小学教育信息化论文范文1
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。信息技术正在改变着我们的世界，使学校的管理、教育、教学方式和学生的学习方式等方面都发生了变化，信息技术已经成为教师教学和学生学习必不可少的工具。为此，学校教育必须加快信息化建设，提高办学水平。
1.加快信息化基础性建设，营造良好的信息化环境
实现教育信息化，硬件建设是基础。要加快信息化建设的步伐，必需多渠道挖掘潜力，进行信息化教育的硬件和软件建设。要以全新的观念，确定学校信息化建设的基本思路，设备添置做到整体规划，实用，够用，适度超前；经费投入做到争取政府多拨入一点，社会多支持一点，自己多投入一点，购买必备硬件设置，并通过宽带与互联网相通，为学校信息化教育提供了必备的物质条件。与此同时，抓好信息资源库建设，充分发挥现代信息技术设备的功能。
2.提高教师信息素养，造就高素质的教师队伍
为了使教师能彻底改变传统的教学模式，运用信息技术走出一条现代化教学的新路，学校应把培养教师的专业素养、提高信息技能作为开展信息技术教育的关键，想方设法促使教师能尽早、尽快地掌握现代信息技术，实现自我发展、自我超越，以适应新世纪的要求。
首先，要学会运用现代教育技术，优化课堂教学。要提高教师队伍的信息技术素养，必须使教师全员参加信息技术教育的全程培训，做到“三学两用一制作”。“三学”:一是利用每周二、四下午第二节课后对教师进行全员培训；二是利用集体备课时间以教研组为单位进行培训；三是利用业余时间进行个人培训。学校还制定了学习制度和奖励制度，给学习优秀的教师以鼓励，激发了教师学习的积极性。学校应有计划地对全体教师进行信息技术培训，通过“三学两用一制作”等一系列措施，提高了教师运用信息技术的能力和水平。形成了利用信息技术开展创造性教学设计的氛围。教师围绕培养学生创新精神和创新能力设计课件，激发学生学习的欲望，有效地突破了教学难点，优化课堂教学。其次，学会将信息技术与学科教学整合，改革课堂教学模式。当前，我国正在进行基础教育课程改革，推进信息技术与学科课程的整合成为其中的重要内容。要很好地实现各学科教学与信息技术整合，就要求教师在以多媒体和网络为基础的信息化教学环境中实施课程目标，对课程的教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的学习资源，提供给全体学习者共享。不仅仅是教师用信息技术进行教学演示，还要让学生运用信息加工的工具，如运用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程的教学内容进行重构、创作。
3.运用现代教育技术，促进学生可持续发展
21世纪是以高科技、信息化、网络化和可持续发展为主要特征的时代，我们处于竞争更加激烈、变革更加迅速、创新更加广泛的社会。我们如何使学生适应这信息瞬变的社会呢?最根本的是运用现代教育技术，培养学生的信息素养，使学生学会处理信息，有效地进行交流，从而充分地认识社会和自我，以适应社会发展的需求。
首先，对学生实施信息素质教育，促进学生学会学习。当前，随着现代教育技术在学校的普及，教育的重心已经从教师单纯传授知识向学生自主探求知识转移。学生的学习已经不仅指在教师指导下的课堂学习，而今天所说的“学会学习”是指:学习者学会掌握最适合自己的学习方式，能够通过自主探究进行有效的学习。美国麻省理工学院的帕博特教授认为最理想的学习方式应该是:在学习过程中，学生能意识到自我的存在，并知道自己可以控制事物。为达到控制某种事物的目的，他们“学着(或尝试)去学习”。网络学习具有开放性、交互性、平等性的特点，学生可以实现真正意义上的“自主学习”、“交互学习”、“协作学习”、“发现学习”。学生根据自己知识能力的实际水平，与特有的学习方式，去选择适合自己的学习内容和形式，自主地决定学习进度，主动探寻并发现自己所需要的知识或信息。信息作文课上，学生一旦掌握了从网上搜索信息的方法，就能在Internet这一信息空间自由翱翔。他们的好奇心得到了充分的满足，从而学习的积极性也更为高涨。四年级三班的学生，不但学会在网上阅读全国小学生优秀范文，而且能建立个人作文的文档，还在教师的指导下建立起了班级作文资料库。把以往感觉枯燥乏味的作文变得生动有趣，学生再也不怕写作文了。美术课上，随着鼠标的点击，学生来到Internet上的美术长廊尽情浏览。网络学习，给学生提供了一个学会学习的天地。在教师的指导下，学生可以根据自己的需要，在同一时空主动提取信息、选择信息、使用信息、创造信息，可以在网上进行自由的交流，从中发现问题、提出问题，积极寻找解答问题的途径，从而提高信息素养，真正成为学习的主人。
其次，运用现代教育技术，促进学生个性发展。网络打破了时空的局限，学生可以随时随地从网上获取知识，满足自己的学习欲望和需求。学校创设的网络环境为学生自主地参与社会活动、展现自我提供了机会。在网络学习中，学生的个性特长的品质得到充分的张扬。
E-mail有匿名、隐蔽的特点，能充分缩短师生之间的心理距离。学生可以通过给教师发E-mail，大胆、真实地表达自己内心的情感，把自己对老师的意见毫无保留地讲出来，同时也可以给教师提建议。学生欢呼“在网上，我们和老师一样高”，体现了一种平等的新型的师生关系。电子聊天室，可以供学生宣泄心中的压力。有位女同学性格比较孤僻，有话不敢向家长、老师、同学们讲，但她在聊天室里却能把自己的苦恼、烦闷尽情倾吐。她每次上网后都感到轻松愉快。网络让学生丰富多彩的个性、才能充分地展现出来，健康的人格得到和谐全面的发展。
二、坚持不懈，创新信息化教育新构架
随着信息技术在学校的普及，我们在实践中感到:构建学校信息技术教育新型的管理模式，不是一蹴而就的事情，需要我们坚持不懈的努力。
1．加强学校资源库建设，开发网络的资源。当前随着校园网的建成，其关键部分的资源库的建设则显得相对滞后。集中各方面力量加快网上教育资源的开发和利用，建立包括资料文献库、信息资源库、软件库和光盘库在内的校园网络资源中心，提供更新、更多的教育教学资料和信息。
2．加强网络德育教育，培养学生鉴别信息真伪的能力。互联网上也有一些负面信息，部分学生对此类信息识别和抵制能力不强，容易受到不良影响的侵蚀。学校应建立“防火墙”，注意把网络与德育结合起来，开发研制德育课件，尽快使德育占领网上阵地。3．加快校园网建设，做到“班班通”、“家校通”，实现学校管理网络化。这样一方面便于学生网上学习、网上交流，增加学校和班级管理的透明度，使学生真正成为学习的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分纳入学校管理之中，密切家庭与学校的联系，便于家长参与学校的管理和监督。
总之，中小学校应当抓住信息化建设大机遇，有效发挥学校信息技术教育的作用，全面实施素质教育，推进了学校跨越式发展。
小学教育信息化论文范文2
一、课题的背景
本着优势互补、密切合作的原则，本课题组联合了教育部信息管理中心、中央教育科学研究所、中国教育学会、北京师范大学、华东师范大学、上海市教委教研室、k，2信息技术教育研究中心等各方面的一线专家，将研究与实验、产品开发紧密结合进行研究。本课题承担着意义重大且非常艰巨的科研攻关任务。
二、课题研究的愈义、指导思想和理论依据
(一)课肠研究的惫义教育信息化是实现教育现代化的重要保证，是一个历史范畴，有丰富的内容和深刻的内涵，是与社会现代化发展相生相伴的。教育现代化大致包括五个方面:教育的普及化，办学条件的现代化，教育制度的现代化，教育价值、思想、观念等方面的现代化，教育的信息化。教育的信息化包括创建由教育思想、教育观念、教育内容、教育方法和以信息技术为核心的技术手段等构成的，适应社会现代化发展需要的、优化的教育教学环境，并能在教育领域广泛、充分、有效地应用现代信息技术。显然，教育的信息化对教育的现代化有着举足轻重的影响，在中小学普及信息技术教育，加强对教育信息化的研究，对于我国教育的现代化具有重要意义。推进教育信息化是一个世界性、历史性的课题。我们相信随着研究的深入，本课题将对我国中小学教育信息化的推进，对现代教育技术的发展完善，对2，世纪人才的培养及“以信息化带动教育现代化”的战略决策产生一定的影响。(二)课肠研究的指导思想坚持以党的十六大的精神和邓小平的“三个面向”为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，基于素质教育、创新教育的要求和2，世纪社会发展的需要，针对当前我国中小学信息技术教育中存在的突出问题，通过历史与现状、国内与国际、当前与长远、微观与宏观、局部与整体、发达地区与欠发达地区、理论与实践的综合研究和实验，探索并构建中小学教育信息化的理论与实践模式。(三)课题研究的理论依据，.党的十六大的精神和邓小平“三个面向”的指示及《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)等文件。《决定》指出:“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”在此基础上，《决定》对智育工作和教育信息化做了专门论述，提出“要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学”，“重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力”，“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，“国家支持校园网络或局域网络建设”，“采取有效措施，大力开发优秀的教育教学软件”。以上一系列论述为本课题的研究指明了方向，提供了理论和政策依据。2.终身教育思想和理论终身教育思想和理论，是当代对世界各国教育改革影响极大的教育理论。人们普遍认为，终身教育概念是进入21世纪的一把钥匙。终身教育在本质上是一种“与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育”。无疑，终身教育思想对现行教育体制、结构、内容、方法和模式都提出了新的变革要求。因此，在教育信息化的研究过程中，必须充分反映终身教育的思想，依据终身教育的理论。另外，教育的信息化与以信息技术为核心的现代科学技术在教育领域中的推广与运用密切相关。因此，视听教育理论、学习理论(特别是建构主义学习理论)、传播学理论、系统科学理论(系统论、控制论、信息论)是我们研究教育信息化的重要理论依据。
三、课题研究的目标和主要内容
教育信息化的内涵十分丰富，主要包括五个方面第一方面是拥有一支掌握先进教育思想和理论，具有信息技术的基本知识和基本技能，并能在教育教学中自觉自如地应用现代信息技术的教师队伍。第二方面是拥有以信息技术为核心的现代技术装备起来的现代化教育教学环境。第三方面是拥有丰富多样的、实用有效的数字化教育教学信息资源。第四方面是信息技术广泛、充分、有效地应用于教育教学之中。第五方面是教育思想、观念的现代化。依据教育信息化的内涵和当前中小学信息技术教育的现状，我们确定了课题研究的目标和主要研究内容。(一)课题的研究目标课题研究的主要目标可以归纳为以下六个方面1.提出优化信息技术课程结构和教材体系的具体方案，开发一部分质量较高的各类信息技术教材、教参、辅助电子教材。2.提出优化的城域网、校园网建设方案及其评价标准，开发一套质量较高的网络应用软件。3.提出信息技术与学科教学整合的初步理论，并通过实验构建2一3个比较成功的信息技术与学科教学整合的模式。4探索一套教师培训的科学方法。5.开展信息技术课程改革实验、网络建设与应用实验、信息技术与学科教学整合实验，以探索和构建相关的体系和模式。6.繁荣和发展中小学信息技术教育的理论研究。(二)课题研究的内容，.中小学信息技术课程教材建设的理论与实践研究对中小学信息技术课程的指导思想、目标、内容体系、发展趋势以及中小学信息技术教材(包括文字教材、电子教材)的开发和教学思想、教学设计、教学方法、教学模式、教学评价等进行探索和实验。2.信息技术与学科教学整合的理论与实践研究信息技术与学科教学整合涉及到教学的各个领域，目前是一个比较薄弱的环节，需要在先进教育思想、教学理论指导下，对以信息技术为核心的多媒体网络教学环境下的教学结构、教学设计、教学模式、教学内容、教学评价等进行深入的研究和实验。3.网络建设与应用的理论与实践研究近几年来，城域网、校园网、资源库的建设相继成为中小学信息技术教育的热点，在实践中，既在上述方面取得了许多新经验，随着教育改革的深化也提出了许多新的问题。如城域网、校园网的功能怎样才能真正符合不同学校教育教学的需要;如何在教育教学中有效地使用网络;资源库的结构、体系、内容如何设计才能更有效方便地应用于教育教学之中;如何真正做到资源共享等。我们迫切需要对这些问题进行深入的研究。4.教师培训的理论与实践研究教师是教育信息化过程中的关键因素。是否具备一支掌握先进教育理论、信息技术的基本知识和基本能力并有能力在教育教学中充分应用信息技术的教师队伍，直接影响教育信息化的进程。因此，研究和探索在实践中如何有针对性地、有计划地培训教师的指导思想、目的、内容、方法、模式，为提高教师素质服务，是本课题的重要任务。
小学教育信息化论文范文3
论文摘要： 信息技术下农村中小学语文教学的误区一是消极认识信息技术教育,二是片面理解信息技术。走出误区的策略主要是教师要转变消极落后观念,培养信息素养;将信息技术恰当引入语文课堂,让教学信息丰富多彩。
在教育信息化带动教育现代化的背景下,中小学信息技术教育在我国实施的20多年里,取得了巨大成绩,产生了深远的影响,日益显示出信息技术教育的重大意义。然而,一些相对落后的农村中小学仍存在着信息技术教育背景下的教学设计误区。本文试图探讨如何在农村中小学语文教学中,实现信息技术与语文课的整合,从而促进农村中小学语文教育健康发展。
一、信息技术下农村中小学语文教学的误区
1、消极认识信息技术教育
这些年来,随着国家大力在中小学普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程,农村中小学已基本建成了多媒体,计算机一体化的教学设施。开通了远程教学资源。然而,面对日益完善的电教设施,一些农村中小学的信息技术教育并未真正落实,以农村中小学语文教学为例,“一支粉笔,一块黑板”,“老师说,学生听”的教学现状依然存在,多媒体教室是计算机老师的“专业”,是应付上级检查的“摆设”,远程教育“远”而“不成”。农村中小学语文教学,延续的是落后的传统模式,语文教师怕教,一些学生甚至认为语文可学可不学,语文教学陷入了一种传统误区。
2、片面理解信息技术
现代教育技术是以现代教育理论为基础的,信息技术下的教育技术,是通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,以实现教育教学的优化。但一些农村中小学的语文教师认为只要教育手段先进了,教育思想就先进,借助信息手段外衣,进行着传统填鸭式教学,把信息技术下的“多媒体”课理解为成文字、图片、声音、动画的组合课,忽视了学生的主体性,忽略了语文学科的人文性。
另外,片面强调备课必须制作课件。在备课中,教师过多地通过网络下载资料,进行着文字、声音、图象等多种信息简单叠加处理。虽然这样的课堂能在一定程度上满足学生的视听感官需求,激发学生对多媒体信息负载的兴趣,但可能引致学生读的时间被音频替代了;思考的时间成了等待答案显示;创新的思维被教师设计的“标准”答案锁住了;上黑板写、练的机会被屏幕上的自动文字代替了。这样的语文教学,背离了语文教学中培养学生的基本的读、说、想象思维能力。忽视语文的基础训练,只能使一些农村中小学语文教学陷入更大的误区。
二、农村中小学语文教学如何走出信息技术下的误区
1、教师要转变消极落后观念,培养信息素养
农村中小学信息技术教育的深入和开展已成教育发展的必然,它关系着我们民族的兴衰和现代化建设大业的成败,作为农村中小学语文教师,更应有教育的危机感和责任感,积极参加远程教育培训,不断学习信息技术知识,掌握信息技术,感受信息文化,增加信息意识,内化信息理论,从而培养良好的语文教师信息素养。
2、将信息技术恰当引入语文课堂,让教学信息丰富多彩
信息技术教育应当是信息技术与教学的整合。整合的目的是信息技术和教学内容相辅相成,达到教学的优化。语文课的学科特点,使它较容易和信息技术结合,农村中小学语文教师要充分发挥信息技术的优势,弥补农村中小学学生因地域因素造成的信息缺失,知识面狭窄现状。在教学中,教师要根据课程内容,结合学生实际,扬长避短,恰当地选择最能表现相应教学内容的媒体。媒体制作中,或创设情景,吸引学生,激发学生兴趣;或打破时空界限,拓展课堂的时空,调动学习思维,激发学生联想、想象;或设计音频,以指导学生对比朗读;或超级链接知识,引导学生创新、探究;或设置话题,激励学生讨论、质疑。农村中小学语文教师如果能很好地利用信息技术,把它同自己的教育教学结合起来,教学中一定会产生很好的效果。如一位农村小学语文教师上《月亮上的足迹》一课时,她用多媒体首先把人类登月的历程,人类对太空探索的过程通过画面展示在学生眼前,伴随着音频朗读,教师的生动讲解,学生对科学的热爱与探索精神一下子被激发起来,学生的积极性也被调动起来。在教授初中语文《我有一个梦想》时,一位老师巧妙地插入马丁•路德•金的演讲,美国黑人政治经济生活状况,美国南北战争影普资料。媒体打破课堂时空局限,为学生理解美国黑人的自由斗争提供了生动、广阔的背景,引起了学生共鸣,很好达到了教学目标。又如一位中学语文教师利用媒体截取了一段暴风雨的声音,让学生听声音写场面,进行写作训练。有的同学想像了山洪暴发的场面;有的同学通过想像描写了庆功会的场面;还有的同学把自己想像成了战斗英雄,详细地描写了自己驾驶战斗机在长空冲锋的场面……可见,学生的想像力是无穷的,信息技术教育为学生的想像插上了更有力的翅膀。
总之,信息技术下的农村中小学教育正面临新的机遇和挑战,作为农村中小学语文教师,要不断学习,转变传统教学观,走出信息技术教育的误区,正确理解,运用信息技术,让远程教育资源走进课堂,实现信息技术与教学的整合,服务教学,让农村中小学语文教育健康、全面发展。
【参考文献】
[1] 徐晓东.信息技术教育的理论与方法[m].北京:高等教育出版社,2004.11.
小学教育信息化论文范文4
关键词：农村教师；信息化教学能力；阻碍因素
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）04-0003-04
一、问题及背景
教育信息化是国家信息化发展整体战略的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”[1]《纲要》突出强调“重点加强农村学校”信息基础建设，这表明从中长期教育发展规划来看，国家将重视农村教育（特别是农村教育信息化）发展。“教育大计，教师为本”，农村教育的信息化最终要落实到农村教师的信息化教学上，因此，提高农村教师的信息化教学能力已经成为促进农村教育信息化发展、缩小城乡教育差距的当务之急。
关注研究农村教师信息化教学能力发展已是老生常谈，对阻碍其发展的因素分析也屡见不鲜。研究归纳的阻碍因素涉及农村教师信息意识和观念落后、信息技术知识和能力不足，农村学校信息化基础设施水平不高，教学信息资源应用状况较差，以及农村教师教育技术能力培训的策略和措施失效等方面。[2]针对这些问题，各方也在积极行动消除这些阻碍因素，然而农村教师的信息化教学能力发展却长期阻滞不前，原因何在？问题的关键究竟在哪里？要切实提高农村教师的信息化教学能力，应该从何处突破？
针对发展滞后的农村教师信息化教学能力，人们往往强调的阻碍因素，一是与城镇学校相比，农村学校信息基础设施条件落后，教师无法发展信息化教学能力；二是农村学校信息化教学资源匮乏，限制了教师应用信息技术促进教学和信息化教学能力发展；三是农村教师的信息意识淡薄，信息技能较差，且教育技术能力培训的措施失效。[3][4]笔者对这个问题的基本认识是，其一，城乡教育发展差距和数字化鸿沟的存在是不容回避的客观事实，但是承认这个事实并不是要求在短时间内抹平差距，实现教育平等，而是要求从实际出发逐步缩小差距，最终实现城乡教育均衡发展。其二，农村教师的信息化教学能力发展必须立足既有条件，积极主动地探索具有农村特色的信息化教学方式，农村教师不能等待教育信息化水平提高了再去发展能力，而是要通过自主的能力发展带动农村教育信息化的同步发展。在这个基本认识的前提下，笔者认为过去对于农村教师信息化教学能力发展的阻碍因素的研究放大了现实困难与阻力，从而导致了一味追求人、财、物的投入而忽视发挥农村教师主观能动性的错误做法。以此为出发点，本研究通过对样本教师的问卷调查和访谈，试图探寻造成农村教师信息化教学能力发展阻滞的真正原因，希望对问题解决有所助益。
二、过程和方法
1.研究对象的选取
2012年5-10月，笔者在陕西全省10个地市28个县的村、乡镇中小学校教师中进行抽样，样本数量为407人，其中，初中教师166人，小学教师241人。发出调查问卷407份，收回有效问卷353份，问卷有效率为86.73%，收回的有效问卷分别来自小学教师207人，初中教师146人。在有效填写问卷的教师年龄构成上，其中年龄在25-35岁之间的教师有116人，约占总数的33%，36-45岁之间的教师173人，约占总数的49%，45岁以上的教师64人，约占总数的18%。同时，笔者还选取了36名教师（小学教师21名，初中教师15名）进行深度集体座谈和个别访谈。另外，还对农村中小学教师参加教学比赛的20余份教学设计方案和近70个多媒体教学课件进行了分析。
2.研究方法
从影响教师信息化教学能力发展的内部和外部两方面现实因素入手，以实证研究为主线，采取量化研究和质性研究相结合、抽样调查和小型集体座谈及个别访谈相结合的方法，并辅之以对参加教学比赛教师的教学设计方案和多媒体教学课件的质性分析。
在调查问卷内容维度的设计上，将问卷题目划分为影响农村教师信息化教学能力发展的外部因素和内部因素两个基本类目，外部因素包括硬件设备条件因素、环境因素和机会因素三个二级类目，内部因素包括观念因素和技术因素两个二级类目。[5][6]利用问卷调查农村教师在以上五个二级类目因素的主观反映，判断他们在影响信息化教学能力发展相关因素上的认可度、态度、自信心和动机表现，同时借助访谈等方法挖掘造成这种表现的真实原因。
3.研究步骤
本研究共分四个步骤。第一步，编制调查问卷和访谈提纲。在文献检索和参考相关研究的基础上，编制了调查问卷和访谈提纲。第二步，选取调查对象，实施调查和访谈，开展调研活动。根据研究方案，笔者进行了问卷调研和实地访谈，收集了大量的第一手资料。第三步，研究数据的处理与分析。调研访谈结束后，对收集的资料进行统计处理和系统分析，主要是对相关数据进行量化处理，对访谈的资料进行质性分析。第四步，得出研究结论，提出对策与建议。在前述分析的基础上，得出研究的基本结论并提出有针对性的对策建议。
三、结果与讨论
目前农村中小学教师的信息化教学能力水平不高，离信息化教学的要求还有相当的差距。现从调研的结果出发，对制约其发展的因素分析如下。
1.外部因素分析
从外部层面来看，农村中小学校无论在硬件设备、教学信息资源条件，还是在教学工作的人际环境和制度环境方面，都比较明显地阻碍着教师信息化教学能力发展。首先，硬件条件方面，农村中小学校的信息化硬件设备条件总体上仍然不足，有65%的受访教师认为自己学校在办公设备、教学设备、机房、网络和光盘资源等方面处于较差的水平。其次，在环境因素方面，只有5%的受访教师认为自己学校的规章制度和学校领导对信息化教学起到一定的支持和引导作用，或对此提出了要求，这是阻碍能力发展的重要外部因素。调查结果显示，受访教师对人际环境因素（相对于制度环境因素）表现出更高的认可度水平，14%的受访教师认为是良好的，还有38%的受访教师认为一般。可见，教师群体人际之间的协作和互助也对促进信息化教学能力发展起到重要的推动作用。最后，对教师个体而言，参加培训学习和教学比赛的机会也在一定程度上影响着农村中小学教师信息化教学能力的发展，机会较少或没有机会就成为阻碍其发展的外部因素。调查结果显示，农村中小学教师在获得培训或比赛机会的水平方面难以令人满意。
笔者认为，尽管外部因素不能成为农村教师信息化教育能力的决定因素，但却为其发展提供必要的基础。在访谈中提到硬件资源的时候，有的农村小学教师表示，“学校里只有两台电脑，一台在校长办公室，另一台在会计办公室，还讲什么信息化教学”；还有的教师表示，“学校的电脑很多都坏了，没人管也没人用”；有的教师在谈及家庭设备条件时则表示，“很多老师家里是有电脑，但大都是为孩子买的，自己根本不用也不太会用”。由此可见，为促进农村教师信息化教学能力发展，对农村学校的设备条件还缺乏最基本的投入和管理。
2.内部因素分析
从调查的结果来看（参见表2），受访教师在教师自身内部的观念因素和技术因素两个方面，均表现出比较低的自我认可度，即大部分农村中小学教师的理论水平和技术水平都有相当大的欠缺。比如，在对教学设计理论和能力掌握水平的调查中，仅有6%的受访教师显示为良好，而有80%的教师显示为较差。同时，在对多媒体素材搜集和处理能力的调查中，89%的教师水平较差，一般以上的教师仅占11%，只有3%的教师行为表示为水平良好。由此可见，农村中小学教师在发展自身信息化教学能力方面普遍缺乏先进的教育教学理论基础，也缺乏足够的信息技术能力基础，更缺乏获得发展的自信心。大多数教师根本没有迈出尝试探索信息化教学的第一步，这就阻碍了其自我能动性的发挥，形成了阻碍能力发展的重要内部因素。
此外，受访教师对技术因素的自我认可度比观念因素更低。比如在“计算机和网络应用能力”以及“多媒体素材搜集和处理能力”的调查上，“良好”和“一般”水平所占的比例均低于10%，而较差的水平所占比例都在80%以上。由此可见，农村教师感觉掌握技能比获取知识更加困难，也更缺乏信心。知识、观念的更新和新技术的掌握是教学能力的两个必要条件，缺一不可。但在农村中小学特定的工作环境中，获取知识、更新观念或许可以依靠教师自身的努力来完成，而掌握信息技术技能则要依靠良好的设备条件和信息技术应用环境等外部因素。
针对教育观念、教学理论、教学方法的看法，访谈中不少年轻教师表示，“学校里的琐事太多，从大学毕业后就没怎么看过书，大家都在想办法调动工作，也没有一个读书学习的氛围，至于问卷提到的各种理论只有在上学时的记忆里好像还有些影子。”而对技术技能的掌握，年长的教师则认为，“我们年龄大了，学习新东西比较困难，以前也有过好好学一学的愿望，但是由于工作实际中使用的机会太少，又很难拿出足够的业余时间和精力来练习，学了也就忘了。”从访谈记录的内容来分析，农村教师信息化教学能力的发展受多种社会现实因素的影响，而且不同年龄层的教师面临的阻碍因素有所不同。年轻教师接受、掌握新技术比年长教师有优势，但是在学习新理论、新方法方面显得心浮气躁。而年长教师具有丰富的教学经验和实践性知识，比较容易领悟和理解新的教学理论和方法，但在掌握新技术时则显得力不从心。
3.内、外部因素的关系分析
总体来看，受访教师在内、外部因素两个层面均表现出比较差的自我认可度和自我发展态度，以及较低的能力发展的自信心和动机水平。
对教师自身的信息化教学能力而言，内部因素是制约其发展的主观性因素，起着决定性的作用；外部因素是制约其发展的客观性因素，要依靠内部因素才能发挥作用。因为只有农村教师的教育观念、信息意识、信息技术知识和能力得到充分的更新和提升，外部的设备、环境、机会等因素才能真正发挥作用，促进其信息化教学能力的发展。反之，无论多么优质的外部条件都会成为摆设。
内部因素中的观念因素（见表2）是提高农村教师信息化教学能力的先决条件。“信息化教学能力”是信息时代的教学需要教师具备的基本素养，它归根结底还属于“教学能力”的范畴。教师的教学能力发展必须以革新教育教学思想、教学设计、教学组织和教学方法等观念因素为前提，因此，革新观念因素自然也是提高农村教师信息化教学能力的前提，并构成了农村教师信息化教学能力发展的先决条件。
四、结论与建议
1.研究结论
综上所述，造成农村教师信息化教学能力发展阻滞的原因是由教师自身的内部因素和外部因素两方面构成的。其中，内部因素（即教师的教育观念、教学理论、信息意识等观念因素和各种信息技术的知识、能力等技术因素）是阻碍农村教师信息化教学能力发展的决定性因素，而内部因素中的观念因素是农村教师信息化教学能力发展的先决条件。
此外，农村教师没有发挥自身的主观能动性来发展信息化教学能力，对自身的信息化教学能力发展缺乏积极主动的态度，也缺乏发展能力的自信心，更缺乏主动尝试探索的行动，也是形成阻滞的关键的主观因素。
2.相关建议
根据以上研究结论，笔者提出以下对策与建议。
第一，农村教育信息化应“先化人，后化物”。要提高农村教师的信息化教学能力，应充分发挥他们的主观能动性，把鼓励他们积极探索信息化教学作为消解阻滞的突破口。
第二，农村学校应制定和完善相关的规章制度，鼓励和引导教师创造性地开展信息化教学探索，积累信息化教学的经验和实践性知识，如通过教研活动、教学比赛等形式在既有设备条件下促进教师信息化教学能力发展。
第三，对农村教师的教育技术培训，应把发展农村教师信息化教学能力提高到教师专业成长的高度来认识，引导他们接受先进的教育理念、掌握丰富的教学理论、确立强烈的信息意识，而不是简单地传授一些信息知识和信息技术。
五、结束语
农村教师的信息化教学能力发展关系到农村教育信息化、缩小城乡数字化鸿沟、实现教育公平的大局，其发展长期陷入阻滞必然是多方面复杂因素共同导致的结果。本研究对农村教师的信息化教学能力发展仅从农村教师自身的内部和外部两方面进行分析，仍显不足，比如并没有把教师的工作压力和心理状态、教师生存和发展的社会性需求等因素考虑在内等，有待深入讨论。
参考文献：
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[DB/OL].http：///jrzg/2010-07/29/content _1667143.htm.
[2]樊文芳，张军征.基于教师成长的农村教师信息化教学能力发展问题探析[J].中国教育信息化，2010（4）：87-90.
[3]李娟，张家铭.甘肃省农村中小学教师信息化教学能力发展策略研究[J].电化教育研究，2011（7）：107-111.
[4]赵兵川.山西农村教师信息化教学能力发展现状分析[J].继续教育研究，2012（1）：134-136.
小学教育信息化论文范文5
论文关键词:教育;现代化;教师;现代教育技术;教育技术
应用现代教育技术是教育面向现代化的重要途径和重要标志，以多媒体计算机和通信技术为核心的现代科学技术，是教育现代化的技术基础。现代教育技术应用于教学，将对教学质量和效益的提高产生巨大的影响，它不仅可以改变传统的教学模式、教学方法，而且可以促进教育观念、教学思想的转变。通过人机交互，信息共享，不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且有利于培养学生创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。更为重要的是现代教育技术的应用，将不仅是使学生而且也使教师在全方位地接触和应用现代教育技术的过程中，增强继续学习和终身学习的能力，从而提高对现代社会的适应能力。
1要深刻领会发展教育技术是邓小平教育理论的重要组成部分，自觉从战略高度推动现代教育技术的应用
1978年4月，邓小平同志在全国教育工作会议上的讲话中指出:“要制定加速发展电视、广播等现代化手段的措施，这是多快好省发展教育事业的重要途径，必须引起充分的重视”;以后他又要求，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指示“计算机要从娃娃抓起”。这些指示不仅是小平同志积极倡导发展电化教育的重要指示，也是邓小平教育理论的重要组成部分。他以伟大战略家的眼光，将教育的改革与发展融入国家改革开放和现代化建设的总体设计之中，深刻揭示了科技、教育同现代化建设的辩证关系。
邓小平同志提出的“教育要面向现代化”，要求教育既要为社会主义现代化建设服务，成为社会主义现代化建设的有机组成部分，又要适应经济建设和社会发展的要求不断进行变革，逐步实现其自身现代化，包括教育思想、教育理论、教育体制、课程体系、教学内容、教育方法、教育手段模式等方面的现代化。邓小平同志的阐述对教育技术的发展具有划时代的意义，第一次从教育发展战略的高度充分肯定发展教育技术的作用，这就奠定了教育技术作为实现教育现代化重要组成部分的思想和理论基础。
邓小平同志从“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的高度，积极关注各种先进媒体的应用，如:计算机教学对传统教育思想、教育体制、课程体系、教育内容、教学方法的变革所产生巨大影响。在计算机还没有开始进入普及的时候，他就要求“计算机要从娃娃抓起”。这充分体现了小平同志“我们已经承认比国外落后了”，就“必须下定决心，急起直追”，“力戒空谈”的思想。
今天，我们学习邓小平同志的教育理论，首先应该从战略高度，认识发展现代教育技术的重要性和紧迫性，自觉地、努力地推动现代教育技术在各领域、各学科的应用和研究。
2深刻领会现代教育技术的概念，推动现代教育技术的健康发展
在处于社会主义初级阶段的我国，教育事业的发展必须充分借助基于信息技术的现代教育技术。那么，到底什么是现代教育技术?现代教育技术与教育技术、信息技术、电化教育又有什么关系?本人认为着重从以下三个方面来理解。
2.1现代信息技术和现代教育技术
信息的大量产生和快速传递是20世纪的基本特征之一。从20世纪末到21世纪初，人类社会进入信息化的成熟阶段。现在仍处于由工业化社会向信息化社会转变中。被看作这种转变的两大技术杠杆的“多媒体技术”和“信息高速公路”，同属于现代信息技术范畴。
对什么是“多媒体技术”，说法很多。一般认为，综合运用计算机技术、数字音像技术、电子通信技术等来集成和传播多种媒体信息的技术，就是多媒体技术。“多媒体”主要指文本、图形、声音、静止图像、活动图像和动画等。
现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通信技术、网络技术、卫星广播电视技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路。
现代信息技术在现代教育思想、理论的指导下，在教育、教学领域中的应用，形成了现代教育技术。诸如电化教育、语言实验室教学、计算机辅助教学、计算辅助设计、计算机多媒体教学、远距离教学、网上通信教育、人工智能教学、虚拟现实仿真教学以及现代教学设计、现代媒体教学法等都是现代教育技术。他们给教育、教学带来了新的气象和新的格局。
2.2电化教育和现代教育技术
“电化教育”名称从20世纪30年代正式提出至今已有60多年，经过几代人的艰苦努力，我国电化教育事业取得了举世瞩目的辉煌成就。然而，随着对“电化教育”实践与理论探讨的深入和信息时代的到来，“电化教育”内在的局限性及与时代的要求难以适应性，已越来越明显。“电化教育”向“现代教育技术”过渡是历史的必然性。在我国，电化教育目前最有代表性的定义是:“电化教育”是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥各种感官的功能，以实现最优化的教育活动。
可以说在教育实践中，人们对电化教育的理解也已经涵盖了现代教育技术实质，但我国“电化教育”在国际系统中往往使人困惑和误解，随着教育国际化进程的加快(如全球网络教育的风靡)，国内外同仁越来越迫切要求尽快将“电化教育”改为通用的名称—“现代教育技术”。一方面它可以反映我国电化教育的发展变化，另一方面也便于进行国际交流。
2.3教育技术和现代教育技术
人类教育技术在漫长发展历程中，已经历了口语技术、文字技术(约产生于公元前350。年)、印刷技术(约产生于7世纪初)、电子视听技术(约产生于20世纪初)、多媒体网络交互技术(约产生于20世纪90年代)五个发展阶段。从广义上讲，技术在教育中的应用由来已久，有的学者认为，人类早期的语言教学和后来的直观教学亦应被看作是教育技术应用和发展的两个阶段。“教育技术”是一个通用概念，任何时代的“教育”都有其“教育技术”，只是“技术”的含量和水平有高有低而已。
本文所讲的“教育技术”不是上述广义上的“教育技术”，而是指20世纪初来源于美国的“教育技术((educationaltechnology)一词。
从19世纪来到20世纪初至今，电子信息技术的迅速发展，一系列现代教育教学手段和工具的发明，使教育走上了多元化、现代化的道路，学生有了较为丰富的学习资源与信息获取方式，这被称为第四次革命。每次革命中我们都可找出物化形态的技术和智能形态的技术最有代表性的典型例证。但是这样来探讨教育技术和基本内容也未免太宽泛了。于是，人们习惯上把第四次教育革命以来逐步发展起来的教育技术称为现代教育技术。即“现代教育技术”是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对学与教的过程和学与教的资源的设计、开发、使用、评价和管理，以促进学与教的优化的理论与实践。
“现代教育技术”的理论基础是现代教育理论，它要求综合运用人本主义、认知主义、行为主义、建构主义等各种流派的学习理论。“现代教育技术”中的各种现代信息技术包括音像技术、卫星通讯技术、多媒体网络技术、人工智能技术、虚拟仿真技术等;“现代教育技术”的具体操作内容包括对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理。运用“现代教育技术”的一般目标是促进学与教的优化，其最高目标是实现在一定条件下的学与教的最优化。
而在1994年，美国教育传播与技术学会(aect)发表了教育技术的新定义，该定义指出:“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”其中学习过程与学习资源的开发则包括“将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程中的开发研究，基于计算机的辅助教学技术(cai和icai)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成，并应用于教育教学过程的开发研究”。
很明显，在音像技术中，理应包括投影、幻灯、录音、录像等技术。原国家教委电化教育办公室《全国中小学现代教育技术实验学校工作实施意见》中对现代教育技术实验的内容早就给了科学的、全面的界定:“在实验中，要巩固和发展以投影和音像技术为基础的课堂多媒体优化组合教学;充分利用现有的广播电视教育节目资源;积极发展计算机教育及辅助教学，推动电脑多媒体技术在教学中的作用;实验研究交互网络在学校教学中的应用，以及进行有关虚拟现实的研究实验工作”，并在《全国中小学现代教育技术实验学校课题指南》中开列了大量以投影、幻灯、录音为实验媒体的实验课题。这就再也清楚不过地告诉我们，投影、幻灯、录音、录像是现代教育技术应有之义。
由此可见，“教育技术”与“现代教育技术”虽然名称不同，但概念的内涵、基本思想都相同，即以现代教育思想和学习理论为指导，以现代信息技术为手段，以教学过程和教学资源为研究对象，以对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理的理论与实践为研究内容。它们都注重探讨那些与现代科学技术有关的学习资源和现代与教的最新科学理论和方法。可以说，没有现代的音像技术、计算机技术和系统理论就没有今天的教育技术。从这个意义上讲，没有传统的教育技术和现代的教育技术之分。有人把音像媒体作为“传统教育技术”，而把多媒体及网络技术作为“现代教育技术”，那也许是他把教育技术等同于媒体的缘故。
随着现代科学技术的发展，人们对“教育技术”或“现代教育技术”的理解也在不断深入，概念的范畴也在不断扩展，只有深刻领会现代教育技术的概念，才能推动现代教育技术的健康发展。
3现代教育技术与现代化的教师队伍
知识经济呼唤教育现代化。教育实现现代化，教师队伍现代化是当务之急。如何建设一支新型的现代化教师队伍，本人认为广大教师要更新观念，有抢占“制高点”的意识;要有过硬的专业技术水平和业务素质，有自我发展的能力;要勤学苦练，有运用现代化教育技术的本领。
3.1教育观念的变革
现代化教育技术之所以被称作是教育发展的“制高点”，是因为它是信息时代国际人才激烈竞争的迫切需要。“领先一步就将领先一个时代”、“采用最新技术就容易实现超越”。就像燕汽机的发明使用带来工业革命一样，以多媒体计算机为代表的现代教育技术广泛应用于课堂教学，将带来知识的革命，广大教师在真正地认识抢占“制高点”的重大意义和历史责任，要有一种紧迫感、危机感，奋不顾身地投入教育改革的潮流。
教育观念变革包括两层含义:一是教育者对信息技术的接纳。主要表现在信息技术在教育学中的广泛应用，不单纯是手段的更新，更主要的是由认识时代特征而产生的观念的认可。事实说明，教育者已经充分感受到信息时代的降临，看到现代教育技术的重要性。这是教育观念变革的第一步。二是教育指导思想的变革。传统教育思想包括对教育要素、教育结构、教育模式的看法，开始退出历史舞台，基于现代教育的全新教育思想—素质教育正在形成。信息时代由计算机技术特别是网络带来的信息交流，要求每个人都具有获取信息的能力，并能够在大量信息之中分析、挑选有用的加以利用，这实质上是一个如何学习的问题.用同一种教学模式培养人才的应试教育显然无法承担这种重任，因而，时代对人提出新要求的结果必须会引发传统教育观念的变革，即向素质教育转轨。教师要掌握现代化教育思想理论，促进“角度”的转换，即由知识的权威者，知识的传递者转换成知识的组织者，学习的促进者。树立起现代化的教育观。
3.2要有过硬的专业技术水平和业务素质
这是教师在信息技术时代中必备的条件和基本功。面向21世纪的教师只有以“精”、“深”来构造自己的专业知识大厦，要有雄厚的人文科学功底，诸如哲学、文学、心理学、伦理学、天文地理等现代社会与自然科学诸素养便是教师博大精深大厦的根基，也是提高教师整体素质的决定性因素。而教师人文科学知识的获得又主要是靠平时的刻苦钻研与辛劳积累，只有天长日久的不断积累，及时地“充电”，不断更新知识，广纳最新动态信息，课堂上方能如鱼得水，才能出奇制胜。
信息时代新知识、新事物、新行业及一切可能性随时随地都在大量涌现，面对迅速变化的实践热点和迅速老化的旧知识，要想跟上这个社会并自由地生活和工作，随时都有必要学习，因为“比你的竞争者学习得快的能力也许是唯一能保持竞争优势”，教育存在的深刻必要性就决定了教育将走向终身化，终身教育应有三个含义:第一，人的一生中随时都有必要学习新知识，培养新技能.25岁前所接受的学校教育已经远远不能满足发展的需要。第二，信息技术为各个年龄段都提供了相应的受教育的手段和内容。第三，掌握学习方法。这是更重要的。只有学会了学习，才可以在变动不居的社会和知识中立于不败之地，在信息时代学会学习的一条重要途径就是掌握以计算机为核心的能即时和大量获取信息与培养技能的信息技术。实现自我发展，自我完善的跨越。
3.3要掌握运用现代教育技术的本领，努力成为新时代的新型教师
现代教育技术只有广泛应用于课堂教学，才能促进学生全面发展、个性发展和潜能发展。陈至立同志在为《中国教育报》“制高点—现代教育技术”专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学与改革》一文中指出，“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求”。
教师要消除对教育技术的神秘感和畏惧心理，纠正只把计算机作为课程和打字工具的偏见和误解，认识发展多媒体教育的深远意义，努力掌握教育技术的理论和技能，成为新时代的新型教师。本人认为广大教师要逐步掌握以下技能:
(1)掌握以视听技术为主的教学技术，如投影、幻灯、录音、电视录像等视听设备的操作以及教材的编制、使用技能。
(2)掌握基于计算机技术的计算机辅助教学技术。如多功能多媒体教室的使用，多媒体课件的制作，利用数字音像技术进行信息的采集、处理、传递、存储等技术。
小学教育信息化论文范文6
【关键词】建构主义理论；深层次课程整合；合作教学模式
2000年教育部提出全国普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，2001年教育部提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，这一系列举措让广大教师意识到教育信息化的重要性并积极投入到课程整合的实践中去，近几年一些先进地区进入整合的深层次阶段后教学质量明显提升，这更让人坚信整合是培养创新型人才的重要途径。然占我国基础教育大半壁江山的农村中小学的课程整合大多还在浅层次阶段徘徊。怎样才能突破瓶颈探索一种在农村中小学中切实可行的深层次课程整合的教学模式，使教育成效大幅度提升，是本文提出合作教学的初衷。
一、信息技术学科与语文学科合作教学模式的可行性分析
农村中小学基础教育信息化现状是多重因素造成的。首先基础设施建设不完善，仅有的网络设备和机房使用不够合理（只用于信息技术教学和日常办公）；其次教育信息资源匮乏，学校教学资源库无专人建设（信息技术人才匮乏且忙于信息技术教学和硬件维护）；最后教师教育信息化观念落后，计算机应用水平低，教师培训落不到实处。
合作教学模式以语文为实验科目，在合理使用现有资源、不增加教师课时的前提下，以先进的课程整合理论为指导，将信息技术与语文课以语文学习为中心编排课时、整合内容，两科教师以合作的方式建立资源库，利用现有的网络机房、多媒体教室，为学生提供一个有利于自主合作、探究学习的信息化环境，帮助指导学生在此环境下完成语文知识的意义建构并完成各自的教学任务。这种模式不仅能解决设备、资源、技术的问题，又能减轻教师负担，使其有目的性的学习先进的教育理念。由此可见合作模式确是现阶段农村中小学快速进行深层次整合、提升教学质量的可行之路。
二、信息技术学科与语文学科合作教学模式的理论依据
1.合作教学模式以建构主义理论为基础
建构主义学习理论认为：“教学应以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”。
2.合作教学模式以信息技术与学科深层次整合理论为指导
深层次整合是指通过将信息技术有效地融合于各学科教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教与学方式，从而把学生积极、主动性充分发挥出来、使学生的创新思维与实践能力得到有效锻炼。
三、信息技术学科与语文学科合作教学模式目标与内涵
合作教学以提高学生的语文学习能力、培养其思维创新能力，帮助语文教师与学生迅速提高信息素养，促进教师的专业化发展为目标，让信息技术教师以合作方式参与到语文课程整合的实施中，将两科课时和内容重新安排与整合，将传统语文课的课前、课中、课后三个环节转变为信息技术环境下的学生自主探究、协作交流、师生评价总结、知识创新化展示四个环节的一种教学模式。
四、信息技术学科与语文学科合作教学模式的基本程序
1.教师共同备课，确定目标，准备资源
在备课中两科教师要熟悉教学内容（分析适合什么方式学，需要什么支持），分析学生的综合情况（语文学习能力和信息技术水平），从而确定教学目标，共同进行教学设计，建立网络资料平台（将相关的资料和其他网络资源梳理重组，便于学生探索）。
2.教师启发指导、组织参与；学生自主探究、协作交流
教师创设与学习主题密切相关的情境，在学生被激起兴趣后，呈现由教学内容转化的若干启发性问题，介绍需要的工具、技术和资源，让学生以兴趣为起点，问题为指导，网络资料平台为辅助，自主探究并形成成果（成果不拘形式可以是文本、演示文档等），完成对知识的初步认识。随后教师组织学生将学习资源和成果共享展示，并通过网络平台以讨论的形式展开协作交流，进一步深化对当前知识的认识和理解，并及时修正自己的成果。
此环节在网络教室完成，由信息技术教师负责，情境与问题则由语文教师事先提供。学生在此环节完成了知识的一般学习，积累了足够的感性认识，进行了充分的语言交流，便于语文教师开展更深入的教学。
3.师生同评总结，深化认识；教师引导拓展，学生巩固提高
语文教师选择有代表性的成果展示，让学生简明扼要的阐述，教师和同学可对其进行提问，并给出各自评价。教师将自己的课件进行展示对比，同时也能梳理所学知识，通过这个过程，促进学生反思，找出不足。随后鼓励学生以讨论的方式尝试总结，在学生结论的基础上对本知识进行全面深入的概括与总结。最后出示拓展迁移的问题并创设相关情境，引导学生进行知识的应用与创新。
此环节在多媒体教室完成，由语文教师负责，教师的评价要全面，总结要到位，拓展形式应多样化。重点是在整个过程中要鼓励学生多说，指导学生会说。
合作教学模式的研究目前仅限于对语文知识学习的研究，这一教学模式使学生的主体地位得以确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新能力，当然由于各种条件的限制，更由于自身水平的限制，我们的试验还存在诸多待改进之处，期待老师们的参与和指导。在学科整合这个舞台上，我们要学习的太多太多。
注：河南省教育科学规划课题“类别：重点名称：信息技术学科与语文学科合作教学模式的研究批准号：[2010]-JKGHBZ-0684”
【参考文献】
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005.（1）
[2]钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究，2006（5）
[3]李克东.数字化学习――信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8）
