软件硕士毕业论文范文1
名为“学位论文学术不端行为检测系统”的反剽窃软件已在云大试用
检测1分钟便知作者是否抄袭；不能通过检测的论文不予送审和答辩
有学生为了应对“测谎”导致网上“论文反抄袭软件”销售生意很火爆
一套被学生称为“测谎仪”的学术系统，在国内不少高校推广。云南大学两年前已在部分硕士毕业生和博士毕业生的论文中试用，若论文不能通过检测，则不予送审和答辩。该校研究生部相关负责人表示，“测谎仪”并非万能，只是一个参考，帮助学生端正学术态度，提高学术道德。
看操作
1分钟可知论文是否抄袭
这套名为“学位论文学术不端行为检测系统”的反剽窃软件，是由清华大学研发的检测学位论文文字复制比的在线检测系统，可用于抄袭、伪造、一稿多投等多种学术不端行为的检测。
2009年起，教育部要求高校对学生学术不端行为负责。现在，越来越多的高校开始引进这种系统用于检测论文质量。记者从省学位办了解到，目前，我省主要有云南大学在试用，云南师范大学、昆明理工大学等高校主要采取上网检索的办法，来监控研究生学位论文的文字复制比。
云南大学研究生部相关负责人介绍，检测方法很简单：只要将论文上传到检测系统，一般只需1分钟即可看到该论文的复制比有多少、哪些内容是引用他人的。
看作用
试行两年“效果很好”
事实上，该检测系统在云大已经试用两年。根据云大研究生部的规定，所有申请答辩的博士生、同等学力申请硕士学位人员，以及接受抽查的部分硕士生，他们的学位论文都必须接受检测，否则不予送审。抽查和检测时间在答辩资格审查完毕，学位论文送审之前。也就是说，所有研究生的毕业论文都是抽查对象。
今年云大博士、硕士研究生论文答辩将从5月11日开始，目前已经陆续开始进行学位和评阅。其中，抽查送审的硕士论文名单都是随机抽出，比例约占全部研究生毕业生的10%。不过，部分学院则覆盖了全部研究生毕业生。
这种检测系统究竟有多大用处？据该负责人介绍，从前两年的经验来看，“效果很好”，有些毕业生的论文相似度较高，研究生部就会联系导师和学生，进行再修改。对于一些相似度非常高（超过50%）的毕业生，研究生部则会直接跟导师联系，建议推迟半年进行论文答辩，并重新进行写作论文或做重大修改。
看处理
雷同处超3成或推迟答辩
根据云大研究生部制定的《关于试用“学位论文学术不端行为检测系统”对毕业研究生学位论文进行检测的通知》，全文文字复制比在30%以内者，提交论文安排送审；全文文字复制比在30%~50%间者，结合检测报告内容，由导师负责审查并认定学位论文内容中是否存在学术不端行为。根据认定结果，导师可作出修改后送审或推迟答辩的具体处理意见。
全文文字复制比超过50%者，则由各学位评定分委员会对学位论文中存在的学术不端行为类型与性质进行认定，根据认定结果作出修改后送审、推迟答辩、取消其学位申请资格等具体处理意见。
“以前有省外高校的学生出现论文抄袭现象，即使是学生毕业几年后一旦查实，也会被学位授予单位取消毕业证书和学位证书。”
学生看法
引用也能提高思维能力
云大应届硕士毕业生小李学的是工科专业，基于专业的特殊性，他的学位论文整整写了4.7万字，其中包含大量的实验数据。“我没抄袭，全部是平时大量实验积累的数据和结论，即使放到系统里面去检测，我也不怕，因为都是原创。”相比之下，社会科学类研究生的论文“引用”的比例高过自然科学类，因为文字阐述内容较多。如果确实有抄袭痕迹，在网络上检索一般都能发现。“现在许多毕业论文或多或少都有引用内容，不过，如果能在引用的基础上，加入自己的想法和观念，也能起到提升能力的效果。”
语言学在读硕士小黄说：“因为知识水平的有限，在论文写作中肯定要引用他人的研究成果，这个过程也能提高思维能力。”
知名学者、21世纪教育发展研究院副院长熊丙奇表示，论文是否有抄袭与论文是否有价值之间没有必然联系，“很多论文都是引用了前人的研究，但最终也能够提出新的观点和看法。”
学生应对
反抄袭软件网上热销
怎样应对“测谎仪”的检测？少数学生设法为论文改头换面。此外，为求心里踏实，一些学生在提交论文前会自行上网检索一遍，如果遇到相似度较高的段落，则会自行修改一番，以防被认定为抄袭。
据了解，网络上也有大批销售“论文反抄袭软件”的商家，专门为学生提供检测论文是否过关的服务。记者在某购物网上输入“学位论文学术不端行为检测系统”，立即跳出许多销售此类软件的网店，售价基本在150元至200元之间。
记者点击其中一件查看，一份价值160元的检测软件，在短短30天内已售出966件。店主承诺：该版本与各高校使用系统完全相同，为学生论文顺利通过提供专门的检测服务，还免费赠送价值百元的修改技巧一份，帮助学生如何快速修改并通过检测抄袭系统。
教师观点
“测谎仪”正面意义很大
云南大学新闻系主任单晓红教授说：“以前论文抄袭得厉害的学生，答辩没通过。最后发现，导师也没有好好指导。”单晓红表示，究其原因，首先是学生偷懒、不认真，想让论文在一两个星期内搞定，其次是指导老师的失职。网上提供的“反论文抄袭检测”服务，顶多就是帮学生减少抄袭比例，让学生本人先去作修改、去挽救。实际上，最多就是句子检测方面的利用而已。在论文逻辑方面是没有威慑力的，“都快交论文答辩了，如果论文逻辑结构也是抄袭或者混乱，想改也为之晚矣”。
单晓红认为，“测谎仪”也在提醒学生不准抄袭。如果学生的意识能得到很大提高，正面意义还是非常大的。“目前的操作是，老师负责定稿，然后交到学校研究生部反抄袭软件处抽检。研究生部再将检测结果反馈给学院、学生一个结果。不合格的将不允许参加答辩。”
新闻延伸
今后或用于本科
软件硕士毕业论文范文2
20*年*月*日前国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（一般应有学位证书）的法院、检察院、司法、政法委、公安等政法部门人员，人大系统干部以及有关部门从事法律实际工作者；报考中国政法大学与国家法官学院、国家检察官学院联合培养的考生，同时必须具备高级法官、高级检察官资格或具有处级（含）以上行政级别的法院、检察院行政管理人员，并经所在单位政治部门推荐。
*省高校招生限额为*大学200人，烟台大学100人，中国海洋大学65人，青岛大学50人。
二、教育硕士（Ed.M）
20*年*月*日前国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（一般应有学位证书）的在职普通中学、小学、幼儿园和其他中等学校的文化基础课专任教师或管理人员，以及省、市、区、县教育研究部门或政府机关教育系统中有相当于中学、小学、幼儿园教师职务的教研员或管理人员。
*省高校招生限额为*师范大学300人，*师范大学400人，*大学150人，*大学150人。
三、工程硕士
具备以下条件之一的在职工程技术或工程管理人员，或在学校从事工程技术与工程管理教学的教师可以报考：
（一）20*年*月*日前获得学士学位。
（二）20*年*月*日前获得国民教育序列大学本科毕业证书。
报考电子与通信工程、控制工程、计算机技术等领域的考生可不受年限的限制，入学前未达到上述年限要求而被录取为工程硕士生的，需在修完研究生课程并从事工程实践两年以上，结合工程任务完成学位论文（设计），方可进行硕士学位论文（设计）答辩。
报考集成电路工程、软件工程领域的考生可不受年限的限制，被录取为工程硕士生的，在修完研究生课程并结合集成电路工程或软件工程任务完成学位论文（设计）后，方可进行硕士学位论文（设计）答辩。
*省招收工程硕士的高校有*大学、中国海洋大学、中国石油大学（华东）、*科技大学、*科技大学、*大学、*理工大学、*建筑大学、*轻工业学院、*大学、*理工大学、*航空工程学院，招生限额自定。
四、工商管理硕士（MBA）
20*年*月*日前国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（一般应有学位证书）的在职人员。重点招收国有大中型企业管理人员。
*省高校招生限额为*大学50人，中国海洋大学200人，*经济学院40人，青岛大学40人，*财政学院55人。
五、农业推广硕士（MAE）
满足下列条件之一的具有农业推广与农村发展相关实践经验的在职人员可以报考：
（一）2009年*月*日前国民教育序列大学本科毕业并取得毕业证书（一般应有学士学位）。
（二）20*年*月*日前国民教育序列大学专科毕业并取得毕业证书。
*省招收农业推广硕士的高校有中国海洋大学、*农业大学、青岛农业大学、*理工大学、烟台大学，招生限额自定。
六、兽医硕士（VMM）
满足下列条件之一的具有动物医疗、动物检疫、动物保护、畜牧生产、兽医执法相关实践经验的在职人员可以报考：
（一）2009年*月*日前国民教育序列大学本科毕业并取得毕业证书（一般应有学士学位）。
（二）20*年*月*日前国民教育序列大学专科毕业并取得毕业证书。
*省招收兽医硕士的高校有*农业大学、青岛农业大学，招生限额自定
七、公共管理硕士（MPA）
20*年*月*日前国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（一般应有学位证书）的在职人员。重点招收政府部门和非政府公共管理机构人员。
*省高校招生限额为*大学145人，中国海洋大学90人，*师范大学60人，青岛大学80人，*财政学院55人。
八、公共卫生硕士（MPH）
20*年*月*日前国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（一般应有学位证书），热爱公共卫生事业，思想素质好，业务能力强，身体健康，从事公共卫生及有志从事公共卫生事业的在职人员。
*省招收公共卫生硕士的高校有*大学，招生限额90人。
九、会计硕士（MPAcc）
20*年*月*日前国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（一般应有学位证书），从事会计或相关领域实际工作2年以上的在职人员。
*省高校招生限额为中国海洋大学35人。
十、体育硕士
20*年*月*日前国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（一般应有学位证书）、具有体育运动实践经验的在职人员；或者20*年*月*日前国民教育序列大学专科毕业并取得毕业证书、具有“运动健将”以上运动技术等级的在职人员。
*省高校招生限额为*体育学院60人。
十一、艺术硕士（MFA）
2009年*月*日前国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（一般应有学位证书），具有艺术创作实践经验；或者20*年*月*日前国民教育序列大学专科毕业并取得毕业证书，有5年（含）以上艺术创作实践经验并获得省部级以上创作或表演奖励者也可报考。
*省高校招生限额为*艺术学院30人。
十二、风景园林硕士（MLA）
2009年*月*日前国民教育序列大学本科毕业并取得毕业证书（一般应有学士学位），具有风景园林规划设计、保护、建设与管理相关实践经验的在职人员。
*省高校目前没有招生资格。
十三、汉语国际教育硕士（MTCSOL）
2009年*月*日前国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（一般应有学位证书），热爱汉语国际推广事业，外语水平高，普通话标准，从事对外汉语教学或有志于从事汉语国际推广工作的在职人员。重点招收各级各类学校教师、外语专业毕业的在职人员、回国的国际汉语教师志愿者。
*省高校招生限额为*大学30人。
十四、翻译硕士（MTI）
2009年*月*日前国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（一般应有学位证书），具有良好双语基础的在职人员。
*省高校目前没有招生资格。
十五、高等学校教师在职攻读硕士学位
20*年*月*日前国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（一般应有学位证书），从事教学工作满2年的高等院校基础课、公共课（含“两课”、体育教育、艺术教育、国防教育）、专业课教师以及高职、高专院校教师。
20*年*月*日前国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（一般应有学位证书），在高等学校从事一线学生工作满2年的专职辅导员，经所在单位学生工作部门会同人事部门推荐，可报考“思想政治教育（高校辅导员）”专业。
今年，*高校只在“思想政治教育（高校辅导员）”专业招生。招生限额为*大学20人，中国海洋大学10人，*师范大学10人。
十六、中等职业学校教师在职攻读硕士学位
20*年*月*日前国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（一般应有学位证书），在中等职业学校从事2年以上教学工作，教学水平较高，并具有一定的科研能力的在职教师；或者20*年*月*日前国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（一般应有学位证书），在省、地、市级职教教研室（研究所）从事3年以上教研工作的研究人员。
*高校的招生限额为中国海洋大学45人，*理工大学*0人。
软件硕士毕业论文范文3
关键词：分类培养模式 研究生 应用型 学术型
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0183-02
长期以来，综合性军事院校硕士研究生主要注重学术能力的培养，较少根据部队装备发展实际需求进行差异化培养，没有体现出部队用人单位需要不同类型的人才对培养环节的要求差异。培养模式的单一和培养人才的趋同，一方面导致部队科研院所学术型人才岗位的饱和，另一方面导致一线部队对高技术武器装备懂使用、懂维护的应用型人才的缺乏。对此，国防科大校长杨学军撰文“传统培养模式与时展和人才需求之间的脱节现象更加凸显，如何培养出高素质创新型军事人才是院校面临的重大课题。面对机遇和挑战，应该怎样培养人才，采取什么措施推进人才培养模式改革，提高人才培养质量，是院校人才培养重点也是难点”[1]。
为推进人才培养模式的改革，该文以控制科学与工程专业为例，探索综合性军事院校应用型和学术型硕士分类培养的思路。在保证创新性基础理论研究所需人才储备的基础下，对硕士研究生进行分类培养，以满足一线部队对高素质复合型实践人才的迫切需要。
1 军校硕士生分类培养的意义
研究生分类培养在教育发达的美、英国家非常普遍，有着成熟的经验和悠久的历史[2-4]。相对而言，国内高校自2007年才开始探索并实践硕士研究生分类培养，目前已经成为研究生教育改革的必然趋势[5]。
应用型和学术型硕士分类培养是指根据不同类型研究生的培养目标，按照应用型和学术型进行分类指导的人才培养模式。综合性军事院校中，应用型硕士主要是指为满足一线部队对各类高层次实践性性人才需求培养的从事实践应用与开发性研究的硕士生。应用型硕士的教育注重应用和实践，旨在培养高层次应用型专门人才，满足一线部队对装备使用、维护和二次开发的高级专业应用人才的需要。学术型硕士主要针对有意继续攻读博士学位、继续从事基础科学理论研究而培养的硕士生。学术型硕士的教育注重基础理论和学科前沿，旨在为部队科研院所培养基础理论研究所需的学术型人才，满足军事技术对科技前沿的内在需求。学术型硕士作为博士生前期阶段具有科学理论研究和创新潜力的人才，要求通过对知识的质疑、验证和深入钻研去发现和创造新知识。应用型和学术型硕士分类培养有利于缓解一线部队对高技术装备懂使用、懂维护和懂开发的高素质实践型人才的需求，也能够满足军事科研院所对优秀创新性理论人才的需要。但是如何在现有的教学资源和生源下实现合理的应用型和学术型研究生的分类培养，是军队综合性院校需要探索和解决的问题。
2 军校应用型和学术型硕士分类培养实施建议
针对军事人才的培养，同志曾经深刻指出：“迎接新的军师发展的挑战，关键在人才。没有一大批高素质人才，无法掌握新的武器装备，就无法创造和运用新的战法，也就不可能赢得未来战争的胜利。”从世界军事斗争来看，未来战争就是高技术支撑的局部战争。决定战争胜负的关键在于是否拥有一支熟练驾驭高新技术武器装备、适应战争各种需求的新型军事人才队伍。而长期以来，该校研究生人才的培养一直以学术型人才培养为主，研究生教育目标定位在研究型人才上，主要面向院校和科研部门。但是，根据近几年该院研究生毕业的工作去向统计数据，绝大多数研究生毕业后还是到基层部队岗位任职。他们在面临部队工作实际时，经常会遭遇所学的用不上、所用的非所学的困惑。如何将研究生培养过程中取得的成果与武器装备技术保障特点结合起来，并将其应用到工作实际中，进而转化成战斗力和保障力，成为目前研究生培养中面临的一个重要问题。
笔者认为研究生分类培养模式的实施是一个系统工程，需要顶层的制度规划和具体的实施措施。结合国外和地方大学的研究生分类培养实践，和军队综合性院校培养的应用型人才主要面向一线部队的装备使用、维护和二次开发的特色，作者认为军队综合性院校应用型和学术型硕士分类培养的总体原则为：应用型硕士加强工程实践能力的培养，学术型硕士加强数理基础和创新思维的培养。以控制学科为例，应用型硕士的培养紧贴部队装备发展需要，在“卓越工程师”计划的牵引下，面向部队列装或即将装备的作战飞机、无人机、导弹、灵巧炸弹、坦克、火炮、地面机器人、航母、潜艇等主战装备的控制系统着重培养研究生在硬件、软件和控制等相关领域的工程实践能力；学术型硕士在控制学科群基础理论的牵引下，加大数学、物理等基础理论教育，和控制理论、人工智能以及模式识别等领域的前沿理论跟踪，着重加强研究生的数理基础和创造性思维的培养。故而，同一专业应用型和学术型硕士的培养要有所同、有所不同，需要针对不同的学科，不同的培养对象采用差异化、人性化的措施，避免培养人才在学术和应用上的趋同性，保证学有所用、有所值，尽量减少毕业研究生进入下一阶段（部队或者科研院所）的磨合和阵痛期，使得培养的应用型人才到达一线部队后能和装备无缝衔接，学术型人才能够和学术前沿紧密连接。为达到这一目的，探讨分类培养模式的设计，供教学管理人员参考。
2.1 应用型和学术型招生比例确定
招生之初，研究生培养主管单位在一线部队（应用型人才需求单位）和科研院所（学术型人才需求单位）进行充分的人才需求量调查，而后据此制定当年的应用型和学术型硕士招生比例，进而确定招收的应用型和学术型硕士人数。
2.2 应用型和学术型人员分类
硕士招生选拔的复试阶段明确告知考生分类培养的相关信息，并在征询考生意愿后对招收的硕士研究生进行应用型和学术型分类。其中，应用型硕士适当向具有一线部队工作经验的考生倾斜，学术型硕士适当向应届本科毕业生倾斜。
2.3 应用型和学术型研究生的导师选取
导师的选取直接影响着硕士研究生培养的质量。目前，中国导师制度存在遴选条件僵化、结构单一、水平参差不齐、责权利不清等问题，成为影响研究生培养质量的重要因素之一[6]。如果应用型和学术型研究生在导师的选择上没有进行区分，容易在培养方式上换汤不换药，引起研究生培养模式的模糊和混淆。故而，应该区别对待应用型和学术型硕士的导师选择机制，更好地发挥导师在分类培养中的作用。
应用型硕士的导师采用双导师制，由校内导师和部队导师共同指导。校内导师依托学校强大的科研工程研发队伍，以具有实际工程经验的老师为主；校外导师可聘请一线部队具有丰富装备使用、保养、维护和开发经验的高级科研人员。校内导师对学生培养的质量负责，起主导作用；校外导师对学生的研究方向把关，使其尽可能地接地气，贴近部队的需求。
学术型硕士的导师选择可恢复导师组制度，并在导师组中尽可能吸收青年教师，特别是从事基础理论研究的青年教师，以便于既发挥核心教授丰富的经验，又发挥青年教师在学术上的拼闯劲头。
2.4 课程设置和课程培养
应用型和学术型硕士的培养需要分类设置以“科学研究”为导向和以“实践能力”为导向的课程体系，采用不同的课程设置和课程培养方法。以作者所在的控制科学和工程学科为例做简单探讨。
应用型硕士重视实践性教学，采用“模块式”的课程体系，提倡把现役装备的控制系统实例搬进教室，把开发工具引进课堂。课程设置方式可以灵活多样，分为“硬件开发”、“软件编程”和“装备控制系统设计”三个课程系列。例如，“硬件开发”系列课程在开设“电路设计原理”和“电磁兼容设计”等具有较强实践性的理论课程的同时，更注重系统讲授嵌入式DSP、ARM和FPGA等主流硬件系统原理和开发设计技巧，加强“Protel”、“Power PCB”和“Cadence”等硬件电路设计工具，“Keil C”、“CCS”、“MDk-ARM”和“Quartus”等嵌入式软件开发工具，“汇编语言”、“嵌入式Linux”和“VHDL”等嵌入式系统开发语言的培养，并直接和现役高技术装备的硬件电路实例结合，大幅加强实践课程和实验课程的比例，力争让硕士生在掌握扎实的硬件开发和设计功底，具备基本的装备使用、维护、保养能力和二次开发能力，具备创新性装备的硬件开发能力。其它系列的课程设置和“硬件开发”系列相似，加强开发和设计工具的使用培养，加强实践和实验环节的教学，适当减少基础理论课程的学习。应用型硕士在课程培养结束前，组织学生依托控制系统实验室、无人作战系统实验室、导航与制导实验室等，针对引入的现役装备独立完成综合性的二次开发或者改造实践，并将其作为课程学习阶段成绩的重要评判标准，为下一步实践性研究课题的确定奠定基础。
学术型硕士提倡加大数学、物理等基础理论教育和和控制理论、人工智能以及模式识别等领域的前沿跟踪，着重加强研究生的数理基础和创造性思维的培养。在课程设置上，学术型研究生的课程内容力求深广，可结合学校学科优势，开设控制、计算机、通信、航天、光学等领域的基本课程，并特别注重加强数理基础知识的比重。钱学森先生曾将自然科学研究归结为数学和物理两个学科的基础研究；控制科学领袖Kalman先生指出：“回忆过去一百多年系统理论的发展历史，一个不争的结论是：在基本的物理实质弄清之后，系统理论中工程问题的能否解决直接依赖于其内在的纯数学问题的解决”[7]。故而，学术型硕士作为博士生和基础科研人员的后备力量，需要尽早夯实数理基础。如有可能，学术型硕士的第一学期可以采用数学类和物理类学术型研究生简化的培养方案，和数理学院共同培养；第二学期才开始逐步选修本专业的前沿理论课程，加强学术前沿的精品解读，和学术创新能力的培养。学术型硕士在课程培养结束前，可组织学生依托控制专业优势领域，结合控制及其交叉学科的国际学术前沿，例如模型预测控制、多智能体合作、量子控制、机器学习、视觉注意力机制、仿生机器人和认知科学等领域，进行学术前沿调研和追踪工作，形成独立的文献调研/综述报告，并将其纳入课程学习阶段成绩的评判体系，为下一步学术型研究工作的开展奠定基础。
2.5 教学手段的变化
应用型和学术型硕士的分类培养对教学手段，特别是实践教学手段提出了新的要求。传统的上大课形式的理论讲授方法和填鸭式灌输为主的教学手段不再适用，差异化的培养要求进行小班实践性教学，要求教师有更开放的思想，和师生课上课下更多的交流互动。
实践教育作为一种理念，不仅用以指导实践教学，也用以指导理论教学[8]。应用型硕士的教学要求其在学习理论的同时，侧重在实践中对理论的应用，并能够根据理论解决更深层次的实践问题；学术型硕士的教学要求其用实践去检验理论，并为发现新理论奠定基础。对于应用型硕士，可为小班实践课程拨出专门的课堂经费，鼓励学生在老师的指导下共同完成一组实际可用的（硬件、软件或者综合性的）作品，并建立专门的（网上）课堂成果展示和陈列环境，收录学生的课堂作品；对于学术型硕士，在学术前沿类课程的小班实践教学中，鼓励学生在老师的指导下就某一具体问题展开学术研讨，整理成学术报告，择优投给学术期刊或者会议。
2.6 课题选择和毕业要求
课题选择和毕业要求是应用型和学术型硕士差异化培养的核心体现。应用型硕士要突出课题的实践性，紧密衔接部队需要；学术型硕士要突出课题的理论创新性，紧跟学术前沿。
课题选择方面，应用型硕士在完成1年的课程学习后，开始进入课题调研阶段。为使研究方向尽可能地贴近部队需要，要求应用型硕士赴校外导师所在的一线部队调研3-6个月。在校外导师的指导下，搞清楚一线部队的需要；和校内导师反复沟通，由校内、校外导师和研究生三方协商确定课题方向，并完成开题报告。学术型硕士在完成1年的基础理论学习后，进入课题组参与课题研究，接受基本的科研素质和能力训练。半年后，对部分基础知识扎实和创新能力突出的研究生，在个人申请的基础上可转入博士研究生阶段；剩余研究生在导师团队的指导下，结合课题组研究方向，跟踪学术前沿确定硕士课题方向，完成硕士开题报告。
毕业要求方面，应用型硕士的毕业论文在校内与校外导师的共同指导下完成，不需要具有原创性，不要求发表小文章，甚至允许其以装备调研报告、技术改造成果和工艺设计文档等作为毕业论文，但需要能够体现很强的实践能力，结合部队实际具有较高的应用价值。应用型硕士的评价应侧重于其解决实际问题的能力，由同行专家和一线部队高级科研人员组成答辩小组，主要考察其发现并解决实际问题的理论方法掌握、专业实习情况及学位论文的应用性。学术型硕士的毕业论文要求具有更高的学术性，具有一定的原创性科研成果，发表一定数量的核心期刊小论文，体现扎实的基础知识及较高的理性思维水平。学术型硕士应侧重于新知识生产能力的评价，由同行专家和从事理论工作的科研人员组成答辩小组，主要考察其高水平、科研项目参与情况及学位论文的创新性。
2.7 学术型和应用型模式变更和淘汰机制
变更机制是允许学生进行培养模式的二次选择，即允许不适应学术型培养道路的学生退出原有的培养模式，进入到应用型培养模式，同时对想从事科学研究的应用型硕士，一定条件下允许其参加考核，进入学术型培养模式。研究生变更培养模式要有严格的审批过程和时间节点。在入学半年后和开题报告前，可由个人或导师提出学生的培养模式变更申请；研究生院受理申请后，集中考核申请变更人员是否满足待变更培养模式的基本要求，决定是否允许申请。
淘汰机制是指按照一定比例或者指标要求淘汰不适合应用型或学术型模式培养的研究生。适度淘汰机制的使用有利于给研究生和导师施加合适的压力和动力，有利于研究生培养素质的整体提升。特别注意的是：不允许学术型淘汰为应用型硕士。
2.8 学术型和应用型硕士激励机制
学术型和应用型硕士的激励要特别注意公平，等量齐观，不可厚此薄彼。同时，做好不同培养模式研究生的差异化奖励，在评优、评奖或者立功授奖方面采用不同的评价标准和激励机制。特别注意纠正两种研究生具有不同的地位或有优劣的错误观点，纠正综合性军事院校重论文轻实践的倾向，相对公平地评价并激励两种模式的研究生。
3 结语
为满足军队装备发展对应用型人才和学科基础理论发展对学术型人才的需要，该文探索军队综合性大学应用型和学术型硕士分类培养模式。以控制学科为例探讨了应用型和学术型硕士分类培养的意义，应用型硕士在“卓越工程师”计划的牵引下，面向现役装备着重培养研究生在控制系统硬件和软件等相关领域的工程实践能力；学术型硕士在控制学科基础理论的牵引下，加大数学、物理等基础理论教育和前沿理论方向的跟踪，加强数理基础和创造性思维的培养。进而，从应用型和学术型研究生分类比例确定、人员分类、导师选取、课程设置、教学手段、课题选择、毕业要求以及培养模式的变更和淘汰、激励机制等各个方面初步探讨分类培养模式的实现，为研究生教学管理人员提供参考。
参考文献
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软件硕士毕业论文范文4
【关键词】研究型实践 工程任务 组合式教学 过程考核
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0226-02
教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出要“实施研究生教育创新计划”，探索并建立与社会主义市场经济体制相适应的研究生教育体制和运行机制，鼓励在研究生培养体制、培养目标、课程设置、教学内容和教学方法、教材教案、培养方式、科研训练、社会实践、导师指导方式、学位论文标准、管理与运行机制等方面加强创新研究[1]，促使我国研究生培养质量和研究生教育的整体水平接近或达到发达国家水平，为实施科教兴国战略和人才强国战略奠定坚实的人才基础。目前，我国一些工科专业招收工学硕士和工程硕士两类硕士研究生，此外由于专业间交叉研究等需求，不同专业本科毕业生进入同一专业攻读硕士学位，形成同一专业在读全日制硕士研究生具备不同专业基础和培养目标的现状，通过控制研究生培养过程中的一些培养环节[2]，[3]，来完成并检验硕士研究生的培养，而在硕士研究生课堂课程教学上却大都采取统一授课、同等评价等本科教学方式，既影响教学效果，又不利于在教学中培养研究生创新与工程实践能力。
因此，本文结合“大地测量学与测量工程”专业硕士研究生课程《卫星大地测量基础》教学内容与教学方式，探讨以“研究型”和“工程任务”相结合的组合式教学方式，以有效提升研究生理论水平和创新实践能力。
一、明确课程教学目标
由于计算机微处理与自动化技术、机械制造、新型材料、数值算法等方面的飞速发展，一些工科专业硕士学位课程理论与实践技术更新较快，加上课程改革与调整，课堂理论与实践教学学时压缩，导致最终演变成课堂讲座。学生了解了专业新技术与新理论、开阔专业视野，却难以通过该课程学习系统掌握某一专业方向的研发基础，或解决某类专业实际工程问题的能力。因此，讲授基本原理，注重专业课程前沿理论与技术，并顾及工学硕士和工程硕士的培养目标，合理安排教学内容与区分学习任务，是研究生个性化教学培养的保证。
《卫星大地测量基础》课程主要讲授卫星定位理论与技术及其在大地测量领域中的应用。近十年，“大地测量学与测量工程”专业全国优秀硕士论文中有1/5与卫星定位理论和技术相关。GNSS数据处理与应用研究已成为该专业攻读硕士学位的主要研究领域。目前，卫星定位技术正处于一个快速发展与变化时期：GPS、GLONASS、Galileo、北斗等系统已经或正将实现全功能[4]；网络RTK（VRS）、PPP、PPK、快速静态、多系统联合网平差等GNSS新技术不仅理论研究趋于成熟，且已在一些测绘项目中应用，原有GPS静态、单基站RTK等教学内容可能导致工程硕士研究生毕业后不能胜任GNSS工程任务；同时，在讲座式授课方式下工学硕士研究生难以锻炼计算机编程能力，开展GNSS理论算法或拓展应用研究，降低其创新能力。故有必要建立最新的、培养研究型与工程应用高素质人才的课程教学内容。此外，依据宁津生院士对“测绘工程”专业认证的论述，各高校应扬长避短，建设有本校特色的课程体系。硕士研究生课程教学内容在创新能力培养与实践应用上也可考虑向本校优势学科倾斜。
二、设计双向、组合式教学内容
工学硕士教育以培养教学和科研人才为主，侧重于研究能力的培养；工程硕士专业学位则强调工程应用，培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才[5]。研究生课程体系在研究生培养方案中处于核心地位，作为一门专业学位课程除强调理论学习外，创新思维与创新能力启发与培养，及最新工程实践技术传授更具重要作用。
1.公共教学内容
工科专业学位课程基本原理与基本理论、与课程相关的当前理论与技术最新进展状况，是硕士研究生必须掌握或了解的专业背景知识。《卫星大地测量基础》硕士学位课程为2个学分共32个学时，此部分设置4～5次课，以讲座方式介绍课程理论基础与前沿内容，如图1公共教学内容所示。无论工学硕士与工程硕士，还是有无本专业知识背景，此部分教学内容皆可起到入门或回顾，并激发与本课程内容相关的创新思考。
2.研究型教学内容
工科专业学位课程传授的理论与技术其自身也存在不断发展和变化的过程。算法研究与技术创新，一般离不开计算机辅助编程、计算与控制。工程中仪器设备改造与控制、观测信号捕获、测量数据采集、计算模型优化等都可成为研究生创新能力培养的研究方向。
伪距单点定位既是《卫星大地测量基础》课程教学内容的一个综合性知识点，也是GPS定位技术在工程领域中已广泛进行应用创新的基础，如旅行导航、物流行车优化、精细农业、安全防盗等等。对于工学硕士、具备相关专业背景知识的学生，利用Matlab、VC#、VB或Fortune等编程语言，参考GPS中间交换数据文件RINEX协议进行观测数据的提取、解析、解译与存储，依次建立卫星轨道方程、伪距观测方程等数值计算模型，从而逐步实现伪距单点定位，如图1所示。以课外动手编程为主，课内辅导答疑为辅，设置5～6次课，构建形成性测试项目，既分散集中考核的压力，又锻炼了学生编程与数据处理能力。
3.工程任务型教学内容
提高硕士研究生实际操作能力、加强实际工程问题解决能力的培养，是当前国家扩大工程硕士研究生招生规模的动因。根据教育部的要求，工程硕士将逐步取代工学硕士成为研究生教育主体。购置国内外一流专业设备与数据处理软件，参考现行国家标准与行业规范，培养研究生应用专业设备完成实际工程任务的能力，符合国家对工程硕士的培养要求。
GPS网约束（联合）平差、网络RTK定位等是《卫星大地测量基础》课程主要理论与实践教学内容。利用美国Trimble公司开发并发行的Trimble TGO/TBC、Trimble Data Transfer、Trimble Configuration Tools、Trimble Survey Controller等专业软件，掌握GPS数据下载、RINEX数据格式转换、Trimble 5800/R8接收机设置、GPS基线处理、GPS无约束平差和约束平差或联合平差、网络RTK测量与道路放样等，培养能利用GPS专业设备与软件进行GPS（快速）静态定位、网络RTK动态定位等工程应用实践能力，将有利于提高工程硕士研究生的实际动手能力。此部分教学内容以课外自学软件为主，课内辅导答疑、现场演示等为辅，设置5～6次课，构建形成性测试项目，如图1所示。
参考文献：
[1]教育部关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养进一步提高培养质量的若干意见. http：//，2005
[2]吴瑞林，王建中.研究性教学与研究生创新能力培养[J].学位与研究生教育，2013（3）：10-15
[3]The framework for higher education qualifications in England， Wales and Northern Ireland. The Quality Assurance Agency for Higher Education， UK. http：//qaa.ac.uk/， 2008
软件硕士毕业论文范文5
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1.1 对2006，2007，2008年各年硕士生论文选题与开题进行总体评价。包括各专业的评价和各年的总体评价。
1.2 对2006，2007，2008年各年硕士论文评分的评价。包括各专业与各年的总体评价。
1.3 对各专业、各年硕士论文选题开题与论文得分之间的相关性进行分析，你从中得出什么结论？
1.4 对2006，2007，2008年复审（毕业后的重新评阅）论文的评价。包括各专业与各年的总体评价。
1.5 对硕士毕业前后论文的评分结果进行分析，你得出什么样的评论。说明你的观点与结论。对此你有什么建议。
2 问题分析
该题目解决的关键是建立合理的评价尺度函数，将题中所给的评价等级转化为相应的量化分数。再应用excel表本身的统计功能或其他统计软件加以统计汇总。根据各专业各年级的汇总结果给出相应的评价。并根据评价结果分析原因，提出改进方案。
3 模型假设
3.1 假设题目所给的数据真实可靠。
3.2 假设评委的评分都是按照表3的要求进行评分的。
3.3 假设问题三中硕士生得分受到随机因素的干扰服从零均值的正态分布。
3.4 假设参与盲审教授水平和人格基本一致。
4 模型建立与求解
4.1 问题一的回答 根据题目给出选题、开题的评价尺度函数，如选题评价函数可表为f（X）=n1 X=1n2 X=2n3 X=3n4 X=4，其中X为选题评价等级，X=1表示有理论价值，X=2表示有应用价值，X=3表示有理论和应用价值，X=4表示有什么价值。分析其含义可知，不能把X=3看成前来者的简单叠加，从现实角度讲，理论与实践二者占一就应该被肯定。所以最低应将前两者定为合格，而且二者大体相等，也可进一步假设当前的科学研究更倾向于应用研究而使其分值稍高；或者由于研究者倾向于应用而更应该鼓励理论研究，故使理论分值相应提高。对于X=3的情形可视为锦上添花，至少应在良好等级以上。而X=4应定为不及格。由于所选择的评价尺度不同，量化结果可能会有所不同，但大体结论应差不多。例如n1、n2取合格和良好的中点75，n3取良好和特优的中点85，n4=50。然后可直接调用excel的if函数编辑上述分段函数，例如IF（R2=3，85，IF（R2=4，50，75））。那么各专业、各年的分可轻易获得，对其进行评价就要消除人数因素，可取其平均得分所在等级进行整体评价，如按照我们的标准，专业1在2006年平均选题得分为82.8，2007年85，2008年为82，都处在良好以上。
参考文献：
[1]姜启源，谢金星，叶俊.数学模型（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]魏宗舒.概率论与数理统计教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]赵静，但琦.数学模型与数学实验[M].北京：高等教育出版社，2008.
软件硕士毕业论文范文6
其实只要我们避免论文重复，摒弃学术不端和抄袭的不良行为。首先我们来了解什么是学术不端和论文查重。只有了解这些，就不会再问硕士核心期刊难么这个问题。
学术不端行为是指学术界，一些弄虚作假的不良行为或失范的氛围，或者说人是剽窃在学术研究、学术腐败，阻碍学术进步，违背科学精神和道德的完整性，真实的实验数据放弃科学原则，带来严重的负面影响，对发展科学和教育的形象，损害了学术形象。
高校为了解决毕业生在论文写作过程中遇到的学术不端问题，使用了一些系统，即我们通常所说的“论文查重软件”。由于每个学校对于抄袭比的要求不一样，有些要求严格的要低于10%，有些松的要求30%以下，不管怎么样，只要没有低于那就是不通过，哪怕是多出那么一点。处罚的轻，就是延期毕业，相反就可能取消学位。
哪些系统可以检测论文？我究竟要选择哪个检测系统才适合我的论文呢？
知网，paperrater，维普和gocheck都可以检测带有英文或者是全英文的论文，当然同时也可以检测中文的论文，而万方和paperpass只能检测纯中文的论文。
因为不同的论文或不同的学校采用不同的系统，一般可以先了解清楚再查权重，具体可以问老师。在一般情况下，期刊和职称和期刊论文硕士短网系统的基本性质，研究生的博士论文的大部分系统vip5.0，作为大学毕业论文是最常用的知网PMLC系统，有Wanfang、VIP检测系统的一部分，剩下的小部分，gocheckPaperPasspaperrater等。学校将使用哪一个系统，然后您将检测哪个系统将。如果不清楚，可以从廉价的系统检测入手，对多个不同的检测系统进行比较和借鉴。
