微课程本科教学范文1
关键词：精品课程；微波工程；课程体系；实践教学；教材；教学团队
“微波工程”系列课程是电子信息类专业场与波方向的骨干课程。我们以“微波技术基础”国家精品课程的建设为中心，进一步探索“微波工程”系列课程的教学改革与实践，包括课程体系、课程内容和教学方法与手段的改革与建设等。编写适合现代教学需要的教材，并研发相应课件，同时加强实践环节的建设，更新实验内容、改善实验条件，为培养新世纪人才创造良好的教学条件和硬件环境。在多年的教学研究、改革和实践中，坚持以学科、专业建设引领本科课程教学、以科学研究提升本科课程教学、以工程实践充实本科课程教学；牢固树立教学工作的中心地位，通过一流的教师队伍、一流的课程体系、一流的教材建设，使教学水平与质量获得全面提升。
一、“微波工程”系列课程现状及问题分析
目前，许多高校的电子信息类专业都开设“微波工程”的系列课程，包括“电磁场与电磁波”、“微波技术基础”、“微波固态电路”和“电波传播与天线”等课程。“微波工程”系列课程是后续课程“通信原理”、“雷达原理”、“电子对抗”和“卫星通信”等课程的前导课程。
随着专业的调整和教学计划的修订，“微波工程”系列课程在体系结构的设立和内容的衔接上存在许多需要解决的问题。各门课程在体系上相对独立，授课内容缺少相互联系与沟通，造成有些内容讲授重复，而有些内容又没有讲到，缺少系统性和继承性。
在教学方法上，由于“微波工程”系列课程应用的“矢量分析与场论”、“特殊函数与数理方程”等工程数学的知识较多，内容广泛、跨度很大、概念抽象、公式烦琐，电磁场的分布和计算非常复杂，因此采用传统的灌输式教学方法（一本书、一个黑板和一支粉笔），教师难以讲述清楚，学生不易理解和掌握，给教学带来了相当大的困难。随着现代化教学手段（如计算机动画技术、计算机网络技术和多媒体技术等）的引入，以及对远程教育和网络教学的需求，给“微波工程”系列课程的教学带来新的契机和挑战，如何做好它们之间融合是亟待解决的一个突出问题。
在实践环节方面，由于微波工程系列课程实验所需要的仪器设备相对其他课程要昂贵得多，因此每门课程都组建配套的实验装置不现实。如何解决实验经费不足与学生实践能力培养之间的矛盾，做到资源的合理配置和共享，也是下一步改革值得探索的问题。
另外，新的理论和技术的不断出现，特别是计算机辅助分析与设计和该系列课程的渗透与融合，为使学生及时掌握这些新技术，应及时补充和更新教学内容，更好地适应该学科现代教学的需要。
二、建立适应现代教学的“微波工程”系列课程新体系
在充分调查研究我国高校电子信息类专业“微波工程”系列课程教学现状的基础上，借鉴国内外一流大学在相关方面的成功经验，结合当前我校专业调整和教学改革实际情况，深入分析和探讨“微波工程”系列课程之间内在联系，重组、综合达到整体优化，构建新的“微波工程”系列课程新体系。同时探索适合“微波工程”系列课程现代教学的方法，广泛吸取其他课程的先进教学手段和经验，处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，逐步形成独具特色的和具有现代教育思想的一整套教学方法。
“微波工程”系列课程改革和建设以“坚持综合培养学生知识、能力和素质”为指导原则，从科学技术的飞速发展和知识经济对微波工程人才培养的要求出发，构筑面向21世纪微波工程专业课程教学新体系。“微波工程”系列课程包括“电磁场与电磁波”、“微波技术基础”、“微波固态电路”和“电波传播与天线”4门课程以及相应的实验和创新环节。为了适应现代教育教学需要，我们将“微波工程”系列课程进行了整合，形成了一个新的课程体系。该体系以国家精品课程“微波技术基础”为核心，带动系列课程改革与建设，形成了“微波工程”课程群。在新体系中整合了各门课程的内容，将“电磁场与电磁波实验”和“微波技术实验”合并为1门课程，同时增设了“微波工程仿真实验”内容和微波射频系统综合设计与实践环节，以实现知识的综合应用，提高学生的系统设计、系统优化的能力。
打破微波工程传统课程界限，优化重组教学内容。以微波工程的专业知识模块为基础，以工程应用为出发点，构筑微波工程系列课程新架构：（1）将“电磁场与电磁波”中的“导行波”模块作为“微波传输线”的基础理论，纳入“微波技术基础”课程中；（2）将“电磁场与电磁波”中的“电磁辐射”模块作为“电波传播”基本模型，纳入“电波传播与天线”课程中；（3）在“微波技术基础”课程中引入了“微波计算机辅助分析与设计”和“基于HFSS的微波虚拟仿真”模块；（4）在“电波传播与天线”课程中引入了“智能天线”模块等。新架构强化了微波工程基础、突出了现代微波工程技术需求。
三、形成以培养实践能力和创新精神为目标的实践教学新体系
在“微波工程”系列课程建设中，以国家精品课程“微波技术基础”建设为核心，进行了实践环节的重点建设，共投入经费500余万元，建成有电磁场与电磁波实验室、微波技术实验室、电磁与微波虚拟仿真实验室，并利用国防科研的条件保障建设项目投入600多万元，建成东北地区最大的微波暗室，可进行电波传播和天线特性的测试。自行设计研制了“微波测量线CAT系统”，进一步研发了“微波长线测试系统”，完善了软件测量系统，开发了基于微波网络分析仪的微波器件网络参量测试实验范例以及基于微波训练系统的微波有源电路设计开发实验范例，建立了微波工程仿真软件平台，开发了10余种步进式微波虚拟电磁仿真实验范例。
利用相应的硬件保障条件，建立了微波工程“一转变、二突出、三结合”的实验实践教学新体系：由一般验证性实验向综合性、设计性转变；突出实验的开放性和突出学生的自主性；必做实验与选做实验、课程设计与系统设计、课内基础技能培养与课外自主开发课题的三个有机结合。对实验和实践内容与方法进行了深入改革，把实验和实践教学分成若干层次，建立了“三层次六类别”实验和实践教学体系，分步骤、系统化地提高学生的实践能力。该实验和实践教学体系中，第一层次为基础技能培养，由各课程的实验课完成。其中基本实验有电磁场与电磁波实验、微波技术实验。总计6个基本实验和3个选做实验。第二层次为系统设计能力培养，它由3个课程设计和1个基于工程设计软件的综合微波系统设计组成。第三层次是为部分优秀学生设置的，可以根据自己的爱好进入实验室，特别是创新实验室或大学生科技中心，完成自己拟定的课题或参加教师的科研。
四、立体化教材、网络教学和多媒体课件建设
根据该学科的发展，研究“微波工程”系列课程的教学内容，去重消繁、除旧布新，不断纳入新的理论与技术，同时编写出版独具特色的系列精品教材。根据微波工程系列课程内容的优化和整合，编写出版了反映微波工程课程改革的立体化教材，得到同行专家的认可和好评。包括普通高等教育“十一五、十二五”部级规划教材《微波技术》及其配套教材《微波技术学习与解题指南》、《微波技术电子教案与多媒体课件》、《微波技术—测量与仿真》，已被国内20多所院校作为相关专业的教材和参考书。出版了国家电工电子教学基地系列教材《现代微波技术基础》和《微波测量与实验教程》，出版了国防科工委“十一五”规划教材《现代天线技术》以及《电磁场与电磁波》教材，并编写了《双导线传输线的阻抗测量与阻抗匹配实验》、《微波工程射频训练系统实验》、《微波虚拟仿真实验》实验讲义。
进一步充实完善已有的课件和网络教学资源建设，并开发研制相应课程的课件。在满足课堂教学的同时，所开发的课件应具备网络远程教学功能，为面向新世纪“微波工程”系列课程的教学提供一套现代化的辅助教学手段。建立了提高学生自主学习能力的网络教学平台，国家精品课程“微波技术基础”全部教学资源上网，包括课件、电子教案和国家名师授课全程录像、微波工程仿真软件、大纲、习题、学习要点等，近5年访问次数达3万人次，教学资源已被多家教学单位下载，供兄弟院校在教学中使用。同时，建有“电磁场与电磁波”省级精品课程网站。为配合教学，积极开展了微波工程系列课件的开发，所完成的“微波技术CAI”和“电磁场与电磁波CAI”课件分别获得黑龙江省高等学校多媒体课件一等奖，被30多所院校使用。
五、以师资队伍建设强化教学团队建设
以优化结构、提高素质为目标，引进与培养相结合，鼓励青年教师攻读博士学位，强化教学后备力量的培养。充分发挥团队负责人和中青年骨干的作用，注重梯队建设，提高团队的整体素质和水平；以骨干教师为核心、以课程组为纽带，形成科研和教学梯队。加大科研工作的力度，为教师承担科研项目创造一定的环境和条件，增强团队整体承担大型科研项目的能力，努力形成以科研带动教学，以教学促进科研的局面。团队高度重视国际交流，积极推动学生联合培养和教师国际竞争力培养。
多年来，团队坚持高标准、严要求，对青年教师专业素质进行培养，通过教学实践、参加国家及省部级教改、科研项目和课程建设，不断提高青年的教学、科研能力。团队始终明确一个理念，即建立高质量的师资队伍必须紧紧抓住中青年教师的培养不放，全面实施《中青年骨干教师培养及管理办法》、《青年教师试讲制度》、《组织开展本科教学优秀青年主讲教师评选工作的办法》等规定，促进了青年教师教学质量的提高，使团队青年教师队伍的教学水平名列学校各院系前列。通过制订教师培养计划，有计划地选派优秀教师到国内外知名大学进行培训或学术访问，达到整体提升教学团队素质的目的。同时团队还严格把关，对调入或留校的每一位申请者进行严格考查，根据教学和科研的需要以及本人的发展潜质决定是否留用。
经过几年的实践，上述措施已产生良好效果，涌现出一批优秀的中青年骨干教师，其中包括高等学校教学名师奖获得者、黑龙江省骨干教师等。此外，团队还按照教育部关于“教授上讲台”的要求，安排全部教授为本科生讲课，并将多年的教学经验积累传授给青年教师，从而使学生能听到学科、专业带头人的课程，了解学科前沿知识、领略科研成果。在完成本课程教学团队中青年教师培养提高的同时，还接纳了国内多所高校的教师来本专业进修共计20余人次。“微波技术”课程教学团队2009年成功晋升为部级教学团队。
参考文献：
[1] 赵春晖，张朝柱，赵旦峰. 微波工程系列课程的体系改革与教学内容优化[J]. 电气电子教学学报，2008，30（2）：15-18.
[2] 吴宁，冯博琴. 对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践[J]. 中国大学教学，2012（11）：6-9.
[3] 李九生，叶强，王秀敏. “电磁场理论与微波技术”课程实践教学探索[J]. 电气电子教学学报. 2008，30（4）：63-64.
微课程本科教学范文2
关键词：微课；设计；反思；教学方式
微课是一种微型的课程，主要是通过微型的教学视频对学科知识点进行在线视频教学。它的优势主要体现在主体明确，资源多样化以及结构独立。而对初中科学进行微课的设计与反思，能够有效地激发学生的兴趣，有效强化教学效果，提高学生的科学水平，为学生今后其他学科的学习奠定基础。
一、科学的微课设计
1.微课选题
要设计科学微课，最先要做的就是进行微课选题。而微课选题要确定范围以及突出重点，且要有针对性。例如，在华师大版初中科学七年级上册第七章生物的多样性第一节《生物物种的多样性》的教学中，教师就可以针对这节知识来进行微课选题，让学生通过微课课题了解所要学习的知识点以及重要知识等，以此强化教学效率。
2.微课问题设计
通过问题，能够激发学生的求知欲，让学生能够通过对问题进行探究提供对学科知识的认识。由此，教师在进行科学这门学科的微课设计中，应注重进行微课问题设计，让学生通过解决问题来了解与学科相关的知识，提高对科学的认知。例如，在《生物物种的多样性》的微课问题设计中，教师就可以根据这一节的内容，来设计问题，譬如这一节的重点是物种的多样性，难点是理解生物多样性的三种含义以及确定生物物种的三个条件，教师就可以以此来设计像“请同学们通过视频以及课本上的内容来探讨物种的多样性”等与知识点相关的问题，让学生能够在解答问题的过程中学习知识，深化知识。
3.微课学习环境设计
微课的学习是需要一定的平台才能实现的，由此教师在进行科学的微课设计时，必须重视微课学习环境的设计。微课学习环节的设计必须要视具体情况而定，也就是要针对不同的学习内容与学习目标来制订。例如，在《生物物种的多样性》的微课设计中，教师就可以针对章节内容对微课学习环境进行设计。本节的重点是让学生能够理解物种的多样性，教师就可以借助多媒体资源以及一些毛色不同的猫狗等观察图向学生展示，为学生创设微课的学习环境。
4.微课教学活动过程设计
微课设计是一种结构的构建，是将教学活动的思路、重点与难点、教学过程、教学组织等进行整合的一个过程，而这个过程中，教学活动设计尤为重要。故而，教师必须认识到微课教学活动过程设计在科学微课设计中是重要的一个部分。而进行微课教学活动过程设计，就需要教师具有构建主义的能力与剖析教材内容的能力，如此才能进行有效的微课教学活动过程设计，从而提高学生的学习效率。当然，教师还必须注重对教材的分析与理解，在科学微课设计活动过程中注重渗透教材与教学内容。例如，在《生物物种的多样性》的微课教学活动设计中，教师首先需要将《生物物种的多样性》这一节的教学内容进行分析。其次就是通过教材确定《生物物种的多样性》的教学目标：帮助学生了解生物物种的多样性含义，生物物种多样性对人类生存环境的影响。教学重难点：物种的多样性以及物种多样性的三种含义和确定生物物种的三个条件；教学过程围绕什么是物种，如何确定生物物种展开。就这三个方面进行有效整合与构建，以此为主要内容进行科学微课教学活动过程设计，从而让学生能够更有效率地进行学习。
二、科学微课的设计反思
科学微课的设计是一种以教学资源为承载的教学方式，故而并没有强而有力的理论依据。由此，教师要设计行之有效的科学微课，要想通过微课教学提高学生的科学水平，教师就需要建立设计理论的相关原型，也就是具体的实践。因此，在微课教学过程中，教师需要将学生的表现与教师的教学情况进行统计与总结，并进行反馈，并不断进行完善，再将这些结果运用于具体的教学过程中，以此来检验科学微课的设计是否合理。如此才能实现不断修正科学微课教学中所存在的问题，提高科学微课教学的质量与水平。
科学微课是一种较为有效的教学方式，对微课教学进行研究，是不断提高教学过程的过程。在科学微课的设计与反思的过程中，为科学教育教学提供了强有力的理论与实践的基础，有效地提高了科学课程的教学效果。当然，在科学微课的教学中，还是存在着亟待解决的问题，这就需要更多教师在实际的教学中进行实践与探索，从而更好地进行科学微课的设计与反思。
参考文献：
[1]李建英，石秋香，包艳宇.科学素养视角下古典益智玩具网络科普平台推广探析[J].办公自动化，2015（22）.
微课程本科教学范文3
1眼科教学现状
受专业影响，眼科课程的教学内容往往比较抽象，与临床的其他学科如内科、外科学等比较又具有一定的特殊性。首先，眼科学的学习难度较大，因眼部解剖结构精细复杂，加之眼部疾病的诊断和检查大多依赖高精尖的仪器设备，这又给学习者增加了一定的难度；其次，受重视程度不够，学生对眼科疾病的知识了解较匮乏，学习过程中不够直观，且现有的医学高校眼科教学的课时较少，也未能引起学生足够的重视；最后，传统教学方法存在一定的不足之处，眼科学教学是以形态学教学为主，传统的教学方法主要凭借模型、书本等方式进行授课，教学模式缺乏生动和直观性相对单一，很难提高学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望，教学效果往往差强人意。
2微课的概述
2.1微课的概念
黎加厚教授把微课定义为：10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。最近，微课又有了最新定义：微课又名微课程，是微型视频网络课程，微型教?W视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的网络课程新型资源[3]。
2.2微课的特点
作为信息时代的微课主要具有以下特点：第一，精简性，微课的教学时长通常为5～15分钟，资源容量为几十兆，相比传统的课程而言属于“片段”教学；第二，独立性，微课教学目标清晰，要点突出，强调深度而不重广度，主要满足独立学习、技能操作等教学的需要；第三，灵活便捷，微课教学内容主要是图片、文字、影像等多媒体信息，容量小，便于可移动设备终端进行学习和观看，受时间和空间的限制相对较小。
3眼科课程“微课”教学的实施
微课教学法是新时代多媒体信息技术与教学手段的融合，不仅是贯彻落实优质数字教育建设与共享行动的文件精神，也是不断深化大数据时代教育课程改革的要求。面对眼科的传统教学方法，既不能全面否定，也不能故步自封，裹足不前，微课作为时展的产物，是大数据时代数字化学习进入课堂教学的体现。
微课的教学内容具有明确的教学目标，能够将知识点进一步细化和分解，针对特定的知识点进行详细介绍，有助于学生的掌握和理解。例如[4]在眼的结膜囊冲洗、球结膜下注射、泪道冲洗等技术操作上，利用微课教学法能够在很大程度上提高学生的感性认识；又如在眼的“调节”内容的讲解上，可以通过微课的动态图来展示眼的“调节”过程，使学生能够清晰地直观地理解近视和远视的成因，所以，通过微课教学能够较好地激发学生学习的积极性和主动性，教师也会收到良好的学习效果。
在眼科微课教学的实施过程中本研究认为可以从课前、课中、课后进行操作。课前，帮助学生制定学习目标，给学生布置“课前作业”学习任务，让学生通过观看教师的微课资料完成学习任务，加强学生自主学习能力的培养；课中，教师要对学生的“课前作业”完成情况进行评定，也可以开展相关眼科的病例讨论，促进学生对教学内容的掌握，提高教学质量；课后，给学生布置“课后作业”，使学生通过完成学习任务使所学知识进一步得到巩固，教师还可以通过开展教学反思、教学研讨等形式，不断地对眼科教学进行创新。
微课程本科教学范文4
关键词：初中科学课；微课；课前翻转；课中引探；课后延伸
中图分类号：G434
文献标识码：A
文章编号：1671-7503（2015）09-0047-03
随着社会发展，移动网络、智能手机和平板电脑迅速普及，在线学习和移动学习成为一种新的发展趋势，也为学生随时随地进行个性化的微课学习提供了可能。微课是指利用十分钟左右的时间针对某一知识内容进行讲解的微教学在线视频，它不受时空限制，可满足不同个性与层次的学习者的需要，是翻转课堂、网络学习的基本素材和资源。科学微课程则是基于课程标准、教材及学生的学情，在精准微目标指导下，精选微内容，选择微策略，编制微评价，以视频或动画等依托数字化技术呈现的一种教学方式。笔者在准备参加浙江省教育技术应用能力大赛案例展演活动时，利用微课翻转《3.5物体的内能（3）》一课为例，从课前翻转、课中引探、课后延伸三个方面，积极探索微课在初中科学课中的设计与应用模式（如图1）。
一、课前翻转
德国大教育家第斯多惠说过：“科学知识不应该是传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，微课的设计与应用要突出以学为本，因学论教。根据教材内容及学生的认知特点，调整教材的顺序，编制学案导学，设计丰富的微课程，让学生明目标、自主学、进阶练，从而达到基本学会的目的，同时，为课中引探提供聚焦的问题。
（一）微视频录制
微课程包含了所讲知识的背景与该课程将要解决的问题。制作一个优秀的微课，首先应该明确本微课应该达到怎样的课程目标，然后进行课程活动（以微视频为主要形式）的制作。录制完成的微视频可以通过教师专题网站、U盘拷贝、QQ班群共享、班级公共邮箱、云盘分享等方式发送给学生和家长。
1.确定相对应的微目标与微评价
每个微课程都应有清晰的目标或说明，确定微课程的目标时，应分析领悟课标、教材及学生的认知特点。《课程标准》对本课时内容的要求：以汽油机为例，了解热机的工作原理，知道内能的利用在人类社会发展史上的重要意义；认识燃料的热值。本课时内容是在学习了物体内能的概念、改变物体内能的两种方法基础上进行的内能利用教学，掌握了“做功是改变物体内能的方法”后，有助于汽燃机的基本工作原理的学习。因此，将微课目标确定为：①认识燃料热值的概念与单位，说出提高燃料利用效率的途径；②以汽油机为例，说出热机的工作原理。为了检测学生是否达到该目标，还应设置与微目标对应的微评价――检测试题。
2.选择恰适的微内容与微策略
微课时间有限，要以微目标为指导，精准取舍内容，做到重点突出，提高时效。同时，内容呈现的逻辑顺序、疏密度和梯度及所采取的策略等都应符合学生认知规律。本课中，学生已经学过密度等物质的特性，迁移到燃料的热值学习没有什么太大的问题，而汽油机的工作循环知识，由于学生的认知水平，可能无法自己理解，需要合理引导，所以，将其定为本微课的重点。
3.编制脚本选择制作工具录制
微课大小一般在50M左右，以便于学生下载或点播。为了使微课画面设计优美、内容安排精当、节奏把控准确、讲解交互性强，我们应该根据微目标、微内容、微策略和微评价编制脚本。针对上述重点内容可以编制脚本（如表1）。
微课要求视频画质清晰、图像稳定、声音清楚、声画同步；录制方法与工具可以根据表2所述自由组合。
（二）学生自主学习
学生在教师明确告之学习目标的前提下，在家带着问题自行学习微视频，思维始终处于积极状态。微课为学生提供教师一对一的临场感，学生可以自定步调地学习，随时停止和重播某个视频片段，以确保对课程内容的理解，提高学生的自主学习能力。
（三）完成进阶练
提供一份与微目标和微内容相吻合的学习检测，这是微课程的必备环节。在翻转课堂中，教师期望的是在学生练习时能够注意到每个学生的情况、及时发现问题给予指导。因此，教师可利用“问卷星”制定一份在线检测题。在线检测便于对答卷进行实时统计与分析，教师浏览每一份答卷详情，及时给予学生在线帮助与评价。本课的进阶练习如下。
（1）蒸汽机、内燃机、燃气轮机、喷气发动机都属于____ ，它们的共同点是通过做功把____能转化为____能。
（2）汽车已经成为现代生活中不可缺少的一部分，现代汽车多数采用汽油机作为发动机，如图2是四冲程汽油机的工作循环示意图，下列说法中正确的是（）
A.甲冲程是把机械能转化为内能。
B.乙冲程是把内能转化为机械能。
C.丙冲程是把机械能转化为内能。
D.丁冲程是把内能转化为机械能。
（3）关于燃料的热值下列说法正确的是（）
A.燃料的热值与燃料的燃烧情况有关。
B.容易燃烧的燃料的热值一定大。
C.煤的热值比干木柴的大，煤燃烧放出的热量比干木柴放出的热量多。
D.0.5kg煤油和1.5kg煤油的热值一样大。
（4）热机的效率是指热机工作时，用来做____能量与____放出的能量之比。提高热机效率，减少能源消耗，是人类不懈的追求。
二、课中引探
在建立课堂翻转时，会发现课堂上的时间多了许多。这时，教师需要根据学生在进阶练习中出现的问题重新评估并调整教学设计，聚焦问题，通过设置具有思维深度和更高参与度的活动引导学生合作探究，并通过综合训练在应用中实现科学素养提升。
（一）聚焦问题
基于微视频的课前翻转，为课堂教学准确地找到了教与学的起点与着力点，使课堂教学更有针对性与实效性。教师通过课前进阶练习的反馈，实现问题聚焦，并进行二次备课，适当调整教学设计。学生提交答案后，笔者发现学生对“燃料热值的概念与单位”、“提高燃料利用效率的途径”、“汽油机的构造及热机的工作原理”已经基本掌握；但对于“汽油机的工作过程”缺乏系统认识。因此，在课堂上要留出足够的时间，通过实物模型、SWF积件及工作过程原理图多种形式，提供丰富的表象，使学生从整体上认识汽油机的工作原理。
（二）合作探究
课堂教学要突出学生能力本位的目标导向，创设真正的以“学”为中心的课堂。科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动，科学探究是创造性思维活动、实验活动和逻辑推理交互作用的过程，在多次循环和新的问题解决的过程中推动着科学的发展。在科学课堂上，采用翻转模式为科学探究性学习创造了更多时间与机会。科学是一门以实验为基础的学科，微视频并不能取代科学实验，因此，应根据聚焦问题，设计开展学生喜爱的实验探究活动，通过动手、动脑、合作交流等途径解决问题，使学生在科学方法与能力上获得比较全面的训练。本课中，笔者设计了如表3所示的实验探究活动：利用汽油机剖面模型和SWF动画积件，通过小组合作探究，完成汽油机工作循环图表。
汽油机在一个工作循环中，活塞往复____次，曲轴转动____周；燃气对外做功____次。
同时，为了力求反映科学、技术、社会、环境的互动与关联，使学生更深刻、全面地理解科学，提高科学素养，笔者还设置了一个讨论活动：展示蒸汽机、内燃机、燃气轮机、喷气发动机的原理图和效率，说一说热机的改良方向和你的感悟。
由于翻转学习中，学生学习到的知识可能是零碎的，通过课堂合作探究的另一个重要目的是使学生的知识体系化。在小组互动交流的基础上，通过展示、汇报、动手操作等形式，最终形成了知识网络（如图3）。
（三）综合训练
为了提高学生的应用能力，教师应该有针对性地选择习题，力图达到“优生吃饱、中等生吃好、差生吃了”。让学生通过分层作业练习，把所学知识应用于解决问题中，加深对知识的理解。
三、课后延伸
微课程本科教学范文5
【关键词】微课；教学模式；知识传递；工科教学
1.引言
随着信息技术和数字化资源在教学领域中的不断渗透，“微课”正以一种新型的教学手段受到了各大高校乃至教育部门的广泛关注。“微课”是教师针对某一单一的重难点知识，以简短、精炼的教学视频或教学音频为主要表现形式，有机地结合一定的学习任务形成的一种教学资源。
文献[4]采用移动学习的手段，推广微课这一优质的数字化资源。这种改革主要利用智能终端设备使得学生能够在分散的时间段内自主学习。文献[5]通过采用内容分析法对微课的本质性事实及其今后的发展趋势进行了较为清晰的整理和预测。微课不仅为学生带来了便利，也为工作在一线的教师提供了更加广泛的教学手段。文献[6]从微课对教师教学研究发展的角度，从微课的应用、微课的开发、微课的反思等方面阐述了教师自我修养的养成。该研究方法旨在将课程冗余繁琐的知识点进行拆解，利用多媒体教学手段使得学生能够获得有针对性地学习。在提高教学工作效率的同时，还能够提升教学质量。但是，微课的研究现状也存在以下几个方面的问题：首先，虽然很多教育工作者都对微课的设计和制作方面都进行了不同程度的研究，但是微课这种表现形式在本科教学环节中，特别是工科类的讲授中所占的比例仍然不大。其次，由于工科本科教学课程中存在很多知识点的连贯性，知识点的设计受到了较大的局限性。再次，微课在工科教学体系中尚缺乏统一的平台和系统性的研究。其资源组成形式也仅仅集中在文档教案和视频录制，使得微课的自我生长和扩充性受到一定的影响。为了弥补上述缺陷，本文以文献研究为基础，结合工科本科教学特点，从知识的流动形式入手，比较分析了改进型教学和传统教学方式的区别，探讨了微课在工科教学实践中的应用。
2.热点研究
根据万方数据库近三年对“微课”的研究热点进行知识脉络分析，可以发现，2012年-2015年期间，以“微课”为主题，结合移动学习、泛在学习、碎片化学习、翻转课堂等方式的研究已经成为教育工作者当前研究的热门课题。
3.传统教学方式和改进型教学方式的区别
传统的教学方式示意图如图1（a）所示。从知识的流动形式上来看，教师主要以理论教学的方式为主向学生传授知识要点，学生通过习题作业的方式巩固学习成果。作业成为了唯一介于教师和学生之间的反馈表现形式。这种过于单一的教学手段影响了学生的对知识点的吸收理解，也不利于自主学习能力的提高。改进的教学方式示意图如图1（b）所示。从图中可以看出，在课前，学生可以通过教师提供的教学资源和知识点前瞻测评对新知识进行预习。在课后，学生还能通过微课查漏补缺，并根据学习任务进一步自我检测学习情况，将知识进一步内化。
通过比较归纳了微课这一改进型的教学方式相对于传统的教学方式的区别和联系。
（1）避免重复性教学工作，释放教师的教学时间。一般来讲，很多课程的教学内容相对稳定，重难点变化较少，将微课适当地作为教学过程中的一个环节，能够有效地缓解教师的重复劳动，使得教师更有可能从事创造性的科研工作。与此同时，对于工科类的某些强调应用性的课程，通过录制微课能够引入课程外的实践教学，也能加强学生对知识的理解。
（2）有助于巩固理论知识，增强教师与学生的互动性。传统的课堂教学过程一旦结束，学生就只能够凭借现有的片段记忆和笔记对整个教学过程进行回顾，不利于重难点知识的复习和巩固。但是，学生却可以通过微课重现教师的板书，甚至整个教学实施过程，有利于知识的新一轮学习。
4.基于微课的课程设计案例
本个案以《模拟电子技术》课程中的共射极基本放大电路的内容设计为例，分析微课的设计步骤。
（1）分析教学内容：知识点粒度大小的区分、之间属性及其相互关系的整定，可以分为放大电路主要性能指标、工作原理、基本连接、静态分析和动态分析五个知识点，其中静态分析和动态分析归为重点，工作原理分析归为难点。
（2）选择教学模型：根据知识点的难易程度和实际课程情况，适当增减教学环节。
（3）设计和制作微课：对教学内容进行分析，选择合适的微课类型。例如，主要性能指标应以公式推导和理论分析为主。工作原理介绍应结合实验测试波形为主。静态分析应以图形绘制和公式计算为主。
（4）设计学习任务：学习任务的主要目的是使学生能够带着问题进行自主学习，并以自查的方式检验学习效果。教师也能够根据学生的达成度判断学生实际掌握的情况。
（5）收集、分析学习数据：通过网络教学平台反馈的学生学习数据，分析学生的学习难点，为进一步完善教学提供依据。
参考文献：
[1]
张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015（3）
[2] 林秀瑜.泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].中国电化教育，2014（6）：18-22
[3] 孙鹤立，黄健斌，王鹏，等.微课在工科本科课堂教学中的应用初探[J].计算机教育，2014（21）
[4] 刘世能.微课在移动学习中的应用策略[J].教育信息技术，2013（04）
微课程本科教学范文6
关键词：环境工程微生物学；研究型教学；改革
随着互联网的横空出世和全球科技的高速发展，人类社会已进入日新月异、突飞猛进的跨越式发展阶段，全球呈现知识经济和一体化特征，创新已成为当代社会发展的主要动力之一。温家宝总理曾指出：“要推动中国经济在更长时期内全面协调可持续发展，走上创新驱动、内生增长的轨道，就必须把建设创新型国家作为战略目标”。
法国文化教育学家斯普朗格所言，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根……[1]。高校研究型教学是指以学生为主体，以课程内容为基础，教师引导学生创造性地运用知识，自主地发现问题、研究问题和解决问题，激发创造热情，培养学生创新意识，训练学生创新思维能力的新型教学模式。因此，培养具有创新意识和创新能力的高素质复合型人才成为高校现时代的历史重任，实施研究型教学是实现这一目标的重要内容。
环境工程微生物学是微生物学的分支学科,是微生物学、环境科学、环境工程及市政工程等本专科专业的一门非常重要的专业基础课,其特点是涉及面广、发展迅速并具有很强的实践性和应用性[2]，对其进行研究型教学改革当属责无旁贷，现就我们近三年来在该课程的研究型教学改革方面所做的探讨和体会谈一下。
一、详细讲解环境工程微生物学的绪论部分，本章节用课时2学时
课堂讲授中先提问学生生物体基本的生命特征，然后仅添加微小概念，即得微生物概念；精讲显微镜的发明史和微生物学的发展史，通过这些经典的科学发展史料，使学生认识到科技创新是学科发展的基础，是人类认识自然、改造自然和利用自然的的源动力，然后在老师的引导下让学生例举各类微生物并归纳其基本特征。对环境工程微生物部分，要重点讲解环境中的主要微生物种类、微生物与环境之间的关系、微生物对环境的危害及人类利用微生物保护环境的实例，如淡水水华危害、环境污水处理、有机垃圾发酵沼气等，使学生对该课程学习的重要意义和应用性有一个清晰的认识，并激发学生学习该课程的兴趣。
二、扼要讲解环境工程微生物的主要种类、生理代谢、生长繁殖及遗传变异，可用总学时的四分之一
在教学过程中，以老师引导性提问和学生回答为主要教学模式，精讲教学内容中的科研史料，使学生在学习专业知识过程中也学习了相关的科研方法；另外，对于分子生物学的发展历程要予以祥讲，尤其是基因工程，例举一些基因工程菌种种质改造作为实例，让学生掌握微生物学研究的最新成果和技术。
三、精讲微生物生态学，可用总学时八分之一
微生物具有适应环境的能力及在一定的程度上影响环境，环境是微生物生长发育、繁殖进化的基础，适者生存，不适者则被淘汰。研究微生物与其生存环境之间的关系即为微生物生态学，生态系统是在一定时间和空间范围内由生物与它们的生境通过能量流动和物质循环所组成的一个自然体。在教学过程中，该部分讲解以老师引导性提问和学生回答为主要教学模式。
四、详细讲解环境微生物对环境的危害、微生物在治理环境污染物中的作用，可用总学时的四分之一
该部分从微生物对环境影响的正反两个方面进行讲解，在该课程的教学过程中占有很重要的地位。老师在讲清基本原理的基础上，指导学生现场参观有关的自来水净化处理厂、城市污水处理厂（好氧活性污泥法）、工业废水处理厂及城市有机垃圾发酵沼气发电厂等应用性企业，使学生的学习从学科理论学习到亲身感受该学科相关的实际应用，从而强化学生对该学科应用性的理解，激发学生对该学科的兴趣。
摘要：“环境工程微生物学”是环境科学、环境工程及市政工程等本专科专业的一门非常重要的专业基础课。 该课程属于多学科交叉、发展速度快和应用性广泛的新兴边缘学科，在构建创新型国家的大趋势下，结合本学科的特点，以学生为主体，以课程内容为基础，通过近三年的研究型教学发现：该模式能够激发学生的学习兴趣和创新热情，培养学生的创新能力和综合素质，大幅度地提高该课程的教学水平和教学效果。
