小学识字教学范文1
关键词：小学语文；识字教学；教学方法
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0257-02
一、激发兴趣，乐学在先
子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如果我们能让孩子对识字产生积极的兴趣，让他们认识到识字是有趣的而不仅仅是有用的，那他就会自觉地去接近生字，开始识字之旅，去识记汉字的音、形、义。有了兴趣去学，学习就不再是负担，而是一种享受。我们面对的是七八岁的小孩子，教师要研究这个年龄段孩子的生理特点与心理特点，在备课中关注他们感兴趣的话题，引发他们的学习注意，激发学习汉字的兴趣，让学生因“乐之”而“学之”。低年级孩子有一个特点就是喜欢开开心心交朋友。依据这一特点，可在教学新字时把生字比做新来的小客人，或是介绍个新朋友让大家认识一下，这样，孩子们对生字就没有畏惧感，而代之以亲切感，让他们想到生活中我又多了一个玩伴，所以，他们乐于敞开心扉去接受。同时，由于小孩子们有爱听故事、爱看动画片的特点，可以在教学中设置识字情境来进行识字教学。如用孩子们最感兴趣的“喜羊羊与灰太狼”的故事来激趣：美羊羊被灰太狼带走了，可是她一路上给同伴留下了指示牌，上面写着“上、下、左、右”等字，我们一起去把美羊羊救回来吧。总之，抓住孩子们感兴趣的点，顺应他们的心理需求，让他们在自己熟悉的和乐于接受的情境中去开开心心地识字，这是上好识字课的大前提。
二、变换形式，玩中求学
小学生由于年龄小，他们的有意注意时间较短，而无意注意占优势。据此，要想使学生们保持住良好的听课状态并积极地参与到识字活动中来，教师就必须变单一的教学形式为多样化，以吸引学生的听课注意，让刚刚点燃的兴趣之花持久一些。教师在备课环节中，一定要注意教法的多样性，通过新的形式不断满足他们的好奇心，来达到识字的目的。孩子们最乐于接受的方式莫过于做游戏，教师要在备课中将所讲内容与游戏紧密结合起来，找到知识与激戏的最佳结合点，设计出有益教学的课堂小游戏，让课堂上的主体不仅身体动起来，思维也动起来，做到变换形式，玩中求学。如在教学识字“众”字时可让三个孩子用道具小人搭一搭，或三个同学上台来演一演，使学生的活动带动学习的兴趣，以形象的展示来诠释生字。结合孩子们注意力不能持久这一特征，教师要不断变换教法，不断地花样翻新以吸引学生的听课注意。如在讲解完生字后，需要学生巩固生字和笔顺时，我们做“对口令”的游戏，如复习刚学习过的“林”字：先放一段有节奏的音乐，然后老师根据节奏起头：林字怎么写？生齐答：林字这样写：横竖撇点，横竖撇纳。然后再请几位同学到台上来做这个游戏，说错的就罚在黑板上写这个字。总之，游戏是儿童最喜欢的伙伴。我们要把知识点与游戏巧妙结合起来。如玩“找朋友”来学习组词；玩“字上开花”来拓展一字多词，玩“小医生巧治病”来给错字纠错。真正让孩子们在玩中学习，在玩中识字。
三、教会方法，提高效率
小学识字教学范文2
关键词：识字教学；娱乐；想象；笔尖
小学语文教学课程的重点就是识字，识字是小学生提高阅读能力的基础。小学语文识字教学课程就是要将儿童熟识的语言因素作为学习小学语文的主要材料，充分地利用小学生的生活经验，
在想象中识字，在笔尖下更快更牢地记住生字。那么，对于小学语文教师来讲，到底该如何将语文识字教学课程更加生动的、有声有色地进行，让学生积极主动地配合教学课程的完成呢？我个人认为，对于小学语文的识字教学课程，要想使得学生更快更好地记住汉字，首先应该激发小学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习是至关重要的。
托尔斯泰曾经说过一句话，成功的教学所需要的不是强制，
而是激发学生的兴趣。由此看来，小学的语文课堂应该摆脱过去过于严肃的课堂氛围，更加地关注儿童的情感需要，使得小学的语文识字课堂充满情趣，让小学的语文识字教学课堂变成孩子们情趣和梦幻的栖息地，对于小学教师来讲，培养小学生主动识字的愿望是基础。
一、在娱乐中识字
著名的教育学家卡罗琳曾说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”小学生每天要认识几个甚至十几个字，针对这种情况，小学语文教师就要根据儿童的心理特点以及年龄特点，不断地创建一定的教学情境，从而可以开展各种各样的活动及游戏，让小学生可以在娱乐中学习，在学习中娱乐，从而激发学生的识字兴趣。在小学生的课文识字课本中有大量的生字词都是可以通过人类的肢体语言表达出来的，通过做动作，小学生可以更加形象地记住生字，同时可以在自己的脑海里进行内化，这样一来会记得更牢。比如“拔河、打篮球、跳高、踢足球”等等这类型词语就可以通过动作展示出来，让学生自己进行动作展示，亲身体验。小学生在娱乐中学习，在学习中娱乐，兴趣盎然地去学习、去识字，使学习不再成为一种负担，而是转化成了一种乐趣、一种享受。
二、在想象中识字
教师还可以通过编谜语、故事或者编儿歌、生字歌等等的方法对学生进行讲解生字。因为对于小学生来讲，他们对谜语、故事以及生字歌等有着浓厚的兴趣，同时这些方法通过生字编成谜
语、故事或者生字歌的方式，可以使小学生在脑海里留下相对来说比较深刻的印象，这对教师教学效率的提高有着很大的帮助。这样的方式方法还活跃了识字教学的课堂气氛，增强了学生的学习乐趣，更重要的是帮助小学生提高了识字的能力。除了编谜语以外，读儿歌也是小学生特别感兴趣的活动之一。作为小学语文教师，他们可以根据汉字的部首、结构等特点，引导小学生编一些比较容易理解的歌诀，通过让小学生反复的练习、反复的诵读，从而对字形产生直观的形象，达到提高记忆字形的准确性的目的等。编生字歌也是方法之一，通过编生字歌的方法，让小学生更加轻松愉快地认识汉字、学习生字。因此，教师可以通过把生字集合起来，编成生字歌，让小学生诵读，在不知不觉中记住了生字，不知不觉中学习汉字。
三、在笔尖下识字
在笔尖下识字，积累是关键之一。在小学语文教师识字教学课程中，必须要做到积极地引导小学生进行不断的积累，让学生相互交流识字的经验以及识字的过程，使得小学生在互相的交流中，不断地获得学习汉字的自豪感以及成就感。同时，还要积极地引导小学生制作属于一个自己的“识字本”，将日常生活中、学习中遇到的或者认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，最终制作成一个图文并茂的、生动形象的“识字本”，并且在课堂上进行自我展示，这样不仅可以激发小学生的识字兴趣，同时还能够让学生自己建立“识字储蓄罐”，将自己收集认识的汉字，放入自己制作的“识字储蓄罐”内，使小学生产生主动识字、主动积累的动力以及愿望，从而提高学习识字课程的兴趣。另外，注重学生书写的指导也是不可忽视的重要因素。
总而言之，小学语文识字教学课程提倡的是在情境中、生活中进行识字，通过利用小学生的已有经验以及通过小学生自己喜欢的方式进行学习、识字。对于小学教师来讲，在识字课堂上，应该要创设丰富多彩的以及更加生动有趣的小学语文识字教学的教学情境，通过运用多种多样的、更加形象生动的，或者更加直观的教学手段进行小学语文识字课程的讲解，从而起到帮助小学生认识汉字、学习汉字以及了解字词的意思等作用。
参考文献：
[1]吕虹.还识字教学一份“情”[J].教学月刊，2008（9）.
小学识字教学范文3
在新课程环境下，必须要进一步实现小学语文教学的优化设计，从而显著提升小学语文教学质量。在小学语文教学中，识字教学作为其他各项教学的基础，在实际教学中更应当受到教师的重视。本文对小学语文低年级学生识字效果低下的原因以及所存在的问题进行分析，并且提出了解决方法与提高教学质量的改革策略。
关键词：
小学；语文教学；改革策略
引言：
小学低年级学生主要是指一、二年级的学生，低年级学生刚进入小学，首要学习任务就是识字，这是现代小学语文教学的基础教学内容。尽管新课程标准改革下，低年级小学语文教材都重新进行了改编和创新，并且在教材内容的设计上，插入比较多的图片，大大降低了教学难度。但是实际调查结果显示，小学低年级学生识字困难仍然是语文教学的一大问题。笔者对目前小学语文教师识字教学的现状进行观察，发现很多教师存在识字教学误区。
1小学语文低年级识字效果低下原因
在现阶段，小学语文低年级识字教学的效果不尽人意，尽管教师在教学过程中，比较重视识字教学，但是实际效果却不尽人意。低年级学生年龄一般在6到9岁，这个年龄段的学生的识字方法一般是通过死记硬背，但这种记忆方法往往记忆时间比较非常短，记忆程度较弱。学生在课堂上的有效注意力时间一般在二十分钟左右，一旦超过这一时间，学生的学习难度就会加大；另外还有一种情况是，教师在进行识字教学时，没有有效的教学方法，使用传统的“填鸭式”教学，忽视学生的实际情况，不能够对学生的空间知觉能力、情绪表达能力进行有效引导，导致学生学习积极性低下，学习效果较差。
2小学语文识字教学中存在的问题
2．1强调兴趣，忽视书写：
众所周知，“兴趣是最好的老师”，教师在识字教学中，重视学生学习兴趣的培养是极为必要的，但同时教师也不能过度重视学生的兴趣，忽视学生的写字训练。小学低年级语文课堂时间一般为40分钟或是45分钟，在实际学习中，学生的注意力集中时间在20到25分钟，教师重视学生的兴趣培养，能够吸引学生的注意力，提高学生的积极性。例如教师在课堂上将“日、口、月”等生字编成儿歌，大大提高了学生的记忆效果，但在很多时候，这些兴趣活动导致学生将注意力都放在兴趣活动上，反而对识字、写字的注意力下降，由此出现学生对某些字的记忆比较深刻，但真正写作时，难以完整写下来的情况，这是教师教学极易出现的误区。
2．2教学方法单一，脱离实践：
低年级小学语文识字教学中，教师经常使用“死记硬背”的教学方法，这种教学方法比较单一，同时也不能够调动学生的学习积极性，忽视学生的个性。现阶段教师为了在教学课堂上完成教学任务，常常会使用集中识字的方法。低年级教师通过板书或者是多媒体，将本课所要学的生字都展示出来，例如人教版二年级上册《秋天的图画》中的“图、梨、波、浪”等字的学习上，教师在板书上将本课的生字全部罗列上，然后让学生学习、记忆，然后进行组词等，这种教学方式实际上不适用于低年级的学生。由于低年级学生的注意力不集中，对于直观的事物的记忆程度较高，并且对新鲜事物比较感兴趣，单一教学，脱离文本的教学效果较差。
2．3重视识字，忽视写字：
教师进行识字教学时，容易出现重识字，轻写字的情况。汉字教学中，不仅是简单的形体教学，还包括“音、义”，汉字兼具“形、声、义”于一身，并且有较多的同音字、形近字等，教师在进行教学时，只重视识字，简单认识字形，忽视字音以及生字的实际写作，无法使学生准确的掌握汉字，则会使识字教学的效果大打折扣。在小学语文低年级的识字教学中，教师容易割裂“识字”与“写字”之间的关系，在识字中，忽视情景教学，使学生不能够灵活的运用学习的知识。
3小学语文识字教学的改革策略
3．1做好课程安排：
识字教学作为小学语文教学的基础内容，教师在对低年级学生进行教学时，要合理安排课程教学内容，保证每项内容都有充分的时间来完成。一般情况下，低年级语文课文教学分为两个课时，第一课时主要教学生认识生字，学习字的音、形和义，教师在这一课时中，要合理安排时间，不仅要重视识字时间，还要为学生留下时间进行写字锻炼，让学生对生字有基本认识，然后将生字放在文章中，让学生阅读文章，进一步巩固识字效果，或者也可以进行识字练习，提高识字教学的效果。
3．2选择合适的识字教学方法：
教师在识字教学中，可以运用情景教学法，将学习的生字放置在特定的语言氛围中进行学习，不仅能够了解生字的读音，还能够了解其基本意义。还要重视对学生的写字规范指导，可以对不好把握的生字进行重点讲解，分析字形等，以便完成识字教学的任务，提高学生的阅读能力。小学低年级识字教学中，“大量读写，提前阅读”是现阶段教学不可避免的趋势，教师在这一阶段，就要针对低年级孩子的身心特点，引导学生的进行识字学习，同时也对学生的学习策略进行指导，以提高学生的学习效果。
3．3多媒体技术的运用：
网络时代的到来，为教育教学也提供了更多丰富的形式。目前多媒体教学已经成为教育过程中最有效的一种教学手段，它具有不可比拟的优越性。多媒体教学通常包括图片、音乐、视频等形式，这在一定程度上对小学生的视觉产生了一定的冲击，能够集中他们的注意力，使学生能够更有效的投入到识字学习中。比如在进行识字教学时，可以将相关的图片、视频展示给学生，在学习“花”这个字的时候，可以利用多媒体向学生展示各类花的图片，让学生在欣赏的过程中，加深对字的印象与理解。还可以通过视频故事引入新字，比如学习“年”这个字，可以组织学生观看有关“年”的传说的视频，让学生知道这个字的由来，然后加强深化学习，达到学习的目的。
结语：
新课程改革标准要求“低年级语文教学要满足学生的识字愿望”，但在小学语文的识字教学中，现阶段的教学效果并不好，教师在教学中经常走入误区，导致学生的识字效果较差。针对小学语文识字教学的误区展开研究，并根据教学问题提出有效的改善对策，促使教师在低年级语文教学中有效规避误区，提高识字教学的效果。要想提高低年级识字教学效果，避免教师走进教学误区，教师在了解小学语文低年级识字教学现状后，要选择正确的教学方法，创设课堂情境，让学生在实际教学中认字；同时教师要区分难易，按照由易到难的原则循序渐进教学；教师要规避无效教学，做到有的放矢，在识字教学中讲求实效；针对低年级学生的身心特点，教师要避繁就简，不仅要锻炼学生识字，还要重视实践，让学生能够在具体实践中灵活运用，强化学生的记忆；最后，教师要大力开展课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高识字教学效果。
作者：赵翠 单位：江西省南昌市经济技术开发区英雄学校
参考文献
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小学识字教学范文4
关键词：识字教学 小学生 学习兴趣
语文教学中，识字教学是一个重要的组成部分，识字质量的高低以及数量的多少会对学生的学习产生极大的影响。识字是语文学习的基础，而语文是所有学习的基础，因此，识字教学在小学教学中非常重要。识字学习是一件十分枯燥的事情，许多小学生不能认真识字，严重影响了识字教学的质量。那么，应该怎样提高学生的识字水平呢？笔者根据自己多年的教学经验，认为应从以下几个方面入手。
一、创设情境，提高学生的识字兴趣
教师可以创设各种学习环境，引导学生在愉快的学习氛围中识字。在识字教学过程中，我们可以创设符合学生认知规律的教学环境，给学生充分的思考空间，引导学生根据自己的喜好和需求，在学习过程中自主选择识字的内容。只有这样，我们的教学才能提高学生识字的兴趣，极大地提高学生识字的效率。
1.兴趣引入，用五彩缤纷的图片吸引学生的眼球。如教师先出示鸟的图片，然后提问：“你们看到了什么？”这样就能引出在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。说到这里，教师可以提问：“那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢？”“对，就是鸟蛋。”（板书鸟蛋，读准“蛋”字的字音）“你认识这个‘蛋’字吗？你是怎么认识的呢？”这个问题让学生不由自主地回到生活中去，联系到早上吃鸡蛋，或者平时吃的乡巴佬鸡蛋上。这样的设计方式让学生在以后的生活中不自觉地进行主动识字，使复杂的问题简单化。随后，教师可让学生借助拼音自读儿歌，把字音读准，能流利地读下来，使他们初步建立音、形、义的联系，达到整体感知生字的目的。一般来说，导入需要3分钟左右的时间。
2.在小学语文教学中，学生能够认识大量的生字是非常重要的，但是简单的识字并不是我们识字教学的主要目的，我们教师要在教学生识字的同时，使学生掌握识字的方法。教师在进行识字教学时必须提前让学生对所学内容进行事先预习。这样，教学时，在让学生齐读生字卡片之后，我们就可以引导学生交流一下经验，把学生分成小组或者让学生自由地发表意见，引导学生说一说在预习的时候是怎样记忆生字的。当学生说出一些方法后，教师要作出适当的表扬与鼓励，以激发更多的学生说出自己的方法。这样在宽松的学习氛围中，学生自由地沟通、交流，使得学生学习的积极性被调动了起来，学习效率得到了有效的提高。这样的教学，有利于满足学生的学习愿望，提高学生的学习兴趣，使学习内容由易到难，符合小学生学习的心理需求，可以有效提高识字效率。总之，课堂上给学生提供表现自己的机会，他们就能运用自己已有的识字知识来进行记忆，而且充分放飞自己的想象力，运用自己所了解的科学知识或是生活常识来辅助记忆。这不正是我们通过一段时间的自主培养所得到的收获吗？学生已经能初步运用一些适合自己记忆的方法学习了。听到了学生丰富多彩的回答，教师应及时表扬他们，如：“你了解的知识真多！”“这个方法可真不错！”“对极了，我也是这么记的。”学生听到教师真诚的鼓励，不仅能从中获得成功的愉悦，还能增强自主识字的信心。这样的教学，既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，同时也使学生在自主识字中感受到了成功的乐趣。
3.师生共同反思学习过程，归纳学习方法，集体总结汇报之后，教师应引导学生对自己的学习方法进行评价和总结。如教师可说：“刚才我们有许多同学都汇报了自己的识字方法，有的是按部件来记，有的是运用加偏旁、换偏旁的方法，还有的同学能结合自己在生活中所了解的知识来记忆生字，这些方法好极了。我相信还有许多同学有不同于他们的，但又非常适合自己的好方法，希望今后也能有机会介绍给大家。” 在教学中，教师应多引导学生反思自己的学习过程，总结自己在语文学习方面的经验和教训，从中归纳、提炼出一些行之有效的个性化的学习方法。由于是一年级的学生，因此识字教学所占用的时间应该是课堂时间的二分之一，也就是15—18分钟。当然，这个时间也不是固定的，应根据课堂生成来判定。
二、引导学生体验生活，提高学生的自主识字能力
识字教学仅仅靠课堂上的讲解是远远不够的，我们语文教师要在教学过程中引导学生能够在生活中自己学习生字，逐步掌握生字。在识字教学中，教师要有意识地把教学延伸到课外，引导学生能够在课外自主开展识字学习。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。如果每节课都能让学生进行独立学习，必将使学生终身受益。汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，可使他们充分享受到成功的喜悦。
学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以，教师应利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励学生在生活环境中主动识字。
三、设计教学游戏，引导学生在游戏中学习生字
游戏是孩子乐意为之的活动。在识字教学中，教师不断变换教学形式，提高教学的娱乐性，满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，教师就不能只以单一形式进行教学，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
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关键词：识字方法 主动识字 趣味识字 形声识字法 编故事识字法 多媒体识字法 课堂内识字 课外识字
汉字是世界上最古老的文字之一。汉字具有集形象、声音和词义于一体的特征，具有独特的魅力，是我们学习中国文化的重要工具。在语文新课标中规定小学阶段学生要认识3500个左右常用汉字，识字教学是小学语文教学的重要内容，是学好语文及其他学科基础。在识字教学中如何激发学生的学习兴趣而收到良好的教学效果呢？那就要采取有效的识字教学方法。
1、课堂内识字
课堂是学生学习的主要渠道。教师要创设丰富多彩的教学环境，运用各种直观形象的教学手段，帮助学生识字。
第一，要给小学生创设丰富的识字环境和氛围。教室的环境对学生识字起着非常重要的作用，如在教室张贴识字挂图，并且把将要学习的单元内的生字、词语写成各种卡片或条幅张贴在教室的墙壁上，这样既美化了教室环境，又形成了一种识字的气氛，还可以让学生在课下来参与完成，让学生动手动脑，激发学生兴趣，强化学生的记忆。
第二，利用汉字所蕴含的丰富文化内涵，利用对汉字的来源和发展过程的讲解和演示，激发学生热爱汉字的情感和主动识字的愿望。中国文化源远流长，而汉字就是我国民族文化的重要组成部分，每一个汉字就是一幅画，一个故事，一段历史的缩影。例如“衣”字，一件上衣的形状，用衣再造字，比如“裹”字，衣字是上下分开写，中间的果表示果实，引申为包起来。这样不仅使得识字过程生动有趣味，也弥补了在识字教学过程中对字义的教学的不足，并且传承了中华民族的文化。
第三，重视指导学生常用的识字方法，培养识字能力。
形声识字法。形声字就是就是由行旁和声旁拼合而成的字。今天我们所用的汉字，70%以上都是形声字。有很多形声字，如球、拍、跑、响等。它们都是由声旁和行旁两部分组成的，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来配行旁 。教学中让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、行旁表义的特点，就可以将汉字的音、形、义三者结合起来，提高汉字读音和字形的识记速度和效率。还可以通过加偏旁、减偏旁、换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。
查字典识字法。字典是识字的工具书，要通过对字典的经常使用和练习，形成熟练的技能，养成查字典的习惯。在课前预习时可以通过查字典来解决不认识的字，不理解的词语。还可以通过举行“查字典比赛”的形式来激发学生学习的积极性，训练学生查字典的速度。还要让学生在课后阅读时养成查字典的习惯，把自己认识的字在活动课上拿出来给同学们展示，在识字的过程中体会成功的乐趣。
顺口溜识字法。识字教学中千万不要枯燥无味的反复重复教笔画“横撇竖捺折”，要增加一些趣味性。一句朗朗上口的顺口溜，可以开启孩子们的心智。“乌鸦喝水”一课中，“喝”和“渴”学生们总是分不清，我就为他们编了这样一个顺口溜“张口喝水，见水不渴”。这样，他们就很快分清了这两个字。再如，学生们“低”和“纸”字有点无点容易混淆，我编了一句顺口溜“低头看见一滴水，纸上干净无污点”形象生动，让学生弄清了区别，强化了记忆。所以说，课堂上的顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生的记忆。
编故事识字法。就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生来识字。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字都是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙的联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了乐趣。如：“灭”字（发生火灾时，用火去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）； “器”字（有一只小花狗长了四张口，钻进了机器里头）；这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。
第四，利用先进多媒体教学设备帮助学生识字。运用多媒体教学，能将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生的多种感官受到刺激，大大激发学生识字的兴趣。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，可以吸引学生的注意力，诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆模仿。一般的生字学生都能自己学习理解，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。例如“鸟”字的笔顺和第四笔竖折折钩不易掌握，就可以制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配上笔画声的音乐，让学生认识笔顺，“竖折折钩”这一笔学生难写到位，显示这一笔时，动画速度放慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。
第五，鼓励学生用自己喜欢的方法识字。在多年的教学中，我深深体会到孩子的纯真和创造性。一个问题有时候放到学生手中，反而变得容易了很多。学生的思维有其独特性，这并不是成人可以模仿的。就识字来说，学生的方法是多种多样的。他们的方法还会让教师眼前一亮，豁然开朗。在轻松的环境下，孩子的想象力得到发挥，这本身就能加强学生的记忆，帮助学生识字。这时，老师再对一些好的方法进行肯定和表扬，学生就对识字更加有兴趣了。
2.开展课外实践活动，提高认字效果
小学生的好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、家长、老师的认可，针对这一心理特点，积极组织学生开展各种识字课外实践活动。
首先，认同学的名字。在一年级开学初，我让每个同学把自己的姓名注上拼音贴在课桌角上，供学生课余逐一拼读，互相加深认识。接下来，我让学生以小组为单位，轮流发作业本，比比哪位小朋友认识的同学名字多，发本的速度快，对此，孩子们兴致勃勃。全班同学的姓名总共90多个汉字，在三个星期内，大多数同学就全部认识了。
其次，生活中认字。在家长的帮助下，通过认识街道、商店名称等识字。认识广告牌、宣传单、包装盒、商标等生字，把认识的字写下来，带到教室向同学们介绍所认识的字。也可以把家庭物品上贴上名称，促进孩子的识字。
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一、识字教学的重要性
谈到小学的识字教学，不得不提到它的重要性。这里我想可以套用两句话："识字应从娃娃抓起"、"人生识字聪明始"！识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。《语文课程标准》提出：低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1000个左右会写。由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。在练习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任一年级语文教学工作的我，始终把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字教学的积极性，夯实识字基本功。
二、南部山区识字教学的现状
但是就是在这一最根本最基础的教学内容上，我所在的山区农村小学的识字教学整体现状却不容乐观，教学理念滞后、教学方法落后、教学设备陈旧，等等。这一切都制约了本地区的识字教学的效果。就这个问题，我做了一个有关山区农村小学识字教学现状的专门调查。以我所在的山区学校为例，在调查的120名小学低年级学生中，能掌握1800 个左右汉字竟无一人；掌握1000个左右汉字的学生仅在2%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近40%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在极大的困难。据同行间的沟通和了解，以及调查结果显示，其它农村小学的情况大同小异。细分析来，主要有以下几个方面的原因：
1、教学方法单一
现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用"集中识字"的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的"结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语"的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。
2、阶段特点不明
新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从"笔画分析"到"部件分析"，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调"笔画分析"，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，熟字也得不到及时巩固。
3、课堂设计不精
众所周知，汉字是由"音、形、义"3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，"音、形、义"面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。
4、缺乏能力培养对策
有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。
5、学生特点把握不准
农村学生对农村的事物比较熟悉，特别是对农作物等都比较熟悉。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了学生独立自主 学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。
6、学生负担过重
新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，沿袭传统做法，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等种种现象。
7、家校配合不力
南部山区属少数民族边远落后地区，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，学生住地很分散，给教师与家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能用时地反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。此外，有些家长对小孩的学习不关心，使刚刚接触识字学习的学生对识字学习没有太大的兴趣，学习效果自然很差！
以上几点原因，长期以来以来制约着南部山区的识字教学模式和策略方法，使得本地区的识字教学在继承中缺乏创新，弱化了识字教学的开智、育人功能。"
三、对策分析
针对农村小学的识字教学中存在的问题，我提出个人的一些思考与建议，以改变这种状况。具体如下：
1、戏中识字
心理学家弗洛伊德指出："游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。"游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在"创新识字"教学中，经常采用"猜认生字"、"组合生字"、"叫字排队"、"送字回家"、"读文找字"、"孪生聚会"、"玩玩字卡"、"找找朋友"、等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
2、趣味认字
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，好动等特点。根据这一特点，教学时，可以采取多样化的兴趣教学。比如，他们喜爱猜谜，如果让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学生字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。有关于兴趣识字的方法很多，我在这里就不一一介绍了。同时还要做好家长的思想工作，让家长积极配合做好识字教学的家庭生活识字，巩固学校教师教学的成果。
3、赛中学字
这是一种类似智力竞赛的方法，它是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。喜欢表扬是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，要善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，这样会有效激发学生兴趣和积极性。在激烈的竞争中，学生情绪高昂，学得生动，记得牢固。
4、自主参与
《语文课程标准》的识字目标中明确指出，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子主动参与，开动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。，自然会收到很好的学习效果。比如可以引导学生在日常生活中找新字、学新字、展新字： 在看电视或阅读课外读物的过程中，寻找自己不认识的字，记录下来；并通过问父母、问老师或查字典的方法，学读会认会写这些字；然后同伴间互相展示，互相考察，等等。
5、预习巩固
苏霍姆林斯基指出，凡是没有会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。新的《语文课程标准》也突出了变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。这一导向性的根本转变，强调了学生语文能力的训练和提高。而学生的课前预习活动则是训练能力，提高其语文素养，实现主动追求未知的重要环节。
