小学生语文阅读总结范例6篇

小学生语文阅读总结范文1

【关键词】项目学习；协作学习；小学语文；阅读教学

小学语文阅读教学中，小学语文教师对语文教材中的课文过分倚重，课堂讲解过多过细，错将教材中的课文内容当作课内阅读教学内容。这种认识和操作上的错误是导致我国小学语文课内阅读教学质量差、效率低的主要原因。本文通过项目协作学习，指导学生的阅读训练，以提高小学生的语文学习水平。

1 协作学习和项目学习

协作（Collaboration）是指在两个或两个以上的人组成小组来完成任务的活动，而在教育学里，协作则着重在联合知识的构建和参与者相互的约定。协作学习的主要目的是帮助学生使用所学的知识在协作过程中帮助其他组员领会到这些知识，并且借此过程测试自己掌握的知识的质量和价值。协作学习是一种教学方法，此方法设定一个学习目的，所有学生以小组的共同学习。协作学习和传统的学习模式不同，可分为多种学习形式，但所有学习形式都遵守如下规则：

1）所有学生分成小组共同学习，每个小组共有成员2到6人；

2）学习内容是以小组设定目标；

3）所有小组成员互相依赖，为了实现共同目标，大家互相帮助；

4）小组中的每个成员必须对自己的学习和项目分工负责任；

5）教师对小组成员相互协作的方式和方法进行一定的指导，同时规定一定的时间给予指导；

6）教师进行身份的转变，从讲授者变成指导者。

基于项目学习是基于协作式的学习方式，其理论发展中非常重要的人物是杜威，他强调“在做中学”，要在导师的具体指导下师生共同完成项目，在小学语文阅读教学中加入项目协作学习有重要意义。

2 项目协作学习在小学语文阅读训练的教学过程

小学语文阅读训练教学过程与一般的教学一样，按时间顺序通常包括准备、实施、总结3个阶段，如图1所示。

1）语文阅读训练准备阶段（老师）

a.语文阅读训练计划，包括：确定语文阅读训练目标、内容、进度计划等；

b.评估设计，针对学生日后在语文阅读训练中的表现而对评价标准、时间、频率等评估方案的制定；

2）语文阅读训练实施阶段（老师、学生共同参与）

这个阶段主要是实施基于项目学习过程，老师设定学生项目的要求后则充当辅导者角色，监控并支持学生的小学语文阅读训练活动，进行相关的活动评价。学生则以提交项目成果为最终目的，参与小学语文阅读训练中的相关活动。

3）语文阅读训练总结阶段（老师）

主要是对语文阅读训练的设计作总结，为日后的语文阅读训练教学积累经验。

3 总结

本文提出把项目协作学习应用到小学语文阅读训练中，通过了解、发现小学学生阅读教学和课外阅读的最新情况和问题所在，为阅读教学的改进和课外阅读的指导提供有益借鉴，促进教师教学质量和学生阅读能力的提高，以促进小学生语文阅读训练现状的改善，提高小学生语文阅读学习成绩和学业的成就感。

【参考文献】

[1]刘博，赵建华.网络支持的小组协作学习应用研究[J].中国电化教育[J].2012， 08.

[2]薛艳男.基于项目的协作学习（CPBL）在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2014（12）：32-36.

小学生语文阅读总结范文2

一、抓住文章标题设计，开展文章整体性提问设计

标题是文章的眼睛，题好一半文。好的标题是文章内容的缩影，是文章重点的提示，是文章线索的暗示，是文章丰富情感的外化，是作者思想感悟的折光。从这个意义上说，文章的标题是文章最敏感的神经，抓住文章标题进行阅读整体性提问的设计，可以便捷地引领学生整体感知文本内容，准确地把握文章的思想情感，切实提高小学高年级语文阅读教学效率，确保小学语文阅读教学的高效率。

例如，在进行苏教版五年级下册《只拣儿童多处行》阅读教学时，我根据文本的特点，围绕文本标题设计下列整体性问题，引导学生进行文章内容的整体感知，取得了较好的阅读教学效果。儿童多处呈现出什么情境？作者为什么要“只拣儿童多处行”？“只拣儿童多处行”表现了作者怎样的思想感情？通过认真阅读文本，在整体性提问的引领下，学生充分感知文本的主要内容，认识到儿童多处热闹非凡生机勃勃，活力四射，天真烂漫。作者选择在只拣儿童多处行，不仅是因为儿童天真活泼，生机勃勃，而且是因为在作者看来，儿童就是春天，儿童有旺盛的生命活力，儿童有无限光明美好的未来。“只拣儿童多处行”表明作者对春天的无比喜爱，更表明了作者对儿童的无限关爱，希望儿童得到春天般的呵护和感召，健康快乐地成长。在整体性问题的引领下，学生阅读文本、感知内容、探索发现都取得了令人满意的成绩，进一步激发了阅读文本解决问题的积极性。

二、抓住文章结构特点，开展文章整体性提问设计

好的文章都有一个好的构思，构思在写文章时是作者思路的运行，这在读者面前表现为文章的结构脉络。作者借助思路把内容庞杂的文章串联成一个有机的整体，读者借助文章的结构脉络把握文章内容，感悟作者的思想和体会作者的情愫。写得好的文章在结构上都有自己的特点，抓住文章结构上的特点，设计阅读教学的整体性提问，引导阅读教学的不断深入，可以获得事半功倍的阅读教学效果。

例如，在苏教版五年级下册《秦兵马俑》一文的阅读教学设计时，我发现本文叙写的对象是秦始皇兵马俑，围绕这种特殊的对象，作者采用总分总的结构方式，既具体地介绍了秦兵马俑的具体情况，又显得脉络分明有条不紊。根据文本结构的这一特点，我设计了这样几个整体性提问的问题：课文详细地介绍了西安临潼的哪几种秦兵马俑，他们各有什么特点？课文开头结尾各写什么内容，它们和中间部分构成什么关系？学生通过独立阅读文本，感知文本的主要内容，梳理出秦兵马俑有着规模宏大、类型众多和个性鲜明的特点。课文依次介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑（驭手俑和军士俑）、弓弩手俑和马俑等六种典型的秦兵马俑。文章的开头指出秦兵马俑是享誉世界的珍贵历史文物，地处西安临潼，结尾指出其政治意义和艺术价值。文章开头结尾和中间部分是总分总的关系。这样，学生充分整体感知了文本的主要内容，清晰地把握住了文章的结构脉络，为下面进一步深入阅读奠定了坚实的基础。

三、抓住文章语言赏析，开展文章整体性提问设计

苏教版小学语文教材选文经典，许多篇选文都出自名家之手，堪称经典范文，这些课文都有过人的文采，阅读这些文学作品，感受如此精美的语言，总让人有一种如痴如醉的美好感受。在阅读教学中，语文教师要引导学生感知作者美好的语言，认识文章的语言美，培养学生欣赏语言美和创造语言美的良好习惯，提高学生的作文语言能力，只有这样才能提高阅读教学效率。

小学生语文阅读总结范文3

关键词：小学语文阅读；问题；解决

语文作为一门综合性、实践性很强的学科，来源于生活，是生活的体现。对于提高口头表达能力和自学水平有关键性影响的阅读是语文的重要形式之一，听、说、读、写中，有三项都与阅读密切相关，可见阅读的重要性。随着教育改革的深入，教育界对小学语文阅读给予了足够重视，《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径；

能够进行听、说、读、写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”

一、亟待解决的问题

通过一系列努力和实践，我国小学阶段学生的语文阅读能力有所提高，但也存在着典型性问题。

1.忽视了“阅”与“读”的关系，偏“读”轻“阅”

教师在教学中，单纯注重字、词、句和内容的分析而忽略了文章背后的思想内涵，错失培养小学生基本的思想道德、价值观的机会，导致阅读课成为识字课。

2.“以生为主”成为形式

小学生刚刚走出启蒙阶段，具有求知欲望强、精力却难以长时间集中的特点，教师一味地讲解阅读内容而忽视激发孩子的学习积极性，致使学生失去阅读兴趣，甚至产生排斥心理，阅读课成为可有可无的摆设。

二、解决问题的策略

1.重视课前预习，主要包括查阅工具书和通读两部分

任何学科，预习都是重要的学习方法之一，对小学语文阅读课而言更是如此。小学阶段特别是低年级的学生知识积累极其有限，文章中的生僻字、词是阅读的一大障碍。课前预习可以解决这个问题，学生课下借助工具书的帮助，查阅不认识的字、词，可以读通、读顺文章。在预习之前，教师可以设定几个问题，让学生有目的地预习，教师也能及时了解学生对文章的理解和掌握程度，提高了授课效率，避免了无效劳动。

课前预习也能促进小学生自学能力的培养。小学生在“接受任务―查阅―通读”的过程中会发现一些学习的途径，即使他们意识不到，这也将成为他们渐进积累的模式，随着阅读量的增加进而不断发现新的方法，可以为今后的学习打下坚实的基础。当然，教师要发挥引导作用，切不可越俎代庖。

2.采用总―分―总的教法

笔者通过多年的一线课堂实践，体会到总―分―总的学法最适合小学阶段的学生，按照此种学法的逻辑顺序，通过课前预习以及课上阅读，使学生对文章有了整体的把握，然后再根据中心思想层层剖析，寻找支撑观点的句子、段落等，最后经过详细分析课文，重新体会、理解文章的内容，提升学生的感性认识。这种阅读教学方法有利于培养学生条理清晰的思维方式，提高学生抓住文章中心内容的能力。比如，四年级上册同步阅读中的文章《一个苹

果》，通过课前预习，整合学生对这篇文章的中心思想：通过一个苹果，体现战友之间的相互关心、谦让。然后，让学生寻找体现中心思想的句子、词语，最后再次总结全文，重温作者想要表达的情感。

与其他方法相比较，此种教学法的重点在于培养学生良好的学习习惯。近几年，教育界一直在强调“把学生作为主体”，笔者在实践过程中发现，某些教师忽视了“把学生作为主体”的原则，在学生已有的知识架构上，片面地认为拓展课外知识越丰富就越能体现学生的主体地位，严重脱离小学生认知能力的限制，致使课堂上“热闹多于知识”、条理性缺失的现象频频出现，长此以往，对学生的发展和未来学习极为不利。通过这种总―分―总的方法，可以为学生提供正确、正规的学习模式，同时有助于在挖掘文章内涵、提高阅读质量的前提下保证阅读的趣味性。

3.重视读与写的有效结合

小学阶段语文科目的目标之一是培养、提高学生的阅读和写作能力，其实这两者是密不可分的。读书破万卷，下笔如有神。想写出精彩的文章，离不开日常细致入微的观察和广博、高效的阅读。同时，写对读也有很大的促进作用。作为教师，创设良好的课堂环境有利于激发学生学习的兴趣，教师可借此布置相关写作题目，通过学生的写，激发学生进一步阅读。教师要注意要求学生写作的内容与所阅读文章的关联性，使读与写有效结合。

总之，阅读是沟通学生、文章以及日常生活的纽带，教师应该以科学的教学方法以及宽松的课堂环境、灵活的阅读方式激发小学生的阅读兴趣，使他们在快乐中阅读。

参考文献：

［1］张晓艳.学法指导在阅读教学中的优化三探.新作文：教育教学研究，2009-07.

［2］李旭.中小学语文阅读教学方法创新.小学语文，2008-07.

小学生语文阅读总结范文4

【关键词】语文阅读教学 兴趣 环境

教育是培养人的事业，一个国家综合实力的发展离不开教育事业的振兴。小学教育在整个国民教育体系和个人的终身发展中具有基础性的地位，小学教育的成功与否，小学生素质的高低，直接关系到全体国民的素质和发展水平，影响到国家的前途与命运。无论是国家领导人、高级专门人才，还是普通的劳动工人，都是从小学开始培养的。而小学语文是小学教育的一个重要组成部分，《小学语文课程标准》中明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。”由此看来小学语文教学对小学生以后的生活、学习和工作有着举足轻重的作用。它既能帮助小学生识字，又能帮忙小学生提高写作水平，同时又能促进小学生对语文知识的掌握和综合能力的提高。我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“书是学生自己读懂的，而不是教师给讲懂的。”这句话告诉我们学生进行语文阅读是非常重要的，阅读教学在在整个语文教学过程中是不可缺少的。因此小学生阅读能力的提高就可以显示出小学语文教学的成功。笔者认为要提高小学生语文阅读能力，主要有以下几个有效途径：

一、激发兴趣，使学生热爱阅读

兴趣是最好的教师，是我们从事任何事的动力源泉。伟大的教育学家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，能否激发小学生的阅读兴趣是培养小学生阅读能力的关键点之一。只有能够有效激发学生的阅读兴趣之后，学生才能够乐于去阅读，主动阅读，才能从内心深处认同与接收阅读。所以，作为小学教师我们应该采取一些积极有效的措施来帮助学生去激发他们的阅读兴趣。

1.为学生树立积极的榜样。阅读时一个漫长的过程，阅读的成效也是慢慢积累来的。作为教师的我们都有着多年的阅读积累量，我们可以结合自身多年的阅读经验，多和学生进行交流，讲述自己阅读之后的感悟和收获，用这种言传身教的方法来激励学生在情感上产生共鸣，激发学生想要阅读的欲望。同时，我们还要为小学生收集和整理适合他们这个

年龄阶段阅读的书籍和文章。我们可以在阅读课上多多地讲一些相关的故事。小学生都是比较爱听故事的，因此，教师可以通过一些名人、古人的阅读轶事，让学生在心里对这些故事的主人公产生崇拜的感情，进而可以激发阅读的兴趣。这样，学生在课余时间才能够主动地尝试阅读。

2.在阅读上设置悬念，诱发阅读兴趣。小学生爱听故事是天性，在激发学生阅读兴趣上，我们可以好好地利用这一点来下工夫。小学生在听故事的时候是比较聚精会神和精神抖擞的。我们可以将文章中的描写变成一个故事来对学生进行讲述。通过我们声情并茂的讲述，可以让学生进入一个生动的环境。在学生听得津津有味的时候，期待大结局的时候，我们可以设置悬念，让学生自己去进行相关的阅读，这样可以很好地激发学生的阅读兴趣。

二、让学生掌握阅读方法，自主阅读

引导学生学会阅读，最重要的就是传授阅读方法。“授人以鱼不如授之以渔”，科学有效的阅读方法不仅让学生喜欢读书，还会让他们在阅读的过程中总结学习方法，明确学习目的。通常来说，语文阅读方法各异。阅读书刊杂志或报纸信息，要采用快速浏览文章标题，确定大概主旨的方法，一目十行，得中心即可。而某些重要文章，就要专心致志，集中精力，逐字逐句顺序精读，在重要词句处做记号，划重点，某些不理解词句要反复阅读，推敲其深意。学生可以边读边思考，遇到不懂的问题要及时求教老师，以帮助自己较好的理解文章内容。在阅读教学中，最有效的方法就是“记，摘，理，用”，在阅读过程中，记录较难的字，词，句，段，摘抄自己喜欢的优美段落，梳理文章脉络，理解中心主旨，并且在今后的学习中，能把自己在阅读中学到的知识灵活运用到写作及演讲中，达到一举多得的目的。所以在大多数情况下，要提倡“不动笔墨不读书”的方法，让学生在阅读过程中常动笔记录，并且在阅读之后写出自己的心得体会，加深他们对文章的记忆和理解。

三、营造阅读氛围，使学生养成良好阅读习惯

《语文课程标准》明确要求：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的关键所在，而良好的阅读氛围与之息息相关。一般来说，小学生受外界影响较大，所以营造好的阅读情境可有效帮助他们投入到阅读中去。轻松活泼的学习氛围会让学生乐于接受知识，而是“填鸭式”的死记硬背以及强迫学习只会使他们厌烦并且产生抵触情绪，万不可取。其次，我国著名教育学家叶圣陶说过：“什么是教育？简单的一句话，就是养成良好习惯。”这就要求教师在教学过程中注意帮助孩子们学会学习，让他们在阅读过程中喜欢阅读，并且会结合一定的阅读方法。

四、培养学生的总结能力

小学生语文阅读总结范文5

关键词：自主学习;外储内化;阅读指导;小学高年级

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新课程标准提出：在语文学习中，要培养学生自主阅读的能力，重视情感体验并形成语感，积累经验。引导学生学会运用多种方法来阅读并形成初步理解、鉴赏文学的能力。五、六年级高段阅读目标中也明确指出学生要学会利用网络等资源开展探究性阅读，课外阅读的总量不少于一百万字。这就给语文教学提出了一个难题：如何在有限教学时间内完成巨大的课外阅读任务？实践证明，要想让学生真正学会阅读，“自主学习外储内化”不可缺少。下面笔者就对“自主学习外储内化”阅读指导进行阐述。

一、“自主学习外储内化”阅读能力培养的方法

“自主学习外储内化”是讨论个体认知机制或心理机能形成的问题，是新外部活动方式和主体原有图式实现融合、协调，以此内化成新心理活动的方式。简单来说就是能力习得的过程。语文课外阅读自主学习外储内化能力培养要结合阅读方式的练习，有计划、目的地进行，一般包括以下几个方面：

（一）学生自己学会构建课外阅读目标体系

目标体系可分成三大目标，即远期、中期、近期。远期目标指小学阶段课外阅读所要达到的数量与质量;中期则是每个学期对课外阅读数量与质量做明显的要求;近期目标是眼前阅读的具体目标。如果阅读目标中包含了远期目标，那么学生可以更主动地开展课外阅读，其效果也会更好。

因此，要从整体目标着手，让学生有完整的阅读流程、方法，有利于完成任务。同时，在根据计划开展阅读中教师还要去引导学生，不断督促他们优化自己的阅读行为。例如，在阅读中要求理解并积累一定数量的语言知识，提升阅读效率，但有时为提升效率、积累语言就要对所积累的语言进行分类，但这原来在计划中是没有的，因此要对原计划进行补充。

（二）在阅读中提升自我检验、调节的水平

积累语言，优化写法是语文课外阅读的目的。所以提升学生语文课外阅读中，主体意识水平要包括学生在语言优化写法中的自我检验、调节等。在指导学生开展课外阅读时，可设计与阅读有关的提问卡，要求学生以此为基础来进行自我提问，具体操作如下：

第一，开始阅读前，先根据提问卡做好准备：①思考阅读时所做的每一件事，②当阅读中遇到问题要怎么处理？③最不擅长阅读哪类文章？原因是什么？④为了更好地读书，你要怎么做？

第二，在阅读时根据提问卡自我提问，进一步阅读文章，提升阅读效率：①你认为哪些部分可以略读？哪些部分要精读？②哪些内容可以摘抄？③哪些写法可以为自己所用？

第三，阅读之后再根据提问卡自我提问，开展反思：①在阅读时你选用的是什么阅读方法？如何判断的？②在阅读中你常常会犯下什么错误？如何改进？

这样训练不单可提升学生课外阅读效率，还可以让学生深入去理解，提升知识积累，优化自主学习能力。

二、自主学习外储内化的阅读指导模式设计――以《草船借箭》为例

（一）有目标的选择

学习任务：根据课内的单元学习，重点说明材料提取课外阅读学习的根本要求;根据单元具体学习要求明确课外阅读的课文数量范围;拟定个人单元课外阅读学习计划，小组交流质疑、修订。《草船借箭》在学习属于重点学习的内容，因此要对其展开详细的计划。

学法指导：根据教材精学课文学习重点，归纳单元学习重点及学习方法要求。选定阅读篇目：用内容、阅读方法、时间、学习预期结果几大要素来拟定学习计划。例如，可以安排学生阅读《草船借箭》的拓展内容――《三国演义》，以此提升学生的学习兴趣，取得较好的教育教学效果。

（二）阅读分析

学习任务：将计划规定文章分成三大类：指导单元阅读知识性的文章、你最喜欢的文章、需要重点阅读的文章。采用默读式方法，把规定的所有文章先进行浏览，选定重点阅读文章、语段;对重点的课文、语段进行细读，完成语句理解、内容把握或是情感领会等作业的训练;运用多向思维法，对文章的思想、内容等提出问题。

学法指导：根据计划明确学习要求，选定要细读的文章及语段。提出语言学习及思考问题作业的要求。《草船借箭》中部分内容是可以进行细读的，如针对“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”这一段，细细推敲文章的内容。

（三）编码储存

学生任务：整理自学过程中的文字资料并进行分类储存、统计字数。将作业练习文字提交，在课堂中集中、重点交流并提出作业的建议。

学法指导：根据储存文字内容，拟定分类标准。对各类信息进行储存，选择有用的信息资料，根据个人喜爱收集有价值的内容，整理阅读《草船借箭》后，写一些心得体会的作业。

（四）提取运用

学生任务：自由组织课外阅读成果交流小组的主题活动会。全班要以组织1-2次的课外阅读成果展示交流评比活动、个人课外阅读成果需求活动等。

学法指导：提供阅读成果展需求活动多种的形式与资料，由学生根据实际的情况进行选择。如沙龙会、电脑小报、表演文艺活动、主题班会等。《草船借箭》可以采用表演文艺活动的形式开展，提升学生阅读的质量。

（五）反思总结

学习任务：分类整理总结学习的成果，反思总结学期学习方法并形成文字。

学法指导：教师指导学生根据一个学期课外阅读经验，由语文阅读、信息处理、个性发展、学习成果等方面归纳、总结基本的规律，写体会文章。用理解语音去分析结构层次，概括要点，准确、敏捷概括并评价自己阅读理解能力;用学习能力、表达能力、兴趣爱好、敢于发表不同见解、心理承受能力及组织策划能力等要素，反思并分析自己的成长。

小学生语文阅读总结范文6

[关键词]新课改；中学生；语文合作学习

随着新一轮教育体制改革的深入，各种对教育教学质量有直接影响的教学策略层出不穷，为我国教育事业的发展与进步做出了巨大贡献。结合以往中学生语文教学经验，人们总结探讨出所有的语文学习都要以人际交往为中心，并认识到了语文的工具性，强调语文学习的主要目的之一是交流交际。为此，伴随着建构主义学习理论在教育界的广泛传播，合作学习开始成为广受好评的教学策略，并在当前语文教学中得到了普遍的应用。下面，结合中学语文教学实际，就合作学习策略在中学语文教学中的应用作详细论述。

一、合作学习的含义

合作学习，即一种以小组为基本形式，组内成员展开合作、交流、互动、学习的一种合作性学习活动。应用到实际教学中时，学习标准以小组目标达成标准为主，评价与奖励依据为小组总成绩，利用这一方式来促进学生相互合作、相互帮助，使其在提高自身学习能力的同时，帮助其他成员一起进步，达到提升组内成员整体学习水平的目的。

一般小组讨论形式为，教学时将班级学生分为多个小组，让组内成员就某一知识点展开讨论，然后将讨论结果板书出来，对讨论结果作讲解，获得最佳结果，最后让学生抄写。这样的教学形式并不是合作学习，它与合作学习相差甚远。本文中所要探讨的合作学习是指具备以下几种特征的教学模式：（1）组内异质、组间同质。小组内成员要存不同意见，要积极讨论；小组外和小组间要平等、公正。这样的特点能为学生与学生之间的互助合作、公平竞争创造有利条件；（2）任务分割、结果整合。合作学习中，学习内容有分有合，分的是任务，合的是结果。这样有利于资源共享，让学生体验到存在感，从而更加积极的参与到知识学习中；（3）个人计算成绩，小组计算总分。合作学习时，既注重学生的个人成绩，又注重小组任务的完成效果，可有效解决传统小组学习中存在的个别学生出头、包办现象，能让小组内平时不爱发言的学生也得到锻炼的机会；（4）公平竞争，合理比较。传统小组学习中，常常采用常模参照评价方式来对学生进行比较，导致班内优等生总是拿高分，差等生却总因成绩差而抬不起头。而合作学习模式能够打破这种模式，将优等生和差等生进行分组测验，并规定名次相同者均可为合作小组赢得相同的积分，做到不区别对待；（5）分配角色，分享领导。合作学习模式实施过程中，能充分保证学生学习分工的合理与明确，保证学生个人努力的充分利用和发挥。

二、中学语文教学开展合作学习的意义

中学语文教学引入合作学习模式的意义极为重大。一方面，利用合作学习模式教学可训练中学生的社交能力，使其在小组讨论、互动中学会互相帮助，增强其团队精神；另一方面，合作学习能转变和改进传统的语文教学方式，跟随时代进步脚步，充分体现出新时代语文教育的新思想。最重要的是，合作学习方式具备提高学生语文学习成绩、学习水平有效性的作用，能切实促进中学语文教育教学质量的提升。

三、合作学习在中学语文教学中的应用实践

本文现以中学语文合作学习中的“合作阅读”为探讨对象，设计出适合中学语文合作阅读的教学方式，详细如下。

1、合作阅读的解释

合作阅读，顾名思义，其实际就是指学生在阅读学习中将自身生活经验融入到阅读材料中，并利用自身经验来开展对话，通过学生与学生相互对话的形式，对阅读材料进行理解，并反思，达到提高学生阅读能力的目的。在当前，国内中学语文阅读教学已逐渐从传统教学模式中跳脱出来，由单一的教师策略教学模式转变为了教师与学生之间、学生与学生之间相互指导教学的模式。这种教学模式所具备的最大特点是，教学重点由传统的注重个体转变为了注重群体。

2、合作阅读教学活动的开展形式

方案展示：（1）首先，出示问题。拿到阅读教材或阅读材料之后，师生要共同合作，共同创设一个应景且实际的合作学习情境；（2）其次，独立阅读。学生对自行阅读课文，并思考文章后面提出的问题，并思考、找出问题的答案。一般来说，阅读教学前期学生所进行的自我阅读都要提笔，利用笔做好记录，并形成文字资料，便于教师后期评讲；（3）再次，合作交流。各个合作小组内部成员要做好相互监督、检查，并进行观点交流，吸收不同知识，完善阅读观点。小组成员在开展阅读讨论时，教师要做好巡视检查，帮助学生弄懂阅读难题；（4）第四，抽样展示。小组讨论完成后，要在班上作随机抽样检查，考核各小组的讨论结果；（5）第五，评价激励。合作阅读学习模式中，小组讨论完成并考核讨论结果之后，学生可自从发言，说出自己对文章的理解与看法。教师要对学生的发言观点作出评价，实现语文阅读教学目标；（6）最后，迁移阅读。合作阅读学习目标完成之后，教师可在新课学习的基础上开展适当的课后延伸阅读，仍然采用合作阅读方式对相关文章进行阅读教学，进一步强化学生的语文合作阅读能力。

案例讲解：比如教师在讲解《孔乙己》这篇文章时，首先要引导学生理解全文，实际教学时可采用“座谈”方式开展阅读，让学生阅读全文后围绕中心段展开讨论和质疑。比如孔乙己的内心活动；如果孔乙己没有死，他接下来的生活会是怎样？最好是在基础性知识讲解完以后让学生编一段续写，让学生在讨论中展开想象，让学生在合作学习中锻炼创造思维。

又如《将相和》这篇文章，教师在讲解时先出示问题，提出“在渑池之会上，赵王和秦王究竟谁获得了胜利？有人认为是赵王，有人认为是秦王，你的观点呢？”然后让学生围绕这一问题进行讨论，结合课文内容整理出自己的观点；随后成立小组展开辩论，锻炼学生逻辑思维能力；等到辩论结束后，教师再根据各小组的辩论情况给予公正的评判。这种教学方法，不仅能促使学生深入钻研课文，也有利于辨析能力、表达能力的锻炼和提高。

四、结束语

综上所述，合作学习是一种有效的教育教学策略，它的教学理念与教学思维从传统的教学观念中跳脱出来，实现了现代中学语文教育教学的革新，也促进了中学语文教学事业的发展。在本篇文章中，主要论述了合作学习在中学语文教学中的应用，并以中学语文阅读为例，对合作学习在语文阅读中的应用方法作了详细分析，指出合作阅读方式能更好的提升学生的语文阅读能力，促使学生获得更好的语文阅读学习方法。希望这一结论能为同行工作提供帮助。

参考文献

[1]尕松求加.试析初中语文课堂如何实施合作学习[J].剑南文学（经典教苑），2011年02期