小学二年级日记范文1
今天我非常高兴。
上午我去上学，端端正正的坐在椅子上。老师把试卷发下来，我一看，是满分，我高兴极了。
我高兴地回了家。
下午，我洗了个澡，然后就去报名学游泳。我一回家就喝了一大杯水，真高兴啊！
小学二年级日记范文2
今天是正式放暑假的第一天，因这次考试我有进步，爸爸妈妈答应带我出去买漫画书和吃大餐。
我们先来到了时代广场四楼广州购书中心，一进书店我就跑着来到了卡通漫画专柜，找我最喜欢看的《赛尔号漫画》。爸爸去了煮菜书籍专柜，他很喜欢煮菜，而且煮的菜很好吃哟！妈妈拿着本书就陪我看《赛尔号漫画》，妈妈看我很喜欢的样子就把这本《赛尔号漫画》奖励给了我。哈哈！真高兴！
我们离开了书店就来到了必胜客PIZZA店，找了个位置坐了下来。爸爸和妈妈点了我最喜欢吃的PIZZA、凤尾虾、蛋糕、和饮料，他们自己也点了一些，食物上来之后我就狼吞虎咽的吃起来了，爸爸和妈妈看着我吃食物的样子，开心地笑了，我自己也开心的笑了。放暑假真好！
小学二年级日记范文3
一、正确引导，减少束缚
1. 起始阶段的日记指导。一二年级是学生学写日记的初始阶段，主要培养学生观察的敏锐与写作的兴趣、自信。要鼓励学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不要用各种条条框框来束缚学生。这样学生在写日记时思路才会开阔，想象才会丰富，才能爱上写日记。在一年级学生掌握汉字较少的情况下，允许学生的日记汉字、拼音、图画并存，这样门槛低、坡度小，有利于学生在不知不觉中顺利起步。二年级的小学生已初步建立了句子的概念，这一阶段开始要写规范意义上的日记了，教师要引导学生写完整、正确的句子，鼓励学生用流利正确的话写出自己对周围事物的认识和感想，注意培养学生观察与表达的自觉。
2. 中年段的日记指导。到三四年级，多数学生能够写一段通顺的话，能够留心观察生活了，但也遇到了“瓶颈”――由于生活经验、活动范围等的限制，学生的日记内容单调，进步缓慢。此时，不能光靠直接经验，教师要引领学生借鉴间接经验，在广泛阅读的基础上，玩赏品味优美语言，领略语言的魅力以及语言运用的千姿百态，读写结合，提升写日记的水平。另一方面，要鼓励学生主动深入生活，参与社会实践，走向“蓝天下的学校”，阅读“生活的教科书”。丰富了日记的源头，就容易突破写日记的“瓶颈”。
3. 高年级的日记指导。教师要重在引导学生扩大关注面，从而开阔视野，增长见识，提高分析判断的能力。另一方面，教师要做一个谦逊的倾听者，珍视学生日记中反映的独特感受，不求全责备，鼓励他们在日记中大胆表达自己的真情实感，促进学生形成自己的日记风格，养成良好的习惯。
二、革新形式，玩转日记
小学生好奇心强，他们对许多事物都感到新鲜、有趣，所以，革新日记形式，可以提高他们写日记的积极性。低年级可尝试“图文日记”，用画图结合文字写日记，也可给自己的日记配照片、画花边等。中高年级可尝试“循环日记”，或叫“流动日记”，以小组为单位，轮流记日记，由小组成员点评。学生为自己的“小组日记”取名，拟定口号，为自己的“小组日记”配上插图，贴上他们所谓的“全家福”；还可以为 “小组日记”开辟新的栏目，如在每一页的下面写名人名言或在每篇日记后写一则小笑话。一本日记，就是一个小组出的“书”，为了出好这本“书”，小组成员都会铆足了劲，这样就能充分调动学生写日记的积极性。另外，还有“摘抄日记”“班级日记”也是不错的形式。在日记的内容上也可以不断地变换花样，玩转日记，如说说心里话、写见闻和感受、写想象、写摘抄和感受、剪贴写感受等，“小组日记”则可同主题或“同体裁日记PK”，写连载等。
三、创新评价，注重发展
1. 教师在阅读孩子日记时，必须改变居高临下的态度，要成为学生学习的同伴，成为学生日记的分享者，对学生施以关怀、帮助和情怀上的影响。批改日记时，不要横挑鼻子竖挑眼，要以肯定为主，多留少删，多批少改，多鼓励少批评，宽容、接纳、赏识每个学生的日记，不把自己的意见强加给学生。点评日记时，语言要有亲和力，具有感染人的真情和激发写作的热情，要像朋友一样在日记中和他对话，告诉他自己的意见、想法，并与他讨论。
2. 开展学生互评。中高年级学生对日记已有一定的鉴赏力，可以开展日记互评。在互评实践中，学生思维得以碰撞，学会了不断地重新审视自己的日记，并在互评中借鉴、吸取他人的闪光点，取长补短，提高了写日记的能力，也养成了主动修改日记的好习惯。
3. 因材施教，对不同程度的学生要区别对待。对一向写得好的学生可以严格一点，修改时只给予方法的指点，让他们自己去阅读参考文章，去观察、去修改。对写得一般或比较差的学生要求上可以宽一点，特别是对学困生，要小心呵护他们写日记的信心：一是降低对他们的要求，只要肯写，只要写得有内容、有条理，就要表扬；二要多采取面批的方式，对他们日记中的哪怕是微乎其微的闪光点也要不吝赞扬，细心指导，促进他们写日记的能力慢慢得到提高。
4. 重视过程性评价。不只是评价日记的质量，更要评价学生写日记的态度、兴趣、发展等。可以尝试把学生写日记的兴趣、态度、能力分解成若干个可以观测的因素，如日记的篇数，如参与讨论、交流的积极程度，如交流时认真倾听的程度，以及有无对同学的日记提出建议、自己的日记有无被选为优秀日记交流、对自己的日记做了几方面的修改……再把这些可观测的因素制成评价量表，使之成为评价学生日记的科学合理的指标体系。
四、引入竞争，创设氛围
稳定学生兴趣的最佳方法莫过于让不同学生获得不同程度的成功，使他们产生写日记的成就感，逐渐由“乐趣”发展为“志趣”，以致达到更高的境界。可以利用各种机会，让学生展示自己的日记，供大家交流学习。根据学生争强好胜的心理特点，可以把挑战竞争纳入日记教学之中，比如开展各小组之间的日记评比，教师根据日记质量和成员点评的情况为各个小组的日记评等级；每周挑选优胜日记，定期交流、评讲、展示；开展同题日记大比拼，如“火眼金睛，我是生活有心人”日记大赛……以充分调动全体学生的积极性与主动性，形成人人争写日记、个个比写日记的良好氛围。
五、家校互动，形成合力
小学二年级日记范文4
为防止传染病传播，根据《中华人民共和国传染病防治法》、《学校和托幼机构传染病疫情报告工作规范》有关规定，特制定本制度：
1.
校长为学校疫情总责任人，各班主任老师为疫情第一排查人，学校确定信息员为疫情报告人。
**:**小学疫情总责任人
**:**小学一年级一班第一排查人
**:**小学一年级二班第一排查人
**:**小学一年级三班第一排查人
**:**小学一年级四班第一排查人
**:**小学二年级一班第一排查人
**:**小学二年级二班第一排查人
**:**小学二年级三班第一排查人
**:**小学二年级四班第一排查人
**:**小学三年级一班第一排查人
**:**小学三年级二班第一排查人
**:**小学三年级三班第一排查人
**:**小学三年级四班第一排查人
**:**小学四年级一班第一排查人
**:**小学四年级二班第一排查人
**:**小学四年级三班第一排查人
**:**小学四年级四班第一排查人
**:**小学五年级一班第一排查人
**:**小学五年级二班第一排查人
**:**小学五年级三班第一排查人
**:**小学五年级四班第一排查人
**:**小学五年级五班第一排查人
**:**小学五年级六班第一排查人
**:**小学六年级一班第一排查人
**:**小学六年级二班第一排查人
**:**小学六年级三班第一排查人
**:**小学六年级四班第一排查人
**:**小学六年级五班第一排查人
**：**小学疫情报告人
2.严格按照晨检制度规定认真做好晨检工作，班主任早晨对到校的每个学生应仔细进行观察、询问，了解学生出勤、健康状况。
3.班主任在晨检时如发现学生有传染病早期症状、疑似传染病病人及因病缺勤等情况时，应在学生请假时认真登记，并将存在以上可疑症状的学生及时报告给疫情报告人。
4.班主任应关注本班学生的出勤情况，对于因病缺勤的学生，应当了解学生的患病情况和可能的病因，如有怀疑，要及时报告给学校疫情报告人；如学生没有按时到校，班主任
应向家长询问缘由，如是因病缺勤，应及时了解病情，补办请假手续。
5.疫情报告人接到报告后，将排查情况记录在学生因病缺勤病因排查结果登记日志上，做到对传染病人的早发现。
6.疫情报告人如发现在班中有疫情感染相似症状或者有共同用餐、饮水史时，疫情报告人应告知校长，并在第一时间向疾控中心和上级部门报告相关信息。经确诊为传染病例后，按规定做好校的消毒工作。
7.患传染病的学生重新上课时，班主任应配合学校检查其病历，确认治愈且无传染性后方可入校。
五、有传染病患者的班级应按照传染病法相关规定，对传染病接触者进行相应的医学观察，并做好检疫期相关记录。
小学二年级日记范文5
教室对我来说，记忆最深的还是那间山村教室。山村只有12户人家，孩子少，每隔年招生一次。一间20平米的教室容纳三个年级的学生。因为只有一个老师，又没有多余教室，学生少，三个年级加一起只有13人，所以只能在一间教室上课。通常是老师给一个年级的学生上课，余下的二个年级复习或写作业，一个年级一个年级轮换讲课。那个年代孩子纯朴听话，却也互不干扰。我的小学生涯就是在这样一个学习环境中成长。
王老师是山村本地人，唯一一个高小毕业有文化的女人。有两个孩子，一男一女，夫妻感情似乎不是很好，那时候小，大人们的情感世界不是太懂，现在想想，或许是文化差异所致吧！
王老师的教学水平还是不错的，山村的每一个孩子她都教过。那时没有课外读物，所学知识皆来自课本。我只记得一只铅笔2分钱，每只铅笔用到短的手握不住为止，否则舍不得扔掉。作业本都是反正两面用，用过的本子留给父亲做烟纸，卷烟草抽。
教室值日轮流打扫，最难挨的是冬季，教室里取暖要生炉子。山里不缺烧柴，但要上山捡拾。秋季集体劳动上山捡烧柴，备好冬天烧。值日二人一组，从自家带些松明子燃火用，轮到第二天值日，头一天晚上要焖炉子，烧出底火后压上大块木头柈子，然后加上少许雪，木头潮湿后燃烧的相对慢，第二天早起看看炉子里是否有残留的火炭，如有加些碎木片引燃即可，这样上课教室里比较暖和，基本上新年就放假了。那时候环境差，条件艰苦，但却很快乐。
那个年代家里穷，没钱买彩笔，我又很喜欢画画，于是酷爱那些五颜六色的粉笔。每逢值日，偷偷拿些老师用过的彩色粉笔头，回家在小黑板上画画。课间游戏大多是跳格子、踢毽子、捉迷藏，毽子是用六块小方布手工缝制的，里面装些玉米粒或大豆，有时候也装些沙子。老师有一个哨子，哨子一响，孩子们便自觉回到安静的教室。王老师是个全才，画画、唱歌、讲故事，样样都行，当然与专业老师不能相比，但教山村的这些孩子们还是胜任的。最喜欢听王老师讲故事，记忆尤新的是那些鬼故事，通常是表现好或周末，做为奖励才讲故事。
教室门前是一块不大的操场，沙土地，匍匐在地面的是一种绿茸茸的野草，长些绿球一样的小豆豆，很香，我们经常采些豆豆放在鼻孔闻，有一次，一位同学不小心把豆豆吸入鼻孔内，吓的直哭，费了很大劲才弄出来。操场不远处就是火车道，名曰森林小火车。来往的客车、原木车、货车都必经此路。那时很玩皮，常常趴在铁轨中间，耳朵贴在铁轨上听火车，很远就能听见铁轨的震颤声，知道有车来。时常把一小段铁丝放在铁轨上，火车经过便把铁丝的一端压平，用来做小刀或挖核桃仁吃的工具。
记得五年级那年，森铁沿线所有小学校会考比赛，大约有十所学校右左，我竟然考了第一名。我记得很清楚，一张大红榜写满名单贴在火车站的墙上，来来往往的旅客都能看见，真的很荣耀。奖品是一个淡绿色软塑高级文具盒，还有一个日记本，那个日记本很多年都没舍得用，至今仍保留着。这或许是我学生时代最开心最难忘的一件事。
那时候趣事很多。“四人帮”打倒前，每天上课前要背一段毛言主席语录，评三好学生要又红又专，五分加小绵羊不予参评。1976年毛主席世逝那天，教室布置成追悼会场，摆了很多地瓜花，当时家家都种植这种花卉。全村人排成长队，悼念毛主席。看着大人们落泪，或许是气氛感染，也跟着抹眼泪，那时候上二年级，很多事不是太懂。
世过境迁，一晃四十年过去了，残留在记忆深处的那些往事时常想起。那五彩的粉笔在黑板上写下多少公式？那朗朗的读书声吟诵多少诗句？同桌的他又去了哪里？一间不大的教室走出我和你。
小学二年级日记范文6
关键词 绘本阅读 读写结合
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0023-02
[课题的提出]
学习语文，一要学读，二要学写。《义务教育语文课程标准》对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”如果教师能在低年级学生写作的初始阶段，充分调动学生对写作的兴趣，那么学生今后的写作之路将会事半功倍。
绘本阅读活动的推广已经在我校形成了一定规模，然而关于读写结合的研究却止步不前。那么如何利用绘本阅读来以读促写、读写结合进行教育教学呢？
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”如果把绘画与写话有机地结合起来进行教学，画画写写，由图画到语言，更符合低年级学生的思维特点。低年级学生主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。我们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了儿童的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。
如何最大限度地发挥绘本阅读提升低年级学生写话能力的作用，自然成了一个有价值的研究课题。鉴于以上情况，我们决定进行《小学生绘本阅读读写结合的行动研究》，以此来促进和推动小学低年级的习作教学。
[研究步骤和过程]
本课题重在研究小学低年级绘本阅读以及读写结合的相关对策，通过实验提高学生的写作兴趣，尽力让学生达到“乐于表达，自由表达，有个性、有创意地表达。”
首先提出假想：在绘本阅读的过程中，让学生进行绘本日记的创作进而学会独立创作绘本，提高学生的写作兴趣，以此来推动小学低年级的习作教学。本研究的主要对象为一年级和二年级全体学生。本研究的主要研究方法有：文献研究、调查研究、行动研究。
计划实施的过程为：教师指导学生阅读绘本的方法――学生阅读绘本并表达自己的感受――教师监控学生表达的效果――对实践过程和效果的得失做出总结和反思。
[实施过程和实际效果]
（一）实施行动。实施过程的第一步是：教师针设计图文并茂的“绘本成长日记”让学生进行写话训练。这样将抽象的写话训练和形象直观的绘画联系在一起，让低年级的学生非常乐于完成任务。同时，对出现的优秀成长日记进行展示，以提高学生的写作兴趣，同时巩固学生的创作信心。
（二）效果监控。在经历一段时间的训练后，明显感觉教师设计的成长日记模板已不能够满足学生的表达欲望。此外，在对优秀成长日记进行展示的过程中，学生们都会仔细去阅读、评价优秀作品。那些获得同学赞赏后的学生，整个人都洋溢着被赏识的喜悦。没有获得赞赏的学生，也表现出对优秀作品的渴望，在之后的“绘本成长日记”的创作中也有了较为明显的提升。
（三）调整计划。根据监控效果，老师们又对成长日记的模板进行了更改。开始由一幅图过渡到三幅画，创作字数也由一年级的60字过渡到二年级的120字。同时，根据对成长日记使用情况的调查分析，发现单纯的成长日记的形式已经不能满足学生的表达欲望了，于是教师又设计了“千里马”阅读笔记记录卡供学生在阅读时使用。
（四）再度监控。在调整计划后，在学生完成的千里马成长日记中可以清楚地看到，学生的书面表达水平越来越高，绘画的表现形式也更加趋于完善了，学生的作品已经越来越像一本本小型绘本了。同时，阅读笔记记录卡的使用也促进了学生阅读的进一步发展。通过对完成阅读笔记记录卡的情况进行统计并实施奖励制度，更大的激发了学生对阅读的热爱。
（五）总结反思。小学生绘本阅读读写结合的行动研究中，我们采用了：绘本成长日记、绘本阅读记录卡、绘本作品创作等形式，发现学生在进行绘读写结合的实验过程中，极大提高了自我创作的兴趣，形成了主动创作的风气。根据这项研究，又引发出新的思考：面对学生日益增多的文学创作作品，这项研究能否再升华，为孩子们的创作之路提供更加多元化的表现形式呢？
[结论与建议]
从以上对小学生绘本阅读读写结合行动研究中，可以发现绘本阅读读写结合的新颖的写话教学的形式，能令儿童迅速爱上阅读，保持浓厚的写话兴趣，激发无穷的创意。同时，在提高学生阅读时的辩证思维、分析能力、欣赏能力、组织语言能力等方面很有裨益。可以说绘本阅读读写结合行动研究为小学低年级学生的阅读、写话训练打开一条阳光通途。当然，也存在一些问题：
1.需要更多的教师一起参与，充分发挥集体智慧结晶，设计开发出更多的绘本阅读读写结合的优秀案例。
2.在不同的情境下，学生的创作还可以有更多的表现形式，需要在进一步的实践中总结、积累。
参考文献：
[1]王红艳.小学低年段绘本写话教学的探索与实践[J].广西教育，2015，（01）.
