涉外护理论文范文1
在长期的英语教学实践中，教师逐步发现培养学生英语阅读能力，仅仅依靠传统的精读教学，是无法满足学生的阅读需要以及涉外英语课程基本要求的。一方面，教材中的阅读素材更新比较缓慢，阅读量严重不足；另一方面，传统课堂精读教学主要以讲解词汇及操练语法为主要环节，相关知识的输入有限，导致学生阅读速度提不起来，无法形成良好的阅读习惯以及掌握阅读技巧。这在一定程度上制约了学生阅读兴趣以及阅读能力的提高，致使学生不能适应对口的专业英语应用需要，不能满足未来实际工作的需要。所以，在涉外英语课堂教学中[1]，逐步引入泛读训练，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，培养阅读技能。
2英语泛读材料选取以及教师指导
2.1材料选取科学选材是泛读教学成功的前提。对涉外护理专业学生而言，泛读材料应是简易读物，符合其认知水平，并且能激发学生的阅读兴趣；泛读内容要广泛，涵盖各种文体及题材。应根据泛读材料选择原则以及英文报纸优势，从最新的报纸杂志以及英文网站寻找泛读材料，使泛读材料难度略低于精读教材，扩大泛读量，内容应选择学生喜欢的逸闻趣事和热点人物。
2.2教师指导首先，泛读教学前，教师要帮助学生确立泛读目标。只有阅读积累到一定程度，才能成为流利的阅读者。其次，教师还要帮助学生掌握阅读技巧，熟练使用不同阅读策略开展快速阅读。在第一阶段的教学中，教师要加强学生在基本阅读技巧方面的引导，使学生熟练掌握某一项或几项阅读技能，例如略读跳读和寻读[2]。最后，指导学生进行课下阅读。因为泛读课每周只有两课时，课堂时间有限，大量阅读需要学生课下完成。所以，为拓宽学生视野，教师应指定阅读范围，给其布置阅读任务；同时监督学生阅读进展并核查其阅读效果，使得课外阅读真正有效。
3教学阶段划分及技能训练
3.1第一阶段：加强阅读技巧及技能训练
3.1.1推测上下文中词义阅读过程，是一个主动接受知识的过程，也是一个不断思考的过程。猜词义主要是利用上下文同义和反义关系，对词义进行猜测，对整个句子意思进行猜测，需要利用积累的词汇和语法结构知识。
3.1.2找主题句文章是一个有机的整体，段落首尾和段落中有内在的逻辑关系。通常情况下，一个段落表达一个主题，不同段落表达不同段落主题。段落明显位置出现主题句，剩余部分则围绕该主题进行说明。整篇文章的主题，主要是通过这些主题句表现出来[3]。所以，各段的首、尾句是了解文章意图的重点。
3.2第二阶段：提高全文意识，加快阅读速度本阶段中，教师给予学生更多指导，教会学生将注意力放在词句意思以及字面意义上，逐步培养学生的归纳、概括能力。增强语篇意识，扩大词汇量是这时期教学的重点。整个教学过程中，学生要快速限时阅读，注意泛读的方法。有了第一阶段的基础，第二阶段对阅读技巧和方法的要求更加多样化，需要训练推断、预测、跳读等多种技巧。
3.3第三阶段：限时阅读和强化提升阅读理解率高、理解速度快，是判断学生英语阅读理解能力的关键指标。要达到这个指标，必要的方法指导不可或缺。常用的解题步骤为：首先，用最快的速度浏览全文，了解文章大意；其次，先看问题的考查方向，判断试题的不同类型；最后，认真阅读全文。对于需要依照各种信息做出推断才可以找到答案的题目，必须努力寻找隐含的信息词和关键句。根据信息词来综合全文主旨和作者态度，反复辨析，最终得出答案。
4结语
涉外护理论文范文2
1.1高等中医药院校涉外护理专业课程设置情况我国高等中医药院校涉外护理专业课程模块包括医学基础课、护理学基础课、护理学专业课以及英语拓展类课程，必修课与选修课程均包含该4大模块。本研究收集的9份涉外护理专业培养方案的课程设置总学时为1755～3180学时，平均2241学时，平均理论与实践比值为3.99∶1，所有院校在最后1学年均安排10个月左右的临床实习。
1.1.1中医相关课程设置情况中医类相关课程分布于医学基础课、护理学基础课及护理学专业课中，其总课程学时介于36～477学时，平均为247学时，占总学时的11.02%。对各课程模块进行分类归纳，其中医学基础课总课程统计门数为12门，各校开课门数介于0～7门，平均2.44门，开课学校数在4所以上的课程仅为“中医学基础”。护理学基础课中，中医类课程为“中医护理学基础”，但有2所院校未开设。护理学专业课中，中医类课程共计8门，各校开设门数介于0～4门,平均1.67门，开课学校数在4所以上课程仅为“中医护理学”。4大课程模块开课学时分配情况见表1。
1.1.2专业课程开设英语教学情况涉及英语教学的专业课程共计19门，其中5门为选修课，分别为：衰老生理学、NursingPhilosophy、CriticalThinking、英语国家概况、CultureandHealth。英语授课分为双语教学或全英语教学，其中全英语教学课程均为同一院校开设，其课程模式为中外大学合作授课；另外3所院校开设10门双语教学课程，分别开设有3门、4门和5门，专业课程开设英语授课情况表见表2。
1.1.3英语拓展类课程情况本研究将所有非专业类和非公共必修课的英语课程归纳为英语拓展类课程，包括护理英语/医学英语，英语视、听、说、阅读、写作、翻译、演讲以及高级英语。各校总学时介于36～896学时，平均300.33学时，占总课程学时的13.40%，1所院校未开设此类英语强化课程，见表1。
1.2课程设置的特征课程模式按照护理学在整体课程中的位置分类为：建筑式、平行时和渐进式。参与调研的9所高等中医药院校课程模式均属于建筑式，即课程以学科为中心独立开设，某一课程内容基本学完后再开始学习另一课程，前期课程为后期课程的基础。在课程门类上，部分院校结合地域医疗特色及其办学优势，开设特色医疗护理课程。在专业培养的目标方面，基本针对中西医护理学的知识、技能及职业素质，以及专业英语应用与涉外护理能力设置培养目标，并通过其课程设置情况，体现不同的侧重点。
2讨论
在广大护理同仁的探索和推动下，我国高等中医药院校本科护理教育始办于2000年，截至2013年，全国共有23所高等中医药院校，其教育规模也顺应社会需求不断扩大。而中医院校的涉外护理专业也顺应国际化的趋势，不断发展和完善起来。我国中医药院校涉外教育办学的宗旨应具有双重属性：学生培养和学科建设。前者以国际市场需求为导向，培养学生涉外就业所需的全面素质、知识和能力；后者要求根据院校办学特色，在培养掌握现代护理基本理论、知识和技能的基础上，又能掌握中医辨证施护及整体护理知识，推动中医特色护理的发展和全球实践。然而，国外研究表明，在国外寻求研究生教育的护生，其英语技能虽已达到准入大学的最低要求，但高级英语以及跨文化的临床英语沟通技能仍有待提高，以至于入学的研究生必须补充学习国外护理学学士课程，包括PBL（problem-basedlearning）学习方法、团队合作、图书馆与电子数据库运用、学习软件操作以及本土临床沟通与操作技能，更重要的是英语技能强化学习，明确反映我国的涉外教育在与国际教育的接轨上有待完善。在中医特色护理实践上，目前中医药院校涉外护理专业学生的就业方向以国内西医医院为主，其中医护理技术实践领域和范围较为局限。目前国内中医药院校课程设置主要存在以下问题：
2.1涉外培养目标定位尚待提高涉外护理专业的总体培养目标是培养具备到国外医院、国内外资或合资医院涉外工作能力的高素质国际型护理人才。这一培养目标决定了国内涉外护理教育应该与国际护理教育接轨。然而，目前国内涉外护理人才培养分2个层次：（1）在现有教学大纲基础上增加语言学习力度和简单的护理能力拓展课程，只培养学生具备的初步涉外护理理念和能力；（2）按照国际护士标准、国际护理规范组织教学，从语言、能力、生活、文化等方面全面训练，要求通过相关的国际考核，能够全面参与国外医院护理岗位的竞争。从纳入研究院校的培养目标、专业课程及英语拓展课程设置可见，尤其凸显涉外护理特色的专业课英语类课程中，仅4所院校开设双语或者全英课程，而部分院校英语类强化课程欠缺，故9所院校中，8所的办学层次均为前者，而国际护理界急需的却是第二种层次的人才。故高等中医药院校涉外护理办学应该以国际需求为导向，确定人才培养层次，完善教育办学条件，提高学生涉外护理能力和就业竞争力。
2.2课程模式创新不足国外的课程模式强调“以健康为中心”，并以护理诊断为主线设置课程模式，从而革新传统的以疾病的医疗诊断讲解护理措施的教学方法，通常以生命周期或者人的基本需要和功能组织教学内容。通过课程内容分析，参与调研的院校课程设置均以生物医学模式为主要依据，尽管强调整体护理理念，但其课程内容仍带有浓厚的医疗特征，尤其体现在医学基础课、护理学基础课及护理学专业课程门类和学时比重上。授课安排上，课程“以学科为中心”进行“三段式”安排，这种“建筑式”的课程模式，缺乏学科的融合和衔接，导致课程教授出现重复、脱节和遗漏。在学生学习方面，强调在具有扎实的医学基础知识的前提下，进行护理专业课程的学习，导致学生接触护理专业知识较晚，理论学习与临床实践相脱离，专业认识不全面，专业思想欠稳定。
2.3课程设置差异性大参与本次调研的9所院校，8所院校学制为4年，总体课程门类及课时安排的差异性较大。在实际3学年的理论教学时间内，考虑到与理论教学同步的教学实践和集中见习，完成所有必修学时和学分，并体现涉外和中医护理办学特色，以及兼顾学生的课业负担和学习效率，必须合理选择和配置中西医课程和英语拓展类课程。课程类型构成欠佳也是一大问题，参与调研的9所院校中，平均理论与实践比值为3.99∶1，远低于国外最低标准1∶1,其实践学时基本来源于最后的集中实习，实践和理论分离现象普遍存在；由于课程整合不足，导致医学基础课比重过大，而针对各病种或者人群健康的课程内容在各课程模块中的重复教授，也导致了目前学生实践能力和专业知识培养不足，不利于其综合素质的拓展。
2.4中医护理特色不突出中医护理天人合一的整体观、自然观和以人为本的指导思想与现代护理的整体护理理念相吻合。高等中医药院校有着丰富的中医护理教学资源，对中西医专业课程的甄选，可以做到中西医护理知识与实践的优势互补，而利用广阔的国际平台弘扬中医护理特色，拓展中医护理内涵和外延，推广中医护理实践，对推动学科的发展有着举足轻重的意义。本调查的课程设置研究中，分别有2所院校未开设中医类医学基础课和护理学基础课，1所院校未开设中医类护理学专业课；从中西医课程学时对比上，中医类课程开课比重仅占总学时的11.02%，课程内容随意性大。因中医学与中医护理基于共同的理论，在教授上也出现了知识内容的重复。解决上述问题，需要在明确培养目标的基础上，考虑总学时和课程门数的限制，根据学生的知识接受能力和知识的适用性，合理安排和整合中医类课程，增强教学内容的实用性，强化中医护理能力的培养。
2.5涉外英语教学较为薄弱涉外护理专业的培养方案中，与英语教学相关的课程为医学类课程和英语拓展类课程。参与调研的9所中医药院校，因1所院校办学层次与其他院校的差异，其9门专业课程为中外合作的全英文教学，其他院校仅有3所开设双语课程。在英语拓展类课程方面，其课程类别大相径庭，而学时安排波动之大介于36～896学时，部分院校在专业课双语教学薄弱的情况下，甚至未开设此类英语强化课程。足见，对英语相关教学的重视不够，而研究表明，涉外护理专业学生英语能力是影响成绩、自信、教学互动和临床实践的主要因素，英语技能的薄弱直接影响到学生在国外的学业、环境适应、沟通技能和聘任，是学生在国外学习就业的最大障碍。
3结论
涉外护理论文范文3
1高职高专涉外护理专业人才培养模式创新改革的目的和培养目标
1．1教学改革的目的
为积极应对国际护理人才短缺及国内护理人才需求接近饱和的严峻形势，探索以就业为导向的，基于学生全面发展和以人为本的护理理念，旨在培养学生涉外护理岗位能力、能与国际护理教育理念接轨的、具有高职高专特点的模块式课程体系及四阶梯式人才培养模式。改革突出了护理专业的涉外方向性，与国际护士资格认证考试（CG－FNS）接轨，将国外先进护理理念、护理模式及跨文化护理等元素融入日常教学中，实现护生毕业后从事涉外护理工作知识与技能的无缝对接，逐步建立和完善“双证书”（毕业证书，医护英语水平证书）毕业模式，提高毕业生的就业竞争力，促进学生的多元就业。
1．2教学改革的培养目标
面向国内涉外医院、综合性医院涉外病房或国外医疗卫生机构，培养适应社会发展和卫生服务需求，德、智、体、美全面发展，身心健康，具有较强的英语应用能力、有一定的创新精神，掌握与专业相适应的基础和专业知识，具有较强的专业实践能力，熟悉有关国家基本国情、一般法律知识和风俗习惯等，能在国内医疗卫生机构开展涉外护理服务工作或在获得相应国际资格证书以后，可以在国外从事相应工作的高等护理实用型人才［1］。2高职高专涉外护理专业人才培养创新模式的实践
2．1实践对象
以我校2008级三年制涉外护理专业2个班学生为研究对象，共89名，年龄在19～23岁，其高考平均英语成绩达（104．56±5．06）分。
2．2教学体系的模块设置
教学体系设计根据就业岗位群和技术能力要求，参照相关职业资格标准，形成了以理论和实践教学为两大体系（见图1～2），涵盖公共基础模块课程、职业能力（含专业基础课和专业技术课）模块课程和涉外护理拓展模块课程群组成的模块式课程体系及四阶梯式人才培养模式（见图3）。公共基础模块课程着重培养学生的职业基本素质，包括形势与政策、道德修养与法律基础、英语、高等数学、计算机应用基础等课程。职业能力模块课程突出学生职业能力的培养，包括专业基础课（正常人体结构与功能、异常人体结构与功能、护用药理学等）和专业技术课（基础护理、内科护理、外科护理、母婴护理、儿童护理等）。涉外护理拓展模块课程以培养学生涉外护理专业沟通能力及跨文化护理能力目的，包括护理英语、多元文化与护理、职业生涯规划及相关涉外讲座等。利用学校英语口语协会（OEA）、英语角等平台，定期开展英语晨读、演讲、英文话剧、模仿朗读赛等活动，创造良好的英语学习环境，增加学生英语交流的机会。
理论教学体系的特点：
1）按专业和职业设置及要求，以护士执业资格考试大纲为基准，以“必需、够用、实用”为原则，将专业基础课整合为正常人体结构与功能、异常人体结构与功能、护用药理学等，按照人体结构和功能从正常到异常的思路组织教学；护理专业课程以CGFNS试题为切入点，以工作过程为导向，科学整合中外护理专业课程内容，强调以护理诊断（问题）与病人需求为出发点的实证护理，注重学生综合性临床思维的培养。
2）把英语作为一种工具体现到教学过程中，适当删减专业基础课学时，增加英语课程学时数，注重学生英语应用能力的培养；专业主干课通过双语教学帮助学生积累专业词汇，提高其专业阅读理解和沟通能力。
3）体现新的医
学模式及人们对健康概念的新认识，增加社区护理、心理、精神保健及护理、伦理、人文修养等人文课程比例。
4）增设人际
沟通与护理礼仪课程，组织跨文化交流讲座，开设多元文化与护理等课程，培养学生从事涉外护理服务应具备的基本素质和能力。常用护理操作技能模块着重培养学生基础护理操作技能，以常用护理技术课程为主。临床护理技能模块突出学生临床专科护理技能的培养，包括健康评估、内科护理、外科护理、母婴护理、妇科护理和儿科护理等专科护理课程。护理综合实验模块以学生临床见习后收集的临床典型案例为依托，以小组为单位，综合多学科知识，借助双语或全英文模拟临床情境，培养护生发现问题、解决问题的能力和专业沟通及团队合作精神等临床所需的素质。自主创新模块将创新能力的培养孕育于课程体系中，通过开展“小发明、小革新”活动，训练护生创新思维，培养创新意识和创新能力。本实践对象中已有4名学生的发明成果获得了国家专利。见习与实习模块以培养专业素质、夯实职业能力和促进职业认知为目标，是学生将在校期间所学的护理知识和技能应用于临床的过程。
实践教学体系的特点：
1）增加实践课程比重，注重理论与实践相结合，以双语为媒介，开展设计性护理实践教学。在校内护理实训基地模拟临床真实情景，再现临床护理工作过程，加深对临床护理工作的理解，缩短教学与临床的差距，培养学生的临床综合实践能力。
2）增加见习后综合实验训练和实习前集中培训，使学生进入临床后能尽快胜任临床护理工作，提高实习质量。
2．3师资培养
师资队伍建设是保证教学质量、提高办学水平、搞好专业建设的关键［2］。我校涉外护理专业授课教师均经过严格选拔，尤其是护理专业课教师由英语水平较高（英语均达大学英语六级水平）、具有一定临床经验、授课效果好的教师担任。我校曾先后选派多名教师到美国、新加坡、英国、菲律宾等国家和香港地区研修，考察了解国外及香港地区有关院校护理教育情况，跟踪国际先进护理教育模式，学习先进的护理教育经验。并利用与美国库克大学护理合作项目、光华护士基金资助项目、新加坡护理医科奖学金等项目及国内外专家学者来校访问的机会，举办专题讲座，与教师进行座谈交流，促进教师业务水平的提高，帮助教师开阔视野、更新观念。组织以雅思考试模式为框架的双语教师培训，针对教师口语薄弱的环节聘请外教专门进行口语训练与强化，全面提高教师的英语应用能力，促进双语教学的顺利开展。学校还组织老师参加CGFNS相关培训，了解美国护理知识、临床领域及美国护理文化和护理制度等，部分教师已通过了该考试。
2．4教学方法
教学组织采用渐进式，医学基础课、护理专业课，人文社科课知识、技能相互贯穿融合，形成整体护理理念。护理主干课以双语为媒介，改变了以教师为主的灌输式教学，采用启发、讨论等方法，借助病案分析、临床实际场景的再现和综合实验，提高学生的学习兴趣，使学生真正成为教学活动的主体。专业课采用基于CGFNS试题的双语教学模式，以CGFNS试题中的案例为切入点，把多元文化护理教育溶入教学中，既促进了涉外护理专业学生临床综合解决问题能力的培养，又提高了学生专业英语的理解和应用能力。
2．5教学效果评价
2．5．1建立完善了一整套适合高职高专涉外护理专业建设的教学计划和课程标准。
2．5．289名学生均通过了护士执业资格考试，其大学英语四级考试（CET－4）通过率为97％，大学英语六级考试（CET－6）通过率为23％，医护英语二级考试（METS－2）通过率达100％，部分学生通过了医护英语三级考试（METS－3）。2．5．3学生在各类比赛中的成绩2名学生于2008年11月分别获全国涉外护理专业英语模仿大赛、演讲大赛一等奖。
3存在的问题及展望
3．1培养目标定位过高
高职高专涉外护理专业学生在校学习时间短，学时有限，客观上很难确保学生通过三年的学习，毕业后即能达到在国内外涉外医疗机构工作的要求。尽管学校依据涉外护理工作需要及合作办学的经验对现有的课程设置进行了有效调整以突出涉外护理的特色。但学生毕业后不管是在国内涉外医院工作，还是去国外医疗机构从事护理服务，其前提必须是先通过国内护士执业资格考试，获得执业许可证。有些涉外用人单位甚至还要求应聘者有国内从事护理工作的经历。故高职高专涉外护理可行的培养目标是为有意向从事涉外护理工作的护生提供一个最佳的学习平台，创造良好的外语学习环境，为其专业能力和语言沟通打下良好的基础，即护生毕业后能顺利通过护士执业资格考试，又兼顾到跨文化涉外护理素质和能力的培养。
涉外护理论文范文4
Abstract: Bilingual teacher training is crucial to ensure nurse teaching quality during bilingual education for foreign nursing. We should select foreign nursing teacher with all-round development, high professional quality and strong language ability. According to the requirement of clinical and nurse training and teaching at home and abroad, we should carry out a targeted nurse training; through individual support, promote the teaching standard of groups, hold teaching basic skills competitions regularly, and build a platform for teachers to show themselves and exchange; promote education through assessment, give full play to the incentive role of the feedback; steady and timely carry out replacement of the olds by the news, and enrich foreign nursing teachers; combine foreign nursing teachers and professional nurses abroad, achieving a win-win of teaching and employment.
关键词： 教育；涉外护理；护理教师；出国护士
Key words: education；foreign nursing；nursing faculty；overseas nurses
中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0199-01
0 引言
涉外护理教学是在不同层次护理教育基础之上的更高层次的培养，是出国护士在校的重要培养阶段。涉外护理专业的学生大部分时间是在学校与老师的相处交流中度过的。所以涉外护理教师的自身素质和教学能力对于学生专业英语的基础、学习态度养成、专业实践能力培养具有深远的影响。因此，涉外护理专业教师的培养是涉外护理教学管理中一项非常重要的工作。涉外护理专业教师身兼专业英语及护理教师的“双师”型职责，与培养专职的教师相比，其培养的目的和模式均有特别之处。
1 选拔专业知识丰富，专业英语能力强，技能过硬的优秀教师
能够从专业教师群体中脱颖而出，成为涉外护理专业的教师，意味着该教师的工作与能力得到学校和学生的认可。在学生心目中，教师的言行举止、专业英语水平是学生学习的标杆，同时教师对待工作的态度、教学的手段、与学生及同事沟通的方法、临床思维的方式、操作的规范程度等，都会直接影响学生的成长[1]。因此，不断培养和选拔优秀的双语专业教师，会从多方面促进涉外护理教学的效果。
2 根据国内外教学及护理学的发展要求，有针对性地培训全体专业教师
了解国内外前沿性的护理动态，要求涉外护理教师，在“临床”职能方面，是工作与能力要得到认可；在“教学”职能方面，是帮助学生沟通理论与实践的桥梁，帮助学生完成从“学生”至“护士”角色转换的引导者；监督者；执行者；因此，涉外临床护理教学管理者必须有计划地对涉外护理教师进行培训。
3 能够将多种教学方法运用在教学环节中
例如：结合PBL教学法，强调把学习设置到有意义的情景中，让学生通过集体的劳动解决实际的问题，使学生拥有自己的知识，并获得自主学习与协作学习的能力和高效解决问题的能力。PBL的特点：学生受问题的驱动，学生以小组的形式通过协作来解决问题，教师是学习的促进者。运用这样的教学手段能训练和提高学生的推理能力，解决问题能力，批判性思维能力，终身学习能力，合作能力，沟通能力和团队精神。
4 将多媒体教学运用在涉外护理教学中
即将各种媒体广泛运用于教学课堂。媒体是一种教学手段，是一种教学的凭借。媒体的变化可以带来课堂结构和教学方法的改革。媒体的介入可以成为改革课堂结构和教学方法的一个切入点。媒体对一个成功的课堂起着不可替代的作用。通过使用媒体可以使学生获得行动能力，这是在以后的工作中用到的。通过使用媒体也可以把比较抽象的专业知识传授给学生，便于学生以后工作中使用。媒体可以在三个层面上促进挖掘护生潜力：一是改善学习过程，护生可以学到更多的知识和能力，也是将学习过程简单化的过程；二是可以把复杂的课堂内容清晰地展现给学生；第三是护生和老师之间的交流形式多样化。
5 通过个体支持，促进群体的教学水平
在涉外护理教师培养工作中，教学管理者应该很清醒地意识到这一点，涉外护理教师做为教育对象时，也有个体差异。在对群体护理教师培养的基础上[2]，评估每一位教师的临床教学情况，了解其强项和需要帮助的方面，针对不足给予指导。评估的手段有：学生的评价，包括问卷法、定式或不定式访谈等；有目的的抽样评阅教师的讲义；有目的的组织教师试讲等。这些手段助于教学管理者更深层次的了解每一位教师的培训需求。在评估的基础上，教研室采取个别辅导、集体备课、小组试讲方法，给予实时的、针对具体问题的指导。这些方法直接和间接的提高了群体教师的教学水平。
定期举办教学基本功比赛，为教师搭建展示自我与互相交流的平台，每年将定期举办教学基本功比赛，在这个平台上，教师们在教学仪态、教案准备、演讲技巧、多媒体课件设计等方面充分展示自己，既是角逐，又是交流。这样的展示机会[3]，不仅锻炼了每位参赛教师的教学能力，增强她们的自信心，而且因为教务处为大家提供了这样的机会，提高了大家教学积极性。通过比赛一些教学新秀脱颖而出，不断充实壮大涉外护理教师队伍。
6 培养更多优秀的教师，不断充实涉外护理教师队伍
涉外护理教学是针对性很强的学科，要求专业教师具备较好的英语水平和专业英语水平，要了解国内外护理发展的前沿性理念，护理发展的新动态，鼓励护理教师在工作中不断学习充实自己，不断有新生力量的涌出有助于保持涉外护理教师队伍的新鲜活力，使整体的涉外护理教学工作更有创意。鼓励更多的优秀年轻教师脱颖而出，有利于推进涉外护理教学工作。给予新教师适应、持续改进、锻炼的机会和时间，通过吸引更多的护理专业教师在教学工作中接受锻炼[4]，培养更多的理论和专业英语能力都很过硬的涉外护理教学骨干，有助于提高我院出国护士的整体水平。
涉外护理教师队伍建设是一项系统、艰苦和长期的工作，在国际社会快速发展和转型期，还不断出现新问。我们将继续努力探索，不断改进提升我院涉外护理教育质量。
参考文献：
[1]沈宁，李俊漪，白玫，等.对我国护理教育规模的预测研究[J].中华护理教育，2004，1（1）:7-20.
[2]郑修霞，刘宁，王丽.护理教育学概论[M].北京:北京医科大学出版社，2002.36，39，39，142.
涉外护理论文范文5
【关键词】涉外护理专业 学生管理 辅导员工作
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0049-02
近年来，随着我国经济的迅速发展，高职院校的招生规模也随之增加，学生人数的不断攀升，对学校的管理和教育实施能力提出了更高的要求，学生的整体素质成为高职院校培养方向的重中之重。培养既具有良好的思想道德品质，又具有扎实的职业技能的学生是各个高职院校工作的重心。辅导员在学生管理工作中做得好与不好，直接影响到学生的质量，其重要性不容忽视。
涉外护理专业的学生性别比例严重不协调，其学科设置、管理模式和培养目标不同于其他传统专业，因而辅导员在学生管理和辅导工作方面会面临很多新的问题和挑战。总结和分析涉外护理专业辅导员的工作难点，提出解决问题的策略，是很有现实意义的。
一 涉外护理专业学生特点
1.独立生活能力差
随着经济的发展，“90后”学生大多数家庭条件较好，且多为独生子女，独立生活能力较差。初入大学校园，很多事情是第一次做，许多学生感到不习惯，怀念在家“饭来张口，衣来伸手”的日子。新生报到后，尽管学校组织相关部门做好新生到校后的各项安排工作，但接下来的一个星期，总有学生咨询在哪里办卡，哪里打开水……甚至有学生在开课的前一晚上发短信，询问明天上课应该带什么东西。独立的生活能力影响着学生能否自如、愉快地度过大学时光。
2.缺乏自主学习的动力
涉外护理专业会让学生有优越感，觉得自己比普通护理班的学生能力要强，有优势。更有个别学生选择涉外护理专业是遵从父母的安排，为的是毕业后容易找到一份工作，而学生本人对英语学习则不感兴趣，这些都让他们缺乏自主学习的动力。他们忽略了涉外护理对专业技能能力和外语水平的较高要求。英语是耗费时间和精力且枯燥的学科，大学期间还需要通过大学英语四级考试，这对高职高专学生而言有一定的挑战性。护理专业还开设了一些理科课程，如医用化学，但一部分学生是文科生，重拾理科课程，难度较大。缺乏自主学习动力而忽略学习的同学，在备考期间及成绩查询期间，会出现隐性心理危机，若不及时有效的引导，可能会酿成大患。
3.英语学习氛围不浓厚
学好一门语言，环境很重要，但涉外护理专业学生的英语学习氛围不浓厚。在大学学习期间，护理系配有专门的护理实训室、实验设备，开设技能培训课程，护理技能可以得到更多的锻炼机会，护理专业的学生找到理想的实习单位很容易，而英语语言能力的培养局限在教室，渠道仍以教师传授为主。涉外护理专业的学生想找到涉外护理医院实习的机会更是少之甚少。这些因素导致涉外护理学生对英语学习动力丧失，兴趣减弱，需要辅导员创造良好的班风，积极开展班级英语活动。
4.性别比例不协调
涉外护理专业小班上课，女生人数占绝对优势，男生平均一个班两人。女生的乖巧与温顺形成了涉外护理专业学生好管理的假象，但实际上，女生之间的矛盾比较尖锐、寝室内部问题隐藏得很深，需要辅导员细心去发现并寻找恰当的处理方式。
二 涉外护理专业辅导员的重要性
辅导员是学生成长路上的领导者，不仅要引导学生树立良好的人生观、价值观，更要引导他们建立正确的就业观、恋爱观。对那些怀有困惑的学生，要跟踪了解、谈心、劝解，引导他们用正确的思维方式去看待问题，做到心与心的沟通。学习上，大学生和任课教师交流的机会不多，即使有交流也局限在考试范围、考核方式上，然而有关授课教师的授课风格、讲课语速、普通话水平等方面更倾向于和辅导员交流。涉外护理专业又以女生居多，大部分学生不会主动咨询，反馈也相对滞后，问题的积累给学生造成了或多或少的心理压力，这些问题的解决需要通过辅导员去深入了解并合理疏导。生活上，辅导员是最深入学生的老师。学生生活中的困难、宿舍内部矛盾、同学之间的人际关系等都会对学生的心理造成影响。护理专业的学生个性较强，女生间的摩擦也较多，需要谨慎对待每个小问题。在学生的大学生涯中，辅导员工作具有很大的重要性，辅导员不仅要教导学生如何做人，更需要注重自身的修养，努力通过自己的言行举止来影响学生。
三 涉外护理专业辅导员工作的思考
做好涉外护理专业的辅导员工作不是件简单的事情，需要发挥积极性、创造性，多渠道地了解学生，针对不同的学生、不同的问题，采用恰当的解决措施，不断总结和改进工作方法。
1.提高自身业务水平
涉外护理专业的辅导员意味着教师必须具备较强的班级管理能力和较高的专业英语水平，需要不断加强自身的理论知识修养。首先，只有不断学习，不断提高自身的思想修养和政治修养，参加心理学、辅导员论坛之类的专业培训，多学习、借鉴成功的经验，提高自己的辅导能力，才能将班级日常管理工作做得有声有色。其次，还要通过多种途径加强自身的英语能力，提高英语专业技能和水平，熟悉学生所学英语教材，适时地在英语学习上给予帮助。如此既可提高自己在学生中的威信，又可对班级的日常管理工作和学生的英语学习提供帮助。再者，辅导员需要具备乐于奉献的精神。学生问题的出现是无法预知的，需要帮助和解惑的时间也是不定时的，不可避免地会打扰辅导员的日常生活。辅导员应首先考虑学生的感受与需求，必要时牺牲自我的自由时间和空间，投入更多的时间和精力，去了解学生，想其所想，感其所感。最后，护理是为人服务的专业，要求护理工作者具备娴熟的专业技能和高尚的道德素质，做具备热心、爱心和责任心“三心”的护理人员。因此，涉外护理专业的辅导员，在管理学生时要重视素质教育，提高专业素质，同时还要注重综合素质的培养。
2.班级英语活动的开展
针对涉外护理专业的学生，辅导员应综合利用各种资源，为学生提供含有积极的文化内涵的英文材料或文学作品，并引导学生讨论、分析、比较东西文化的异同；举办英语演讲比赛，促进学生练习英语口语，设置不同的奖励，激励学生英语学习的干劲。此外，辅导员可以教学生唱英文歌，经典的英文歌包含着丰富而生动的教育题材或特定的文化背景。挑选适合学生唱的英文歌曲，让学生在享受美的愉悦的同时，培养良好品质和精神，提高英语的听力水平，学习地道的英文表达方式。在条件允许的情况下，组织学生在护理实训中心上课，培训学生的服务意识并注重英语强化训练，用英语提出护理要求，与病人进行交流和书写病历。开展护理服务素质训练，强调服务意识，进行良好性格、气质、人格特征的引导。
3.做好与任课教师的沟通工作
各任课老师最清楚学生的学习情况，辅导员应和各任课老师多沟通交流，掌握学生课堂的真实情况，了解班级学生整体的学习状态以及个别差生的学习情况，进而从班级管理入手，开展以学风建设为主题的班会，树立学习榜样，交流学习经验，配合任课教师提高课堂效率。若有可能，建议涉外护理专业的辅导员担任本班的任课教师，以拉近与学生之间的距离，用情感因素激励学生学习。学生的学习效果在很大程度上取决于对他们情感因素的培养和激发，为学生提供发挥其主动性和创造性的机会，帮助学生建立自己的学习风格。
4.调动学生干部和学生党员积极分子的积极性，发挥他们的模范带头作用
辅导员应充分重视学生干部和学生党员的重要性。学生干部是学生中的骨干，他们大多学习认真，综合素质较高，在同学中有较高威信，能够起到示范带头的作用。通过加强学生干部队伍建设，强化班级治理，培养学生的“三自”能力，积极开展各项活动，全面有效地开展学生工作。在他们的协助下，辅导员的学生管理和辅导工作能更好地展开。
四 结束语
涉外护理专业的建设应得到高度的重视。辅导员作为班级管理的引导者需要更加努力工作，完善自我。在涉外护理专业的班级管理过程中，辅导员应将英语教学与德育教育有机结合起来，在培养涉外护理专业学生英语学习兴趣和能力的同时，提高他们的个人修养、职业意识和思想道德水平。涉外护理专业的学生有其自身的特点，要求辅导员结合这些特点，加强自身思想道德修养，以学生为中心，探索有效的工作方法，提高自身业务水平，综合利用各种资源去完善学生的管理工作。
参考文献
[1]杨振斌、冯刚.高等学习辅导员培训教程[M].北京：高等教育出版社，2006
涉外护理论文范文6
关键词：涉外护理英语 中职学生 教学对策
涉外护理专业旨在培养能在国内外医疗卫生机构里从事临床护理、社区护理和预防保健等工作的技能型双语护理人才。该专业的设置顺应了我国中职教育发展的新趋势,满足社会对复合型人才的需求。然而,近年来,随着招生生源的变化,中职学生英语基础普遍较差,学生的实际英语学习效果不甚理想。面对这种现状,如何提高学生英语基础,培养出合格的涉外护理专业的中职人才,是中职英语教师面临的一个课题。
一、涉外护理英语教学形势与现状
随着国际医疗市场对护理人员的需求激增,“护士荒”现象已日益突出地摆在各国医学界面前。未来10年,美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、日本及其他国家将急需200万护理人才。国际人力资源公司已经把目光瞄准中国。世界性的护理人才资源的短缺,给我国护理人员创造了更多迈出国门、迈向国际市场就业的机会。业内专家指出,护理职业一直是国际上地位较高、薪水丰厚的职业之一。然而, 尽管需求量大、薪资诱人,我国护士的“出口”现状却不容乐观。首先,入门的门槛要具备三年的护士学历、较高外语水平。其次,要通过注册护士资格考试。英语不过关、通不过注册护士资格考试,几乎是所有海外护士不成功案例的主要原因。因此,强化英语学习,开展涉外护理英语专业成为我国护理人才出国就业的关键所在。
当前,我国涉外护理英语教学的存在以下问题:第一,英语基础薄弱。中职学生英语基础普遍较差,音发不准,词记不住,对英语不甚感兴趣,在英语学习上存在较大的困难。第二,英语教师缺乏护理专业知识。涉外护理专业是集护理知识和英语技能于一体的专业。培养的学生应既能掌握现代护理学知识和技能,又能熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识。由此要求从事涉外护理人才培养的英语教师要实现两个目标:一是通过教学让学生具备从事涉外护理工作所需的英语知识;二是通过教学让学生具有用英语进行涉外交际的能力。这就要求承担教学的老师,不仅应具有英语教学的本领,而且还应具备通用医学特别是护理学的相关知识。但目前大多数的英语教师都是毕业于师范类院校英语教育专业,尽管有丰富的英语知识和良好的英语教学能力,却一般不具备医学相关的知识和临床经验。第三,教材不适合,教学目标不够规范。目前涉外护理专业能够使用的英语教材仅有教育部职业教育与成人教育司推荐的外研社高等英语教育事业部编辑的《涉外护理英语》系列教材。这部教材需要在非母语语言环境和外域文化的基础上使用,也是目前高职涉外护理专业培训教材。目前中职卫生学校也只能选用这一套教材中的《情景对话》和《阅读与写作》。但是,对于英语词汇量过少,还未掌握系统英语语法知识和结构的中职学生来说,这部教材的使用仍存在很大的困难。例如,《阅读与写作》中第一章节第一小节的阅读材料中,大约300字的文章中就有37个新单词,涉及到一般过去时、过去完成时、被动态、定语从句等语法知识,对于只有初中英语水平的中职学生来说,教材水平与学生基础不相符。第四,缺乏涉外护理英语语言环境。学生学习英语最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通,但是实际的学习过程中学生无法接触到原汁原味的医生、护士和病人之间的英语对话,没有针对性的英语学习和可置身其中的涉外语言实践活动,很难获取实际运用的各项能力。
二、教学对策
(一)改进涉外护理招生制度
涉外护理专业和普通护理专业间最重要的区别在于其英语课程的深度和广度。涉外护理专业的英语教学要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能及兴趣。中职学校在招生过程中不能只强调其专业的技能目标和就业竞争优势,更不能为了扩大招生规模,吸收未达到涉外护理英语教学所需基本要求的生源,以免对后续教学形成障碍。因此,在招录涉外护理专业学生时,应了解生源的英语学习程度和考试成绩以及其对英语的兴趣和要求,把涉外护理专业英语课程的设置和相关要求告知报读此专业的学生,同时,在入学之际进行摸底测试,考试成绩合格的学生才能录进本专业。
(二)强化教师护理知识培训,加强师资队伍建设
要提高教师涉外护理英语教学的水平,应培养一支具有英语教学科研能力和护理专业知识的教师队伍。一方面,鼓励英语教师参加教学学术研究,以研促教,提高从事涉外
护理英语教学的创新能力和科研能力;另一方面,建立长效的教师继续培训机制,选派英语教师参加新知识更新培训班及医学护理专业知识的培训,使其具备相关的医学护理知识。 这样才能提高涉外护理专业的师资力量,提高教学质量,实现培养合格涉外护理人才的目标。
(三)教材与国内护理教学结合,进一步规范教学与管理
从国外护士培养的视角出发,以英语的语言形式把我国护理教学内容延伸到国外护理活动中。加强与国际护士教育的接轨,以现代护理概念、知识、技术、人文为基础,借鉴国外健康服务管理与护理教育体系,建立规范、标准的涉外护理英语教育体系,明确教学目标、任务和责任, 同时,把专业知识和方法、语言、国际化评价形式融合起来,构建积极的、科学的学习评价体系。
(四)变革完善教学模式,培养创新人才
提高人才的质量,关键在于改革教学模式。传统的英语教学以知识传承为价值取向,以“教师—教材—课堂—应试”为中心的人才培养模式,已不能适应新世纪培养涉外人才的要求,应进行深刻的变革,构建创新人才培养模式。针对学生英语水平和兴趣低的实际情况,以培养学生的兴趣为突破口,提高听课效率,另外,英语教师在教学中应坚持“厚基础、重能力、求创新”的教学原则,注重理论联系实际,根据学科发展的特点和应用型人才培养的目标,加强案例教学和实务能力的训练,补充合适、实用、相对系统且适学生接受能力的教学材料。在教学过程中重视培养学生英语口语交际能力,设置有关护理工作的门诊对话情节,让学生学会把英语应用于实践中。总之,教师应与时俱进,不断学习新知识,树立新理念,以培养学生创新能力为出发点,以创设平等、和谐的教学环境为条件,以知识为载体,达到相互促进、教学相长的目的。
(五)理论与实践相结合,营造涉外护理学习环境
职业教育的核心是培养学生良好的职业道德和较高的职业技能。要实现这一目标,职业化的培养环境是关键。涉外护理英语教学应本着这一原则,注重职业和校内外实训基地的建设,并探索出学校和涉外医疗护理服务机构的全程合作进行人才培训的新模式。学校通过产学研结合这个重要途径,大力吸收社会的物质资源和智力资源,提高教育质量。邀请医疗护理服务机构从生存与发展和对人才的需求出发,向学校提供物质、智力和信息方面的资源参与学校对职业人才的培育过程,从而获得人力资本的提升。
【参考文献】
[1]吉米·林.涉外护理英语[m].北京:外语教学与研究出版社,2006
[2]李晓文,王莹.教学策略[m].北京:高等教育出版社,2000
[3]广西中专外语教学研究会.中专英语学习指导[m].南宁:广西教育出版社,1992
