高三语文教学计划范文1
一、指导思想
切实贯彻《高中语文新课程标准》的理念，认真落实《语文教学大纲》的要求，透彻把握《高考考试大纲》和《江苏省考试说明》的精神，全面提高学生的语文素养。同时，深入贯彻学校提出的校本教研、高效高质的方针，集思广益，挖掘教学教研潜力，实现资源共享，卓有成效地提高高三教学教育质量，争取高考佳绩。
二、工作目标
1、强化本年级学生语文学习意识，优化语文学习习惯，引导学生自能学习，全面提高学生语文成绩。
2、突出语文学科的工具性、人文性、基础性，强化开放的语文学习观念，以语文成绩的大幅提高来促进学生综合素质的整体提升。
3、强化教改意识，加强学习交流，不断提高语文课堂教学的艺术性和实效性。
三、整体思路
本学期的教学工作分为二个阶段：
第一阶段：选修教学——《唐宋八大家散文选读》《短篇小说选读》。
第二阶段：进行高考第一轮复习，分为7大专题：
1、语言表达运用复习与训练。
2、文言文阅读复习与训练。
3、诗歌鉴赏题复习与训练。
4、名句名篇默写复习与训练。
5、现代文阅读(文学类文本阅读)(散文与小小说)。
6、选考类文本阅读(论说类文本和实用类文本)复习与训练。
7、作文复习与训练。作文复习与训练计划单列，贯穿始终，每周由各科任老师轮流命题。
四、教学要求
1、牢固树立时间观念，明确效率意识。高三学年转瞬即过，时不我待，教师要利用好每节课的时间，充分备好每一节课、认真上好每一节课，使学生在每一节课上都有收获，真正收到语文教学的高效率。
2、结合高三学生特点使用好教材。上好选修教材对提高学生的思想认识水平、审美能力帮助很大，教师要结合文本特点认真钻研、深刻理解，制定符合学生认知能力的教案，在培养学生的语文能力上下足工夫。
3、认真落实语文专题复习。抓紧抓好文言文阅读、古典诗歌鉴赏、文学作品的鉴赏等专题复习，促使学生的理解、评价、表达等语文综合能力快速提高。突出作文技巧的系统训练。
4、教学中要做到三个结合。即：课内与课外的结合;讲授与训练的结合;阅读与写作的结合。对课外内容要精心选择，不要拿来就用，对训练试题要精心讲评，通过讲评教给学生一些方法;对作文训练计划性要强，评改方法可以多样。
五、具体办法
1、备课
(1)
深入备课，充分发挥本备课组每位语文教师各自的优势，精心进行备课，并加强交流讨论，深入研究高考，保证备课质量。
(2)根据学情实行有效教法，不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。
(3)认真设计语文专题训练，针对学生弱点突出强化训练。
(4)在第(3)点的基础上，突出小综合训练——每天一次《小题狂做》练习。
2、上课
(1)原则：落实基础，注重能力，强化语文意识，培养学生学习语文的良好习惯。面向全体学生，实行分层提问做题，努力提优补差。
(2)结合不同阶段设计好复习课、训练课、提优课、补差课、综合课、阅读课、写作课、考试课、讲评课等不同类型的课。加强阅读指导，扩展阅读视野，提升阅读品位。上好每周一次的写作课，
印发美文佳作，加强作文指导。
3、辅导
(1)鼓励学生质疑问难。
(2)专题辅导讲究梯度和系列性。
(3)每周安排一节学生质疑问难课。
4、作业与考试
坚决贯彻学校对高三提出的作业练习的要求，通过练习加强落实，提高书面表达能力，对学生作文争取做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。做好考试的命题、审题、阅卷、分析讲评、考后总结与思想疏导工作，力求让学生“考一次，长一智”。
5、强化语文知识的积累
充分利用早读时间，督促学生复习巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文知识，做好必修一、必修二、必修三、必修四、必修五文言文的第一轮复习。
帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。
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关键词：卓越工程师教育培养计划 应用型工程本科院校 教学目标 课程设置 教学设计 教学评估
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2014）01-251-02
一、引言
“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），是为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》而提出的高等教育重大改革计划。“卓越计划”的主要目标是面向工业界、面向未来、面向世界培养创新能力强、适应经济社会发展需要的各种层次和类型的卓越工程师后备人才。（林建，2010）“卓越计划”本身并没有指出在实际教学中如何落实；同时，对现有的教学体系进行大规模的改革也是需要大量时间和资源的。如何在理论和实践中做到“知行合一”？本文仅在大学英语教学方面，根据“卓越计划”中所提出的本科层次标准，探讨应用型工程本科院校大学英语的教学目标、课程设置、教学设计和教学评估，旨在指导大学英语教学实践，促进对大学英语改革更加全面和深入的探讨。
二、应用型工程本科大学英语课程的教学现状分析
为了更好地实施2007年教育部高等教育司正式颁布的《大学英语课程教学要求》，各大高校结合自身的情况，在教学目标、教学内容、课程设置、教学模式、教学评估和教学环境方面进行了改革。在教改的过程中，许多教师和专家对教学现状进行过调查。例如，教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2009年至2010年对全国530所高校的大学英语教学现状宏观调查（王守仁，王海啸，2011），又如，对工程类本科大学英语教学现状的调查（乔小六，2012），然而，对于应用型工程本科大学英语的教学现状的调查却很少见。应用型本科院校指以“应用型”为办学定位而形成的一批占全国本科高校总数近30%，与传统本科院校不同的本科院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。为此，我们有针对性地对沈阳工程学院的230名工科学生（预备级50人，一级班115人，二级班45人）的大学英语教学情况进行了如下几个方面的调查。
在学习目的方面，50%以上的学生选择考级，42%左右的学生选择就业，选择扩展知识的学生占16%，选择提高个人素养的学生只占10%。由此可以看出，多数工科学生英语学习目的是外在目标（Cook，2007），极少数工科学生的英语学习目的是内在目标（Cook，2007）。在学习动机方面，42%的学生学习英语的动机来自于社会需求，大约28%的学生出于兴趣爱好学习英语，16%左右的学生的动机来自于学校和家长，另外还有14%左右的学生的学习动机不明确。在语言技能方面，我们从听说读写译五个技能的重要性和掌握程度的调查中得出，学生对五项技能的重要性排列顺序为：说、听、读、译、写；掌握程度的排列顺序为：读、听、译、说、写。然而，教材每单元课时的分配为：读（3学时）、听（1学时）、说（1学时）、写和译（1学时）。在学习策略方面，通过调查可以看出，学生除了英语课堂外主动学习英语的机会很少，将近50%以上的学生只通过英文歌曲和电影接触英语，接近80%的学生每天课余英语时间在一个小时以内，90%的学生每周的课外阅读量少于三个小时。只有4%的学生在课余经常写作。绝大多数的学生的写作水平只能通过写作作业来提高。学生英语自主学习能力有待进一步提高。由以上得调查分析可见，教学改革应建立在充分的需求分析的基础之上，有目的地进行。
三、“卓越计划”下应用型本科大学英语课程的教学改革构想
1.教学目标。2007年的《大学英语课程教学要求》的教学目标中的“在今后学习、工作和社会中能用英语有效地进行交际，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，适应国际发展的需求”，与卓越计划的本科层次工程师培养的一些标准有一定程度的契合，这也为制定卓越工程师培养下的大学英语的教学目标提供了方向。应用型工程本科大学英语总教学目标的设立应围绕卓越计划的本科层次中的以下四个标准：（1）具有良好的人文科学素养；（2）具有信息获取和职业发展的学习能力；（3）具有较强的组织管理、交流沟通、环境适应和团队合作能力；（4）具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力。（林建，2010）。每门课程和每次课应在总教学目标的导向下，结合自身特点进行设立。
2.课程设置。在需求分析的基础上，科学合理地设置课程体系，是进行课程建设的关键。我们针对是否应开设外语类选修课，以及选修课程的内容所进行了问卷调查。66.4%的学生希望开设后续英语课程。其中91.6%的学生认为后续课程应以选修课为主；74.2%的学生认为后续课程对求职和深造很有帮助。54.2%的学生选择语言知识类选修课；35.9%的学生选择语言文化类选修课。根据本校实际，我们设计并实施了应用型的大学英语课程体系。大学英语课程由层次化核心课程、选修课程、自主学习和第二课堂活动构成。核心课程则由综合英语和专门用途英语构成。学生第一学年和第二学年完成综合英语的学习，第三学年的第一学期完成学术英语的学习，第二学期完成职业英语的学习。其中综合英语分为读写译课程和视听说课程。学生可以从第二学期到第六学期进行选修课的学习。选修课程分为语言知识类如英语语法、英语词汇等，语言文化类如英美社会与文化、英美文学欣赏、英语电影欣赏和中西文化对比等，语言技能类如英语演讲、英语实用写作等。选修课为提高卓越计划本科层次工程人才的人文素质和开拓国际视野提供了一个广阔的平台。
3.教学设计。
（1）课堂教学与实践教学相结合。根据学生英语学习策略的调查，我们发现大多数同学仍然依靠课堂来提高英语能力。因此，教学内容的选取，教学模式的选取和课堂活动的设计就显得十分重要。然而，英语各项技能的提高与学习者坚持不懈的语言习得有密切的联系。我们通过调查了解到大多数的学生英语自主学习能力较弱。我们将大学英语教学进行延展，即在课后对学生进行英语实践教学。为学生提供大学英语教学资源库、大学英语视听说学习系统和网络教学平台可供学生结合自己的基础进行英语的自主学习，此外，还举办了丰富多彩的英语第二课堂活动，如英文演讲比赛、英文写作比赛、英文歌曲比赛、英文戏剧比赛等让不同层次的学生参与进来，激发了学习英语的兴趣，不同层次的学生通过第二课堂活动不同程度地提高了英语的水平。
（2）确立以内容为依托的教学模式。内容为依托教学（Content-Based Instruction）是将语言教学基建于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言与学科知识结合起来，在学生提高学科知识和认知能力的基础之上，促进其语言水平的提高。（Mohan1986；戴庆宁，吕晔2004）内容为依托的显著特点为：一是以学科知识为核心；二是使用真实的语言；三是学习新信息；四是课程设置必须符合不同学生群体的需求（袁平华、俞理明，2008）。结合卓越计划培养标准的第十一条提出的“具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力”的要求和应用型本科院校的办学理念，我们在后续语言文化类选修课程和专门用途英语课程采用了内容为依托教学模式。在内容为依托的教学过程中，我们选取语料和设计任务时考虑学生的语言程度、认知、情感需求、将来职业需求和个人兴趣，全部选取真实的有意义的语料并要求学生用真实的目的语言完成实际生活中的任务。就学生而言，这种以内容为依托的大学专门用途英语教学不仅激发了他们学习英语的积极性，还提高了思辨能力和交际能力，为他们未来的职场和国际市场做好了准备。
4.教学评估。我们认为教学评估包括学生学习效果评估和教师教学效果评估和课程教学效果的评估三个层次。三者相互影响、相互促进。对于学生的学习效果评估，《课程要求》提出了将形成性评估与终结性评估结合起来了思想。我们根据应用型大学本科学校学生特点采取两种评估并重。形成性评估包括课堂表现、平时作业、平时测验、口语成绩、期中成绩；终结性评估包括期末考试成绩和四六级成绩。为了使平时考核更加合理，并能促进学生进行自主学习和有效学习，我们将学生自主学习的情况纳入到形成性评估中。具体做法是教师给学生设定具体化的任务，并提供一些网络资源供学生自主学习，然后通过网络教学平台用测验，作业及论坛的方式对学生自主学习的情况进行记录到学生的平时成绩中。另外，每个学期学生对英语学习的情况进行自评，以便学生自己调整学习态度和学习策略。在教师教学效果评估方面，我们采取学生评教、教师自评和同行评教相结合的方式。通过这种方式使教师从多个角度了解教学效果，进行教学反思，及时调整教学策略。课程教学效果评估采取学生评价、教师评价、专家评价相结合的方式，及时调整课程内容和教学模式，优化课程的设置和教学效果。
四、结语
大学英语教育教学改革应结合卓越计划和需求分析设置灵活的教学目标和多层次的课程体系，采用课堂教学与实践教学相结合的以内容为依托的教学模式，建立多维度的教学评价体系。当然，本文对大学英语教学改革构想仅限于对笔者所在的院校的教学现状，希望能在“卓越计划”和实际教学活动中搭建一个平台，不断提升大学英语教学质量和素质教育，促进各种类型和层次的高等院校大学英语教学改革的全面和深入探讨。
[基金项目：本文为辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题“基于卓越工程师培养的大学英语教学模式改革与创新研究”（课题编号：WYYB12085）的阶段性成果。]
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007
[2] 王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].2001
[3] 乔小六.“卓越工程师教育培养计划”视野下的大学英语教学改革构想[J].山东外语教学，2012（3）：69-74
[4] 林建.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29
[5] 戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004（4）：16-18
[6] 袁平华、俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）：59-64
[7] Cook，V.2007 The Goal of EFL： Reproducing native speakers or promoting multi-competence amoung second language users？[J]. International Hangbook of Foreign Teaching，2007（Springer）：237-248
[8] Mohan， B. A. （1986）. Language and content. Reading， MA： Addison-Wesley
高三语文教学计划范文3
关键词：英语课外教学 自学能力 自选阅读项目
近年来，英语课外教学逐渐成为国内教学界的一个热门话题。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）也把提高学生的课外阅读能力列为课程标准之一，并要求学生能充分运用英语语言这一工具，在继续吸收语言知识的同时扩大阅读量，加快阅读速度，拓宽知识面，增强理解、分析、推理和鉴赏等方面的综合能力。但是，国内相关研究大都局限于介绍国外理论，探讨其必要性和培养方法，详细介绍如何开展一个课外学习项目的文献还很少见。
由此，本文将具体介绍的课外阅读教学有一定的借鉴意义。
一、课外阅读项目的实施步骤及常见问题
课外阅读项目可分为以下三个阶段：
1.计划阶段——制订阅读计划表。学生需要在了解教师教学目的与要求以及自己的能力和需求的基础上制定切实可行的计划，即《标准》所指出的自主策划各种语言事件实践活动。可以让学生根据自身情况提出计划，教师辅助制定计划。Gardner和Miller（1999：93）提供了制定计划的具体方法：（1）确定需求，包括按教学计划应达到的目标和学习者个人的需求；（2）考虑自身的能力；（3）确定能反映自身需求的学习目标；（4）考虑可利用的时间；（5）撰写计划。
学生在制定计划阶段容易产生的问题如下。
（1）计划脱离自身的需求和能力，或者匆忙制定计划。
（2）计划时间过长，不利于学生及时反思和调整自己的计划，不能及时发现存在的问题和现实不相称的情况。
（3）计划过于模糊。计划过于模糊不利于学生课外学习能力的提高。因为计划的弹性如果太大，惰性强的学生在执行过程中往往就会向低标准看齐；其次，学生很难准确地判断计划是否已完成，其学习成就感就会大打折扣。
为了避免出现以上问题，教师除了应向学生明确课外阅读项目的目的，并引起他们的重视外，还应提供具体的事例和针对个别学生的不同需要给予帮助。其中对计划表中后两个问题，教师可统一规定期限（比如可以定为一个月）和等同的最小阅读量，并要求学生在合同中予以明确等。
2.执行阶段——实施课外阅读活动。
学生根据自己制定的计划大量阅读材料，阅读材料可以从图书馆或从网上搜录，也可自行购买等。教师应鼓励学生在阅读中尝试不同的阅读策略。 转贴于
学生在执行阶段可能会遇到以下问题。
（1）计划制定后忘记或没有决心去实施。例如，一位学生在项目实施5周后承认：“我现在还无法完成每星期3小时阅读量的计划，因为我还没有下决心去执行”。这种现象主要是由于学生前期准备不充分造成的。
（2） 所选阅读材料的难度过大。学生因阅读材料的难度大或趣味性不强而难以坚持阅读。
（3）对课外阅读的价值产生怀疑。与传统的课程授课方式相比，课外学习的效果是长期的。学生在开始时往往很难安排时间阅读，也缺乏足够的热情与毅力。
对于以上问题，教师应以咨询者的身份，根据自己的教学经验提出建议，还可以让学生之间开展经验交流，探讨阅读中的困难及其解决方法。当单靠鼓励和增强阅读的趣味性等手段效果不佳时，教师可给予学生一定的压力。
3.自我监控和自我评估阶段。自我监控和自我评估是学生将学习成果与自己的预定目标相对照的过程。从本质上讲，自我监控和自我评估是同一过程，只是前者周期相对较短，后者周期较长，并且以前者为基础。本项目将两者合并，旨在督促学生经常对阅读的过程进行反思和改进。
常见的问题是：一些学生回避计划执行情况的检查和对阅读过程的评估。由于定期部分的自我评估是修正和调整下一步学习计划的前提，因此教师应及时采取措施，引导学生对自己执行阅读计划的情况进行认真反思和评估。
以上的计划、执行、自我监控和评估三个步骤是周而复始和循环往复的。
二、结束语
课外阅读项目对扩大学生的课外阅读量，增强学生英语阅读的兴趣和信心，提高学生课外阅读活动的效果大有裨益。学生课外学习能力的发展是一个长期和动态的过程，不能期望在短期内通过某个项目使学生在各个方面均达到很高的学习水平。
参考文献
[1]Gardner D.& L.Miller Direction in Self-Access language learning. Hong Kong University Press， 1999。
[2]何晓东 培养英语自主学习能力的实例[J].中小学外语教学，2005，（1）。
[3]计锦芬 彭仁忠 吴卫平 非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，（1）。
[4]刘玲 师范生英语教育技术与教学设计[M].黑龙江教育出版社，2003。
高三语文教学计划范文4
关键词：自主学习；元认知策略；中职英语
随着学生步入中职校园，自主学习能力已经成为一种学生必备的学习能力。通过自主学习能不断增强学生的学习能力，提高认知能力。自主学习能帮助学生具备一定的适应社会的能力，毕业后快速融入社会。在中职教育中，传统的“灌输性”教学不仅不能提高学生学习能力，帮助学生掌握知识，而且会影响学生的全面发展。在教学中教师将重点放在指导性教学中，引导学生学会思考，从自主学习中获得乐趣，从而提升学习、认知能力。本文引进国外学说“元认知”策略，集中讨论这一新型的学习方式为对学生学习起到的重要作用。
一、自主学习与元认知的基本概念
（一）自主学习的基本概念
在现代教育中，自主学习被认为是一种重要的学习能力。早在上世纪八十年代，西方学者Holec最先提出了自主学习的概念，在他看来，自主学习不单是一种学习行为，更是一种评估学习能力的方法。通过自主学习，学生能对自身实力进行有效的判定和评估，有助于提高学生的学习能力。一般而言，自主学习主要包括几个程序，一是确定符合自身发展、有计划性、有目的性的目标；二是立足于学习目标，收集学习中所需要的资料，运用正确的学习方法或技巧进行初步的学习；三是学生对自己的学习过程进行自主监控，确保计划的有序实行；四是对学习的结果进行有效评估。随着自主学习这一概念在越来越多人中传播，元认知策略也慢慢流行起来。而这些概念大多只是在高职或高校中传播，许多中职学生甚至没有接触过这一概念，且大部分中职学生的英语水平较低，自主学习能力与一般的高校、高职生也有着一定的差距，因此，中职学生教育改革更应该将重点放在培养学生自主学习能力上。
（二）元认知的基本概念
美国心理学家Flavell在上世纪七十年代提出元认知这一概念。元认知主要是指学习者对认知活动的一种自我认识，他包含了自我体验、自我调节、自我监控三大环节。元认知在英语学习中能有效帮助学习者调节英语学习策略。
元认知策略随着元认知的发展也慢慢流行起来，这种学习策略能有效帮助学生进行整体提升、整合、调整。总的来说，我们可以将元认知策略分为三个阶段来讨论，一是在制定学习计划的阶段。在计划制定的阶段，学生必须全面对自身有一个全面的了解，制定出符合发展实际的学习计划；二是监控，学习者在制定了一定的学习目标与计划之后，必须对整个学习过程进行监控，并对其中出现的问题进行反思；三是评测阶段。制定了一定的目标，随着学习过程的发展，发展的后期，这项学习任务的学习成果已经能初见成效。学习者在此阶段应当对整个学习进行评测，并总结学习成果。
二、中职学生学习英语的现状
现今的中职学生学习英语一般处于被动的位置，学习效果不强，总体表现为学生自主学习能力较差。中职学生一般是初中毕业后直接进入中职学校，并没有接受过高中教育，英语水平较低，自主学习意识也不强。下面我们对中职学生英语学习现状进行初步探讨：
（一）学生不会主动学习英语
中职生在进入中职课堂后，可能会出现一定的迷茫期，许多学生对所学专业也没有深入的了解，对英语学习更是缺乏学习动力，甚至不明白社会对英语专业人才的需求。学生一旦缺乏学习英语的兴趣，更没有指定学习计划、管理学习目标的意识。
（二）中职英语课堂效率不高
大部分中职学生对英语都缺乏正确的认识，上课效率不高。学生在课堂上由于没有一定的学习目标，缺乏学习动力，没有做到课前预习，课后复习，上课过程容易开小差，导致英语课堂效率过低。
（三）不善于发现其他渠道获取英语信息
中职学生除了在课堂上与英语有接触之外，很少学生会在课余时间利用其他渠道来学习英语，大部分只是单纯完成课堂上布置的作业，不会主动去利用网络、报纸等媒体学习英语。
三、将元认知策略与英语学习相结合的几点建议
（一）引导学生学会制定一定的学习目标
计划在学习中所起的作用十分重要，缺乏计划的学习肯定是漫无目的的。英语教师在教学中，应当利用元认知策略中的第一步――制定计划，引导学生在学习中制定一定的学习计划，为学生提供学习动力。不同的学生，学习目标也不同，如针对英语成绩较差的学生，教师可以为他们拟定一个考试及格的目标，并给予一定的目标奖励，提高学生学习兴趣。
（二）要求学生积极监督自己的学习过程
教师在帮助学生制定了学习计划之后，还应督促学生积极监督自己的学习情况，强化自我管理，避免出现中途放弃学习计划的情况。学生在实行自我监督的过程中，更是提高了自主学习能力，确保了计划的实行。
（三）完成计划后对学习效果进行评估检测
学生在完成了计划之后，应当及时对学习结果进行评估检测，检查计划实行结果。这种评估能帮助学生对自己的自主学习能力有一个全新全面的认知，根据评估结果，对自己的学习计划进行调整，从而实现计划目标，提高学生英语水平。
（四）根据评估结果，完善学习计划
学生在对计划完成结果进行评测之后，检测出上一计划是否完全适合自己，教师应当指导学生根据评测结果对自己的学习计划、学习方案进行调整与完善，并能够通过计划的调整最终找到适合自己发展的策略与计划，最终实现学习目标。
四、总结
综上所述，我们能够得知，提高中职学生英语水平的关键点在于提高学生的自主学习能力。英语是一项需要学生主动学习、了解的课程，没有学生的积极配合，英语教学是很难取得突出成效的。因此，教师要学会运用一定的教学技巧，帮助学生养成自主学习的习惯。而学生也应该对自己的未来发展、学习目标等有一个清醒的认识，能积极主动的配合教师教学，在自主学习的过程中找到学习的乐趣，全面提升自身素质素养。
【参考文献】
[1]杨红梅.国内外语学习元认知研究述评[J]. 青海师专学报（教育科学），2009（6）.
高三语文教学计划范文5
关键词：名著阅读；课外1小时；有效阅读
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0224-02
正如歌德所说：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”古今中外的许多文学名著，它们凝结着先贤的思想和情感，更积淀着民族的文化和智慧。因此国家教育部在2007年颁布的两个新教学大纲中，第一次明确指定中学生（包括初中和高中）课外文学阅读必读的30种文学名著，并具体规定初、高中生的阅读总量。初中就有《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》等10部。好的书籍是人类进步的阶梯。合理的文学阅读，不仅可以提高学生的作文水平，而且更重要的是可以让学生通过生动形象的方式了解社会、体味人生，可以帮助学生提高做人的总体品位。
而被忽视的现象是，大多数语文教师着眼于课内，不注重课外；着眼于语文知识的传授，不注重课外阅读拓展；着眼于教材的名篇教学，不注重课外众多名著的阅读教学。因此，教育大家洪宗礼主编的初中语文教材专门安排了“名著推荐与阅读”栏目。省“五严”出台后，为丰富学生的课外生活，宝应县教育局于2009年9月提出了中小学生“课外阅读1小时”的相关要求。加强农村初中学生的课外1小时的名著阅读，提升学生的文化修养，帮助学生提高做人的总体品位，是当前语文教学的主要任务。
一、农村初中语文课外1小时阅读的现状：
综观农村中学生的阅读现状，一是宏观层面上普遍存在功利阅读行为、随波逐流的盲从阅读行为等现状。二是微观层面上无书可读的尴尬现状。三是中观层面上不会读书的学生较多。
二、农村初中语文课外1小时阅读的意义：
我们要探索农村初中学生课外阅读有效开展的方法、方式，转变语文教师的教学观念，教给学生方法，培养学生浓厚的课外阅读兴趣，增强学生主动性、积极性，在名篇佳作中陶冶情操，感受中华民族的灿烂文化。
1.语文课外活动是语文教学的组成部分。《语文教学大纲》中也明确指出：语文课外活动是语文教学的组成部分。按照《语文课程标准》的要求，语文教学除完成既定的教学任务外，义务教育“九年课外阅读总量应在400万字以上”。让他们在书籍的海洋里学会思考、感悟人生，能使他们生活视野开阔，文化修养加强，个性心理健全。
2.这是落实省“推进素质教育”的需要。2009年江苏实施了教育新政，学生有充裕的课外时间，如何促进学生课外有效阅读，提高学生写作水平，陶冶学生情操，净化学生心灵，是当前教学的主要任务。宝应县教育局又要求，2010年在中小学生中，开展课外阅读1小时的读书活动。这是为了认真落实教育部的名著阅读计划，让学生在阅读中增长知识，陶冶情操，放飞心灵。
三、农村初中语文课外1小时阅读的有效实施：
1.首先要落实好两个目标：①是学生目标：落实语文课标中关于学生课外阅读量的指标，正确引导学生的课外阅读。积极开展课外阅读1小时活动，完成课程计划中规定的阅读字数，从而提高学生的阅读能力和语文素养。②是教师目标：使语文课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，使课外阅读指导符合学生身心发展规律，切合学生已有的认知水平，着眼于学生的终身可持续发展。
2.其次要制定好三个计划：①教师制定好初中学生三年读书计划，合理安排每学期的读书目标，并有效地提高阅读理解能力和知识认知能力，总结三年读书计划的每一步进程，结合苏教版初中语文各册中安排的“名著推荐与阅读”以及与名著相关的课文，提高学生们的读写能力，并有效合理安排阅读的篇目，做好一步一个脚印，认真合理安排三年读书计划。②学生制定好读书计划，在教师的指导下，让学生制定读书计划，明确读书的要求、内容、学习意途，做好时间安排，以及预期的效果等等。计划能指导学生有序读书，使读书的行为变为学生的自觉行动。从被动读书认知到读书的快乐，从而体会读书带给自己的乐趣。③制定好学校读书活动计划，根据年度工作安排，结合学生三年读书计划，落实好读书活动计划，安排读书汇报会、演讲会等活动，让学生在活动中体会读书的乐趣，从而进一步激发学生阅读的兴趣，活跃学生们的积极性，组织开展课题研究，利用笔者申报的扬州市微型课题《农村初中语文课外1小时有效阅读策略研究》研究的契机，通过开展“名著推荐与阅读”研讨会、上研究课、教学设计等形式加大教师的研究力度，提高研究的效果。
3.最后要研究好评价方案：把课外1小时的阅读纳入到教师的考核中，制定可操作的方案，主要从过程指导、阅读效果、竞赛成果等方面进行考核。
四、农村初中语文课外1小时阅读的有效指导
在七年级教材《汤姆・索亚历险记》名著导读的文本前，给我们介绍了一些阅读名著的方法，比如阅读以自渎为主，先读前言、后记和目录，略读与精读相结合，做注释，写笔记等等这些基本的阅读方法在导读中起到重要的作用。我们应该认真对待课外1小时阅读，并利用有效合理时间，去理解，去吸收阅读带给我们的知识海洋，变成自己的知识，因此我们要重视阅读指导。
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。笔者在教学《西游记》时，就播放《敢问路在何方》，调动学生的兴趣，活跃课堂的气氛。
高三语文教学计划范文6
【关键词】语文；课堂；反思
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0323-01
1 高中语文课堂反思性教学运作的设计
高中语文课堂反思性教学运作吸收传统教学的合理成分。语文反思性教学运作的设计基本环节包括备课和预习。备课同样应该注意钻研教材、了解学生、考虑策略三个环节。但语文反思性教学运作既要超越传统教学，又不排斥传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。
1.1 反思实践，明确课题:鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上：经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践，将脑海的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。语文反思性教学运作的强烈的问题意识本质是“课题意识”与“研究意识”。在一般意义，明确问题即明确课题阶段，语文反思性教学运作强调发现真问题，在教学的初期，主要把握个别问题，也就是说，反思性教学运作要求教师从自己工作中的问题着手，能较快地把感性问题、理性问题理顺。当然这里的问题有特定的意义；它不是单纯的“不是”或“缺陷”这种意义上的问题，而是中性的，即课题的意思。
1.2 确定目标，写反思日记:语文反思性教学运作有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。作为一名语文教师需要把目标具体化到每一次批思性教学动作活动中。语文教师，在反思性教学运作中学会教学至少包括智力因素和非智力因素。教师会教必然使学生学的更多更好，教师取得更精更巧的目标也得以实现。借助反思性教学的备课活动，把教学目标一一落实到反思性教学计划中去。
笔者认为写反思日记很重要。例如，新入学学生知识、家庭的教养、是否下岗工人子女，对后进生的精细观察及转化之道、教学艺术的探索，这些记录无疑是反思和创造的源泉。高中语文课堂反思性教学运作必须给予每个学生以充分的选择机会和发展空间。
1.3 设计方案，撰写计划:高中语文课堂反思性教学运用的计划不仅有发展学生的目标，而且有发展教师的目标。发展教师的目标必须写在教学计划。反思性教学运作计划必须要有学期计划和课时计划。学期计划主要包括：教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。这是学期计划的基本内容。语文反思性教学运作不欢迎做秀和偷懒的教师。在反思性教学课时计划安排上也较易操作，主要有五个方面的内容：第一，教学目标，主要说明学和教师在本次课堂的发展，解决哪些具体问题。第二，教学重点，难点。第三，教学工具。第四，教学方法。第五，教学过程，主要是增强师生的自我效能感，保持较高的成就动机水平。
2 高中语文课堂反思性教学运作的教学策略
2.1 沟通与合作:高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题，教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。高三语文每次模拟考后，可以变自己讲评为学生集体评议，形成一个信息交流的反馈网络。测试完后要求学生集体交叉互批互改，最后本人书写一份反馈信息表，总结经验教训，同时亡羊补牢。整个学习活动是在合作沟通和情况下进行的。教师乐教，学生乐学，师生关系是一种真诚合作的关系。
还可以根据班级的实际情况，按优中差搭配编成六人一组，教学过程中属个人钻研仍不能理解的争鸣性难点，可以自由让他们开展讨论；六人小组仍不能解决的问题在班级或班级之间开展讨论。小组讨论中优生能起到小老师的辐射作用，对中等生起促进作用，对差生是一个很好的帮助。作文的批改，是建立沟通和合作的最佳渠道。水常无华，相荡乃成涟漪。教师、学生在沟通和合作中交流各自的见解，发展了思维，进发思维的火花，学生的语文学习积极性和主动性大幅提高，这就是高中语文课堂反思性教学运作建立沟通和合作机制的魅力所在。
2.2 个别化教学:语文课堂教学以最大程度的个别化方式来进行，语文教学效果将产生最大的功效。笔者认为，多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。笔者一直深感，班组教学不大适应学生的个性发展，探讨个别化教学一直是我追求反思性教学实践乃至成功的光辉顶点。多年来，高中语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然加重了笔者的工作负担，但是其中的乐趣却在我心头永驻。笔者决不歧视学习病苗、无视晚苗、放弃弱苗。要想在高中语文课堂反思性教学中获得人才大面积丰收，离不开分层逐人地因材施教。
（1）个别规定教学:由美国匹兹堡大学学习研究发展中心制定。主要实施步骤有：第一，规定学习活动。根据学生的态度与兴趣，分别规定学生阅读，同时使用电化视听媒体。随时掌握阅读进展情况。第二，学习后评价，要求学生做好读书笔记，课堂针对学生所做的材料进行点评。
（2）凯勒制的人格化教育:由美国心理学家创立。笔者大致做法是：第一，每学期之初，笔者介绍学习方法并激励学生学习动机，同时发单元学习指南。第二，学生自学教材，可以自主选择学习地点与时间。第三，结束单元学习时，笔者都进行总评。
