摘要：指出了在地方高校逐渐转向应用型大学的环境下，很多高校都会采用见习模式巩固学生的课堂所学，但不同见习的方式也会出现不同的问题。分析了怀化学院风景园林学院风景园林专业专业见习的现状，对其存在的一些问题进行了思考，并提出了相关的改革措施。
关键词：风景园林；专业见习；改革
1引言
在风景园林专业中专业见习是实践性教学至关重要的一个环节，这为学生今后进入企业实习和走上工作岗位打下坚实基础。而针对性、指导性较强的见习不仅能够帮助学生更好地理论结合实践、强化专业知识、了解企业择人标准以及相应职业需求［1］，而且能激发学生的对专业学习的主观能动性，同时提高学生的综合素养。目前怀化学院风景园林学院的专业见习课程一般采取集中实践训练的方式，根据师生共同制定的计划，赴相应园林景点观摩两周。通过对专业见习课程的摸索与探讨，使其进一步认识和了解专业，进而极大地拓展学生的知识面，夯实学生的专业基础。因此，针对学院专业见习所存在的问题，做出相应的思考并提出探索性的改革措施，力争取得较好成效，为学院在应用型高校的行列中走得更远［2］。
2现状分析
学院目前有两个专业———园林专业与风景园林专业。主要以风景园林专业为主进行介绍。该专业的学生在大学期间专业见习共有三次，分别安排在大一下学期（以景观写生为主）、大二下学期（以参观苏杭沪园林为主）、大三下学期（以参观京津唐或珠三角园林为主）。在专业见习过程中由院部指派3～5名不等的专业教师带队去相应景点进行为期两周的专业认知学习，虽见习时间不长，但在这过程中所存在的问题却显露无疑，主要体现在以下几方面。
2．1专业见习形式单一，效果不明显
在专业见习的过程中，见习形式多以老师讲解、学生参观为主［3］。通过对本院300多名学生的调查，近73％的学生反映这样的见习形式就像跟团旅游，对各见习点的观摩也似走马观花。加之行程紧，学习任务重，留给学生仔细思考时间很少，此外学生自主性不高，这样严重影响专业见习的教学质量。面对这种情况我认为应及时调整专业见习形式，以提高学生在专业见习中的学习效率。
2．2专业见习指导老师的局限性
通常，学院安排的专业见习带队教师为4～5名，每位教师对专业所擅长的领域和研究方向各有不同，而学生对专业的兴趣点和职业发展方向也不尽一致，如：景观设计师、施工图设计师、植物配置设计师、施工员、资料员等岗位，所以笔者认为在专业见习过程中教师对学生的指导是有一定局限性的。随着近几年高校的扩招，学生数量也不断增加，就今年怀化风景园林学院的招生情况来看，新生人数近百人，而学院里能够独立带队负责讲解的全能型教师屈指可数，进而出现在专业见习期间每个老师带着四五十名学生在室外教学授课的现象，大大降低了教学质量。
2．3见习成绩评价方式存在问题
在专业见习中，其评价方式主要以作业为主。每次见习结束后，教研室会组织老师根据每个景点的特点给学生拟定作业。众所周知，每个人都是独立的个体，每位学生的专业兴趣点不尽相同，应该尊重学生个体发展的差异性，虽作业多以小组形式拟定，形式丰富、具有开放性，但每位学生的作业都一样，那么问题就显现出来了，拟定的作业缺少学生根据个人兴趣爱好自主选择的形式以及见习完成后回来的总结汇报。由此看来，学生见习成绩的评价考核不够多样化。
3风景园林专业见习的改革与实践
怀化学院风景园林学院风景园林专业的培养目标为“掌握风景园林学科的基本理论知识和基本技能，具有较强的创新创业意识和较强的专业实践能力与行业适应能力，能胜任各类型绿地的景观设计、生态修复和风景园林遗产保护等风景园林领域的应用型技术人才”。为了将学生培养为应用型人才，解决目前风景园林专业见习存在的问题，对专业见习课程提出了如下改革措施。
3．1丰富专业见习形式，创建多元化见习途径
为解决以前单一的“老师讲学生听，老师带队学生‘跟团’”的专业见习形式，可采取措施：充分发挥地方基地的教育优势。学院应逐步在见习地建立自己的校企合作基地，专业见习期间充分发挥校企合作企业资源的作用来供学生见习。如：①让学生参观公司的运作方式，并参与一定量的项目设计，让学生真正动手操作实践；②让企业专业人员带领学生参观其设计的施工项目，并做一定的讲解。这样不仅丰富了专业见习的内容，同时能够加深学生对专业的更深一层次的认识；③请企业专业人员为学生举办专场讲座，如企业的择人标准，行业的发展动态等，为学生将来的专业学习和就业做好心理准备。
3．2不断改进和完善专业见习内容
专业见习内容的丰富性直接影响到学生的学习效率和专业兴趣。下面以大二12d的见习内容为例，对其调整为：①苏州古典园林的参观学习（拙政园、留园、苏州博物馆、园林博物馆）共计3d；②杭州西湖（西湖十景、太子湾公园、西溪湿地）共计3d；③上海现代园林（辰山植物园、外滩公园）共计2d；④上海校企合作单位的专业讲座，了解企业择人标准等共计1d；⑤企业专业人员带队参观其设计项目作品及工程施工现场并负责讲解；共计3d。首先，这样不仅仅丰富了专业见习内容，同时也能够迎合同学们不同的专业兴趣点。使学生更加了解本专业的工作内容和风景园林前沿的研究动态，也能学到企业创业思想和方法，为学生创新创业打下基础。其次，对学生来说不管是专业知识，还是思想都会受益匪浅，同时也能意识到自身的不足，给自己带来更多的压力与动力，对未来有更明确的学习目标和就业方向。
3．3改进作业形式和评价方式，实行多样化
摒弃传统老师布置作业，学生完成的单一形式，而是充分发挥学生的主观选择性，老师可对某个景点拟定不同类型的作业，如：从景观设计、植物造景、工程施工等不同角度出发，并要求必做部分和选做部分，学生可根据其兴趣爱好进行选择，作业总量达到即可。在该课程成绩考核评价中应采用多样化评价方式。除了由学生自己选的作业来决定外，还要求学生在见习结束时，提交专业见习期间的一些图纸、照片、数据记录等。待见习课程完成后，老师还应组织同学们按小组形式进行专业见习汇报，每组同学上台分享自己的所见所得和想法。此外，安排少许本专业的低年级学生一起参加汇报会，让其互相学习，为后续专业见习的改进和完善提供新的思路。最后将以小组为单位，对其见习图纸、照片、数据、问题分析加以整理，以展板的方式在院里进行成果展出，并由院里专业老师和低年级同学对每组的见习成果进行评价打分［3～7］。
4结语
风景园林专业是一个实践性较强的专业，专业见习是该专业的重要组成部分。对风景园林专业见习课程的实践与改革，积极实行专业见习形式多元化、专业见习内容丰富化、评价方式多样化，以利于进一步实现培养应用型、高水平专业人才的目标。
参考文献：
［1］沈献博，姚文华．新建本科院校电子信息工程专业见习模式的创新与实践［J］．南阳师范学院学报，2011（9）：91～93．
［2］唐雅媛，尹向东．应用技术转型下工科类专业见习改革与实践［J］．电脑知识与技术，2014（24）：23～24．
［3］周小东，李丹．见习课在检验核医学教学中的应用体会［J］．中国医学创新，2014（19）：91～93．
［4］程夕，黄柳菁，左冰菁．中外风景园林教学研究热点与趋势对比分析：基于WoS与CNKI数据库的图谱分析［J］．绿色科技，2018（19）：230～234．
［5］谷颐，韩冰，邢世通，等．校企合作是风景园林专业人才培养的重要途径［J］．绿色科技，2017（21）：194～196．
［6］刘慧．新时期地方工科院校《园林植物学》教学改革思考［J］．绿色科技，2016（3）：189～190．
［7］毕善华．风景园林专业课程教学模式改革的研究与实践———以大连工业大学风景园林专业研究为例［A］．辽宁省高等教育学会．辽宁省高等教育学会2017年学术年会优秀论文三等奖论文集［C］．辽宁省高等教育学会：辽宁省高等教育学会，2017：7.
作者:沈华恒 余凌云 周红灿 单位:怀化学院