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数学考试成绩总结范文1
接手这个班级以有整整三年了，回忆起这三年来的点点滴滴，不觉已与大家产生了深厚的感情，可这次期末考试的的数学成绩去着实给我上了深刻的一课。
当期末考试结束后成绩很快就出来了，看着我班的数学成绩我简直不敢相信居然考的这么差！天啊，什么原因呢？回到教室我表面上看上去很平静的公布了成绩后，一些考的不好的同学莫不作声、低头不语，几名女同学竟悄无声息的落下泪来！见此情景我的心一下子就软了，平静几分钟后我对大家说：“这样吧，大家对于这次的考试成绩作一下自我总结，写写自己的感受。”同学们听后默默地拿出纸笔都认真的写了起来，不一会就有人写完了，其中考的不好的金万军这样写到：“数学才考这么点分，这哪是人考的分啊！”王颂这样写到：“都怪我平时上课不认真听讲，不会的也不问老师和同学，这次没考好下次我一定努力考好！”就连考年组第一名的吴佳瑜也这样写到：“我对这次的考试成绩很不满意，因为自己的马虎大意白白丢了三分，今后我一定改掉爱马虎的毛病，认真答卷认真检查，争取考出更好的成绩！”
读了同学们的考试总结我深感欣慰，多么有上进心的学生啊！我还象期末写家庭通知书一样的给他们每一个人都写了评语。其实考试没考好老师我也是有不可推卸的责任的。首先我觉得考的不好的原因主要是平时数学题作的不够多，题型练的不够广。第二就是对差生要求不够严格，以为平时题做对了就都掌握了所学知识，而没有对他们进行课外辅导，导致了多名同学数学考试不及格！
通过这次让学生写考试后的总结我感受到了，每个人都有自尊心当然也包括孩子，考试成绩不理想不要一味的对学生指责、漫骂。我们作为教师除了要在自身找原因还要在不伤害学生自尊心的情况下让学生自觉的意识到自身的不足，自愿的主动的提高！
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数学考试成绩总结范文2
关键词：高职数学 考试模式 改革
高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线的高等应用型人才，实施素质教育已经成为高教界的共识。新的高职教育的人才培养模式更加重视素质教育，在这种新的人才培养模式下，需要建立一种宽松的开放式的以发展学生能力为主的教学体系，重新认识考试的意义，对考试功能重新进行定位，对考试内容、考试方法、评价体系等进行改革。本文就高职数学课程的考试现状与模式改革进行了探索与实践。
一、高职数学课程考试模式改革的意义
（一）数学教育的地位和作用
数学与人类文明、与人类文化有着密切的关系。数学在人类文明的进步和发展中，一直在文化层面上发挥着重要的作用。数学不仅是一种重要的工具或方法，也是一种思维模式，即数学方式的理性思维；数学不仅是一门科学，也是一种文化，即数学文化；数学不仅是一些知识，也是一种素质，即数学素质。数学训练在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和创造能力上，是其他训练难以替代的。数学素质是人的文化素质的一个重要方面。数学的思想、精神、方法，从数学角度看问题的着眼点、处理问题的条理性、思考问题的严密性，这些对人的综合素质的提高都有不可或缺的作用。较高的数学修养，无论在古代还是在现代，无论对科技工作者还是企业管理者，无论对各行业的工作人员还是政府公务员，都是十分有益的。随着知识经济时代和信息时代的到来，数学更是无处不在。各个领域中许多研究对象的数量化趋势愈发加强，数学结构的联系愈发重要，再加上计算机的普及和应用，给我们一个现实的启示：每一个有较高文化素质的现代人，都应当具备一定的数学素质。因此，数学教育对所有专业的大学生来说，都必不可少。
（二）高职数学课程教学效果分析
高职数学课程的设置沿袭普通高教数学课程的模式，忽略了职业教育的社会经济功能，如《经济数学》课程的数学理论较深，在旅游、经贸、商务等专业中与专业课程衔接不紧密，渗透力度浅，教师的教学方法呆板，以课堂纯理论讲授为主，“满堂灌”现象普遍，况且高职学生的生源较普通高等教育的基础差，学生容易对数学产生惧怕心理，数学教学效果不尽人意。有些高职院校教学计划中干脆不设置数学课，或数学课作为选修课，这对人才培养的综合素质提高极为不利。陈旧的数学考试模式能制约教学模式的改革，影响数学教学目标的实现。因此改革数学考试模式，转变数学学习评价标准，将在一定程度上解决上述存在的问题。
二、高职数学课程考试模式现状及存在的问题
考试会影响学生对学习内容和学习方式的选择，与高职教育的人才培养目标相比较，现阶段高职数学课程的考试模式存在诸多弊端，主要体现在以下几方面。
（一）考试功能异化
目前数学考试与其他学科一样强调考试的评价功能，其表现主要体现在对分数的价值判断上，过分夸大分数的价值功能，强调分数的能级表现，只重分数的多少，这样只能使教师为考试而教，学生为考试而学。考试功能的片面化必然导致教学的异化──师生教学仅为考试服务，考试就意味着课程的终结。这种考试只能部分反映出学生的数学素质，甚至只是反映了学生的应试能力，并使学生的这一方面能力片面膨胀，其他素质缺失。
（二）考试内容不合理
数学考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，就高职教学特点来讲，数学的应用性内容欠缺，数学理论性要求偏高，过多强调数学逻辑的严密性，思维的严谨性，遇到实际问题，不知如何用数学，教学的结果仍是以知识传播作为人才培养的途径，考试仅仅是对学生知识点的考核，应用能力、分析与解决问题能力的培养仍得不到验证。
（三）考试方式单一
数学考试模式长期以来基本上是教师出各种题型的试题，学生在规定时间内闭卷笔试完成。理论考试多，应用测试少；标准答案试题多，不定答案的分析试题少。很多学生采取搞题海战术的方法应付，忽视了掌握数学学科的思维素质。
（四）数学考试成绩不理想
高职数学的考试模式与教学模式以及学生层次的复杂，使学生学习数学的积极性和效果不理想，造成数学成绩不合格率在文化基础课中占领先地位。2004学年，我对所在学院招收的高职新生第一学期《高等数学》课程的期末考试成绩作了统计，结果90～100分占3.8%，80～89分占10.1%，70～79分占20.5%，60～69分占28.9%，60分以下占36.7%。学生在消极和被动中应付考试，教学效果很不理想。
三、高职数学课程考试模式改革与实践
根据高职教育对人才培养的目标，高职数学教学要求体现“以应用为目的，重视创新，提高素质”的原则，在以“能力为本位”的教学理念下，数学考试模式的改革很有必要，几年来，我在教学实践中对考试模式作了摸索，取得一定效果。
（一）引用“一页开卷”模式
近年来，一些高校试行了“一页开卷”考试模式。该考试模式在北美一些国家较为流行，所谓“一页开卷”是允许学生在考试时携带一张a4纸，在这张纸上写下自己认为最重要的知识点或典型例题解法，要求只能手写不能复印，考试结束时，这张纸连同考卷一起上交，并且这张纸上所记录的内容也将被阅卷老师作为打分的一项参考。学生认为，这种考试办法，至少减轻了许多心理压力，不用再死记硬背那些数学公式（如积分、微分、导数公式等），学生在总结这张纸的过程，就是对知识的总结，等于把厚厚的书读薄了。同时也承认，单靠一张纸上的东西是无论如何也应付不了考试的，尤其对数学学科来说，思维素质是最重要的。
（二）学生出试卷模式
学生惧怕考试，似乎是天经地义的事，然而，对考试的畏难情绪缘于试卷的“神秘”度，正是这种对试卷的神秘度引发了心理压力。学生自己出试卷的模式完全减轻了学生的这种心理负担，激发了考试的兴趣与复习的积极性，教学效果明显提高。具体做法是：
（1）教师宣布学生出题的考试模式，学生的兴奋度即刻替代了考试的紧张感。
（2）每个学生必须出一份试卷，并做好标准答案交于老师。这一过程保证了学生对知识点的复习功效，为了能出好卷，并提供正确答案，不得不把知识吃透。
（3）考试试卷的题目将在全班学生试卷中抽取，向学生承诺试卷的全部内容是班内学生试卷的原题，但被抽到学生的题目最多一题。
（4）考试评分30%以学生本人试卷的质量计，70%以统一试卷考试成绩计。
这种考试模式提倡了学生的学习自主性，激发了学习积极性，并增加了学生互相交流学习的机会。考试结果与没采用这一模式的前一单元比，平均分提高了8.46分，合格率提高了6.7%。
（三）课程形成性考核与论文相结合模式
联合国教科文组织提出21世纪教育的四大支柱：培养学生学会认知（ learning to know ），学会做事（ learning to do ），学会合作（ learning to live toget
her ），学会生存（ learning to be ）”。我们在课程教学和考核中应该且必须贯彻实施。数学教学如何应用于社会经济建设，是评价数学教学的标准，所以高职数学课程《高等数学》《经济数学》的教学评价方式即考试模式，应该与学生的实际解决问题能力相挂钩，以下是“30%课堂教学+70%知识应用能力”的考试模式。
学生学习数学过程的考核。把学生的听课出勤率，上课提问、回答，作业完成情况形成考核内容之一，占数学成绩的30%。
学生知识应用能力考核。教师要求学生独立或小于3人合作，走向企事业单位完成所学知识应用的调查报告、论文或企业生产方案论证报告，在寒假完成，上交后作独立论文答辩，以查验合作组成员参与投入度与数学基本知识的掌握情况。如《经济数学》课程，在课堂学会基本数学方法后，教师要求学生就如何利用极限、导数、微积分知识进行对利率问题、投资问题、经济优化问题、产品成本与利润边际问题、市场销售策划等方面的调查报告或论文，并要求必须有数据与事例分析，防止纯理论抄袭。论文的质量与答辩情况占数学成绩的70%。
这种考试模式，开始阶段学生非常赞同，因为在表面上取消了坐下来考试这一关，随着过程实施的体验，学生中会出现畏难情绪，有些学生不知如何迈开第一步，在教师的指导帮助和与同学的相互交流合作下，他们逐步学会了合作探究和解决问题的方法。这一模式试验结果表明：11%的学生能较优秀完成，且对金融类业务已较为熟悉；56%的学生能基本通过论文答辩，已对经济数学知识基本掌握；33%的学生的论文质量与答辩情况不是很理想，其原因有对数学知识理解不够深透，知识应用能力，人际交往能力等能力的缺乏，也有12年中小学应试教育的惯性。
然而，这一模式不同程度培养和锻炼了学生对知识的理解和分析能力、应用能力，有利于解决问题能力、社会调查、交往能力等综合素质的提高。由单纯考核课程的知识转变为知识、能力和综合素质的考核。
四、考试模式改革引发的思考
考试模式的改革是一个系统工程，涉及到教育系统的方方面面，如果仅仅就考试模式本身进行改革，相关的系统原封不动，改革必然失败，所以，确立新的教学目标，改革传统的教学模式是推进考试方法的改革，完善考试制度与评价体系的关键和保证。因此，考试模式的改革应该是一个循序渐进的多样化的不断实践和不断完善的过程。
参考文献
数学考试成绩总结范文3
一、培养学生良好的学习习惯
小学生的心理特点还没有完全成型，尚未建立起良好的学习习惯，在小学的高年级段，他们即将面临小升初的考试，教师在教学过程中，必须引导他们建立良好的学习习惯，除了巩固小学所学习的知识外，也为他们在升入初中以后面临更为复杂的学习夯实基础。
培养学生良好的数学学习习惯，让他们能够更细致地做好每一件事情，有益于他们的身心发展，也能够让他们受益终生。如在平时的数学教学中，学生遇到这道题目：“李叔叔从石嘴山乘火车去西安用了12小时，火车每小时约行145千米，石嘴山到西安大约有多少千米？”教师可以要求学生在读题的时候一字一句指着认真读，这样不至于读错题意，真正理解了题目再列出这样的算式：145×12=。列出算式以后，教师在呈现题目时不应急于让小学生用乘法知识进行计算，而应该引导他们回过头来核对数字，检查一下有没有抄错数字。然后再进行计算，计算时先在练习本上演算，演算结束后再进行验证，验算这一步绝对不可以马虎偷懒，而应该在练习纸上实际动笔算一遍，确保结果无误后再写到作业本上或者试卷上。
这样，把每一步都细化到极致、确保无误的过程也许对没有耐心的小学生来说显得烦琐，但是这样的要求能在日常的学习中培养他们细致思考、严谨做题的习惯，为他们日后的学习打下好的基础。同时，他们做题细致的好习惯会让他们在小升初的数学考试中认真思考、谨慎作答，避免不必要的错误出现。
二、日常训练中注重演算过程
想要在关键性的考试中发挥出应有的水平，就必须注重日常训练中的每一步，规范每一步的演算过程。规范的计算过程是提高解题正确率的重要保证。在计算的过程中，要求学生严格按照规范的计算格式进行工整正确的书写，做到卷面整洁。比如在一张小升初数学试卷中有这样一道题：×××…×。这道题的作答方法就是归纳通项公式，只要牢固掌握这一知识点，学生能够很快得出答案是。但是作为完整的计算题，学生不能直接得出一个答案，而应该有相应的演算步骤，学生可以首先在草稿纸上进行通项归纳，即：===×。有了这样公式指引之后，学生可以很容易写出演算的过程，即原式=（×）×（×）×（×）×…×（×）=（×××…×）×（×××…×）=2001×=。这样规范的演算过程才是一份完整的作答，步骤严谨规范，学生在每一步的计算中才不至于漏掉某些重要内容，并且回过头来检查的时候也能一目了然。这些都是提高小学生计算正确率的重要保证。
小学数学试题中，很多错误都是由于不规范的书写和杂乱的计算过程导致的。因此，在小学数学的教学过程中，应在日常训练中就培养小学生注重演算过程、规范书写计算步骤的习惯。比如可以让他们在草稿纸上整洁书写、标出题号，这样在做完题之后复查时也不至于混乱，考后总结过程中也能对照自己的草稿纸轻松找出每道题错误的原因，以利于下次更正。
规范学生的做题步骤不能取代基本的口算心算过程，如本题中，如果连2001×3这一步都在草稿纸上写出来，未免过于浪费时间。这就要求小学数学教师在平时的教学中应加强口算心算的练习，让学生能够准确、熟练地做出基本的口算题；并且要引导他们发现口算题的基本规律，比如一些特殊数字与4、8的乘除法，25、0.25、125、0.125等与4和8之间都有着严谨的规律。注重口算的技巧，并严格规范答题步骤，对提高小学生在小升初数学考试中的成绩将会有巨大的帮助。
三、注重题型归类和知识总结
为了提高小学生在小升初数学考试中的成绩，小学数学教师在复结的时候应该注重对小学生数学知识的总结归纳，让他们对计算题所涉及到的公式以及简便运算方法有一个清晰的把握。比如在计算过程中，小升初考试考到的计算规律不外乎就是加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律、除法的性质、有余数的除法等。在进行小升初的数学复习时，教师可以对这些计算规律进行总结概括，并对学生作针对性的训练，让他们能够把这些计算规律融会贯通、灵活运用。
在进行计算专题训练的过程中，数学教师应该引导学生对所遇见的计算题进行明确的分类，这样按照不同的计算题类型进行分类总结，比如在做分数的计算题，哪些计算式形式是需要先通项归纳的，哪些计算式形式是需要连锁约分的，哪些是需要综合运用几种规律的，教师可以让学生在自己总结做题经验的基础上，进行分类概括，并明确分类，让学生对计算题的规律一目了然，提高小升初数学考试的计算正确率。
四、充分挖掘利用错题集价值
建立错题集是帮助学生养成良好学习习惯的重要方法之一，错题集不是一个形式，而要充分利用起来。在复习的过程中，细致地查看错题集，并回顾检查当时做错的原因，多问几次这道题的做题方法掌握了没有，后来还有没有犯类似的错误。这样，学生根据这样一份“病历”就能找出自己的不足，在反思错误的过程中总结做题的方法和规律，不在同一个地方屡次摔跤，逐步提高自己的数学计算正确率。
从广义上而言，错题集不局限于计算方面，应该囊括整个小学数学的知识体系。而从以往的教学过程中发现，学生的应用题往往是学生的难点。笔者认为，在这方面，教师应该多下功夫，将题型进行分类，对错题进行归纳、总结，而后让学生进行反思，充分挖掘利用错题集价值，可以有效地提升学生答题的正确率。
数学考试成绩总结范文4
【关键词】：规律， 变量， 不变量
最近几年，全国很多地市的数学考试都有找规律的题目，人们开始逐渐重视这一类数学题，研究数学规律题的解题思想，不但能够提高学生的考试成绩，而且更有助于创新型人才的培养。但究竟怎样才能把这种题目做好，是一个值得探究的问题，这类问题没有明确的知识方法可套，在现在的教科书上也很少触及这类问题。这类题目主要考查学生的综合分析问题和解决问题的能力。下面就解决这类问题作一个初步的探究。
以下是列举几道常见的规律题的一般解法。
例1 “观察下列球的排列规律(其中是实心球，是空心球)：
⋯⋯
从第1个球起到第2004个球止，共有实心球多少个？”
分析：这些球，从左到右，按照固定的顺序排列，每隔10个球循环一次，循环节是。每个循环节里有3个实心球。我们只要知道 2004包含有多少个循环节，就容易计算出实心球的个数。因为2004÷10 =200（余4）。所以，2004个球里有200个循环节，还余4个球。200个循环节里有200×3=600个实心球，剩下的4个球里有2个实心球。所以，一共有602个实心球。
例2 平面内的一条直线可以将平面分成两个部分，两条直线最多可以将平面分成四个部分，三条直线最多可以将平面分成七个部分⋯⋯根据以上这些直线划分平面最初的具体的情况总结规律，探究十条直线最多可以将平面分成多少个部分。 分析:1条直线将平面分成2个部分
2条直线最多可以将平面分成4（＝2+2）个部分
3条直线最多可以将平面分成7（＝4+3）个部分
4条直线最多可以将平面分成11（＝7+4）个部分
可以从中发现每增加1条直线，分平面的部分数就增加，其规律是若原有(n-1)条直线，现增加1条直线，最多将平面分成的平面数就增加n，平面上的10条直线最多将平面分成：2+2+3+4+5+6+7+8+9+10＝56个部分。一般的平面上的n条中线最多可将平面分成（2+2+3+4+⋯+n）个部分。
例 3 如图，都是由边长为1的正方体叠成的图形。
例如第①个图形的表面积为6个平方单位，第②个图形的表面积为18个平方单位，第③个图形的表面积是36个平方单位。依此规律，则第⑤个图形的表面积 个平方单位。
分析：应从不同的侧面进行观察
第1个图形的表面积是6（＝1×6）个平方单位
第2个图形的表面积是18（＝3×6）个平方单位
第3个图形的表面积是36（＝6×6）个平方单位
由此可以看出：每一个图形表面积都是6的倍数，而倍数是呈2，3，4，5⋯增加，所以可以推出第4个图形的表面积是60（＝10×6）个平方单位，因此第5个图形表面积是90（＝15×6）个平方单位。
例 4 观察下列由棱长为1的小立方体摆成的图形，寻找规律：
如图①中：共有1个小立方体，其中1个看得见，0个看不见；
如图②中：共有8个小立方体，其中7个看得见，1个看不见；
如图③中：共有27个小立方体，其中19个看得见，8个看不见；⋯⋯，则第⑥个图中，看不见的小立方体有 个.
分析：先观察每个图形中有几个小正方体，然后发现每个正方体中看不到的正方体的个数是前面图形的正方体的个数，因此，第⑥个图中，看不见的小立方体有53=125个.
解答找规律这一类题的思路有许多，这里只是把“常用”的解题思路做一个简单的总结。在遇到数学问题时应举一反三，从不同的角度去观察，去分析，用最简单的方法去解决问题。有兴趣的老师和同学可以尝试其他更好的解决方法。
数学考试成绩总结范文5
关键词：高等数学；多元化考核
1 高职院校高等数学考试模式改革的必要性
教学与考试是学校教育中的两个不可缺少的环节，二者相互影响、相互促进。一方面：考试可以促进学生理解知识、掌握技能；另一方面：科学、合理的考试可以促进教学的完善。高等数学是高等职业院校各专业的公共基础课之一，数学以它的应用的广泛性、工具性成为当今社会文化的一个组成部分，数学素质已经成为现代人才素质中必不可少的组成部分。随着高等教育由精英教育向大众教育的转变，高等数学的教学目标也由过去强调的为专业服务、培养高、精、尖人才，向以培养学生理性思维、掌握数学工具、接受美感熏陶，以素质教育和能力培养为目标的大众化教育的方向转变。单一的考试模式学生把精力放在期末考试上，学生为考试而学习，知识掌握的肤浅，缺乏学习积极性、主动性等。从学生的长远发展上看，由于学生的基础不扎实，未能将知识转化成能力，影响后续专业课程的学习，甚至对以后的进一步深造也造成了不良影响。而新的人才观、质量观和教学观，要求建立一种宽松的、开放式的、以发展学生能力为主的教学体系，在充分重视素质教育的今天，对考核功能重新进行定位，改革单一的考试模式势在必行。
2 突破单一模式，建立多元化考核模式
2.1 考核指标进行量化，初步建立了一套客观、实用、可操作性强的评分体系
《高等数学》是大一期间开设的课程，第一学期主要学习一元函数微积分学，掌握一些基本概念、基本公式和简单应用知识；第二学期主要是根据专业，按模块进行应用数学知识的学习。在考核内容安排上给出理论知识测试内容与分值比，让学生初步知道本学期考核内容所占的比重。在考核题型安排及考核方法上，让学生知道考核的题型，考核学生对课程的基本理论和基本知识的掌握程度，以班为单位集中考试。在学习过程考核上，对学生的综合素质和学习态度等方面进行了较为全面的考核，主要考核了学生的考勤情况、课堂纪律、学生与老师的互动情况、动手操作能力、语言表达能力（口试）、上机实验操作能力和课内外完成作业情况等。考核指标的量化，便于操作，避免给分的随意性。
2.2充分利用“课堂”、“数学实验+数学建模”两块阵地，完善教学效果
为能更好的实施多元化考核模式，理论教学以教师讲授为主，理论推导从简从略，突出重点，着重基本概念，突出应用性，将课程知识与实际应用相结合，培养学生的兴趣和能力。
在保留原来的课堂教学、习题课教学、常规作业等环节的同时，增加数学实验课教学环节，一般一个单元安排1～2个实验，在实验中可对数学概念、定理、公式和各种解题方法进行验证与应用。通过数学实验，为学生在今后的学习和工作中越来越多地用计算机进行计算和数学处理打下坚实的基础。
2.3采用多元化考核方式，完善成绩评定
采用多元化考核方式，除了对数学基本概念、基本知识的考查，还有对数学软件工具的应用考查及学习过程的考核。考核内容有原来单一的闭卷考试改为：理论知识考核+数学实验考核+学习过程考核等多方面综合评定。
考核成绩分配：理论知识考核×40%+数学实验考核×20%+学习过程考核×40%。最终评定学生的成绩。
3 多元化考核实施的措施
3.1 考试方法可以分为有纸化考试和无纸化考试
有纸化考试包括闭卷考试和半开卷考试，无纸化考试包括口试法和操作法。
（1）闭卷考试：指在规定的时间内，要求学生不依靠任何外界的帮助而独立完成题目的考试形式，着重检验学生记忆知识的数量和理解知识的程度，它是目前使用范围最广、影响范围最大的一种考试方法。
（2）半开卷考试是近年才刚刚兴起的一种考试形式，也称为限制性开卷考试，它允许学生在参加考试时携带一张A4大小的纸张，上面是学生在考前归纳整理好的“小抄”， 其抄录的内容及多少不加限定，但教科书、教辅书和其它纸条决不能带进考场，考试时学生之间不能交换“小抄”，仅供自己使用。考试结束后，该纸张随试卷一同上交，作为评分依据的一部分，所以也称为“一页开卷”式的考试。“一页开卷”的考试方法使学生的大脑被“解放”出来，主要精力放在理解课程知识上，防止死记硬背。“一页开卷”考试方法促使学生平时认真学习，考前进行系统复习和整理，有更多时间深刻领会基本概念和理论，从而提高他们运用知识的能力和自学能力。事实上考前浓缩、整理知识的过程就是一个很好的学习过程。“一页开卷”的考试方法有助于学生形成健康的应试心理，以调动学生学习的积极性，在一定程度上可以有效地防止学生考试作弊。采用“一页开卷”，客观上要求教师在平时教学中调整教学方法，有意识地加强培养学生运用知识分析与处理实际问题的能力。
（3）口试法实际上是主考与被考者之间的口头交流。主考可以用图片、图表、问题等媒介物，向被考者提出问题，也可以在适当的场合（比如课堂上）根据需要即兴提问，要求被考者做口头回答，口试法可作为考核成绩的参考。
（4）操作法是让考生进行计算机实际操作并在实际操作技能中的表现，对他们的知识和技能给以评分的考试方法。针对高等数学操作考试法就是数学实验考核。将数学实验融入高职数学是实现数学与专业结合的有效平台，一些专业中的实际问题可构成数学实验的内容，使学生在实验中体会到数学的应用性。以计算机为工具，学生通过上机对问题进行探索，撰写实验报告不仅可以培养学生数学思维的条理性，培养学生的总结和表达能力，而且可以加深对数学知识的进一步理解和思考，提供学生应用数学的能力。学生随机抽取考试题目，在规定的时间内完成实验内容并回答问题，最后由教师给出考试成绩。
3.2 学习过程考核进一步细化
学习过程考核成绩包括：考勤、课堂纪律情况10%、随堂测验5%、课程论文10%、章节小结10%、课后作业5%。
4 取得的成效及需要注意的问题
多元考核模式改变了学生考试成绩与实际能力不对称的现状，增强了考试结果的可信度，也充分发挥了考试的激励导向作用。使学生平时投入数学学习的精力明显增加，学习热情和兴趣也有很大的提高，学习数学的方法也有较大的改善，很好地促进了学生学习的主动性。同时有助于教师及时了解学生对所学数学知识的理解和掌握情况，加强教师与学生之间的信息反馈，真正做到教学相长。
4.1 确保考核的可信度，客观公正地评定成绩
在考核中，考核的标准是否一视同仁，是否客观公正直接影响考核结果的可信度。因此，在考核中教师对学生切记不要刻薄与偏私，态度要热情与公正。对于课堂提问，考察知识的要点，要容易回答；课程小论文主题的难度要适中，以便于个人能独立完成。教师应根据学生和课程的实际情况，以最大发挥学生积极性和创造性的考试方法为主，力求解决不同层次的学生学习效果的评价问题，使得每个层次的学生都能学有所得。
4.2 鼓励教师投身考试改革
多元考核模式对教师提出了更高的要求，教师既要根据不同的知识内容设计出适合考核的形式及题目，还要考虑学生的个性差异。在每次考完后，教师要做出分析评价，通过对各种题目，各类学生考试结果的分析，研究试题的可行性，为改进和完善试题提供依据，力争使试题能够准确反映学生的综合学习能力。传统的数学考试模式简单易行，多元考核模式使教师工作量无形加大，只有充分调动教师的积极性，发挥教师的主动性和创造性，考试改革才能有效推进不断深入。
参考文献
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数学考试成绩总结范文6
对于学生来说，反映一个人学习效果的主要指标仍然是学习成绩，人们通常是根据学习成绩的高低来评价一个学生的学习状况，尽管这样的情况导致了应试教育带来的一系列负面影响，但是以我国目前的国情来说，仍不能摒弃传统的一些教育观念，我们应该以正确的态度来对待上述问题，采取积极有效的措施来提高学生的数学成绩。
数学是一门基础性学科，这门学科的学习是比较艰苦的，需要系统地掌握各类概念、定理、公式等，并能够熟练掌握和运用，它在中学阶段的学习中占有非常重要的位置，甚至是更高层次的数学学习的基础，而检验中学生数学学习效果的重要标准之一就是数学考试成绩。通过调查发现，不少中学生因为种种原因数学学习情况不理想，其实他们自身也迫切地希望通过自己的努力提高自己的学习成绩，但是往往因为没有掌握正确的学习方法，而
对数学的学习丧失信心，甚至影响其他学科的学习。因此，研究影响数学成绩的相关因素，并提出行之有效的解决方法具有十分重要的意义。
二、影响中学生数学成绩的主要因素
笔者对众多学生进行了调查研究，总结造成成绩下滑的原因有以下几个方面：
1.被动学习，缺乏主观能动性
许多同学进入高中后，对待数学依然没有太大兴趣，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在座等上课，课前不预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没有真正理解所学内容。也有部分同学，对待数学缺乏信心，遇到难题，知难而退，不去寻找解决问题的方法。
2.学不得法，没有建立正确的学习方法
教师在课堂要引导学生对所学知识点进行联系，掌握数学概念的内涵，并对重点、难点进行区分和分析，使得学生掌握一套正确的思维方式。而学生如果在课堂上不能专心听讲，就会导致无法掌握学习要点，虽然也做了课堂笔记，心中也有不少疑问，但没有注意在课后进行总结、也不能找到各知识点之间的关联，对待作业时，也有可能晚上加班加点，不得其解，导致白天没有精神听讲。或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
3.不重视基础学习，思想上偷懒
有部分自我感觉良好的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”。而恰恰在作业或考试时因为基础知识掌握不牢固，导致基本运算出错，进而影响考试成绩。
4.教师的教学方法
教师的教学方法在数学课程中对学生成绩的影响也起着重要的作用。在教学活动中，课堂教学是最主要的一种形式，老师采用的教学方法是否得当，对于激发学生学习兴趣、获取知识、提高学习成绩等具有直接影响。有不少数学教师，在进行课堂教学时，以教师为中心，仍采用“满堂灌”的填鸭式教学方法，学生在接受知识的过程中大多处于被动。这样一来，也导致学生对于数学学习的积极性、主动性不高，也影响了学生的创造性思维能力，进而影响学习成绩。
三、提高学生数学学习成绩的策略
1.严格要求，持之以恒
引导学生养成正确学习态度应从学习行为的各个方面抓起，而且必须要坚持做到严格要求、持之以恒，慢慢积累、以点带面，促使学生逐步养成严肃认真的学习习惯。良好的学习态度和习惯的养成是一个长期的过程，也是一个把意念转变为习性，把理想转化为行动的过程，而这必须要经过反复的实践来巩固。因此，培养良好的学习态度和习惯必须要持之以恒。
2.抓住重点，针对中学生的特点有计划地开展训练
对中学生来说，要养成良好的学习习惯和学习态度要从多方面抓起，因此，我们应认真分析学生的特点，分清主次，把握重点提出的问题，有针对性地开展训练，通过数学学习和实践，比如，应培养学生的诚信意识，不抄袭作业，考试不作弊，制订学习计划，还应培养学生的创造性思维能力，全方位培养学生养成良好的学习习惯和学习态度。
3.采取鼓励和表扬相结合的教育方式
中学生大多未成年，自控能力不强，虽然自己也有养成良好学习习惯的愿望，对于老师、家长的意见和要求能够接受，但不能很好地约束自己。因为，我们需要在对学生养成良好习惯的过程中不断地给予鼓励和表扬，促使其增强信心，不断进步。
4.重视数学学习的方法
对于学生来说，学习方法指有利于提高学习效果和学习效率的手段。在传统的“填鸭式”数学教学中，学生处于被动学习的状态，这对于学生学习主动性、创造性思维的培养极为不利。所以，我们应改变原有单一的、被动的学习方式，充分调动学生的学习积极性，引导学生在学习的过程中，主动发现问题，提出问题，进而去主动思考、积极探索、研究解决问题的方式，在这个过程中，还可以同时培养学生的创新意识，增加学习乐趣。
5.引导学生树立正确的考试观
