自学能力论文范文1
“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的高年级作文教学中，我一直尝试让学生参与作文评改，在此谈谈自己以下的几点拙见。
一、 自己修改
每次作文指导课后，学生完成习作草稿。老师强调学生把自己的作文看几遍，通读几遍，看它是否顺口，发现错漏之处，立即自己进行修改。
二、 互相修改
形成能力，总得有个过程。想要学生一下就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我认为台阶式训练学生自改作文，能增强学生的信心。四年级以修改句子（段）、标点、错字为主，五年级可过渡到修改全文，六年级修改全文后可学写评语并评分。
老师还可按写作水平高低分组（高低一组、中等一组）。学生互相交换习作细读，互相讨论修改习作的意见，再进行修改。
三、师生评改
把文章重点部分写具体，是作文中最难的问题。在学生完成了第一、二步修改的基础上，老师将所有学生的习作草稿浏览一遍，选出好、中、差几篇为代表作，再进行对比性评讲；然后提出具体的修改意见；最后让学生对照自己的习作自行修改，提高自己的能力，养成良好的习惯。
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近些年，世界上科技文化发展迅速，随着祖国的改革开放，知识量急剧膨胀，知识更新过程空前加快，这就对教学提出了新的更高的要求。要求教学不能只满足于让学生学得现有知识，而应着力发展学生的智力，适应时展的需要。广大教师越来越感到改变长期以来实行的一套教法的必要，积极采取在以教为主导的前提下，以学为重点，教师指导学生独立地进行学习的方法。
在教学中，学是主体，教是为学服务的。学习是一种独立主动的认识活动，教只是外因。外因要通过内因起作用，最终起决定作用的是内因。教学所追求的目标、内容和结果，无论简单或复杂，都要落实到学生的学上，否则，一切都是空的。所以我们要真正摆正教和学的关系。教为主导和学为主体是应该而且能够统一起来的。国内外的各种实验证明，采取由教师指导学生自学教材的办法，能比较好地体现“教为主导、学为主体”的关系。因为学生亲身实践，独立探索，全面地动手、动口、动脑，十分有利于锻炼他们的自学能力。据《中国教育报》1995年5月2日报导，郑州一中为把学习主动权交给学生，明确提出了“减少课时，提高密度，提倡自学，培养能力，发展特长”的口号，对学生具体实施“六解放”，即解放学生的时间、空间，解放学生的手、眼、耳、大脑。其核心问题是增大学生的自由度，让学生自己去观察、分析、思考和解决问题，充分发挥学生内在的积极性。这样做取得了良好的效果。我国古代教育家、学者就很注意培养学生自学能力的问题。《学记》中关于自学的问题有这样的论述：“善学者师逸而功倍”，“不善学者师勤而功半”。这里的“善学”“不善学”的区别，主要在于有没有良好的学习方法，会不会自学。
课堂教学是中学语文教学的中心环节，要解放学生，给学生学习主动权，就必须提高课堂教学的效率和质量。目前，中学语文教学普遍存在着“拼体力、拼时间”的现象，课上一些老师“填鸭”式的“满堂灌”，课下学生被“练习”“作业”所围困，师生疲惫不堪，而成绩的提高却不明显。只有教师要教好，学生要学好，二者互相促进，才会“师逸而功倍”。正象美国教育家杜威所说：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”
“凡为教者必期于达到不须教。”（叶圣陶《语文教育书简》）意思是教师之为教，不在一味的注入，而在相机诱导，促使学生自己研究探索，自求解决。这才叫“善教”。传统的语文教学方法不注意对学生的诱导，学生在接受知识时只动用记忆力而缺乏思维的训练，对知识只知其然，而不知其所以然。这种做法压抑了学生学习的积极性，不利于他们智力的发展。中学语文教学进行自学的诱导有其优势，语文教材不同于理科内容，学生一般是可以初步看懂的，教师只要善于点拨和启发，学生通过自学完全可以深刻理解掌握。因此，没有必要每篇课文都以讲授为主，许多课文可以采用“自学”、“共学”和“练习”的方法。
所谓“自学”，指学生预习课文。通过预习，理清脉络、理解内容、体会特点、发现疑难、提出问题。所谓“共学”，就是让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的学习研究活动。教师在关键之处点拨，学生“画龙”，教师“点睛”。然后，在“自学”和“共学”的基础上，让学生去“练”，使他们把已学到的语文知识转化为能力。叶圣陶的《语文教育书简》中有这样的论述：“故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了。我曾给高一学生上过这样一次语文课。课文中有篇自读文章《人类的出现》，课前我给学生布置了学生预习的要求，课上让学生自觉自由地发言。学生讨论的兴致很浓，各抒己见。关键之处，我给学生以启发和点拨，使学生学习中需要解决的问题迎刃而解，同时，也锻炼和培养了学生的口头语言表达能力和书面语言表达能力。实践说明，在平时的语文教学实践中，就要不断采用多种激发学生自学的教学方法，“要求学生必须用手、用舌、用脑去工作！促使他去透彻了解教材，使它成为他的根深蒂固的习惯。”（第斯多惠《德国教师教育指南》）
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为了更好地了解大学生英语自主学习情况，提出切实可行的英语实用能力培养策略，本研究组拟制了“大学英语自主学习调查问卷”，在保定市高校非英语专业大一学生中就大学英语自主学习现状进行了调查，共发放调查问卷200份，回收有效问卷181份，有效率为90.5%。问卷调查围绕“英语自主学习现状”“对英语自主学习的基本看法和认识”“英语自主学习的作用和影响因素”三个方面展开，共计24小题，下面是对本次调查结果的分析。
（一）英语自主学习现状
问卷中的第一类问题从对自身英语学习能力的认识、英语学习过程、自主学习的时间、地点和效果三方面了解学生自主学习的现状。从总体上看，绝大多数学生都有自我学习的潜力，愿意主动去学习。52.5%的学生认为每周自主学习的时间应在1~2小时，28.7%的学生认为应在2~3小时，其中，49.7%的学生可以保证每周进行1~2小时的自主学习，24.9%的学生则愿意每月花费4~6小时进行集中学习。64.6%的学生认为经过一年的自主学习，自身的听说读写综合应用能力得到了提高，并能够认识到自己的优势和不足，大部分学生取得成绩后，英语学习的信心倍增，在遇到困难时则会自我鼓励。这些都是满足学生英语自主学习的基础。在学习过程中，一部分学生有很好的学习习惯和方法，64.6%的学生能够按时完成老师布置的学习任务，18.8%的学生会有意识地选择其中对英语学习有益的其他学习资源，制定学习计划，进行自主学习，但仍有16.6%的学生自主管理程度较低，自主学习缺乏系统性，很难做到自我监控、自我反思，需要老师加强引导。这类学生的英语交际能力和愿望不高，很少练习英语，也很少积极进行自我检查和评估，这不仅不利于英语自主学习能力的提高，也阻碍了英语综合运用能力的发展。网络自主学习是大学英语教学新模式不可或缺的重要部分。大部分学生认为网络自主学习平台为他们提供了很好的学习资源，53%的学生认为自主学习的操作界面很方便；96.1%的学生会选择利用其中的学习工具进行听力和阅读训练，并记录自己的学习过程，进行成绩分析；29.3%的学生喜欢利用其中的参考资料进行课前预习和课后巩固；23.8%的学生还喜欢与他人进行互动，会在答疑讨论区和班级论坛提出问题，积极组织小组活动；但只有19.9%的学生会利用自主学习平台训练自己的口语和写作能力，有8.3%的学生选择用问卷及测试中心对自己的学习效果进行检测。这说明学生进行自主学习的渠道还不够丰富。76.8%的学生课外自主学习的方式还是传统的预习、复习、做课后练习和阅读教材。在老师没有布置学习任务的情况下，大部分学生的表现比较盲目，不能很好地支配和利用网络课堂。此外，23.8%的学生认为在自主学习过程中缺乏必要的学习反馈，这也在一定程度上造成了学生的口语、听力、阅读及写作能力不能平衡发展的结果。
（二）对英语自主学习的基本看法和认识
问卷中的第二类问题从兴趣、动机和基本认识三方面了解学生学习英语的基本心理。随着素质教育的推进，大部分学生具有较强的独立意识和自主能力，能够认识到英语在未来职业发展和能力提升中的重要性，因而愿意学好英语。其中，49.2%的学生认为英语自主学习和传统课堂教学同样重要，但相对于愿望和动力，学生的学习兴趣偏低，仅有21.5%的学生表示喜欢自主学习，多达64.1%的学生则表示不喜欢自主学习，但仍能够定期完成学习任务。愿望和兴趣的不完全一致说明有一些因素阻碍着愿望和动机向兴趣转化。51.4%的学生需要教师发挥中介作用，帮助他们形成良好的学习习惯，促进语言输入这一建构过程的实现，并对其自主学习提供指导。
（三）英语自主学习的作用及影响因素
问卷中的第三类问题主要调查自主学习在学生英语学习中的作用及制约自主学习作用发挥的主要因素。尽管真正做到自主学习对学生来讲仍有一定的难度，但学生能够体会到自主学习的作用和意义。56.9%的学生认为自主学习提高了他们对英语学习的兴趣，通过自主学习，英语学习的效率和自觉性也得到了很大提升，其中，91.7%的学生认为自主学习提高了自己的听力和口语能力，29.3%的学生认为自己的阅读能力得到了提高，28.7%的学生则认为自主学习提高了自己的写作和翻译能力。可见，自主学习对学生的英语学习有很好的促进作用，大部分学生很享受自己发现并掌握知识的过程。对于影响自主学习的因素，学生普遍认为内在因素的作用大于外部因素，其中，58.3%的学生认为缺乏积极的学习态度和学习兴趣是影响自主学习效果的关键因素；54.7%的学生认为学习目标的确立和学习方法及策略的掌握也影响着自主学习的成绩；24.3%的学生还认为自己对自主学习的认识也会对自主学习效果产生影响。在外部因素方面，66.2%的学生认为任课教师的监督和周边同学的影响很重要；24.3%的学生认为良好的校风起着积极作用。由于50.8%的学生是通过学校的自主学习中心和图书馆机房完成自主学习任务的，其中43.5%的学生认为上网条件和网速在很大程度上影响了进行自主学习的心情。
二、基于自主学习的大学生英语实用能力培养策略
作为基础课程的大学英语教学，不仅要使学生具备一定的听、说、读、写、译的能力，还应注重对学生素质的培养。在英语教学中，以自主学习为实践模式，突出对学生实际语言应用能力的培养，有利于提高大学生的综合素质，深化大学英语课程改革。
（一）培养英语思维，增强策略意识
语言和思维是辩证统一的，英语实用能力是学生在特定的语言情境中运用语言进行得体交际的能力，因此，学生在语言交际中应综合考虑社会和文化因素，灵活合理地使用语言，避免汉语的负迁移所带来的影响。教师应充分利用自主学习平台为学生搭建真实的语言环境，帮助学生形成科学、系统、完整的语言学习体系，促进他们英语思维能力的不断提高，让学生的英语知识学有所用，从而强化对学生英语实用能力的培养。理想的自主学习是指学习者有能力对自己的学习活动作出计划和安排，监察、评价和反馈实际学习活动，并对其加以调整、修正和控制，因此，有效的学习策略可以培养学生对学习负责的意识，帮助他们树立明确的学习目标，并对自己的学习内容进行积极的监控和评估。教师应将英语学习策略的培养融入日常教学中，为学生创设实践这些学习策略的情境，在潜移默化中将学生培养成自主的语言学习者，使学生能够及时发现并解决英语学习中的实际问题，从而更有效地提高学生的英语实用能力。
（二）转变教师角色，开展依托教学
在自主学习中，学生的自主性是教师关注的重点。与此同时，作为实现学生自主学习的前提，教师的中介作用也是需要强化的方面。英语实用能力的培养离不开与他人的交际，因此，教师在引导的过程中要增加与学生的互动，让学生明白自主学习是一个探究性的学习过程，鼓励学生在主动与他人的合作中提高自身的语言能力。此外，作为学生综合能力的重要组成部分，学生的英语实用能力也是学生专业学习和发展中不可或缺的能力。教师应让学生认识到语言是一种交际工具，通过发展学生的元认知策略，把自主学习转变为依托式教学的有力平台，使学生的英语学习和专业发展形成一个连贯的体系，学生能够就所学专业开展有意义的交际活动，了解所学专业的前沿动态，优化自身的知识能力结构，从而真正提高英语实用能力。教师应充分重视学生的个体差异，了解学生的学习动机、学习风格及学习习惯，在此基础上做到因材施教，激发学生的自主能动性，加强与学生的沟通，及时帮助学生解决自主学习中遇到的困难，从而保证自主学习的效度。
（三）鼓励自我管理，优化评价机制
大学英语自主学习体现了以学生为中心的教学理念，学习过程由学生掌握，学习方式由学生选择，学习结果由学生评估。教师在确保学生的个人潜力得到发挥的同时，应帮助学生树立自主学习意识，培养其良好的自我管理能力，使学生明确学习计划，主动获取知识，积极自我监控，注重英语听、说、读、写、译综合能力的训练，并对学习效果及时进行反馈总结，逐步形成实用能力发展的良性循环。在提高学生自主学习能力的同时，还应改变单一的教学评价体系，以形成性评价和总结性评价相结合的方式充分反映学生的学习效果。教师可以利用网络平台对学生的自主学习进行实时评价，利用答疑讨论区进行动态评价，通过作业展示进行总结性评价。教师还可以根据学生所学专业，适当调整各项能力的考察标准，鼓励学生自评和互评，帮助学生更好地认识自己，从而提高自身的综合素质。
（四）构建课程资源，扩展学习空间
在问卷中，我们就学生对自主学习平台中学习资源的态度进行了调查，44.2%的学生认为自主学习任务枯燥、单一、繁重，无法调动学习的积极性。除了与课文相关的内容，75.7%的学生希望能够掌握更多的与自身专业和职业理想相关的英语技能；72.9%的学生希望多接触一些与西方文化或是自己的兴趣相关的英语知识；55.2%的学生则希望学习与各种等级考试和证书考试相关的英语知识（如四六级考试的内容）。由此可见，继续丰富自主学习平台的学习资源，让学生有机会接触大量原汁原味的图、文、声、像并茂的英语素材，有助于改变学生认为英语学习很枯燥的固有观念，同时也有助于开阔学生的视野，培养他们的英语语感。在自主学习过程中，教师不仅要将网络技术融入教学实践，还要成为网络学习的先行者，引导学生充分有效地利用网络资源，成为他们学习的指导者和交互活动的合作者，指导学生制定学习目标、选择学习内容，引导学生通过答疑区、讨论区等开展交流和讨论，合理组织和监控学生的自主学习，加强师生和生生间的沟通，全面提高学生获取信息及分析解决问题的能力。
三、结论
自学能力论文范文4
关键词：自主探索；数学教学；能力
经济在发展，社会在进步。容易想象：在不久的将来，多数职业都要求从业人员具有分析能力与创新能力，而不只是具有机械的操作技能，因此，处在新时期的学生需要的是更强的数学能力，而不只是拥有单调的数学知识。那么，作为新时期的知识传播者，在数学基础教育课程中，就必须做到使数学教育从单纯地传承知识朝着在传授知识中培养创新思维和创新能力的方向转变。怎样才能实现这一转变呢？首先必须弄明白“自主探索”与数学能力培养的关系：
一、自主探索是学生获取知识、形成能力的关键
学生能力的形成是一个缓慢而又曲折的过程，一种知识不是学生“懂”了、“会”了，就达标了，而是学生自己真正领悟出知识中蕴含的道理、规律和思考方法，才能转化为能力。能力的形成只有在学生自己的数学化活动中才能实现。所谓数学化，是指学生从自己的数学现实出发，经过“自主探索”，得出有关数学结论的过程。数学活动的有效程度取决于学生对数学活动的参与程度，取决于学生“自主探索”的深刻程度。
从知识的角度来看，学生是主动探索知识的“建构者”，而不是模仿者。学生不是被动地接收外界信息，而是根据自己先前的认知结构去主动和有选择地感知外界信息，建构其独特而又有个性的知识体系。学生对数学的认识不仅要从数学家已经研究过的现成的数学观点中去领悟，更要在数学活动的实践中亲身去体验知识产生的过程。因此，必须让学生“自主探索”(包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等)，亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，从而激发学生的求知欲。
同时，每个学生都有分析、解决问题的潜能，都有与生俱来的把自己当作探索者、研究者、发现者的本能，有证实自己思想的欲望，教师能否抓住这一点，是其数学教育成功与否的关键。
综上所述，学生的“自主探索”是学生学习的重要途径。因此，新时期数学课程教学必须反映学生数学学习的特点，适应学生身心发展的规律，改“学科本位”为“以学生发展为本”。要把改变学生的学习方式放在数学课程改革最重要的位置，把数学学习过程中的发现、探究、猜想、质疑等认知活动凸现出来，要使学生的“自主探索”和合作交流成为学生学习的重要方式。
二、自主探索的基本模式：问题情景——建立模型——解释，应用与拓展
首先，数学是学生生活常识的系统化，是他们生活中的有关数学现象和经验的总结与升华。当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。为此，在进行有多大的教学中，我们结合学生所熟知的、生活中的折纸事例作为学习的开始。学生的现实既可以是学生在自己的生活中见到的、听到的、感受到的事物，也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的、属于思维层面的现实。
如在进行三角形全等的判定ASA定理的新课介绍之前，就是采取这种方法创设了问题情景：即一块缺了一个角的玻璃怎么样裁回来。接下来，需要引导学生由他对问题的自然想法开始，把生活经验上升到数学概念，逐步联结到形式的数学知识。数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象的。形式化是数学的固有特点，是理性思维的重要组成部分，学会将实际问题形式化，是学生应有的数学素质。教师应该让学生经历“具体事物——学生的个性化符号表示——数学的表示”的逐步符号化、形式化的过程。如在学生已经获得“有理数”、“同类项”、“平行线”这些概念的时候，由学生适时总结出他们的定义就很有必要了。我们要的是“数学不要脱离实际”、“不要唯形式化”，要的是求得对数学精神实质的把握和形式化表达之间的动态平衡。
在完成形式化这个数学思维的过程中，可以借助于学具的实际操作，帮助学生一步步地进行探索，获得发现。动手操作在于学生借助直观的活动实现和反映其思维活动，所以，教师必须给学生足够的思考空间，为此，在数学中提供了大量的“做一做”活动。之所以需要操作过程，是因为对于多数数学知识来说，它通常是先表现为一种算法、操作过程，然后再表现为一种对象、结构，例如有理数“加法的交换律”和“加法的结合律”的概括与运用过程。当然，操作活动要适量、适度，当学生的直观认识积累到一定的程度时，就必须使学生在丰富的表象基础上及时由直观向抽象转化。
三、学生的“自主探索”既有其个人的单独活动，也需要同学之间的“合作交流”
知识建构不是任意的，它具有多向的社会性和他人交互性，知识建构在交流和磋商中进行调整和修正。学生在小组中进行互相启发的讨论式教学可以促进策略学习，所以，“合作学习”对学生来说就显得很重要。在合作过程中，学生的思维是发散的，他不仅要考虑自己的想法，还要与同伴的想法相比较，辨别其中的正确与不足。学生的思维不断地前进或转换，自己的想法可能被同伴改进或否定，甚至被代替，逐渐形成成熟的解法。在“合作学习”中，无论是提出解法还是改进解法，甚至是出现失误，只要积极参加，学生都会从中获得相应的体验和提高。针对不同的内容，恰到好处地组织学生进行数学中无处不有“议一议”的活动，是数学教学的一项重要任务。
四、让学生真正理解数学、运用数学为社会服务，是课程改革的重要任务
我们不仅要引导学生把生活经验上升到数学概念和方法，还要反过来引导学生主动地去发现、体会、理解生活中的数学，用所学的知识解决生活中的实际问题；面对新的数学知识，主动寻求其实际背景，探索其应用价值；面对实际问题，主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决的策略。学生只有不限于教师提供的案例，主动寻找其实际背景，才能为知识的应用找到生长点，才有可能进一步探索其应用价值，体会数学的价值。在强调数学与其他学科的联系时，不要将这种联系简单地理解成在其他学科中进行表达式的计算和图形的测量，而是让学生通过动手操作、归纳、思考去探索这些表达式、图形在相应学科中的实际背景。如数学中的“还可以表示什么？”当面对复杂问题时，往往应该先建立数学模型(如不等式、方程、函数等)。数学模型是指针对或参照某种事物的特征或数量关系，采用形式化的数学语言，概括地或近似地表述出来的一种数学结构。解决实际问题的关键是，从实际问题中收集最有用的信息，从数学的角度提出问题、发现问题，根据这些信息构建一个合适的数学模型。数学建模为我们提供了将数学与生活实际相联系的机会，更重要的是学生能体验从实际情况中发现数学的过程，获得“再创造”数学的机会。所以，在解决实际问题时，不要“公式化”，教学的重点是解决问题过程中的思维方法，只有这样，才能提高学生解决问题的能力。
五、数学教育不仅要教给学生数学知识，还要揭示获取知识的思维过程
要把数学思想和方法列为数学的基础知识，发展学生思维能力是培养能力的核心。因此，数学活动的主题应当是基本的、重要的数学思想方法，而不是单纯的数学事实。当然，这样的学习，应当通过对具体数学知识的了解、应用、思考、表达等学习活动过程来进行。对于数学中的“试一试”，特别要引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关系，为学生提供有启发性的讨论模式。教师要善于抓住学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面，及时发现学生中出现的新鲜的、有意义的交流实例。
六、在教学中引导学生自主探索的注意点
以“自主探索”作为学生学习的重要方式，在设计和组织教学过程的每个环节都要有意识地体现探索的内容和方法，让学生去自主探索、合作交流、积极思考和操作实验，要反复强调“做”比“知道”更重要。教学不宜采用“公理定义——定理性质——例题——习题”的形式，不应“一步到位”，要体现知识发展的阶段性，要符合学生的认识规律，让学生经历从“非正规化”到“正规化”的过程。
比如，运算概念的建立，只有在获得丰富的经验后，抽象的运算式才对学生有意义，这就需要时间充分和情景丰富的探索过程。其中需要利用情景、操作工具、图片、图表、符号等去探索小数、分数、百分数、有理数、实数之间的关系，使学生理解运算的意义。教学不应追求“统一化”和“最佳化”，以便使学生完成对知识的真正理解(自主建构)和个性化发展。教学要贴近学生的生活，增加趣味性，对学生有吸引力，要给学生探索和创造的空间。教学要直观的多一点，动手实验的多一点，并着力增强学生的自信心。
要引导学生经历“做数学”的过程，学生平等地交流，进行恰到好处地点拨。教师要不断完善自己倾听、提问、解释和积极获取信息的水平。要了解学生的真实想法，并以此作为教学的出发点，为学生的学习活动提供良好的环境。应经常启发学生：“你是怎样知道这个结果的？”鼓励学生采取探索的方法，经历由已知出发，经过自己的努力或与同伴合作获得对新知识的理解；当学生面临困难时，引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题的观察中总结获得的经验；当学生对自己所得的“数学猜想”没有把握时，帮助他们为“猜想”寻找证据，修正猜想；当学生对他人的思路，方法有疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求证据，或修正他人的结论。
要使“自主探索”成为学生的学习方式，教师应经常评价学生：能否主动运用数学知识描述并解决实际问题；是否善于运用多种方法解决问题；对各种结果有无反思的习惯；是否积极参与讨论与表达。
总之，在数学教学活动中，只要科学的引导，不断深化课堂教学创新，突出学生的主体地位，引导学生主动参与学习探索活动，让学生亲身经历和体验知识的获取过程，学生的自主探索能力就能得到培养，创新精神得到较大提高。
自学能力论文范文5
大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……逐步培养学生的自学习惯。”
为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
激发学生的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
如教《特殊的葬礼》一文，让学生根据题目来设疑：“谁的葬礼？特殊在哪里？葬礼是怎样进行的？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
如教《小儿垂钓》一文，学生对两个“摇”与“遥”字的含义产生疑问，经过看图，联系具体的语言环境，反复阅读诗文、议论，终于弄明白两个字的意思是截然不同的。但更重要的是激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。
以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《梅雨潭》《桂林山水》《可爱的草塘》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。
以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
如教《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱思”、“多读激思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
树立自学的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
教给自学的方法
为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”--自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
如古诗的教学，我设计了几个教学环节：一，读一读，读准字音；二，看一看，观察图画上的内容，结合画面想想诗意；三，想一想，你读懂了哪些内容，还有哪些不明白的地方？四，说一说，诗的哪些地方给你留下深刻的印象？五，画一画，根据诗的内容自己创作一幅图画。教给学生方法，让学生自主学习。
有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自学能力。如对《蛇与庄稼》一文的教学，先精讲第一段，让学生了解蛇与庄稼的关系，接着让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，老师适当加以点拨，让学生弄清楚猫与苜蓿之间的复杂关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。在引基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少例子。可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。
自学能力论文范文6
一、课前预习是培养学生自学能力的前提条件
预习不是简单地教师说和学生做的行为，教师应该根据不同教学内容给予学生适当的方法指导。这一过程中，默读、朗读、圈点勾画、质疑设疑等是必须的预习手段。
学生独立做好预习很关键，不能走过场，教师一定要在课堂上进行检查，一定要对学生进行个别提问，最终把预习效果落到实处。课前预习的成功能够培养学生提出问题、思考问题的能力，能够充分调动学生学习的主动性，这对学生自主学习能力能否最终形成和提高至关重要。
二、课堂教学是培养学生自学能力的有效途径
课堂教学是检验学生预习情况和教师完成教学任务最重要的平台，如何把学生的自主学习落到实处，关键看课堂教学。
1.营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围 新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验收获的快乐的同时，又丰富教学内容，求得新的发现，达到新共识，实现教学相长和共同发展。在教学中，因为我们学生层次不同，差异性明显，导致有些课文的预习情况和效果不太令人满意，有的学生没有完成预习，害怕在课堂上被提问，表现得总是很紧张，我们不能让学生没有安全感，因此，创设宽松、民主、和谐的课堂氛围是必不可少的。教师在课堂教学过程中要多给予学生表扬性和鼓励性的评价，让学生感受到成功的喜悦，从而增强其参与学习的主动性，最终使学生主动参与到课堂教学活动之中，充分发挥学生自主学习的主体作用。
2.以学生为主体，教师为主导，培养学生独立分析问题、解决问题的能力 教师应将这一方式贯穿于教学全过程，改变过去教师主讲、单一灌输，学生主听、被动接受的学习方式。教师在课堂教学中应围绕课前所布置的预习题来展开教学，采用提问式和启发式相结合的教学方式，给予学生适当的引导和启发，使学生积极思考、积极回答，并提倡同学之间要相互补充，逐步掌握独立分析问题和解决问题的正确方法。例如教学《故都的秋》时，可让学生交流阅读感受：本篇写了“故都的秋”怎样的景致？有着怎样的人文色彩？又是怎样体现郁达夫散文艺术的特点的？通过教师有意识的引导，学生在学习中就会主动地去认识问题、分析问题，进而解决问题，学生的独立分析问题解决问题的能力就会逐步提高，自主学习的能力也随之提高。
3.提倡学生质疑，培养自主探究的能力 宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”在课堂上，老师要让学生学会质疑，学会提问，有疑才有学习的自主性、主动性和创造性。所以寻疑是解放学生头脑，培养其创新能力、发展智力的必要手段，但关键不是教师拟疑，而是学生生疑，主动的提出自己不明白的问题或不同的见解。在实际教学中，在教师的启发、引导和组织下，我们让学生主动地提出问题，教师则在学生的提问中，及时吸收信息，因势利导，调控教学。每个学生随时都可以提出问题，各抒己见，畅所欲言，自由讨论、交流解决，不管自己意见正确与否，都会受到正确对待，教师不要包办代替，在学生回答问题时要及时肯定他们的长处，以保护其学习的热情，我们要提倡“群言堂”，反对“一言堂”，使课堂真正变成学生自己动脑、动口、动手的课堂和“天堂”。只有这样，学生才能学到知识，发展智力，才能培养学生主动探究的能力。
