小学生素质综合评价范文1
定期的自我总结与评价可以使一个人进步，下面是小编带来的关于中小学生综合素质评价自我评价的内容，欢迎阅读!
中小学生综合素质评价自我评价范文一我自上初中一年级以来?在学校领导和老师的谆谆教导下?无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。本学年我曾被评为xx县“优秀共青团员”和县的“三好学生”。下面就是我一年来的具体表现。
在德育方面。一年来?我严格、自觉地遵守社会公德和学校的规章制度?按照《中学生日常行为规范》严格要求自己。认真学习《思想政治》课?在学习《思想政治》课中?懂得了真善美?学会了做人的道理?尊敬师长?团结同学?关系集体?坚持真理?修正错误?自觉抵御封建迷信和黄赌毒活动的影响?认真参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动?在思想上和行动上向团支部靠拢?并加入了中国共青团。
在智育方面。明确学习目的、端正学习态度。在学习过程中?勤奋刻苦、自强进取?努力学好各门功课?掌握科学的学习方法?合理安排时间?有惜时的良好的学习习惯。我全面地学习了本学年各学科的理论基础知识?同时把所学的理论知识应用于实践活动中?把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。还努力拓宽自己的知识面?培养自己其他方面的能力?积极参加学校及各学科所举办的各项科研活动。因此?各学科的成绩有了一定的进步?去年第一学期期末统考中?我获得了整体综合分第二名?本学期中段考整体成绩一等奖。
在体、美、劳方面。我十分重视体育课和劳动课?积极参加各项体育运动和劳动?不断地提高自己的身体健康水平?锻炼了自己的坚强意志?懂得了劳动能创造一切的道理,进一步培养和提高自己的审美能力。
但我也有好些不足的地方。在一年的学习生活中?同学们有时向我提出一些疑难的问题时?我觉得还不够耐心地向他们讲解?态度也不够热情。有时看到某些同学做坏事、结群斗殴也不敢大胆揭发等。这些都是我在过去的一年里表现不够的地方。以后我决心把这些不足的缺点纠正过来?做一名品学兼优的中学生。
中小学生综合素质评价自我评价范文二岁月如梭,2012年已成为回忆。过去的一年在老师悉心关怀和同学们的帮助下，通过自身的不懈努力，圆满完成了上级领导交办的各项工作任务，现将一年来的学习情况总结如下：
一、道德品质与公民素养
本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们。
在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。
在学校和同学相处能够以诚相待，信守承诺，我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。能够主动帮助老师组织各种活动，有一定的组织能力，各科老师都把我当成是他们的好帮手。能够积极参加各项活动，参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。
二、学习态度与能力
学习态度端正，目的明确。在学习过程中勤奋刻苦、自强进取，努力学好各门功课?掌握科学的学习方法，合理安排时间，有惜时的良好的学习习惯。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。我全面地学习了本学年各学科的理论基础知识?同时把所学的理论知识应用于实践活动中?把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。还努力拓宽自己的知识面?培养自己其他方面的能力?积极参加学校及各学科所举办的各项科研课外活动。
三 合作交流与探索
我具有很强的团队精神,很乐于参加集体活动,珍惜集体荣誉,维护集体利益,我能表达个人观点,当别人的观点不受赞同时,我都会尊重他的观点,即使不对,为了不伤害他的自尊心,我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作,每当我有快乐的事,我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活,我喜欢观察生活,为了发展我的实践能力,我会参加一些活动,不但可以认识一些朋友,还可以开拓视野。
做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。
四 运动与健康
在体、美、劳方面。我十分重视体育课和劳动课，积极参加各项体育运动和劳动，不断地提高自己的身体健康水平，锻炼了自己的坚强意志?懂得了劳动能创造一切的道理,进一步培养和提高自己的审美能力。平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球等，会骑自行车。活动中同学之间产生矛盾能够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。
小学生素质综合评价范文2
[关键词]中小学综合素质评价方法改进
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]10054634（2017）03011205
从上个世纪改革开放开始，我国的基础教育领域进行了系统性改革，其核心是从重视学生的知识掌握到重视学生的全面发展。但是，应该看到，学生全面发展理念的贯彻并非易事，从教育内容到教育方法再到学生评价都需进行相应的改革，才能真正将学生的全面发展加以贯彻落实。尤其在教育评价领域，学生全面发展理念的推行更是遇到来自应试教育的阻碍，学生评价中“唯知识”“唯考试”的现象仍然很严重，因此，如何才能对学生的全面发展进行评价，就成为我们要深入研究的课题。
近年来，无论在理论还是实践上，对学生综合素质和能力的评价都有了较大的进展。2014年，为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，促进学生全面发展、健康成长，教育部出台了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，对普通高中学生综合素质评价工作进行了引导和规定。但是另一方面，由于我国长期以来存在的应试教育主导倾向，关于学生综合素质评价方面的理论研究和实践探索仍很不够，存在的很多问题仍无法得到有效的解决，因此，本文以学生综合素质评价的一个方面――评价方法为研究内容，力图对中小学生综合素质评价方法分类、选择原则、改进方法等进行研究，以期对我国中小学阶段学生综合素质评价的开展和推进提供借鉴和启示。
1中小学生综合素质评价的目的及内容
中小学是个体发展最迅速的时期之一，也是学生养成良好个性品质、形成良好学习习惯、开拓视野、发掘自身潜能、提升自信心等关键时期，因此中小学教育在个体发展中的作用十分重要。但是，长期以来，我国的中小学生面临着巨大的升学压力，致使中小学阶段本该完成的促进个体发展的作用无法完全实现，学校和家长都更加关注学生的学习成绩，而不是学生的综合发展。
造成这种现象的原因有很多方面，既有唯学历等传统教育观念的影响，也有功利化社会竞争环境的挤压，当然更直接的影响因素是来源于长期以来形成的以考察学生知识掌握和智力发展水平为主的学习成果评价体系。对学生学习成果的评价是教育活动的指挥棒，它所关注的评价内容最终都会反馈到教育活动当中，并使教育活动在这些被关注的方面进一步得到强化。这就是为什么小生初、中考、高考制度不改变，中小学教育无法从根本上改变的原因。
近年来，我国在基础教育各阶段的学生评价方面进行了持续改革，比如在日常评价方面，很多地区都建立了学生的日常学习档案，从重视结果性评价逐步转向重视过程性评价；在招考制度方面，很多省市也进行了相应改革，北京的小升初就近入学制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的尝试。在这些改革的基础上，2014教育部提出了高考制度中“两依据、一参考”的原则，即高等学校招生考试可以依据高考成绩和高中学业水平考试成绩，同时参考学生在高中的综合素质评价情况，力图进一步扭转“一考定终身”等不良导向。
综上所述，中小学综合素质评价的目的是：第一，引导基础教育更加关注学生的全面发展，培养学生良好的思想道德素质，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握基础知识，形成学习能力，促进学生身心健康发展，提升学生的审美水平；第二，改变学生学习成果评价导向以及各级各类学校的招生考试制度，以全面评价学生的发展作为招生考试制度改革的基本方向；第三，从结果性评价逐步过渡到过程性评价，改变“一考定终身”的应试教育弊端，引导学校回归到日常教学，关注学生的成长过程；第四，更加重视个体的个性化发展，为个体的发展营造更加宽松的空间，以促进创新人才的发展。
从这个目的出发，中小学生综合素质评价应包括以下几方面主要内容：第一，学生思想道德水平，包括学生的思想政治素质，人生观、价值观和世界观，法制观念，社会公德，环保意识等；第二，学生学业水平，包括学业成绩，学习习惯和学习方法，思维能力，实践能力等；第三，学生身心健康水平，包括身体发育水平，运动水平和能力，心理健康水平，自我认知能力等；第四，学生审美水平，包括发现美、欣赏美、创造美的意识和能力等。
2中小学生综合素质评价的主要方法
明确中小学生综合素质评价的目的和内容是研究评价方法的前提。通常提到评价方法，人们首先总是会想到考试。考试当然是最重要的评价方法之一，正像前面所提到的那样，综合素质中学生的学业水平情况就主要是通过各种类型的考试来进行评价的。但是，学生的思想道德水平、身心健康水平、审美水平等却很难通过考试进行评价，也即是说，不同的评价目的以及不同的评价内容，需要用不同的评价方法。本文根据评价过程特点、评价结果特征、具体评价手段以及适用素质类型四个方面，将中小学生综合素质评价方法分为以下三种主要类型。
2.1测试评价法
测试是评价的主要方法，对中小学生综合素质评价来说也不例外。在这方面存在着一些误解：如有人认为，测试只能评价学生的知识，而不能评价学生的素质。本文认为，作为评价的重要手段，测试在综合素质评价中也发挥着重要作用，它的特点如下：第一，测试的过程具有封闭性特点。为保证测试结果的准确性和公正性，测试一般需要安排在相对封闭的场所以减少外界干扰，并十分重视在组织和实施过程中的严密性，如试题的保管、考试的组织等。同时，无论测试多少内容，总是会相对集中于一定时间段内完成。第二，测试对所要测量内容的评价一般较为精确。无论大小测试，其研发的过程都是首先确定所要测试的内容；然后再根据所要测试的内容设计测试题目，组成试卷；最后，一些规模较大的测试还需要经过信度、效度的检验以判定测试试卷的测试效果。因此，与其他评价方法相比，测试这种方法能够比较精确地衡量出被测试对象在所要测试内容方面的程度。第三，测试的具体手段和方法有很多。如果从测试的内容上分，有以测试能力为主的能力测试，如著名的PISA测试中有一大部分内容就是测试学生认知技能的，还有以测试所学知识为主的各种考试，如课程考试、期中期末考试、结业考试、学业水平考试、入学考试等。第四，测试这种评价方法比较适合评价知识掌握水平，当然在部分需要以文字为载体才能测量出来的能力方面，它也有比较明显的优势和价值，这些能力一般都跟思维和认知能力有关，如分析能力、综合能力等。
2.2档案袋评价法
新一轮基础教育课程改革正在积极引进当前国际新的教育理念和方法，而档案袋评价正是一种逐渐受到重视、独具特色的评价方法。所谓档案袋评价是指“教师根据教学目标与计划，请学生依据特定目的，持续一段时间，主动且系统地收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形”[1]。因此与传统评价相比，档案袋评价法是一种融合发展性评价、多元评价、过程性评价等为一体的综合评价方法，体现了学生学习成果评价领域的新理念。其特点如下：第一，档案袋评价法比较开放，且持续时间较长。它的开放性不仅体现在不需要特定的场合、时间等，也体现在它对评价人员的开放性上――教师可以成为评价主体，学生、家长甚至社会相关人员也可以参与到评价中来。而且，“无论对学生还是教师来说，都比较容易操作，且收效也比较显著；它对于各个水平层次和年龄阶段的学习者来说，都具有较强的适用性”[2]。第二，档案袋评价法不像测试那样具有精确性，它是记录性的和描述性的，可起到记录、保存、展示等作用，因此不同的评价目的和不同的评价主体对档案袋的使用都会有所不同。第三，档案袋评价法也有很多不同的评价手段。比如，“根据档案袋的不同功能，可以将其分为：展示型、文件型、评价型和课堂型等”[1]，这些不同功能的档案袋在评价中所起的作用是不同的，其侧重点和关注点也都有不同。第四，档案袋评价法使用范围很广，适合各种素质的评价，既可以通过课堂作业、学习过程记录等评价学业水平，也可以通过典型行为、多方评价、学生作品等评价思想道德、审美能力等。
2.3表现性评价法
表现性评价是“为测量学习者运用先前所获得的知识解决新问题或者完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接地观察、评价”[1]。表现性评价方法区别于传统测试，是评价者通过观察等方式、针对学生行为进行评价的方式，此类评价更加注重对学生行为过程的分析。其特点如下：第一，就其评价过程来看，表现性评价具有相对开放性特点。尽管它不像档案袋评价法的开放程度那么高，但它基本上也是在一个相对开放的情境中完成的，这种评价所需要的时间可长、可短，取决于所评价的内容和评价的目的。第二，表现性评价具有C合性的特点。不像测试评价具有精确性，也不像档案袋评价更重视记录作用，表现性评价是具有特定目的的、在特定的场景中对学生行为的评价，而学生的行为表现一定是其各种综合素质的反映；同时，表现性评价特别依赖评价主体的专业水平，所以，它虽然是一种模糊评价，但它是一种建立在专业水平基础上的综合评价。第三，表现性评价有多种具体的方法和手段，“其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等”[1]；第四，表现性评价适合评价各种能力和素质，尤其对那些需要在活动中展示的能力更能体现评价上的优势。
综上所述，以上三种综合素质评价方法的特点如表1所示。
3.1观念改进
综合素质评价是新生事物，必然要与某些传统观念产生冲突，比如以往很多人认为，只有成绩、考试等才是反映教学状况的重要指标，这必然导致唯考试、唯知识的倾向。当今教育评价领域的观念日新月异，很多新观念开始出现，具体到学生综合素质评价领域，笔者认为，应首先做到以下三个结合，以改变落后和僵化的评价观念。
首先，过程性评价和结果性评价相结合。所谓结果性评价就是评价学习成果，无论过程怎样，只要结果达到要求，其质量就能得到认可。所谓过程性评价，顾名思义，就是重视过程，在过程中评价，并评价教学过程。因此，“过程性评价是主张内外结合、开放式的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体互动和整合。评价功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题”[3]。
不能一概而论过程性评价和结果性评价孰优孰劣，其实并非只有传统的评价重结果，近年来兴起的学生学习成果评价也是非常典型的结果性评价，但是却是近年来受认可度较高的评价方式。因此，要根据评价的目的、内容、条件等，将过程性评价和结果性评价结合起来，以达到最优效果。
其次，综合性评价和发展性评价相结合。综合性评价既指需要评价学生各方面，也指在评价中要综合各种信息进行评价，但综合性评价是基于学生现有水平和状况的。发展性评价则不同，它关注学生的发展过程，目的是为了能够发现学生在发展中的需求，激发学生的内在发展动力，使其得到更好的发展。尽管现阶段还没有比较权威的对发展性评价的定义，但从实践角度出发，发展性评价就是要求教师用发展的眼光对待学生，要求“教师在制定评价指标时，应将学生变化等因素考虑在内，而且，教师在制定指标时，还应确保其符合学生的心理变化规律，并且与社会发展趋势相符”[4]。
因此，要将综合性评价和发展性评价结合起来，既要对学生的发展现状进行评价，反映学生已经获得的学习成果，更要对学生的未来发展进行关注，激发其内在潜能，使其得到更好的发展。也就是说，即便评价最基本的目的是判断学生现在的发展水平，但是所有教育手段的最终目的都是促进人更好的发展，评价也不例外，应将发展性评价与综合性评价有机结合起来，充分发挥评价在育人中的作用。
最后，多元化评价与权威性评价相结合。在传统的评价方式中，学生处于被动地位，一般是作为被评价的对象，学生的自我评价、对他人的评价等都没有得到应有的关注。但是，当今的教育评价已经向多元化方向发展，学生、家长、教师、校外相关人员都可以作为评价主体，体现了评价主体多元化的趋势。但另一方面，任何的评价都需要有一定标准，因此在多元化的评价体系中，仍有更具权威性的评价占据主导地位，在国内外都是如此。比如，在国内，高考、中考等大型考试具有比较强的权威性，各级学校在招生录取过程中都主要依据这些具有权威性的评价结果；在国外也是如此，美国的SAT和GRE、英国的ALEVEL等成绩也是学校招生时的重要依据。
因此，即便在今教育评价日益多元化的时代，也应坚持多元化与权威性相结合的评价理念，正像教育部提出的“两依据，一参考”一样，综合素质的评价需要多种方式、多个方面、多元群体进行，但也应有相对统一和权威的标准作为参考依据，只有将多元化评价和权威性评价有机结合起来，才能对学生做出客观、公正的评价。
3.2措施改进
首先，加强培训，提升教师的评价水平。当前各种评价的要求主要是通过教育主管部门从上至下大力推进的，因此学校以及教师在实际评价的过程中难免出现种种理解上的偏差，这对整个评价工作的开展是十分不利的。教师作为重要的评价主体，除了是评价方案的具体执行者，同时也应是评价方案的研究者和宣传者，只有他们充分认同和理解评价方案，后者才能在实践中被有效执行。因此，“综合素质评价方案的制定者应参与到对各级教育行政人员的培训过程中，以使被培训者能较为准确地掌握综合素质评价的内容和精神”[5]。学校也需要定期开展教师培训工作，明确评价基本内容、标准与方法。
其次，完善评价方法的可操作性，促进评价方法的本土化。“档案袋评价、表现性评价等大部分从国外借鉴来的综评方法，有其独特的发展环境，如果毫无保留的全盘吸纳采用，而不考虑到我国的现实国情，就可能在运用这些评价方法的过程中出现错位和偏差”[1]。因此，在具体的实施过程中，要对评价方法的基础理念、产生背景等做详细的介绍，并对教师进行评价方法使用的实践操作训练，并针对本土的具体情境和存在的问题加以改进，以使这些外来的方法能够真正地与本土教学融合起来，以发挥这些评价方法的作用。
最后，利用信息网络技术，构建学生综合素质评价的系统或平台。当今社会是网络和信息社会，因此运用信息网络技术进行评价势在必行。在我国，很多地区都尝试着构建了本地的学生综合素质评价系统或平台，通过这些方式拓宽综评的信息反馈途径，提高评价的效率。未来在这方面还应继续加强建设，在系统设计的合理性、系统操作的便捷性、系统服务的优越性等方面下功夫，让综评系统发挥更大的作用。
参考文献
[1] 靳玉乐，孟宪云.中小学综合素质的评价方法及其改进[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014（1）：142147.
[2] 王华.写作档案袋评价过程中不同评价主体的探索研究[J].外语界，2011（2）：9096.
[3] 高凌飚.关于过程性评价的思考[J]. 课程.教材.教法，2004（10）：1519.
[4] 张顺祥.小学生综合素质评价现状及对策探析[J].西部素质教育，2016（1）：107.
[5] 靳玉乐，樊亚峤.中小学实施综合素质评价的意义、问题及改进[J].教育研究，2012（1）：6974.
小学生素质综合评价范文3
【关键词】评价；践行；培养；综合素质
一、课堂好习惯的培养，促进学生积极发展
教师在教学中要立足于学生的长远发展，把对学生的评价从学期初到学期末分成落实到平时，根据需求进行不同阶段或每周的及时评析，并和家长取得联系，获得家校合力的作用。如我班有位学生，父母工作很忙，和爷爷奶奶在一起生活。由于老人对孩子溺爱疏于管教，使得他身上存在很多不良习惯。在学期初定目标时，我就帮助他主要从个人良好习惯方面定好自己的目标：课前准备，带齐书本。做到后再定：目视前方，眼睛看老师。之后还有：课上积极回答问题，按时完成作业等。让每个需改进、巩固的习惯更明确化，在改进中也要实时表扬，让学生体会到自己的改变时巨大的，体验到成长的快乐。
例如：对一年级小学生的评价要求
1）、听课习惯（5分）。
5分：坐姿端正，听清老师指令做出正确的反应。发言积极。
4分：坐姿端正，认真倾听。
3分：坐姿、发言、倾听有待规范。
2）、小组合作（5分）
5分：合作有序低声，每个学生积极参与、展示时声音洪亮落落大方、语言表达较准确。
4分：合作有序较低，每个学生积极参与，能够展示。
3分：合作有序、每个学生积极参与。
3）、发言习惯（5分）
5分：举手姿势端正、手臂平放在桌面上，五指并拢、手掌伸直，不抢答、不插话。
4分：举手姿势较端正、不抢答、不插话。
3分：举手姿势较端正、不插话。
4）、书写习惯（5分）。
5分：身坐正、脚放平、一拳一尺又一寸。
4分：身坐正、脚放平。
3分：身坐正。
二、综合性评价，使学生快乐成长
1.评价主体多元化，发扬学生的优点
综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体，改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。特别发挥了学生在评价中的主体作用，学生在自评中了解了自己的优缺点，更懂得了自己的“闪光点”，感受到成功的快乐，在以后的生活中会引以为骄傲，不断强化，使它成为自己稳定的良好品质。同学互评，在同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点，找到自己的位置，使教师、家长、社会能够全面了解学生，从多角度、全方位地评价学生，从而促进学生不断进步。由于评价主体的多元化，放大了学生的优点，增强了学生的自信心。
2.评价内容的全面性，激发学生内在动力
在学业评价方面，综合评价体系不再是单一考察学习成绩的方式，涵盖了数学中的许多品质。如计算、书写、知识积累、动手能力、实践能力等诸多方面。教师在评价学生时要从不同的角度去观察学生，注意挖掘学生身上的优点，从正面的、积极的角度看学生，尊重学生的个性差异，使学生能愉悦地学习，从而激发学生内在的动力。
如：
1）、项目书
10分：正确率非常高，能够及时改错，书写规范、工整，作业中有40次或40次以上A
9分：正确率比较高，能够及时改错，书写较规范、工整，作业中有30-39次A
8分：正确率较低，在老师提醒下能够改错，书写较规范，作业中有20次以上A
7分：作业中有20次以下A
2）、解决问题
10分：根据数学信息能提问题，并表述清晰完整有自己的思考，列式正确，讲明理由。
9分：根据数学信息能提问题，所提问题表述清晰，列式正确。
8分：根据信息对所提问题列式正确。
7分：有良好态度，认真完成。
三、注重能力的培养，促使学生全面发展
数学来源于生活，学生如何体会的更深刻？多动手，多参与，从实际生活中获取数学知识，再实践到实际生活中去，让每个孩子在操作中经历、体会、掌握、应用。比如我们留的数学“大作业——调查树木”、“月球上的数学知识”、读一本数学读物等。在尊重学生的需要的同时，我们也要善于从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，去发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。
如：
三年级过程性评价
班级______ 姓名______ 学号______ 等级______
准备：直尺、长方形纸
按照下面要求完成以下测试：
1.动手测量长方形纸的长和宽，并计算出它的周长。
长=（）厘米 宽=（）厘米
我是这样计算长方形周长的：
2．在这张长方形纸上动手折出一个最大的正方形，并计算出正方形的周长。
边长=（）厘米
我是这样计算正方形周长的：
3.你能计算出剩下的长方形的周长是多少吗？请试着写下来。
评价标准：
A. 测量数据准确，能够全部完成三个部分的测试。
B. 测量数据准确，只能完成其中的两项。
C. 测量数据准确，只能完成其中的一项。
小学生素质综合评价范文4
长期以来，受应试教育的影响，评价小学生往往单纯以智育代替全面发展。在智育中，以单纯的分数决定学生的优劣。传统考试制度下的分数只能测量学生掌握知识的情况，无法测量学生的思想道德情况、个性特长等，无法对学生素质的发展做出合理的综合评价。百分制考试制度还人为地导致学生进行不必要的竞争，过于把学生的时间和精力引导到考试分数竞争上，造成小学生过重的课业负担，影响学生的全面发展。
二、小学生综合素质评价改革与实施方案
全面实施素质教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，发展个性为目的的教育，对学生的综合素质评价，不仅关注学生的学业成绩，而且挖掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。
（一）思想品德
遵化市第一实验小学，针对小学生综合素质评价这一问题，为了改变传统的评价方式，在每个班特别设立星级管理评价方案，每班教室的墙壁上挂着一幅展示牌。牌子上把全班学生分成八个小组，每个小组设立组长和副组长。每个小组可以争夺“文明星、纪律星、礼仪星”等星级。如果哪个学生被评为某种星级，然后班主任就在相应的小组位置贴上一个小星星图标。这样，班主任就可以定期进行总结，看看哪个小组小星星最多，哪组就表现最棒，理所当然地给予物质和精神上的奖励，比如发奖状、发荣誉证书等。这样，学生就会用星级管理方案上的要求做，不断约束、改变和提高自己。这种对小学生综合素质评价方式大大调动了学生各方面的积极性和主动性，收到了良好的教育教学效果，从而彻底改变了以往的小学生综合评价方式。
（二）科学文化
素质教育最基本的要求是让学生在学习中掌握应有的基础知识和基本技能，所以我们在倡导全面发展的同时，不能忽略学生对科学文化知识的掌握。
根据教学大纲中的教学三维目标：知识与技能、过程和方法和情感态度价值观，我校对学生的学业成绩的评价从这三个纬度入手进行全面评价。比如：我校打破了原有的考试模式，以前的语文试卷上只有“基础知识、识字写字、阅读理解、习作”四个版块，现在又新增了“口语交际、综合性学习、朗读抽测”等内容。这些重点考查学生语文实践能力的内容，改变以往学生只重知识，不重能力；只重死记硬背，不重应用；只重动笔，不重动手动口的倾向。随着信息社会的发展，实际操作能力用处更广泛，口语交际这一语文能力在今天的信息时代显得尤为重要，它的出现，不仅填补了全面考查学生能力的一项空白，而且有利于促进学生口语交际能力的发展和提高。学校开设的其他几门课程，都增设了“英语口语抽测、科学实验抽测、体育达标测试、音乐表演抽测、美术绘画测试”等，与此同时都制订了相应的新的考核评价方案，方案力争紧跟时代的步伐，不再沿袭以往的考核模式，以全新的手段，在全面考查学生能力的同时，对学生的学业掌握情况给予客观正确的评价。
（三）身体心理
“身心健康”这一板块充分体现了“人文教育，以学生为本”这一主题思想，这项内容从“身体健康”和“心理健康”两部分对学生给予了评价。
身体健康包括身体各项指标是否正常，体育成绩是否达标两部分内容。这两部分内容既各自独立，又相互作用。我们平时注重采用激励的方法，让学生积极参加各项体育活动，努力完成各项任务，并让学生自我评价逐步提高，让自我评价起到督导促进的作用。
针对心理健康的评价，我校提出以下评价方式：（1）做事有始有终，坚持不懈；（2）性格活泼、开朗；（3）不任性、不偏激；（4）具有创新精神。针对以上四项内容，班主任对本学期学生的表现作出评价，给予适当的建议，避免直接点破学生心理问题的尴尬，同时为学生的前进指明方向，这是一种较委婉、有效的评价方式。
（四）实践技能
小学生素质综合评价范文5
开展学生综合素质分层评价意义重大，分层评价体现了教育质量综合评价改革的内在要求，是对“因地制宜”基本原则的落实，是促进学生和谐发展的有效途径。在分层评价的路径选择上，区域内可以选择纵向增量评价的途径，校内可以采取走班授课的形式，班级内可以采取合理分组的方式。分层评价要合理选择评价方式，要考虑评价者的操控力和被评价者的接受力。评价结果的应用应该确定到合理层面，避免过于粗放或者过于束缚。多元评价、档案袋评价和选择权赋予评价都是具有借鉴价值的评价方法。
关 键 词
综合素质；评价改革；分层评价；多元评价
作者简介
贾伟，重庆市石柱土家族自治县教师进修学校教研部副主任，黄水镇小学校副校长
我国开展中小学生综合素质评价由来已久，综合素质评价是开展教育质量评价的核心内容。传统的学生评价存在着诸多问题，开展学生综合素质分层评价是相比之下较好的选择。笔者于2013年写过《学生综合素质评价模式的取向》一文，经过几年的学习与研究，现在再一次对中小学生综合素质分层评价的意义、路径和方法作探讨。
一、分层评价的意义
学生综合素质分层评价应有两个层面的含义：一是评价体系本身的分层。我们必须承认用一套评价体系来衡量所有地区的所有学生是不适宜的。因此，在国家层面，评价体系应该承认区域差异，鼓励“一标多本”，即“一个统一标准，多个评价样本”。二是评价目标的分层。现在的评价指标体系注重对学生综合素质发展目标的达成度开展评价，即结果性评价，忽视过程性评价。
重视并开展学生综合素质分层评价意义重大。首先，分层评价体现了教育质量综合评价改革的内在要求。《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（下简称《意见》）明确指出：“教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。”《意见》提出要“基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长”。条件允许的地区和学校可以先行先试，为其他地区开展工作提供借鉴和参考；同一地区或学校开展评价应遵循“育人为本”“促进发展”的基本原则，增加评价体系的科学性、规范性，摒弃简单粗暴的评价方式方法，评价尽量要考虑到每一个层面、照顾到每一个学生，促进评价改革效用的最大化。其次，分层评价是对“因地制宜”基本原则的落实。《意见》指出中小学生教育质量评价改革要“坚持因地制宜”的基本原则，鼓励各地和学校结合实际，针对存在的突出问题和薄弱环节，完善评价指标体系，积极探索适宜的评价方式方法和工作机制，逐步形成各具特色的评价模式。最后，分层评价是促进学生和谐发展的有效途径。新一轮的教育质量综合评价改革鼓励“改变过于强调甄别和简单分等定级的做法，改变单纯强调结果和忽视进步程度的倾向”，意在强调过程与结果并重。教育改革强调过程的重要性，评价改革也应如此。
开展学生综合素质分层评价应该在教育发展的范畴内，综合考量区域、校内等多层面的评价途径，结合实际需求恰当选择评价方式，并且要考虑到评价中可能出现的问题。
二、分层评价的路径
（一）区域内选择纵向增量评价
所谓“增量评价”，简单地说，就是对学校综合教育质量在原有基础上增加的量的客观评价，是一种尊重学校固有差异、考量学生成长发展的有效评价途径。我们必须承认，在同一地区中，薄弱学校和重点学校的生源基础差异较大，如果只用统一的平均分、合格率、优秀率等传统的指标去评价各校的教学质量，显然是不公平的。采用教学质量增量评价，用动态的、发展的观点进行评价，有利于各类学校通过努力在原有基础上进行提高。以重庆市石柱县为例，该县从2013年开始，在全县范围内实行教育质量增量评价，综合考评各校学生在学业成就、兴趣特长、科技技能、综合实践等方面的综合成长。将全县范围内的学校按照地理区位、办学规模、生源基础等分为四个类别，即一类学校城镇重点学校，二类学校重点乡镇中心校、三类学校偏远乡镇学校、四类学校完全小学和部分村小，每个类别有15～25个学校不等。在学校分类别的基础上，依据前一年度的全县学生成绩排序，分为A（25%）、B（25%）、C（25%）、D（25%）四个层次，分别赋值为A-8，B-6，C-4，D-2，核定各校在校学生在四个层次中的比例，作为分层评价的基础数据。在全县教育质量监测终结评价中，同类别学校横向比较增量，个体学校纵向考量自我发展，再次考核各校学生在A、B、C、D层次中的占比，以此作为考评依据，就出现了许多三、四类别的学校增量第一的情况。这对调动偏远落后学校教育教学的积极性具有助推作用。
（二）校内采取走班评价
分层走班是指学生根据个体的学科知识基础和对学科的兴趣、潜质以及个体的职业生涯规划，走出传统学科班级，走进对应层次的授课班级上课的模式。分层走班尊重学生个性特长，允许学生在合理的范围内选择学习场所、授课教师、上课内容等，达到扬长补短或扬长避短的目的，有利于学生的长远发展。开展分层走班教学与评价工作，具体可以遵循以下三个步骤：第一，综合评价学生素质与潜力，合理划分层级，引导学生选择班级；第二，按照学生层次的不同，分层设置班级，安排教师；第三，关注学生发展过程，进行阶段性调整，确保学生选择的合理性与自由度。对学生个体的综合评价也可以采取增量评价的方式方法，从个体发展纵向和集体发展横向综合比较，既要关注学生在集体中的位置，更要看重学生个体在原有基础上的进步和成长。
（三）班级内采取小组评价
小组合作学习是合理回避班级授课制弊端、尊重学生主体地位、提升教学效果的有效途径，学习小组是班级内对学生开展分层评价的基础单元组。一般来讲，在实践中，可以将班级内的学生按照学习成绩、性格爱好、性别年龄、兴趣特长等综合因素，分成 A、B、C、D四个层次，其中A层学生综合素质较高，B层次之，下面依次是 C、D 层。在合理分好学生层次后，组建学习小组，依据班级内人数的多少，确定每组为4～8人，A、B、C、D层学生各有一或二人。教要利用不同层次的练习，以及不同层次的提问来加强对学生的指导，也就是要求A层学生能够自创语言学习情境，运用知识；B层能够在A层的帮助下，完成知识的理解与运用；C层学生则是在A、B层学生的帮助下或独立完成重点知识的学习；而D层学生要在同组其他同学的帮助下学习基础的知识。此时教师的作用是根据不同学生的学习情况进行分类指导与积极评价，也可以采取延迟性评价的策略，为后进学生留足思考的空间，从而达到共同学习、共同进步的目的。
三、分层评价的主要方式
（一）多元评价
多元评价的理论基础为多元智能理论，是由美国教育心理学家霍华德・加德纳首先提出。根据多元智能的理论，一个人聪明与否不只体现在学业，还有其他八种智能可以评定一个人的成就。加德纳强调，人类的多种智能在相当程度上是彼此独立存在的。智能的这种独立性意味着即使人有某一方面很高的智能，但并不一定具有同样程度的其他智能。智能是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力，而非只侧重IQ。智能并不是与生俱来，每个人都有能力改进且扩展自己的智能。
多元评价是综合素质分层评价的有效方式，能够彰显评价的激励。在实践操作中，教育者或评价者应该围绕学生德智体美等各个方面，综合考量设定评价标准。
（二）档案袋评价
在最近的学生综合素质评价改革进程中，档案袋评价受到了高度重视，值得借鉴。国内学者赵德成等归纳出了档案袋评价具有以下一些性质特点：一是档案袋的基本成份是学生的作品，且作品的收集是有目的、有计划的；二是档案袋评价关注学生的学习与成长的过程；三是档案袋评价尊重学生的个体差异，凸显学生的个性特长；四是档案袋评价提供给学生自我展示与自我反思的机会；五是教师可以对档案袋里的内容进行合理的分析与解释。
通过档案袋评价可以使学生自己参与评价内容、评价标准的设计，最终学会选择、学会反思。在成长记录和作品展示中，教师引导学生把握评价标准来判断自己所提交作品或资料的质量和价值，使学生有自我展示和自我评价的机会。档案袋也为教师提供了有关学生学习发展与个性特长的重要信息，有助于教师对学生心智潜能准确地了解，对学生成长目标恰当地预期，将“因材施评”与“因长导学”融合在一起，提高评价的效度，促进学生自主发展。
（三）选择权赋予评价
业界对选择权赋予评价的研究与论述较少，也没有一个统一的概念界定。研究者认为，所谓选择权赋予评价，即是评价者在设定评价的主体、内容、方法、目标等核心内涵的过程中，充分吸收被评价者的意见，将选择制定评价指标的权利，有选择性地、有限度地交给被评价者的评价方式。简单地说，就是被评价者拥有选择哪些内容放进评价、哪些不放进评价的权利。选择权赋予评价方式其指标体系的制定要充分考虑学生个体的基础和发展需求，尊重学生的主体地位，促使学生在既定目标的引导下持续产生发展欲望。
四、分层评价应关注的细节
（一）合理引入评价资源，发挥第三方教育评价的作用，积极应对新问题
第三方教育评价是近年来我国深化教育改革、推动教育管办评分离的重要产物，是对教育事实的测量，是为形成新的教育需求提供依据以及教育改进的重要杠杆。各级教育行政部门应积极主动引入第三方教育评价机构，建立评价新机制。当然，由于第三方教育评价是新生事物，其发展完善还有一定的过程，还会存在一些明显缺陷，有时社会上的人不仅不相信，还会抵制、蔑视，甚至揪住一些问题不放。这就要求在开展教育评价时应该给予第三方评价机构充分的余地，充分发挥其先进技术、监测工具、人力资源等优势，为区域教育评价更好服务。
（二）恰当选择评价方式，考虑评价者的操控力和被评价者的接受力
必须要承认，并不是所有的评价方式都无条件地适合所有的学校、教师和学生。分层评价所倡导的多种评价方式只是为开展分层评价提供了多种可供参考的选择，在实践中并不能够照搬照抄。分层评价的出发点是尊重个体和个性，学校作为一个基层教育部门，在很大程度上也是一个“个体”，是一个相对独立的教育细胞。学校拥有的教师资源和学生生源，直接决定了它是否能够掌控或承担较为复杂的评价工作。客观地讲，以重庆市石柱县为例，还大量存在乡村完小和村小教学点，“一人一校”“一人一点”的现象仍旧存在，基本维持着最简单的教学状态，很少涉及评价的问题。要实行合理有效的评价，还有很长的路要走。
（三）评价结果的应用要确定到合理层面，避免过于粗放或者过于束缚
小学生素质综合评价范文6
小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容,是全面反映学生发展状况,促进学生全面发展的重要举措。2009年6月,我市对小学六年级毕业班学生实行了综合素养的评价,我校严格按照市局的考核方案,积极组织实施。正是在这样的评价实践中,我们发现学生综合素质评价,比常规的单一的期中、期末考试那种结果性评价更具生命力,它是以学生的发展状态与水平为评价对象,对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道的认证,评价内容全面,评价活动全程,评价渠道多样。
带着这样的思考,2009年秋季学期,我校大胆实践,参照市局六年级毕业班综合素养评价的做法,制订了《新生中心小学2009～2010学年度第一学期学生综合素质评价方案》,在全校1~6年级全面推行新的评价方式,以此来落实“五严要求”,推进素质教育的科学有效的实施,促进学生全面、生动活泼地发展。一学期来,我们进行了有益的尝试,做了大量精心细致的工作:
一、目标、方案、组织三落实,把综合素质考核摆上重要日程
历年来,我校重视学校工作计划的拟定。开学后,在再次征询多方意见的基础上,学校组织人员起草了《新生中心小学2009～2010学年度第一学期学生综合素质评价方案》,方案就综合素质的评价原则、评价方法、评价内容、组织实施等做了详尽的说明,带有很强的指导性和可操作性。
为确保这项工作的有序推进,学校成立学生综合素质评价工作领导小组,校长任组长,校长室其他成员、教导处、教科室等职能科室的工作人员为工作小组成员。与此同时,我校还对学生综合素质的评价工作进行具体明确的分工:学生操行表现、学习习惯评价由分管德育的副校长负责,会同班主任、任课老师进行;学生文化素质评价由教导处王、教科处负责,会同年级组、备课组进行;学生体艺素质、信息技术评价、个性特长考核由分管体艺的付校长负责;考核结束后由学校组织人员负责审核。
《方案》要求,所有处室、教师在组织实施综合评价的过程中,应对全体学生全面发展服务,客观、公正、公平地做好考核工作,在学期结束前,学校将以书面形式将评价结果告知学生及其家长。
《考核方案》出台后,我们利用周一政治学习的时间,组织全体教师学习培训,让所有老师对开展评价工作的重要意义有进一步的认识,理解开展评价的基本原则,熟悉操作方法和步骤。
二、细致缜密做好每一阶段的工作
1.做好学生、家长的宣传工作
综合素质评价工作是个系统工程,必须引导学生的积极参与,争取学生家长的配合与理解。工作中我们一方面通过班主任老师的宣传,让学生对综合素质的评价思想上重视起来,在班级中营造一种科学评价的氛围;同时,在班级内,教师和学生共同学习“评价表”的内容,帮助学生做好自评和互评的准备。
2.过程考核与学生综合素质的评价相结合
近年来,我校依据市教研室提出的过程考核意见,每学期均对相关学科进行过程性考核。2009年秋季学期,学校实施综合素质评价后,我们将这两项工作进行整合,将过程性考核纳入综合评价之中,将综合素质的评价作为过程性考核的拓展与延伸,跳出过程性考核仅仅局限于学科素养评价的层面,将综合素质的评价面扩展到操行表现、学习习惯等七大方面,着眼于学生的成长过程和整体表现,实施动态的、综合的、完整的、全面的评价,既反映学生德、智、体、美等方面的综合素质,又彰显学生的个性、特长和发展潜能。
3.发挥学生在综合素质评价中的主体性
学生既是综合素质评价的对象,也是综合素质评价的主体。综合素质评价的目的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数了事,而是关注学生在成长过程中的进步和变化。因此,工作中,我们注意调动学生的评价积极性,引导学生参与评价。在“操行表现评价”、“学习习惯评价”这两个板块中,我们增设了“个人自评”和“小组互评”两个环节,借助学生互评这一途径,帮助学生认识自我,促进学生自我改进,使其在原有基础上的不断提高。我们要求班主任老师加强互评过程的指导,明确学生互评流程:班级开展操行及学习习惯评价时,先由被评价学生进行自评陈述,同时展示自己获得的荣誉及相关实证材料;再小组同学评议被评价学生。接着小组成员分别为被评价学生打出等级;最后汇总小组同学意见,将被评价学生所得等级较多的等级确定为该生最终互评等级。
4.加强评价资料的管理,建立好学生成长记录袋
实施评价时,各年级均使用学校统一印制的表式,为此我校设计了《新生中心小学学生综合素质评价汇总表》《新生中心小学学生操行表现评价表》《新生中心小学学生学习习惯评价表》《新生中心小学学生文化素质评价汇总表》《新生中心小学学生体育素质评价表》《新生中心小学学生艺术素质评价表》《新生中心小学学生个性特长评价表》,忠实记录评价的结果,分类存档,建立好学生成长记录袋。为发挥评价的导向作用,我们将学生综合素质评价与表彰先进结合起来,把综合素质评价作为评选“三好生”和“校园之星”的主要依据。评价结果在5A2B以上者(一、二年级4A、2B,其中操行表现、文化素质两项必须是A)可以评为“三好生”;个性特长突出的学生可以评为“校园之星”。
三、我们的收获与再思考
