团体辅导的重要作用

中小学生生活在学校这样一个环境中，不可必免的存在于团体生活中，而团体对一个人的成长与发展是有重要影响的。开展团体辅导不仅使学生间相互交流了解的机会增加，而且同伴的正向积极地感染力也能通过有效的团体辅导传递给彼此，使正能量在团体中得到关注。除此之外，团体辅导过程使学生产生共性，找到被人接纳的感觉。在无人交流、或单独与教师的交流过程中，有问题困扰的学生本人会认为自己是怪异的与其他人不同的，因而情绪低落，自卑情绪很强烈。但在团体辅导过程中，大家会发现每个人都存在类似或完全相同的困扰因素，这样就消除了学生的低落情绪，并能接受自己遇到的生活困扰，而积极面对并解决问题，避免了因不理解这些困扰只是正常现象而自暴自弃的情况。在中小学生间同伴效应是很明显的，同龄人间的交流更容易，提出的意见也更易于被接受，因此开展团体辅导增加了同龄人间的纠正与支持的可能性。让完全受教师、家长教导的学生有机会接受更多同龄人的建议，并做出最正确的决定。

3.团体辅导时的注意事项

中小学生的团体辅导是很有价值的心理健康教育过程，开展有效的团体心理辅导需要我们在工作中对以下问题加以注意。

3.1团体心理辅导应围绕相应的主题展开

在开展活动的过程中指导教师应把握好活动的主旨，并紧紧围绕主题展开活动。让学生围绕主题进行活动是很重要的，这也是活动能否给学生启示，使团体辅导真正发挥作用的一个关键点。

3.2指导教师在团体辅导中角色的界定要清晰

指导教师在团体辅导过程中不是一个老师更不是一个心理治疗师，要做一个倾听者、指引者。倾听同学们的困惑，然后能引导学生主动思考，亲自发现问题并自己解决问题。

3.3要做好时间的分配

不可把前半程的活动堆积的很饱满，而由于课程时间的限制后期活动戛然而止，同学们的看法与意见均未表达清晰团体辅导便结束了。团体辅导中最重要的环节便是学生的自我发现与醒悟过程，如果因为课程安排的不合理而达不到辅导效果，那么辅导就是无意义的，也会使学生误解团体辅导的真正目的。

4.总结

辅导教学论文范文4

关键词： 高职院校辅导员 教育叙事研究 可行性

近年来，高职院校作为我国高等教育大众化过程中的一支生力军，呈现出迅猛发展的良好势头。高职院校辅导员肩负着学生的思想政治教育及品德教育的重任，更是学生学习、生活和日常行为的管理者。面对当前职业教育大众化、学生问题日趋复杂、就业形势日益严峻等形势，急需寻求适当的理论与创见，以破解新的形势给辅导员工作带来的难题。本文从辅导员日常管理工作实际出发，结合教育叙事理论展开对高职院校辅导员工作的探索，并对辅导员开展教育叙事研究进行可行性分析。

一、当前高职院校辅导员工作面对的问题

高职院校辅导员是开展学生思想政治教育的骨干力量，是高职院校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。高职院校辅导员是高等学校辅导员队伍的组成部分，但与普通高校辅导员相比，具有其自身特点。高职院校辅导员的特殊性突出地表现在：首先，顾名思义，高职院校的定位是高等职业教育。与普通高校相比，其在培养目标、服务对象、专业设置、教学内容、办学模式上都具有自身特点，这就要求高职院校的专业人才培养模式必须体现其职业特点，具有独特规律。因此，高职院校辅导员的工作内容也具有其独特性，与普通高校有很大差别。其次，高职院校的教育对象主要是高职学生，这一学生群体主要包括高中毕业生、五年一贯制高职学生、对口高职学生和“三校生”等，这一学生群体既具有当前高校大学生的共同特点，又显示出高职大学生的独特性。例如，学生的生源素质有高有低，学业水平参差不齐，学生的文化素养、思想道德品质、日常文明习惯等基本素质与普通高校学生的素质相比有一定差距，学生管理工作难度较大，要求高职院校辅导员立足学生实际，探寻辅导员日常工作的意义，提升辅导员工作技能，促进辅导员开展科学研究，推进高职院校辅导员专业化发展。

二、教育叙事理论研究背景

叙事，即讲述故事。教育叙事是指教育叙事主体讲述其教育生活中事件的叙述行为与叙述过程。①教育叙事的特点就是通过一个个真实的教育故事的描述，追寻教育参与者的足迹，在展示内心世界的过程中，重新关注研究对象的“局部丰富性”，“重新恢复”理性思维，从而发掘教学行为中的问题与意义，促使教师更深刻地认识自己，提升自己，由此带来教育问题的解决和整个教育理念的升华。②我国教育叙事理论研究兴起于20世纪90年代末期，华东师范大学教授丁钢首先对教育叙事这一理论展开深入研究，取得了令人瞩目的成果。可以说，教育叙事研究通过教育生活经验的叙述促进了人们对于教育及其意义的理解。作为一种贴近教师日常工作实际的研究方式，教育叙事研究显示出蓬勃的活力和丰富的教育价值，尤其适合高职院校辅导员开展日常管理与研究活动。

三、高职院校辅导员开展教育叙事的可行性

高职院校辅导员走在高等职业教育及学生管理的最前线，直接见证、执行着高职教育学生管理的重任，具有更多发现和解决学生管理问题的途径。教育叙事研究为培养辅导员的教育研究提供了契机，为其专业成长提供了可能性，在此意义上，辅导员的特殊地位及教育叙事的特征决定了其开展教育叙事研究是切实可行的。具体而言：

（一）从观念上，高职院校辅导员充分认可教育叙事研究。

教育叙事研究以撰写或讲述个人故事的方式，为高等职业教育发展提供了先进的教育理念，并进行自觉教育，更新高职院校辅导员的教育观念，使其自觉地解读日常中所遭遇的、经历的各类事情，教育生活也得到了真实再现，通过讲述、言说与反思，整理思维，提升教育境界。因此，高职院校辅导员充分认可教育叙事研究，在工作生活中，辅导员以事情的描述、写作为基点，实现教育实践与教育理论的有机结合。

（二）从实践上，高职院校辅导员具备一定的叙事研究的理论素养及科研能力。

可以说，教育叙事研究是教师对生活实践观察、调查之后，对“实有之事”的再现，这种再现建立在教育学相关理论基础上，高职院校辅导员具备相应的教育理论素养与学生管理经验，能够清醒地审视教育行为，展开教育叙事研究。因此，具备一定的教育理论素养是辅导员进行教育叙事研究的关键。

（三）高职院校辅导员能够获得最真实自然的叙事研究素材。

教育叙事研究重视普通人的日常生活故事，并且重视叙述者对故事、故事内在情节的讲述，不以抽象的概念或符号压制教育生活的情节和情趣。高职院校辅导员是教育教学及学生管理最直接的见证者、参与者，故事是辅导员日常管理与生活的重要组成部分，无论是发生在课堂内，还是课堂外的故事，无论故事的长短，都是辅导员管理经验的直接来源。在此基础上，与其他专业研究者相比，高职院校辅导员开展教育叙事研究就具有了独特优势。能够将自己的教育生命活动历程以最真实、最自然的方式展示，以最具体、最生动的方式描述。

（四）从客观条件上，高职院校辅导员具有开展教育叙事研究的天然优势。

开放与平等的对话空间为辅导员的叙事研究提供了有利的客观条件，广阔的交流平台为辅导员的叙事研究提供了优越的研究背景。这些都是高职院校辅导员具有开展教育叙事研究具有的天然优势。教育研究是从生活、事实及教育实践出发的，在高职院校辅导员的教育教学实践中能够获得最真实自然的叙事研究素材，例如，辅导员通过与教师、学生、家长及学校管理者进行日常的接触并进行平等的交谈获得叙事素材，通过阅读学校的文件、学校的历史文化档案，阅读学生档案、日志、Blog、微博等方式，获得丰富而可靠的教育叙事研究依据。作为教师中的特殊群体，辅导员通过各种形式的经验交流、各种类型的传播媒介、多元化的教育文化氛围，为开展教育叙事活动及其专业发展搭建了广阔平台。由此可见，辅导员的教育叙事研究内容更具有开放性和平等性。

将教育叙事研究引入高职院校辅导员工作管理之中，使辅导员工作回归到了生活世界，并以具体事件为基础，贴近辅导员与学生的生活实际，不仅是高职院校辅导员开展教育研究的有效途径，而且能够改进辅导员工作方法，促进辅导员专业发展。综上所述，高职院校辅导员开展教育叙事研究具有充分的可行性。

注释：

①林德全.教育叙事论纲[M].中国社会科学出版社，2008.06：4.

辅导教学论文范文5

关键词：思想政治理论课；教师与辅导员专兼结合；制度创新

思想政治理论课教师与辅导员是高校大学生思想政治教育两支骨干队伍，他们在马克思主义理论教育和日常思想政治工作方面发挥着十分重要的作用。为了将两支队伍有效整合，更大程度地发挥他们的作用，教育部推动实施了思想政治理论课教师与辅导员专兼结合工作。在实践中，我们深深感受到，要做好这项工作，必须加强制度建设，在制度创新中实现两者的科学结合和效益最大化。

一、思想政治理论课教师与辅导员专兼结合制度建设理念的创新

教师相互兼职比较常见，然而，推行思想政治理论课教师与辅导员专兼结合，不是一般意义的兼职问题，它有其深层含义和内在必然性。如果我们以旧的理念理解并加以实施，就不能深刻把握问题的实质，从根本上推进这项工作。因此，我们必须创新理念，以“大思想政治教育”（以下称“大思政”）理念进行制度的顶层设计。

所谓“大思政”，就是“相对于传统狭隘的思想政治教育观而言的，它是指从全局上加强大学生思想政治教育的总的看法，是从根本上改进大学生思想政治教育的总的方法。”[1]“大思政”理念强调大学生思想政治教育的人本化、系统化。大学生思想政治教育本身是个系统工程，但是，在传统狭隘理念支配下，往往形成职能部门各自为政的局面，不能产生强大的系统合力。就以思想政治理论课教师与辅导员为例，两者都是大学生思想政治教育的重要队伍，前者以课堂教学为主阵地、主渠道，开展马克思主义理论宣传教育，后者以课外校园文化建设为主阵地，开展大学生日常思想政治教育。基于学科差异和岗位分工，大多数高校把他们作为各自独立的队伍，隶属于教学和行政管理两大系统。这种制度设计存在三个显著的问题：一是教育目标不一致。思想政治理论课教师注重思想理论素质培养，思想政治教育工作教师注重行为培养，两种教育的目标各有侧重，不能够形成整体推进教育的良好局面。二是教育教学活动不协调。课堂教学不能有效借助于课外校园文化建设的资源开展教学活动，同样，课外校园文化建设也不能有效借助于课堂理论教学资源开展活动。导致理论教学脱离学生实际，无的放矢，言之无物；思想政治教育工作缺少有力的理论指导，校园文化活动缺乏理论自觉。两种教育有时在活动主题、任务、时间、空间等方面也存在冲突。三是力量分散。按照教育部统一要求，思想政治理论课教师与辅导员配备的编制是1∶400和1∶200。在实践中，许多学校不能实现这一要求，两支队伍均存在不同程度的缺编现象。

国外的大学生思想政治教育，一般由学生工作部门组织实施，他们注重环境、社会、家庭系统育人，通过日常管理、宗教教育、心理健康教育、校园文化活动、素质拓展等方式进行隐形的思想教育。[2]我国高校必须坚持以马克思主义理论为指导，坚持社会主义方向，因而开展自成体系的马克思主义理论教育有其必然性，将思想政治理论课与大学生思想政治教育完全合并的模式并不适合我国国情。但是，我们可以借鉴国外经验，促进思想政治理论课与大学生思想政治教育的合理分工和紧密合作。

基于这种思考，我们以“大思政”理念进行制度的顶层设计。一方面，切实改变理论教学与思想政治教育囿于各自学科的片面现象，打破学科界限，立足于大学生成才的内在要求这一人才培养的全局开展工作。另一方面，切实改变原有的各自为政的现象，打破部门界限，把两支队伍整合起来，互为兼用，发挥整体力量，弥补各自资源的不足。

二、思想政治理论课教师与辅导员专兼结合制度建设内容的创新

1.领导体制和工作机制的创新

将两支队伍分属于不同部门，多头管理，不利于统一行动。需要在学校层面建立大学生思想政治教育工作领导机构，将思想政治理论课教学、思想政治教育工作等职能部门纳入其中。由学校统一制定教育教学目标、工作计划和任务，统筹安排各项工作，形成全校统一领导、整体谋划，各职能部门协同参与的领导体制。

建立整体联动的工作机制。各职能部门不能自扫门前雪，而是分工不分家，将学校统一的工作要求和其他职能部门的具体需要纳入本部门工作计划和日常管理之中，与其他部门精诚合作，主动配合和参与相关活动，全校一盘棋地开展大学生思想政治教育工作。

2.岗位设置和工作职责的创新

纳入专兼结合范畴的教师和辅导员实现双重管理。作为教师，由思想政治理论课教学部门管理，作为辅导员，由学生工作部门管理，做到统筹使用，交叉管理。

为了避免两种岗位职责的矛盾冲突，需要进行精心的制度安排。一是打通两种岗位隔阂，实行岗位互通，即辅导员可以转为思想政治理论课教师岗，晋升相应职称。教师当然也可以转为辅导员岗位。二是确定合理的工作量。思想政治理论课教学与辅导员工作任务都很繁重，如果不能确定合理的工作量，大量的教学工作和繁杂的辅导员工作会使他们疲于应付，不能够潜心搞好工作。因此，要把专兼结合的教师和辅导员与一般的教师和辅导员区别开来，对于专兼结合的教师和辅导员的工作量进行特别规定。至于如何确定，可以根据具体情况具体分析。简明的方法，就是直接规定承担一定比例的教学时数和辅导员工作任务，使工作总量保持平衡。需要指出的是，思想政治理论课教学与思想政治教育工作有不同的工作规律，要搞好两种工作，需要分别投入大量的劳动。因此，我们不能把专兼结合工作量简单地看做两种工作的简单相加，规定的工作量要适当小于两种工作之和的平均值。考虑到辅导员工作的复杂性，可以将它项目化，并且确定项目的工作量。专兼结合的教师和辅导员根据自己实际，自主选择教学工作和辅导员工作项目。三是明确岗位职责。专兼结合的教师和辅导员既然是双重身份，就要既进行理论教学，又进行思想政治教育工作，并且把两者有机结合起来，而不能只抓其中一个方面而不及其余。考虑专兼结合的特点和特殊要求，建议辅导员工作的岗位职责侧重于校园文化建设、社团建设、理论学习、组织发展、社会实践、日常思想政治教育工作等方面，便于优化理论教学与思想政治工作的对接，从而使教师避免陷于辅导员工作的繁琐事务之中。

3.工作管理的创新

专兼结合的教师和辅导员由教学部门和学生工作部门共同管理，两部门搞好协调工作，分别对教学工作和辅导员工作进行教学安排、质量跟踪，提供教育教学保障。教学任务与辅导员工作尽量保持一致，即将辅导员工作所面对的学生的教学工作尽量安排给该辅导员，便于两种工作的全面对接。评价由两部门在衡量“结合”成效的基础上作出，而不是只看其中的一个方面。

三、思想政治理论课教师与辅导员专兼结合制度建设形式的创新

思想政治理论课教师与辅导员专兼结合的形式多样，主要可以归结为以下三种形态：

1.教师与辅导员互为兼职制度

思想政治理论课教师与辅导员专兼结合，可以是教师兼职辅导员，也可以是辅导员兼职教师，两支队伍之间可以实现互为兼职。这是思想政治理论课教师与辅导员专兼结合的基本形态，通常在教师和辅导员基本素质足够胜任两种岗位职责的情况下采用。其特点是集教师和辅导员两种岗位职能于一身，便于主体自主开展工作。

2.教师与辅导员主辅结合制度

这种形态有两种情形，一是教师主导辅导员辅助型，另一种是辅导员主导教师辅助型。两支队伍之间通过一对一合作互助，共同完成工作。其特点是两种岗位职能由一主一辅两人共同完成。这是思想政治理论课教师与辅导员专兼结合的一种特殊形态，通常是教师或辅导员一方在素质、能力、经验等方面有明显优势、另一方则相对不足的情形下采用，由强势一方主导，弱势一方辅助配合。

3.教师与辅导员项目团队结合制度

这也是思想政治理论课教师与辅导员专兼结合的一种特殊形态。它不是宽泛地互为兼职，而是以特定项目为载体，由教师与辅导员组成团队，共同完成工作。这种情形通常是教师与辅导员在精力、能力、经验、特长等方面存在各具特点、各有所需的特殊情况，不便于个体独自专兼结合，从优势互补、发挥团队作用的愿望出发，围绕一个或多个项目（可以是某教学专题、某专项思想政治教育工作）组成团队，自主灵活地分工合作。其特点是两种岗位职责由团队共同完成。

思想政治理论课教师与辅导员专兼结合制度的实施，不仅仅是两种岗位职责互为兼职的事情，它必然引发大学生思想政治教育工作体制机制的变革，引发大学生思想政治教育工作理念、模式、价值观的变革，也必然引发大学生思想政治教育关系和方式的重构。这是基于我国国情的有别于西方的大学生思想政治教育工作创新发展的有益探索，必将有利于促进我国大学生思想政治教育工作的制度化、规范化、科学化发展。

参考文献：

辅导教学论文范文6

（重庆理工大学 马克思主义学院,重庆 400054）

 

 

 

摘要：

加强师资队伍建设是打好提高高校思想政治理论课教学质量和水平攻坚战的关键。高校辅导员作为日常思想政治教育骨干，是师资队伍建设的重点对象。加强高校辅导员思想政治理论课教学能力建设，首先应把握其特点，明确其内在规定性。立足高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的特殊矛盾，可将其特点概括为：鲜明的方向性、突出的实践性、较强的综合性、显著的动态性和突出的针对性。针对这些特点，可通过学位进修、在职培训、出国研修、社会考察、信息交流、科学研究等途径加强高校辅导员教学能力建设。

 

关键词：高校辅导员；思想政治理论课；教学能力；特点

 

DOI:10.15938/j.cnki.iper.2017.04.031

 

中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）04－0151－05

 

 

 

 

 

2017年是高校思想政治理论课教学质量年。打好提高高校思政课教学质量和水平的攻坚战，切实增强大学生对思政课的获得感，必须按照师资攻坚的总要求加强师资队伍建设。[1]高校辅导员的双重身份决定了他们是思想政治理论课教学人才体系的重要组成，师资队伍建设的重点对象。加强高校辅导员思想政治理论课教学能力建设（下文简称教学能力），将高校辅导员培养成思想政治理论课教学名师和能手，首先应把握其特点，明确其内在规定性。本文立足高校辅导员教学能力建设的特殊矛盾，解析特点，探寻建设途径。

一、高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的特殊矛盾

借鉴思想政治教育学研究领域特殊矛盾的确定[2]，本文认为：高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的特殊矛盾是其区别于其他实践活动的本质所在，即党和国家以及高校对辅导员思想政治理论课教学能力的要求与辅导员实际的教学能力之间的矛盾。理由有三：

1.这一矛盾是高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的专门任务

高校辅导员教学能力建设的专门任务，就是为了将党和国家以及高校对辅导员思想政治理论课教学能力的要求转化为辅导员实际的教学能力，促使其教学能力实现从“实然态”向“应然态”的转变。党和国家以及高校的其他实践活动也会培养辅导员的教学能力，如党和国家或高校开展的高校师资队伍建设或思想政治理论课教师队伍建设。但这些实践活动有自己的特殊矛盾，并不会把高校辅导员教学能力建设作为专门任务。现实运行中，也只有部分高校辅导员有机会参加此类培养活动，并且只会涉及到部分内容。而高校辅导员教学能力建设则是将解决上述矛盾作为专门任务，以此与其他实践活动相区别。

2.这一矛盾是高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的存在方式

这一矛盾存在于高校辅导员教学能力建设的始终，是其存在方式。现实运行中，高校辅导员的教学能力总是同党和国家以及高校的要求有一定距离。开展高校辅导员教学能力建设的目的就是要缩小这一距离，使二者趋于一致。可见，促使高校辅导员教学能力水平从“实然态”向“应然态”的转变，是高校辅导员教学能力建设的存在方式，它存在于教学能力建设的全过程。倘若没有这一矛盾和解决这一矛盾的实践活动，高校辅导员教学能力建设将失去存在方式。

3.这一矛盾是高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的发展动力

高校辅导员教学能力建设是一个永无止境的动态过程。这是因为：党和国家以及高校对辅导员教学能力的要求是逐步提高的。社会的发展、时代的进步也会对高校辅导员教学能力提出新的更高的要求。而高校辅导员实际的教学能力水平往往与党和国家以及高校的要求存在着一定距离。为此，党和国家以及高校总是会不间断地开展培养活动，促使高校辅导员逐渐形成与社会发展要求相适应的教学能力。这一矛盾的不断产生、逐步解决，不断推动着高校辅导员教学能力建设向前发展。

二、高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的特点

基于高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的特殊矛盾，可将其特点概括如下：

1.鲜明的方向性

高校辅导员教学能力建设的方向性，是指教学能力建设要坚持正确的政治导向和价值取向。高校辅导员作为思想政治理论课的主体，要保证课程的政治教育导向与思想教育价值的正确性。[3]这就决定了高校辅导员教学能力建设要坚持正确的政治方向，具体表现为：第一，建设目标要符合社会进步和历史发展趋势。高校辅导员教学能力建设的方向性首先体现在建设目标上。高校辅导员的职责决定了其教学能力建设要符合社会进步和历史发展趋势；第二，建设内容要积极向上。高校辅导员教学能力建设要促使高校辅导员教学能力的提升，其建设内容既要有利于高校辅导员教学能力的提升，促进高校辅导员队伍的专业化、职业化，又要有利于社会的发展进步；第三，建设形式要积极向上。高校辅导员教学能力建设的方向性还体现在采用榜样教育、典型示范、正面引导、社会考察、挂职锻炼等积极向上的形式促进高校辅导员教学能力的提升。

2.突出的实践性

高校辅导员教学能力建设的实践性，是指教学能力建设的现实性和价值实现的实效性。具体表现为：第一，实践是缘起。教学能力是高校辅导员在思想政治理论课教学实践中发挥主体作用的关键因素。然而教学实践中，部分高校辅导员的教学能力要素欠缺、水平不高、结构不合理，不能契合思想政治理论课改革的要求。这决定了高校辅导员教学能力建设的必要性；第二，实践是发展动力。高校辅导员教学能力建设是一个动态发展的实践过程，它应教学实践的需要而产生，随教学实践的发展而发展。高校辅导员只有不断根据教学实践的新变化提升教学能力，才能顺利开展教学活动；第三，实践是目的。加强高校辅导员教学能力建设是为了更好发挥高校辅导员在思想政治理论课教学实践中的主体作用。促使教学实践的顺利开展是高校辅导员教学能力建设的目的。

3.较强的综合性

高校辅导员教学能力建设的综合性，是指教学能力建设是一个由多种要素综合作用的复合体。具体表现为：第一，建设主体具有综合性。高校辅导员专业化是个系统工程，[4]应充分调动社会各方面力量，形成综合力量。例如党和国家可通过制定政策、颁布文件、兴办教育事业等，造就一批能胜任思想政治理论课教学工作的高校辅导员；高校可根据党和国家培养目标以及辅导员教学能力现状，通过学位进修、在职培训、出国研修、挂职锻炼、岗位交流等加强高校辅导员教学能力建设，将高校辅导员培养成能胜任思想政治理论课的“行家里手”；高校辅导员可通过理论学习、信息交流、科学研究、社会实践等主动提升教学能力；第二，建设类型具有综合性。高校辅导员教学能力建设具有多种形式。根据不同标准可将其划分为不同类型。如以建设主体为标准，可将其划分为国家建设、单位建设和自我建设；以建设客体为标准，可将其划分为高校辅导员个体教学能力建设和高校辅导员队伍教学能力建设；以建设内容的可转移性为标准，可将其划分为通用教学能力建设和专有教学能力建设；第三，建设途径具有综合性。高校辅导员教学能力建设不能仅靠单一途径，应综合分析多种途径，在把握不同途径特点和趋向的基础上，综合协调不同途径，形成建设的综合格局。

4.显著的动态性

高校辅导员教学能力建设的动态性，是指教学能力建设会随着环境和条件的改变保持变化性和发展性。教学能力作为高校辅导员的能动力量，本身具有动态性，不能简单地将其视为高校辅导员具体开展思想政治理论课教学活动时所表现出来的能动力量，还应将其看作高校辅导员通过教学活动促进大学生成长成才的发展态势。不同历史时期，高校辅导员教学能力建设会随着工作环境、对象、内容和方式的变化而变化。具体表现为：第一，教学环境的变化对高校辅导员教学能力建设提出了新的更高的要求。新的历史时期，思想政治理论课面临的教学环境错综复杂，具体表现为：经济全球化、政治多极化、文化多元化、社会信息化和生活网络化的时代境遇，改革开放不断扩大和社会主义市场经济深入发展的社会现实，使思想政治理论课教学在面临有利条件的同时也面临严峻挑战。高校辅导员只有不断根据环境变化提升教学能力，才能胜任新时期的思想政治理论课教学工作；第二，教学任务的变化对高校辅导员教学能力建设提出了新的更高的要求。新时期，思想政治理论课面临新挑战。应对新挑战，当前思想政治理论课的教学任务为：以理想信念教育为核心、爱国主义教育为重点、基本道德规范为基础、大学生全面发展为目标。这一教学任务要求高校辅导员具备思想教育引导能力、理想信念教育引导能力、道德规范教育引导能力等；第三，教学对象的变化对高校辅导员教学能力建设提出了新的更高的要求。思想政治理论课教学对象的变化主要体现在大学生主体性的提升和发展需求的多样化。现代社会，大学生的主体性不断提升，体现在思想政治理论课教学中，具体表现为参与教学的自主性、能动性、创造性不断提升。随着大学生主体性的提升，大学生的发展需求日益多样化。他们既有物质需求也有精神需求，既有个体发展需求也有社会发展需求，既有近期需求也有长期需求。教学对象的变化要求高校辅导员要能立足大学生的思想动态及发展需求，有针对性选择教学内容、策略、方法和手段等。

5.突出的针对性

高校辅导员教学能力建设的针对性，是指教学能力建设应根据主客观条件，有针对性地确定内容、选择方法。具体表现为：第一，针对政策要求。思想政治工作是党的政治优势和优良传统。思想政治理论课是党的思想政治工作的重要组成部分。因此，高校辅导员教学能力建设必须针对党和国家的政策要求。自2004年中央16号文件颁布以来，党和国家了一系列政策加强高校辅导员队伍建设，这对高校辅导员教学能力建设起到了很好的促进作用；第二，针对时代特征。清晰认识当今社会的时代特征是高校辅导员教学能力建设的重要内容，也是前瞻性研究的基本前提。当今社会的时代特征可概括为：经济全球化、政治多极化、文化多元化和社会信息化。高校辅导员教学能力建设必须针对当今社会的时代特征，体现时代性、把握规律性、富于创造性；第三，针对社会现实。改革开放和社会主义现代化建设既是当代中国的时代课题，也是我们需客观面对的社会现实。这一社会现实为加强和改进思想政治理论课提供了有利条件，开辟了广阔天地。但是，随着改革开放的不断扩大和社会主义现代化建设的深入发展，我国社会呈现出多样化的发展趋势。这一发展趋势对大学生的思想观念、政治观点、道德修养带来了多重影响。充分利用多重影响中的积极因素，主动规避消极因素开展思想政治理论课教学，对高校辅导员教学能力建设提出了新的更高的要求；第四，针对高校辅导员教学能力现状。当前，高校辅导员教学能力的整体水平虽不断提高，但仍存在不少问题。如部分高校辅导员的教学能力要素欠缺，不能适应新时期思想政治理论课教学工作的需要。部分高校辅导员的教学能力水平不高，不能有效解决思想政治理论课教学中的突出矛盾和关键问题。部分高校辅导员的教学能力结构不合理，既表现为高校辅导员个体教学能力要素之间的搭配和排列不合理，也表现为高校辅导员队伍教学能力结构不合理。

三、加强高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的途径

针对高校辅导员教学能力建设的特点，可通过以下途径加强高校辅导员教学能力建设。

1.学位进修

高校辅导员教学能力建设具有鲜明的方向性和较强的综合性。基于此，可充分发挥学位进修在高校辅导员教学能力建设中的导向作用和整合作用。自1984年国家创办思想政治教育专业以来，学位进修成为提升高校辅导员教学能力的重要途径。部分高校辅导员以国家政策为依托在职攻读思想政治教育专业相关学位。学成后，教学能力显著提升，成为了活跃在大学生思想政治教育主渠道的重要力量。当前，要继续鼓励和支持高校辅导员攻读思想政治教育专业相关学位：第一，领导重视。高校领导要切实担负起政治责任和领导责任，大力鼓励和支持辅导员参加学位进修，促使他们在学位进修中全面提升教学能力，成为既能承担思想政治理论课教学工作，又能开展思想政治理论课教学改革的能手。高校领导在鼓励和支持辅导员攻读学位时，首先要积极推荐符合条件的辅导员在职攻读学位。第二，推进教学改革。推进教学改革的目的是提高教学质量和水平，逐步建立健全契合思想政治理论课教学改革要求和高校辅导员教学能力现状的教学体系。当前，要积极探索和建立高校辅导员在职攻读学位各个培养层次的培养规格和要求，以理论联系实际为原则，以完善教学内容、改进教学方法、改善教学手段为重点，积极推进教学改革；第三，加强师资队伍建设。师资队伍不足，年龄老化是妨碍学位进修顺利进行的重要因素。为此，要加强师资队伍建设，采取有效措施，在政策和资金上给予优先保证，以培养学术带头人和中青年骨干教师为重点，着力打造一支政治立场坚定、理论功底扎实、职业能力精湛、教学经验丰富的师资队伍。

2.在职培训

高校辅导员教学能力建设具有突出的针对性和实践性。基于此，可针对思想政治理论课改革要求、高校辅导员教学能力现状及发展诉求，有的放矢地组织高校辅导员参加在职培训。针对当前存在的问题与未来工作的需要，应建立分层次、多形式的培训模式提升高校辅导员教学能力：第一，建立分层次培训体系。高校辅导员教学能力建设具有突出的针对性。这就需要针对不同类别、不同层次高校辅导员的教学能力现状及发展诉求开展分层培训。当前，应逐步建立以国家示范培训为龙头培养学术带头人，省级分批轮训为重点培养骨干教师，校本培训为基础开展全员培训的分层次培训体系；第二，分层设置菜单式培训内容。高校辅导员教学能力培训中，要分层设置能满足不同培训需求的菜单式培训内容。高校辅导员教学能力的培训内容可分层设置为：基础教学能力培训和专业教学能力培训。第三，利用多样化的培训机构。培训高校辅导员教学能力的机构较多，要充分发挥高校、社会培训机构的作用。随着开放的扩大，国外培训机构在高校辅导员教学能力培训中的作用日益凸显。要积极选送优秀辅导员走出国门，利用国外培训机构在培训法规、课程设置、培训手段、师资队伍等方面的优势提升高校辅导员教学能力；第四，采用多样化的培训方式。采用多样化的培训方式涵盖两个维度：一方面，充分采用传统培训方式，赋予传统培训方式新的时代内涵。如课堂教学、理论学习等传统培训方式的当代诠释就在于紧密结合大学生思想政治教育的新变化和高校辅导员教学能力建设的新要求，赋予课堂教学、理论学习新的时代内涵。另一方面，根据时展和社会进步不断创新培训方式。

3.社会考察

高校辅导员教学能力建设具有突出的实践性。鉴于此，各地各高校要制定计划，分期、分批组织高校辅导员参加社会考察，引导高校辅导员在社会考察中提升教学能力。组织高校辅导员参加社会考察的形式多种多样，如组织高校辅导员参加社会调研，帮助高校辅导员了解国情、民情、社情，增强对社会现实问题的阐释力；组织高校辅导员赴我国重要革命纪念地、改革开放前沿地区和西部地区等参观访问，[6]增强社会责任感和历史使命感；组织高校辅导员深入社会实践研修基地，提升解决实际问题的能力；组织高校辅导员基层挂职锻炼，提升基层服务意识和基层服务能力等。充分发挥社会考察在高校辅导员教学能力建设中的作用，要做好以下几点：详细制定工作方案，促使社会考察有计划、有组织地进行，确保其落于实处而不是流于形式；健全保障机制，在政策、经费、时间、场所等方面给予保证；建立监督机制，加强考核评价，开展经常性的检查监督；加大宣传推广力度，充分利用报刊、广播、电视、网络等传媒手段广泛宣传成功经验和先进典型，辐射带动更多的高校辅导员积极投身社会考察。

4.出国研修

高校辅导员教学能力建设具有开放性、包容性和综合性。鉴于此，我们应以开放的视野提升高校辅导员教学能力。出国研修是提升高校辅导员教学能力的拓展途径，它有利于高校辅导员开拓视野、增长见识，提升应对国际挑战、解决实际问题的能力。《普通高等学校辅导员培训规划》（2013—2017年）对高校辅导员出国研修作出了明确规定，是指导各地各高校选送辅导员出国研修的纲领性文件。各地各高校应分期、分批选送优秀辅导员到国外大学和研究机构研修，帮助高校辅导员获取前沿知识，掌握先进教学方法，提升教学能力。发挥出国研修在高校辅导员教学能力建设中的拓展作用可从以下方面入手：第一，充分利用各种出国研修项目提升高校辅导员教学能力。高校辅导员可参加的出国研修项目有：国家留学基金委员会资助的国家公派项目、地方政府部门资助的单位公派项目、国外大学或科研机构资助的项目、学校公派项目、企业或基金会资助的项目等；第二，丰富出国研修方式。高校辅导员参加出国研修的方式有：攻读学位、博士后研究、课题研究、短期访问、课程学习等；第三，统筹规划出国研修。高校应将辅导员出国研修纳入师资队伍建设规划，学校统筹安排、人事处组织落实、国际交流与合作处派出、院系配合。

5.信息交流

高校辅导员教学能力建设具有显著的动态性和较强的综合性。为此，可充分发挥信息交流在高校辅导员教学能力建设中的合力作用，利用他山之石攻玉。发挥信息交流在高校辅导员教学能力建设中的合力作用可从以下方面入手：第一，加强与大学生之间的信息交流。思想政治理论课是教学相长的过程。高校辅导员的施教建立在对大学生全面、客观的了解之上。高校辅导员通过与大学生的信息交流，能准确掌握大学生的思想动态和发展需求，有针对性地开展教学教研活动，切实增强思想政治理论课的针对性和吸引力。与此同时，高校辅导员还可通过与大学生的信息交流，从大学生那里获取有益信息，促使自身发展进步；第二，加强与其他教育主体的信息交流。要形成思想政治理论课全员育人的格局，需要所有教育主体的通力合作。高校辅导员要加强与其他教育主体的信息交流，在交流学习心得、工作经验中提升教学能力。第三，加强与社会环境的信息交流。思想政治理论课作为社会大系统中的一个子系统，必然会受到社会大系统中其他因素的影响。尤其在信息时代，思想政治理论课教学要取得实效，需要教育主体了解外部环境因素。为此，高校辅导员要密切关注影响大学生思想动态的各种环境因素，尤其要重视校园环境、社会组织环境、社区环境和同辈群体环境的影响。

6.科学研究

高校辅导员教学能力建设具有较强的科学性。鉴于此，可充分发挥科学研究的源动力作用，为高校辅导员教学能力的提升提供强有力的学科支撑：第一，深化理论研究和教学研究。深化理论研究要加强对思想政治教育学科理论体系和学科专业体系的研究。深化教学研究要围绕增强大学生对思想政治理论课的获得感，开展教材分析、教案编写、教学设计、课件制作、课堂教学组织等的研究。此外，还应适应加强和改进思想政治理论课的需要，加强对高校辅导员教学能力建设基础理论、历史分析、比较研究、现实运行和对策等的研究；第二，拓展研究途径。可从以下方面拓展研究途径：开展专项调查、撰写调查报告、开展理论研究、研究工作案例、申请科研课题、组建学术团队、交流协同创新等；[7]第三，争取政策支持和经费投入。如教育部要继续在人文社会科学研究专项任务中设立辅导员专项，逐步加大项目经费支持力度；高校应拔出专项经费、设立专项课题，鼓励和支持高校辅导员结合工作实践开展科学研究；相关部门要加强对高校辅导员科学研究的分类指导，在政策、资金方面适当倾斜。

参考文献

 

[1]教育部社科司负责人就《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》答记者问[EB/OL].(2017-05-11)[2017-05-11].moe.gov.cn/ jyb_xwfb/s271/201705/t201705/t20170511_304335.html.

 

[2]张耀灿，郑永廷，吴潜涛，骆郁廷.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社,2006:6,31.

 

[3]宇文利.再论高校思想政治理论课教学的内在关系[J].思想政治教育研究,2016（1）:64.

 

[4]孙立、李凡.高校辅导员专业化发展的基本内涵与策略探析[J].思想政治教育研究,2017（1）:123.