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小学生个人学习计划范文1
将新课程教学实验研究进行反思，整理自己的所做、所思、所想，将自己在这些年的教学工作中的好的做法，符合课程改革的理念的课堂教学或实践活动进行总结。以下是和大家分享的学校实习生个人教学计划资料，仅提供参考，对你有所帮助，欢迎你的阅读。
学校实习生个人教学计划一
一、指导思想
在新课标理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
二、教学要求：
1、加强理论学习，认真学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》，不断更新教育观念，明确自己的工作目标，充分认识到自己工作的必要性和重要性，不断提高自己全面的素质。
2、认真学习、领会《新课程标准》的重要内容，在教学中注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，注意培养学生的各种地理能力，重视培养学生的地理观察、调查、运用图表和数据分析等基本方法、地理思维能力、地理探究能力，同时掌握好地理学科的基本概念和基本原理。
3、以教材中的“活动”部分内容为突破口，深入研究课堂教学模式，继承以往教学活动的长处，并不断深化、创新、拓展，形成多种多样的符合学生个性发展的、有特色的课堂教学模式。
4、注意建立过程式评价体系，注重学生的发展，给在实施新课程中的每一位学生建立成绩档案，用来记录该学生的地理学习情况，作好整理工作。
5、将新课程教学实验研究进行反思，整理自己的所做、所思、所想，将自己在这些年的教学工作中的好的做法，符合课程改革的理念的课堂教学或实践活动进行总结、提炼，继续发扬光大，并把它们记录下来，写成教案、活动案例、论文、实验报告等，积累经验，验证《新课程标准》的科学性和可操作性
三、本学期世界地理的教学目标是：
1.使学生知道有关世界海陆分布、气候和海洋的基础知识，以及世界人口、人种和国家等概况。
2.使学生知道世界各大洲概况和主要国家的自然地理和人文地理特征，人类活动和自然环境的关系，初步掌握学习区域地理的基本方法。
3.使学生初步学会运用地图了解世界各地地理事物的分布，初步学会分析区域地理特征和地理事象的内在联系，从而发展地理思维能力。学会画简单的世界、大洲、国家的地理略图，学会阅读地理景观图和地理统计图表。
4.使学生懂得人类共同生活在一个地球上，必须共同保护环境;初步知道世界一些国家在开发、利用自然资源方面的经验和问题;增强可持续发展以及对外开放意识，培养全球观念。
四、具体实施
1.教学中要改变传统地理课程重知识轻方法、重结论轻过程的观念。更多地关注学生的学习体验，关注学生的情感、态度和价值观。
2.引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中学习和运用地理知识。
3.引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观、环境观、人口观。要将现代信息技术的运用作为课程的有机组成部分，以千姿百态的地理事象、千差万别的地理空间、千变万化的地理演化过程。充分考虑现代信息技术的深远影响，促进地理学习的革命，为学生主动地、富有个性地学习地理创造良好的环境。
4.初一每个班级都有个别学习习惯较差的学生，这些学生他们或者自身努力但学习比较困难，或者智商不低但学习不努力，或者对老师的教育有反感情绪，所以在教学中应该对这类学生给予特别的"关照"，生活中要关爱他们，学习中要特别关注他们的一言一行，要从基础抓起，从良好的学习习惯抓起，不放弃每一位学生。
5、教学活动应该是由教学内容、学生、教师、教学环境整合而成的系统，不仅要重视学生学习的结果，更应注重师生共同探究新知识的过程，重视学生学习的经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。在平时的教学中，我特别强调地理同生活实际的联系，创造一切条件，让学生感知生活中处处有地理，引导学生把课堂中的地理知识和方法运用于生活实际中去。
学校实习生个人教学计划二
一、指导思想：
以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，认真贯彻落实市教育局相关文件精神，实施素质教育，以对学生的健康成长高度负责的态度，全面贯彻党的教育方针，依法治校，依法治教，争创特色，强化管理，提升办学水平和质量水平，办好群众满意的学校。
二、具体要求：
(一)师资队伍建设：
1、着重在师德、文化素养、教学技能和信息技术能力上下功夫;通过师德考核、班主任工作评议、一日常规检查评比、校本培训、信息技术能力的实践运用等方面来提高师资队伍整体水平。
2、加强领导班子建设，坚持例会制度，发挥例会制度的决策功能，各部门对本周工作情况进行总结，对下周工作进行安排和布置;班子成员分工明确，责任落实;每学期进行民主测评;要求班子成员深入课堂，听课、评课，指导教学，了解、掌握教情、学情，在所任的教学中起到骨干示范作用。
3、坚持每周五全体教师会议，及时传达和正确解释各级教育主管部门和政府的各种政策，布置落实每周工作。
4、加强教师基本功训练，为教师提供练兵和展示才能的机会，开展教师基本功比赛;积极参加市教师业务大练兵活动，争取成绩。
(二)狠抓常规管理：
1、严格制度管理，对照《中小学管理规范》和教师规范，依法治校，依法治教;加强对青年教师的培养，通过学习教育，检查考核和评优评先，保证学校各项工作的正常、有序、规范进行。
2、坚持做好每月认真检查工作，定期听随堂课、跟踪课，进行指导评课;教导处做好学科单元测试分析验收和综合质量测评;开展校本培训，针对提高课堂教学效益，精心设计作业，单周进行语文、数学、英语的学习、研讨、集体备课，双周进行开课、评课活动;积极参加市教育局教师基本功比赛，认真实施市“_”立项课题研究工作，撰写有质量的论文。
3、实施“三项规定”精神，结合校情，制定以静为主的素质教育综合活动计划，做到内容、人员、时间、场地落实，对活动情况纳入一日常规检查内容，期末举行成果展示，举办“各年级赛诗会”“优秀作品展示”“集体健美操表演”等，并与学期考绩挂钩。
4、继续做好科学、劳动和文体卫生、体育、艺术学科的教学。认真上好每门课，迎接市教育局的综合质量调研。卫生工作有专人负责，每周进行个人卫生检查，每月一次卫生知识讲座，每期黑板报有专题卫生知识宣传角，每月评比卫生先进班级;做好流行病的防控工作，建立流行病的报告制度。体育工作做到三认真，认真上好每堂课，做好广播操和眼保健操，确保两课两操质量，提高学生身体素质;开展田径运动培训，提高学生的体育达标率，合格率与优秀率。
(三)加强德育工作：
1、注重学生的行为习惯养成教育。利用晨会、班会、、校内外活动等途径有计划有针对性地对学生开展道德教育，法制教育、行为养成教育和心理健康教育。
2、结合学校实际工作计划，积极开展“学雷锋”社会实践活动;组织少先队员到社区服务，开展红领巾“敬老爱老，扶贫助残”服务岗;“三八”妇女节开展“我向妈妈学一招”班级交流活动;结合“一元钱工程”，开展爱心献给身边的小伙伴;每个月围绕一个主题开展广播讲座、社区宣传、行为养成等思想教育。
3、继续开展“教师家访”活动，教师深入到学生家庭中去，把握学生思想脉膊，并把心理教育与法制教育有机地结合起来，切实防止学生违规、违法现象的发生，通过耐心细致的思想教育和心理疏导工作，全面提高学生素质。
4、各年级着重对学生尤其是外来人员子女在：懂礼貌、爱干净、能静心、讲节约、会宽容、保安全等方面下功夫，努力培养学生良好的行为习惯，注意教育的方式方法，抓出成效，抓出典型，并把班风建设作为考核班主任工作的一个重要内容。
5、做好班主任工作，定期开展工作交流、学习培训，进行班主任工作评议，表彰先进，激励大家。
6、继续重视校园文化建设，学校板报、画廊有专人负责。班级板报每两周一期，有检查，有评比，保质量;校园宣传标语醒目，使文化气息更浓，给学生以薰陶与教育。
(四)做好安全保障：
1、学校利用集体晨会、专题广播讲座、黑板报、宣传栏等形式进行广泛的宣传，把安全工作作为学校日常的重点工作，[免费]加强安全教育，提高安全意识，养成安全习惯。围绕防火、防骗、防中毒、防传染病、交通、校园保卫、等内容进行教育。培养学生在紧急情况下的自救能力和处理问题的能力。
2、学校安全领导小组，统一实施学校安全工作，明确各部门的具体职责和责任人，签定安全责任书，并实行责任追究和责任考核制度，使学校安全管理覆盖到校园的每一个区域，每一个角落。
3、学校在教育学生养成良好的生活习惯，提高安全防范意识的基础上，每天进行包括安全在内的“一日常规检查”，每一个月由后勤部门对学校各处进行安全大检查，及时发现可能存在的安全隐患和潜在的矛盾，并做出相应的对策，真正做到防患于未然，把事故消灭在萌芽状态中
学校实习生个人教学计划三
一、课标对本学科的要求。
(一)识字与写字
1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
(二)阅读
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习默读，做到不出声，不指读。
4.借助读物中的图画阅读。
5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。
10.喜爱图书，爱护图书。
(三)写话
1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语交际
1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
(五)综合性学习
1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
小学生个人学习计划范文2
摘 要： 语文分层教学是一种新兴教学方式。从本质上看，分层教学是一种既面向全体学生共同需求，又能因材施教的教学模式。如果将这种方法融入小学语文教学中，不但能进一步提高语文教学质量，还能确保学生语文综合能力的提升。其应用是需要深入思考的课题，本文针对性地进行分析。
关键词： 小学教学 语文教学 分层教学 因材施教
一、引言
分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当材料和教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有学生都能完成学习任务或实现规定的学习目标。笔者于2012年起开始尝试分层递进教学，探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。多年教学实践表明：分层递进教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，挖掘学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生的素质。学生步入小学阶段后，各科知识数量及难度大幅提升，如果学生无法在小学阶段打好知识基础，课程跟进就会受到影响。在语文这门学科中，许多知识环环相扣，需要细致规划，确保教学作用的发挥。在当前更注重学生个人学习特点与学习需求的背景下，分层教学显然是更有效、更具针对性的教学方法，其应用值得探讨分析，因此后续将针对性进行分析，为教学改革提供借鉴。
二、小学语文科目分层教学应用的内涵
小学阶段对学生来说是一个重要的转折点，各科目的学习内容开始逐渐增加，难度逐渐加大，进而为高中阶段后续学习奠定基础，可见这一教学阶段的重要性。由于教学思想始终受到固定体制的影响，一直以一对多的教学模式为主，所以很难体现教学的针对性，这是小学教学面临的一道难题，语文教学亦是同理。分层教学则是为提升教学针对性而产生的教学方式，也是一种教学理念，学生的个性、学习习惯及个人思考方式都是各不相同的，这样具有针对性的教学方式能更好地体现对学生不同需求的尊重，又能顾及整体需要，显然是符合当前教学发展趋势及学生个人学习需求的教学方式，教师需要对其应用进行更深入思考，确保其在教学过程中发挥出实质作用，让学生的学习需求得到满足，使教学进程更稳定地推进到下一阶段，由此可见其重要性。教师需要加以重视，发动创新性思维规划，才能确保其意义的体现及教学引导性的发挥，帮助学生逐步完善知识体系。
布卢姆认为，要使每个学生对所学学科知识都能掌握，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就要求教师面向全体，因材施教。打破语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，在教学中着眼差异，分层教学，只有这样才能进一步深化语文教学研究，落实素质教育要求，全面提高语文教学水平。语文分层教学的提出及实施都是以素质教育为宗旨，目标是使全体学生都得到全面发展，因材施教，使各层次学生都有所提高。
三、小学阶段语文科目分层教学法应用的措施
1.利用分层教学理念规划教学方法，确保教学条理清晰。
在语文科目中，并不是每道题目都只有一种解答方法，许多时候不同解题方式与思考方向才是语文知识的魅力所在，因此学生对题目的理解及对解题方式的探索是十分重要的。而且每个学生都是独立的个体，所以在知识基础、思维习惯及学习需求等方面难免有区别，分层教学则能充分满足学生的不同需求，利用分层教学法对教学内容进行规划，才能确保教学内容更有条理，更具针对性。教师可以在每个章节课程开始前，让学生对教学内容粗略地了解，并通过问卷的方式，或让学生直接写出预习过程中哪些问题是无法理解的，之后对教学方法与目标进行规划，确保对每一类学生都能采取兼具条理性与针对性的教学方法，制订合理的学习计划。
2.利用分层教学理念进行学生分组，体现教学针对性。
不同类型的学生都有自身的优势与问题，正是这样多元化的构成，才能使学生之间形成互补。因此，教师根据学生个性、习惯及能力进行针对性分组，是确保学生分层明确并同时发挥出互补作用的重要环节。而且分层方式不拘一格，如果学生之间存在较大的性格差异，教师就可以将不同性格的学生进行分组，相互带动，如可以将性格比较积极好动的学生与相对羞涩好静的学生安排在同一组，让性格积极的学生发挥带动作用，对内向的学生发挥促进的作用，让内向含蓄的学生更积极地发言，表达自己对知识点的理解。较内向好静的学生可以对好动的学生发挥牵制作用，让这类学生冷静下来，养成先思考、先验证再下定论的习惯，以更严谨的精神对待每个课题。这样的针对性分组对满足学生的需求是十分有利的，教师懂得利用，自然会提高教学效率。
3.利用学习小组中的小老师进行分层教学，多层互动。
在传统小学语文教学模式中，基本以老师授课、讲题、做题训练等方法进行语文教学。学生在这种传统教学方式下，只能被动接受老师讲授的语文知识，学生学习兴趣不浓。而在高校课堂学习小组“小老师”的教育模式下，学生可以将被动接受转变为主动学习，老师在上课前将学习任务下发给学生，然后让学生自己先预习，自己先讲解，调动学生的学习积极性，提高学生的自我学习能力。在“小老师”的教学模式下，学生在语文学习时，并不只是以授课形式进行，学生可以通过实际动手操作学习。在实际操作过程中学生可以发现其规律及特点，亲历知识的习得过程，通过自身思考、分析与讨论，更深入地掌握所学知识，提高学习效率。在传统教学模式中，老师会选择题海战术，让学生加强训练。在小学语文教学中，并不单单是加大训练力度就可以的，让学生画画字词、背背课文。在小学语文课堂上，可以让学生之间讨论交流，从而培养学生的团结合作精神。其中，可以选用小组合作方式进行学习，使学生通过合作与交流发现、分析不同问题，从而提高学生学习能力及发散性思维能力。在“小老师”教育模式下，能很好地加强课堂多层互动，进而实现分层教学的目标。
4.因人而异，分层评价。
每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面都有不同之处。我们对每一个学生的评价应相应地采取不同形式和标准。对学生而言，他们需要的是更多的鼓励，因此，我们要注意他们的闪光点。有一次在语文课上我有意请一位比较内向、平时不爱说话的同学到讲台上用自己的话复述课文，他一听到老师叫他的名字，心头一颤，一下子脸都红了。在同学们的热烈掌声中，他才不得不走上了讲台。他不是复述课文，而是断断续续地把课文读了一遍。当他读完后，同学们似乎都用冷漠的目光看着他，这时我立即举起双手鼓起掌，教室里立刻响起了一片热烈的掌声，然后我很真诚地说：“××同学从来没上过讲台，今天他能够勇敢地走上讲台为同学们朗读课文，虽然有点慌张，但已经是一个了不起的进步了，我们相信他下一次一定会更从容的。”就这么几句话说得他瞪着眼睛望着直点头。他竟然站起来说：“谢谢老师，谢谢同学们。”教室里又响起了热烈的掌声。后来经过几次练习，如今他能较自如地为同学们演讲。
四、结语
针对性教学是在当前发展趋势下我国教育工作者最重视的一项课题。在当前发展背景下，教育工作者意识到学生个人学习需求的差别而必须采取措施，是促进教学改革的必要因素。在这样的需求下，教师需要以更具针对性的视角进行教学规划，让分层教学发挥作用，在确保符合学生个人学习需求的同时，确保整体教学需要得到满足，这才是教学的最终目标。语文教学同理，只有这样才能为学生奠定良好的知识基础，促进学生知识体系的完善。
参考文献：
[1]何梅.浅谈小学语文问题解决教学[J].中国科教创新导刊，2011（33）：89-90.
[2]殷霞.小学生语文问题解决观的现状及其分析[J].无锡教育学院学报，2006（03）：118-119.
[3]苏波.论小学语文教学中的问题情景设置[J].新课程（中），2015，（05）：67.
小学生个人学习计划范文3
[关键词]社会性软件：社会关系：社会互
[中图分类号]G40―057
[文献标识码]A
[论文编号]1009―8097(2009)13―0105―04
引言
社会性软件是软件社会化过程的产物，它将技术和人与人之间的交流有机融合在一起，受到教育工作者的关注。社会性软件的发展对学习提供了友好的支持，它能促使人们知识共享、激发知识创新、并培养人们的信息处理能力和协作能力。社会性软件不仅拓宽了个人和组织的学习空间，而且拓宽了学习者获取学习资源的渠道。笔者希望能通过更多对社会性软件的研究，将社会性软件有效的应用在中小学学习活动和各种社会关系中，提高中小学生利用社会性软件进行学习和交流的能力，同时为构建终身学习社会和绿色的中小学社会性群体关系提供一种全新的学习方式和途径。
一 社会性软件概述
1 社会性软件的涵义
社会性软件是反映人们社会存在和社会关系，以及建立在这此特性上的进行信息交换的一类软件，是近几年教育领域内关注的热之一，虽然国内外的专家们对社会性软件的定义有不同的看法，但都强调其“社会性”。笔者认为社会性软件是一种在使用过程中能够促进集体协作行为和用户社会关系网络的发生与发展，并以网络形式提供远程功能服务的互联软件；社会性软件是帮助人们建立社会网络和组织群体并促进人们之间的沟通、交流和合作的软件。各种新兴的社会性软件也开始出现，如在线社区、计算机协作平台或项目管理的平台以及Yahoo widget、分享影评、书评、美味书签、Moodle等。如今，利用各种软件发展个人兴趣、进行社会交往已经越来越普遍。社会性软件强调的是软件的易用性，它是面向非专家的，供人们日常使用的工具；社会性软件也并非用来展示软件界的尖端技术，它是面向社会大众，提高大众社会交互的软件。社会性软件定义的内涵包括以下三点：
(1)社会性软件首先是个人软件，是个人网络化的工具：个人软件突出了个体自主性的参与和发挥。
(2)社会性软件构建的是社会网络，这个社会网络包括弱链接、中链接和强链接；不同的链接关系在不同的时候所呈现的社会价值是不同的。
(3)社会性软件是个人性和社会性的统一。
(4)社会性软件是社会技术化和技术社会化的产物，社会和技术紧密结合，不可分割。社会性软件的核心内涵在于互联网应用模式开始从传统的人机对话逐渐转变为网络中的人与人之间的对话。
2 社会性软件的特征
人们在使用社会性软件的过程中感觉到或者更为关注的是社会关系，即利用机器实现了人与人之间的对话。社会性软件的发展为学习提供了友好的支持，与学习的发生和知识的转化相辅相成，延伸了学习空间，丰富了学习资源：社会性软件能实现知识共享、激发知识创新、培养学习者的信息处理能力和协作能力，促进教育社会化，学习生活化。这种形式正好为协作学习提供了技术保证和前提条件，社会性软件对促进中小学教师教学和学生学习的思想变革和教学实践，以及对学生之间和家长之间的各种社会关系的构建具有重要的作用。
二 几个常用的社会性软件及其功能
1 Blog
Blog是Weblog的简称。Blog作为继Email、BBS、IM之后出现的第四种网络交流方式，具有创建简便、计划更新、个性化特点和协作共享的优点，中小学教育、本科教育、研究生教育中都可使用这一新兴的网络教育手段。Blog是一种写在网络上、以倒序排列时间的顺序记录内容，并且提供链接和评论的日志。在学习中可以应用于：
(1)个人知识管理：学习者利用日志功能随时记录学习心得，利用链接功能连接到相关的地址进行学习。而且Blog结合RSS聚合技术更有助于构建个人学习的网络体系，学习者可订阅具有RSS格式的Blog、留言板。订阅之后如果有新的文章或留言，订阅者会自动收到通知，从而提高捕获目标网站或主题网站信息的效率。它同时还可结合Delicious(美味书签)软件的使用，聚合基于一定问题、领域的学习群体，不仅提升了信息获取的效率，也加大了学习者的学习效能感，有力地促进了自主学习的进行。
(2)文件管理：在Blog上可以存贮有价值的文件，并进行分类管理，归类不同的资源。这样不但可以实现资源共享，还可以为以后的学习和借鉴提供参考。
(3)好友管理：Blog为人与人之间的交流提供了空间，为师生、教师、家长和生生之间的交流开辟了新的渠道。Blog便于和有价值的或同类的Blog快速建立链接。它强调了人的个体因素，能够按照讨论的专题迅速与他人建立联系，找到“志同道合”的朋友，从而畅所欲言，进行交流。
2 Wiki
Wiki是一种超文本系统，它支持面向群体的协作式写作。支持WiKi技术的网站是一种基于共同创作的网站，每个人都可以在WiKi网站上对Wiki文本进行浏览、创建、更改，发表自己的意见或者对共同的主题进行扩展与探讨。Wiki站点一般都有着一个严格的、确定的共同关注主题，因此其内容具有高度相关性。在学习中可以应用如下：
(1)协作学习：例如，学习者可以在Wiki上就某问题进行深入探讨，或者以某一共同的主题完成各自的任务。通过Wiki，学习者可以借助或借鉴他人有价值的观点进行深入学习，激发了学习者的探究性，启迪了学习者的创造性思维。这对于激发中小学生的学习热情，培养中小学生的创造性以及形成良好的学习习惯有重要的意义。
(2)资源收集和管理：Wiki是一个很好的资源组织平台，教师和学生可以将平时收集到的各种学习资源分门别类，按照条目记录在Wiki上。Wiki在内容组织的方式上和Blog不同。通常来说，Wiki是按照信息的条目、层次和顺序来组织信息的，Blog是根据时序和分类来组织信息的，而且对于多人协作的内容，Wiki是以内容为中心，Blog以个人为中心。因而在涉及到多人协作的学习应用和培养学习者的合作精神上，Wiki有不可替代的优势。
3 即时通讯工具
即时通讯软件(InstantMessenger，IM)是一类在互联网上提供实时对话功能的工具软件，这种对话可以是文字形式的，也可以是语音和可视形式的。具有代表性的即时通讯软件有国内的QQ，国外盛行的ICQ、MSNMessenger和Yahoo通等。即时通讯工具在学习中，特别是在线学习中是很好的人
际交流工具。它使得师生、家长以及生生等协作者即使不在同一个地方也能进行同步交流、讨论，获得即时反馈。它也可以用来帮助学生及时获得在线教师、家长或其他学习者的支持和帮助。由于即时通讯工具同时具有同步和异步两种工作模式，因而具有强大通讯功能，使得它在教学中，特别是非正式学习中有着重要的作用。这对中小学的课后辅导，家长和教师交流也有很大参考价值。目前，如有些教师通过建立班级QQ群管理和支持学生在学习和生活中的遇到的难题，既及时解决了学生遇到的困惑，也拓宽了师生和谐关系的纽带。
4 社会网络工具
社会网络工具是个人建立和管理社会网络的一类工具，它是最显性的社会性软件。这类软件关注的是社会伙伴关系的建立，以及朋友之间人际资源的分享，因此具有鲜明的社会性。最典型的社会网络工具有Link-In、Friendster、Ryze、Linkist、UUMe、HeiYou等。Link-In是一个以六度分隔理论为指导的交友网站，在该网站中用户可以提交个人的档案，通过该网站和具有相同目标的人联系，建立你的社会网络。某些社会网络工具还可以将社会网络可视化，分析自己的社会网络内人和人的交互和信息的传递情况。该类工具在教学和学习中的应用主要有：扩充虚拟学习共同体，寻找学习伙伴，共享和传递关系，管理学习中和他人的社会联系，优化知识传递的路径等。
三 中小学社会交互现状分析
在中小学这个群体中，中小学教育教学存在如下社会交互关系：师生交互、学生与学生交互、教师与教师的交互、教师与家长的交互、学生与家长的交互和家长与家长的交互。目前情况下，上述几种交互关系都存在不足或相当不完善。中小学生正处于身体发育和心理发育的以及理性思维认识形成和发展的关键时期，如果在这个阶段缺乏及时有效的交互，很多中小学生就可能会存在一些心理发展和思维认识的障碍。比如，一些孩子在学校犯了错误，而父母又忙于工作，没有时间与老师沟通，忽视了对孩子的正确引导和客观评价，从而导致了孩子在成长过程中的畸态。还有一些孩子与自己的同学、父母、老师存在交流上的困难或障碍，所以非常有必要提供一种交互的、没有威胁性的心理环境、物质环境和交互手段，促成一个这部分中小学生的整体发展和改善。社会性软件认知与情意整合的特点使其能够在课程、教学中成为一个交互的纽带，并促进对课程本身的认识，如课程目标、教学策略方法、因而激发学生合作的、积极的态度和求知的热情，因而提高教学的效果；同时能够在促进中小学生人际关系发展、合作精神和培养中小学生善于表达、善于交流方面起到积极的作用。
四 利用社会性软件支持中小学的社会互
构建绿色师生、教师与教师、教师与家长、学生与家长以及家长之间关系的途径可谓多种多样，比方超越主客体的二元对立思维模式，进行观念的转变：“如社会支持、家长参与、学校组织、师生共建等策略等。”网络的发展为构建绿色师生关系，生生关系，教师和家长关系，家长和家长关系，学生和家长关系注入了新的活力，合理有效的利用社会性软件就是一条构建和拓展上述各种关系的新途径。
由于旧的软件分类也会随着实践和互联网的的发展而不断扩充，新类型的社会性软件还在不断地涌现，下面简要分析几种社会性软件在中小学社会关系的应用。
1 利用社会性软件支持中小学的师生交互
利用QQ即时的交流互动方式，可以增加教师和学生之间的关系。学生就通过这种虚拟对话空间畅所欲言，实现了师生互动从形式走向实质，因为实质性的师生互动具有有效、平等、真实、开放有序等特征，在相互平等友好中拓展绿色师生关系。
教师还通过社会性软件实施个别辅导教学。教师对学生的个别指导教学，可以通过电子邮件等社会性软件异步非实时地实现，也可以通过QQ、MSN实时指导。前者的优点在于学生可以随时向教师请教，但不能马上得到辅导：后者可以得到教师的即时讲解，实现实时的师生交流。尤其是通过QQ的视、音频聊天功能，就像面对面聊天一样轻松自由。另外，通过社会性软件实施个别化学习，教师也可以根据学生的不同特征因材施教。通过网络提供不同学习环境、学习方式和学习内容的选择，为每个学生提供最佳的教学支持，让学生自由选择学习内容，制定学习计划，自主安排学习时间和地点，从而主动获取知识，更新知识。
以BBS、Blog、Wiki为代表的社会性软件很容易就可以构建基于一定主题的虚拟学习平台，而且这些软件技术门槛很低，中小学生能够非常容易掌握这些软件的使用。
2 利用社会性软件支持学生与学生的社会互
QQ群的应用使学生群体、学生个体进行超越时空、无时无处不在的交流，彼此获得更大更多的对等信息，在相互理解、信任中构建绿色生生关系。笔者认为，借助于支持组群通讯的软件，无论是一对一传播(异步传播，如电子邮件；同步传播，如即时通讯)，一对多传播(异步传播，如网页和博客；同步传播，聊天室和角色扮演游戏)，还是多对多传播(异步传播，如维基，和讨论组)，都有助社会网络的形成和应用。
尽管已经出现很多Widget产品，但把它和教学结合起来开发的产品还是很少，当然这绝不影响它在教学中的潜力或者说优势。因为Widget产品时尚、好玩、个性、生动和很绚皓的外表的特点，符合中小学的心理，总能生动、真实的显示，很能吸引中小学生好玩、好动、好奇的心理，使之在一个轻松活泼的环境中进行学习。
以Blog、Wiki为代表的一种社会性软件，能够培养学习者信息素养，并起到训练思维能力的作用，以及管理个人知识的作用。这主要体现在社会性软件构建虚拟学习共同体上。学习应是一个学习者与学习环境不断交互的过程，其中既包括学习者与学习内容的交互，也包括学习者与学习支持者以及学习者之间的交互即社会互。社会性软件提供了一个人与人之间互动的平台，知识积累的平台。社会性软件的应用有利于中小学人际社会关系交互共同体的建立，更有助于某一领域问题的深入讨论和研究。不管成员关系是竞争性质的还是伙伴关系，虚拟共同体都可以为许多学习者消除孤独感，创造一种归属感。
3 利用社会性软件支持教师与教师的社会互
促进了教师之间的经验交流和知识分享，打破了传统的信息隔离难以沟通的状态，通过Blog使优秀有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播，教师们可以利用blog记录自己的一些反思性日志，和其他教师共享，相互探讨和交流心得体会。年轻的教师可站在前人的肩膀上更上一层楼，在这里Blog起到了知识的纵向传承的作用。
另外，通过Wiki，还可以形成横向的交流社区或主题社区，分享交流教学中的心得和体会。而通过IM可以达到及时联络、交流知识或者信息的目的，通过Blog可以很快挖掘发现网络领域专家以及教育者所关注研究的内容，通过RSS或
者Widget工具，利用新闻阅读器可以大大提升信息获取和更新的速度。
4 利用社会性软件支持教师和家长的社会互
在学校里，教师是教学的引导者，学习过程的组织者和监督者，学生学习的帮助者，对中小学生的成长和学习起着监督和督促的作用。在家里，家长是学生生活的供养者。在有些情况下，就造成了教师不了解学生在家里的学习情况或者家长不了解自己的孩子在学校的学习情况。同时在社会节奏加快和科技发展日新月异的时代里，很多家长为生计忙碌，很少时间与老师交流，更甚者，一些家长由于某些原因不方便或羞于与老师进行面对面的交流，导致一些孩子成了“问题孩子”，这很大一部分原因是由于教师与家长沟通不利，疏忽了对孩子的管理和监督。而社会性软件的出现将有效的缓解这一窘迫的局面，教师可以创建一个自己与学生家长组成的QQ群，教师充当管理员的角色，家长可以向教师询问自己的孩子在学校的情况或反映孩子在家里表现情况，及时与教师沟通，这对教师及时了解学生的动向是非常有帮助的。同时现在手机非常普及，家长可以利用手机上网，或通过QQ模式建立手机飞信业务，这都利于教师和家长之间的交流。
5 利用社会性软件支持家长与家长的社会互
这一环节往往被忽视，对于中小学的学生来说，很多学生存在共性的问题。中小学年龄阶段的孩子正处于身体发育的关键时期，存在很多的生理和心理方面的问题，并且这些孩子的叛逆心理也越来越强，在心理学上称作“青春躁动期”。他们往往喜欢和同龄的孩子或其他人交流。笔者认为完全有必要利用简洁且易操作的社会性软件建立家长之间的沟通交流方式，让家长之间互相交流自己在教育孩子上遇到的问题，可以相互交流困惑，也可以相互交流经验，这对提升家长的信息素养和教育孩子的水平也是非常有帮助的。
社会性软件的开放性使家长内在想法得到外化，同时通过和其他家长的交流和对比，促进主体进行自我反思。反思性教学研究者认为，意识、情感和思想的开放性是反思的内在动力，视野开阔能使家长更全面、深刻地看待问题，使家长能够在教育孩子时多一双眼睛、多一些参考、少走一些弯路。
6 利用社会性软件支持学生与家长的社会互
在中小学人际社会关系中，家长与学生的关系有时是相对紧张的。许多家长“谈网色变”，认为网络是不好的，认为中小学生上网更不好。由于这个原因，很多家长与自己的孩子在上网问题上矛盾和冲突不断，造成了学生与家长在沟通交流上存在误区或者盲区。网络的出现和发展是现代社会发展的必然趋势，家长不可能也不应该阻止孩子去接触网络。相反，家长越是这样一种姿态，叛逆心理极强的中小学生越是对抗。不可否认网络上的信息良莠不齐，笔者认为通过社会性软件可以让家长去认识和学习网络，从而学会通过符合社会潮流和社会发展的社会性软件与自己的孩子交流，这对加强家长对自己孩子的引导和心理沟通是非常有帮助的。
社会性软件强调了在互联网世界中人的主体性，充分考虑社会性关系的存在和传播效应，并直接呈现应用过程中产生的内容和社会关系，这对家长和学生在使用社会性软件的过程中建立信任、积累信誉、形成关系和联结的意义深远。
总之，利用社会性软件建立群体交互系统，实现人与科技的整合，实现教师、学生、家长的联网，实现群体智力的延伸和扩大。借助社会性软件构建一个开放性、广域性和交互性的虚拟学习平台和群体交流系统，为中小学教师、学生、家长提供动态的、立体的和建构性的学习和交流环境，排除群体成员间的沟通障碍，营造自然友好的合作、沟通和学习氛围，从而对产生人际互动和建构并拓展绿色鲜活的中小学人际社会关系网产生积极的影响。
五 结束语
随着对各类社会性软件功能的认识和对社会性软件的创造性使用，基于互联网络的社会性软件成为一种方兴未艾的网络工具。社会性软件的最大特点就是提供了一个人与人之间互动的平台、知识积累的平台，实际上就是把人与人之间的协作和积累的知识内容有机整合在一起。社会性软件在教育教学领域中的应用将创新教学模式、重构学习形式、优化教育资源、激发知识创新，使得网络空间主体参与、合作互助、个性发展、体验成功的协作学习方式可以得到真正意义上的实现。总而言之，正确认识社会性软件在教育教学中的应用，加强规范与引导，最大限度地发挥其正面作用，对规避其负面影响，具有重要的现实意义。
参考文献
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