助教实习工作总结范文1
3月25日下午，为共同探索基于终身学习理念下的新型产业工人培养新模式，构建现代化教育服务体系，广东省总工会与国家开放大学在北京国家开放大学总部举行了简单而隆重的合作签约仪式，广东省总工会党组副书记、巡视员郭泽宇与国家开放大学校长杨志坚共同签署《关于开展“千万职工大培训行动”教育合作框架协议》,携手打造“助力企业转型升级，助力职工成长发展计划”（简称“助力计划”）。
此次签约仪式，意味着广东省总工会将与国家开放大学在前期已有合作的基础上，进一步借助国家开放大学的办学资源，努力为广东省职工提供更便捷的高等职业教育、职业资格证书及岗位技能培训，为企业职工培训和职工终身学习提供课程及学习资源。国家开放大学也将借助在广东所取得的职工教育培训经验，探索新的合作办学体制和机制，推进国家开放大学人才培养体系与工会职工培训体系的有机融合。
据介绍，广东省总工会与国家开放大学合作实施的“助力计划”已于去年开始试运行以来成效显著。仅2015年1月至3月期间，已为职工送出各级工会培训补贴和人社部门技能培训补贴总计1360万元。已在1322家企业设置了“企业学习服务平台”，为9631家企业职工提供了各类教育服务，并在超过30家企业中，设立了学历教育企业考点。其中，“助力计划”首家企业大学--万宝现代企业大学是国内首个由国家开放大学、广东省总工会、企业共同投入，将学历专业培养、职业技能培训、企业岗位培训相结合的现代大学，职工在企业建设的学习中心就能获得从咨询报读到领取证书、拿到补贴的全方位服务。
据了解，为深入推进“千万职工大培训行动”，打造升级版的广东省职工素质建设工程，广东省总工会此次发挥“工会大学校”作用，秉承开放创新，聚合社会优质教育资源的原则，与立志建设成为我国学习型社会重要支柱的国家开放大学共同携手，将共同推出“助力计划”，为广东省职工打造“不脱产、不离岗、最实惠、送教入企业”的服务新模式，为职工“送补贴、送服务”。
“助力计划”送补贴：学习享实惠，参训负担轻
在过去，学费负担往往是一线职工学习参训的拦路虎。为了给职工继续学习给予实实在在的资金支持，去年，广东省总工会在全省范围内实施了“工会培优计划”，对部分取得职业技能等级证书的职工进行补贴。此外，为了整合社会各方资源，省总工会与国家开放大学联手，成功打造了广东职工教育网，通过职工教育网，帮助广大职工申请人力资源和社会保障部门等政府的相关技能培训和学历提升的补贴政策，同时，要求入驻广东职工教育网的各培训机构为广大报读职工减免相关费用。在此基础上，省总工会要求全省各级工会积极开展职工素质建设工程，为参加培训的职工给予适当补贴，广州、深圳、中山等市总工会均根据各自情况实施了补贴政策。正是这种多管齐下的资源整合，切切实实地让职工得到了看得见的实惠。
“助力计划”送服务：服务在企业扎根, 学习在职工身边
“助力计划”将努力化解职工教育培训最后一公里难题，特别是针对一些地处偏远地区的企事业单位，将通过与企业共建企业大学、企业服务站，并为企业建设部署企业学习服务平台，让职工教育培训服务扎根企业。让职工不出厂门就能享受到“试学、报读、学习、考试、拿证书、领补贴”一条龙教育服务。
助教实习工作总结范文2
一、认真学习政治理论知识，理想信念坚定。
彭树芳同志爱学习，坚持认真学习马列主义、思想、邓小平理论和三个代表主要思想及科学发展观。有看书做笔记的良好习惯。在此次开展深入学习实践活动中书写读书笔记上万字，撰写学习心得，调研报告和学习感想《用理性解决问*题，加强党性修养》、《用科学发展观指导德育实践》、《深入开展学习实践科学发展观活动——学生教育迈出新步伐》、《以科学发展观为指导，深化教学改革》等文章。该同志有着正确的政治方向，始终跟党走，拥护党的领导，拥护党的路线、方针、政策，对党忠诚老实。始终把自己人生美好、幸福和荣誉跟党紧紧的联系在一起，有一颗感恩的心。
二、带头执行党和国家的方针政策，做好本职工作。
作为常务副校长，彭树芳同志主要协助校长抓好学校的管理和教育工作，认真贯彻执行党的教育方针和上级主管部门指示，按教育规律办学，全面完成教育任务，协助校长制定学校发展规划，各年度工作计划和总结，并检查执行情况，提出改进意见，协助校长对学校工作的阶段性安排，提出具体要求。协调各科室关系，充分调动工作积极性，完成教书育人、管理育人、服务育人工作，努力提高学生综合素质。协助校长做好学校人事安排，建立健全学校管理规章制度，做好教师考核和奖励等工作，使学校工作秩序正常，工作效果好。
三、协助做好党建工作。
彭树芳同志作为党支部副书记，积极协助书记同志抓好党建工作，加强党员教育，协助书记深入细致地做好教职工的政治思想工作，关心职工，充分调动全校教职工的工作积极性，做好学校各方面工作。
在日常的支部工作中，协助书记制定党支部的任期目标，年度工作计划，做好总结。在此次学习科学发展观活动中，协助书记拟定活动总体方案、各阶段的实施方案和日程安排，并组织实施，做好各阶段
工作小结、汇总查找的问题，撰写分析检查报告。制定整改落实方案和措施、认真做好学习活动的总结。配合整理资料，使学习活动任务顺利完成。
协助书记做好组织发展工作，培养和考察入党积极分子，使党的组织不断增添新鲜血液。
助教实习工作总结范文3
关键词：就业能力 教学模式 研练教学 构建
就业，牵动千家万户的事件，社会关注的焦点，国家的民生工程。能否就业，就业质量如何，学生们拼的主要是就业能力。作为学校教育，作为教师，我们可通过探讨研究有效教学方法来提高学生的就业能力。经过两年的教学实践研究，我们总结出了几种提高大学生就业能力的行之有效的研练实践教学模式。
一、就业能力、研练实践教学的内涵与教学模式理论
1.就业能力内涵
就业能力是指从事某种职业所需要的能力，包括一般就业能力和特殊就业能力（指某种职业所需的特殊技能）。一般就业能力包括：第一，一个人的世界观、人生观、价值观、态度、习惯等；第二，与工作有关的一些能力，主要指处理与周围的人和工作环境的关系的能力，就业择业技巧；第三，自我管理的能力；第四，职业规划能力；第五，就业过程心理调适等。
从心理学角度看，就业能力是大学生有效进行就业活动的一系列稳定心理特点的综合表现，属于人的个性特征。
2.研练实践教学
研练实践教学是从实用主义教育哲学、行为主义教育哲学、人本主义教育哲学等教育理论出发，以弘扬学生的主体性为宗旨，以促进学生的可持续性发展为目的，以学生研讨、练习、实践为主要形式，在教学过程中调动学生学习的积极性，培养学生团队合作意识、竞争意识，提高学生搜集整理信息能力、分析问题能力、语言表达能力、自我展示能力、自主合作能力、自主学习能力、社会实践等能力的一种创新的实践教学方法。从教师的角度看，这是一种实践教学方法；从学生角度看，这是合作学习、共同探索的一种学习形式。
3.教学模式理论
教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
一个完整的教学模式应该包含以下六个因素。
（1）理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。
（2）操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。
（3）教学原则：贯穿于教学过程的各个方面和始终的指导教师的教与学生的学的基本要求。
（4）教学辅助系统：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须借助一些有效的外在物质条件。
（5）教学效果：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。
（6）实施建议：为了提高教学效果，对不同的教学模式提出的注意事项和优化条件。
二、运用研练实践教学模式提高学生就业能力的原因分析
一是从就业能力的定义中可以看出，就业能力的习得是属道德的养成及技能的学习，而根据“实践—构建”道德学习理论，道德学习必须通过人的感性实践，通过亲身的参与，才能被人直接体验、感受和建构。因此，通过研练实践教学提高学生的就业能力具有科学依据。
二是在职业生涯与就业指导课、思想政治理论课及心理健康课等课程教学中，以传统的理论传授式的“讲—听—记”的教学模式为主，这不能有效地提高学生的就业能力，因此，通过研练实践教学模式提高学生就业能力有其必要性。
三是根据麦可思公司在《2012年中国大学生就业报告》公布的数字可以得出：第一，大学毕业生缺乏长远的职业规划，2008届大学毕业生三年内平均到2.3个单位工作过，这也折射出大学毕业生对企业忠诚度不够；第二，就业满意度不高，2011届大学毕业生中，只有47%对就业现状满意；第三，整体就业质量有待提高，2011届大学毕业生有14%处于低就业群体，低就业群体指从事与专业不相关的工作或半职工作，并且在本地区月收入处于最低的25%的毕业生。这些现状反映出大学毕业生的就业能力亟需提高，而研练实践教学模式是提高大学就业能力的一种有效方法。
三、提高高职生就业能力的几种研练实践教学模式
我们借鉴教学模式的理论知识，通过研练实践教学，构建了科学合理的提高大学生就业能力的研练实践教学模式，列出框架、得出步骤、并提出了实施建议。采用这种模式的实践教学，让学生形成符合现实的职业意识，养成积极的职业态度，提高职业规划能力，学会与工作有关的能力等，从而提高就业竞争力。
1.采访报告式
采访报告式的教学模式是学生在老师的帮助下，组建成团队，通过充分的准备，外出采访，制作采访PPT，然后进行汇报、分享、交流的教学形式。
（1）理论基础：它的理论基础是建构主义。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，总结出一定的规律和共性，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习和总结），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
（2）操作程序。①组建团队：根据未来的职业目标，组建5～8人的采访团队。②在老师的帮助下设计采访问卷。③联系确定采访对象，采访对象要与该团队的职业目标相符。④采访前准备：确定采访时间、天气、路线、相机、笔记本等。⑤外出采访；⑥采访结果整理，制作成PPT。⑦各团队进行报告及采访分享。⑧各团队进行互评。⑨教师总结。
（3）教学原则。①要充分发挥学生的自主能动性和合作精神；②这种模式对学生来说有一定的难度，前期需要大量的准备工作，所以老师要及时鼓励学生，给予心理支持，同时给予适时的帮助。
（4）教学辅助系统。学生采访的工具，查找资料和计算机，制作PPT技术。
（5）教学效果。该模式的优点在于：①能给学生一种有别于传统教学的一种学习模式，通过自己走出课堂，走出校园，对与自己未来职业相同的职业生涯人物进行采访，从而促进对自己未来工作场景、工作任务、工作素质要求的了解。②能培养学生解决实际问题能力、独立思考能力、合作能力、人际交往能力、办事能力等。其缺点是：需要学生要有较多的时间与精力做准备，而且具有挑战性。
（6）实施建议。①布置任务时教师可给学生播放上一届学生优秀的采访成果，减轻他们的畏难情绪，给他们予鼓舞。②教师总结时要大力表扬学生勇敢走出去采访的精神，而且进行全面的总结。
2.主题研练式
主题研练式是教师将本章内容的不同主题发放给学生学习小组，各小组根据自己的喜好选择主题，然后通过搜集相关信息材料，针对主题进行研讨，得出本组关于本主题的观点，再制作成PPT，最后在课堂上进行组与组之间的交流、辩论、研讨。
（1）理论基础。①信息加工理论，让学生对学习主题目任务进行思考和加工，最后生成学习结果。②依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，结合外部各种信息学习建构知识，培养学生的探究和思维能力。
（2）操作程序。①教师给学生主题。②各小组查找资料、共同研讨、形成观点、制作PPT。③各小组汇报研讨成果。④相互评价、辩论。⑤教师总结。
（3）教学原则。①教师要建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的学习自主性，激励学生积极参与讨论，主动发表自己的观点。②教师对学生的知识水平和专业要有所了解，便于定出符合学生学习水平的学习主题。
（4）教学辅助系统。需要一定的供学生查找信息资料学习的设备和相关资料。
（5）教学效果。这是一个比较普适性的研练教学模式，操作也较容易。优点：能够提高学生独立思考与自主学习的能力，培养学生的民主与合作的精神。缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，学生课前准备时间比较长。
（6）实施建议。在主题研练式的教学中，教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，并且要打破常规地给予鼓励，不要轻易地对学生的观点说对或错，可在过程给予引导或在最后总结时给予指正。
3.案例分析式
通过对正反例子的呈现、讨论、分析、研究，总结出规律性的结论的教学模式。
（1）理论基础。根据认知心理学的观点，遵循人的认知规律“从个别到一般，从具体到抽象”的过程。在教学中教师从一些案例入手，让学生讨论分析案例，然后逐步提炼与归纳总结。
（2）操作程序。①教师给学生呈现案例。②各小组研讨。③各小组汇报研讨成果。④相互评价、辩论。⑤教师总结。
（3）教学原则。要遵循这个基本顺序：先从呈现的案例入手，归纳成类。再从类入手，提炼本质特征。最后总结出规律性的结论。遵循“从个别到一般，从具体到抽象”的规律，采取“演绎—归纳”的思维形式。
（4）教学辅助系统。需要大量正反例子，课前教师需要精心的准备。
（5）教学效果。有助于培养学生分析问题的能力，有助于学生理解要学习的规律或原理。
（6）实施建议。选取的案例要有典型性，能激发学生的学习兴趣。
4.情境表演式
教师通过组织学生职业角色模拟或小品剧本表演，加深学生对将来从事职业角色的了解，培养职业情感，体验职业生活。
（1）理论基础。主要依据行为主义学习理论及人本主义的教学思想，学习可通过观察、模仿、体验而获得，强调个人在教学中的主观能动性。
（2）操作程序。①教师布置职业角色扮演任务。②学生根据自己未来职业目标查找剧本或自编剧本。③组建表演团队并分配角色，排练。④各团队进行表演。⑤团队进行互评，评出结果并进行奖励。⑥各团队进行表演分享。⑦教师总结。
（3）教学原则。①充分发挥教师的主导作用，给学生及时的指导。②教师对学生准备、表演过程中遇到的问题、存在的偏差行为要及时觉察并给予帮助和纠正。
（4）教学辅助系统。①表演需要的服装、道具、场景等。②学生前期对职业角色的了解，可以提前到未来工作场景进行参观。③学生表演的职业角色的种类较多，所以教师要对相关知识提前准备。
（5）教学效果。因为是对学生未来职业角色的一种模拟扮演，所以能较大程度地激发学生的学习动机和参与的热情，学生学习主动性较强，教学效果较好。缺点是对学生各方面的才能（撰写剧本、语言表达、表演）要求较高，所以没有这方面特长的学生参与热情不高。
（6）实施建议。①此教学模式对学生来说难度较大，教师要给予大力的精神鼓励及相关帮助。②不一定每个学生都能成为表演者，但所有学生必须参与到表演的准备工作中，从此体验未来的职业角色。
提高大学生的就业能力，这是一个庞大的工程，只要我们专业教师、思政课教师、就业指导行政队伍等全员共同努力，从学生进入大学开始就有计划、有目标、有步骤地进行就业能力的培养，学生的就业竞争力就会得到提升，学生实现高质量就业就可成为现实。
参考文献：
[1]陈玉伟.教学模式的概念[OL].http：///，2010-10-21.
助教实习工作总结范文4
首先，领导重视，规划有序。为了尽快缩小我校与城区学校办学水平的差距，促进教育教学质量提高，实现教育均衡发展，办人民满意的教育。根据教育局 “结对帮扶”工作的布置安排，在深圳松岗区沙溪小学的牵头带领下，两校行政领导召开了 “结对帮扶工作会议”，制定了相关工作计划。成立了领导小组，并具体明确了工作职责：
1、每学期组织召开领导小组工作会议，宣传 “结对帮扶”工作的相关精神。
2、负责组织安排和抽派中层干部和教师到沙溪小学培训学习和安排布置沙溪小学老师到我校帮扶指导的相关事宜。
3、负责与沙溪小学建立对口联系，组织协调每学期“结对帮扶”的相关事宜。
4、负责督促、自查“结对帮扶”工作协议书各项工作的落实情况，总结成功经验，发现存在问题，及时给予指导解决。
其次，我校领导及骨干教师赴沙溪小学学习交流先进经验。2009年12月6日至9日，我校彭涛校长、黄章财主任、张志浩老师一行赴沙溪小学参观学习，他们美丽的校容校貌、先进的教学理念、人性化的管理模式、激烈的竞争意识、热情的款待方式，无不给我们的代表留下深刻的印象!沙溪小学的骨干教师还认真听取并指导了张志浩老师如何用多媒体上数学课，他们把最先进的教学理念留给了我们前去学习的老师，使前往学习的老师满载而归。而后，张老师在学校上了观摩课，受到本校老师的一致好评，促使我校的教师教学业务水平不断的上升。
第三，沙溪小学给予我校以硬件援助。一年的结对帮扶活动中，沙溪小学向我校捐助电教平台2台，电脑7台，打印机2台，课桌100多套，黑板10块。有效地改善了我校的办学条件，激发我校教师的工作积极性。
第四，双方同时再次商定：
1、支教学校的学生与受援学校的学生建立“手拉手”互助互学活动。
2、双方学生加强合作交流，交流方式如通过书信、网络等，以增进两校学生之间的友谊。
3、加强联系，建立稳定的互访机制。一是领导互访，了解帮扶工作实施情况，确定下一阶段的工作重点，相互协调，保证帮扶工作顺利开展。二是教师互访，开展教研活动。主要以公开课、示范课、讲座课为载体，来提高我校教师在实际教学中的应用能力。
助教实习工作总结范文5
1.1基于“工作过程”的“工学结合”的教学核心理念在传统的成本会计教学中，首先根据成本会计核算的资料，对企业发生的成本费用进行分类、分配和归集，正确计算各个会计期间的产品制造成本和期间费用。内容体系相互割裂，知识掌握条块分割，与企业成本会计岗位工作过程相脱节。基于工作过程的“成本会计岗位实务”课程设计打破了原有的教学模式，重新按照工作项目与任务整合教学内容。以解决工作任务为主线，把知识点演变成解决每一个项目的工具。将整个的教学过程融入一个连贯的实际操作流程。根据本课程的内容和任务，以会计职业岗位职责、任务、工作流程分析为依据，确立成本会计基础准备、成本核算、成本报告、成本分析四大项目模块，在每一具体项目下又有若干具体的学习任务，每一任务都和具体的成本会计工作相联系。其中，成本会计基础准备包括了解企业成本会计核算的岗位职责及工作流程、企业的生产工艺过程；成本核算模块包括要素费用核算、综合费用核算以及生产成本期末分配；成本报告包括主要报表和明细报表的编制；成本管理是指成本分析和成本控制。在对会计职业岗位和现实工作过程进行系统分析的基础上，按照企业对会计岗位的职业要求，分析每个主要岗位需要如何完成特定任务，以工作任务为导向确定本课程各个岗位所需要的基本知识、基本技能。
1.2基于“工作过程”的“工学结合”的教学具体实施过程
基于上述教学核心理念，成本会计岗位实务的教学将成本会计岗位工作过程分解成十个工作任务，并将每一个任务分别对应一个具体的操作流程。具体实现如图1所示。下面以辅助生产费用为例，介绍任务驱动教学法是怎样展开教学的。
（一）教学任务设计在设计教学任务时，要把知识和技能都融入教学任务之中。1）设计知识学习目标：了解辅助生产费用核算的特点，掌握辅助生产费用的内容及其费用归集和分配的方法。2）设计技能学习目标：掌握辅助生产费用归集和分配的账务处理方法；掌握辅助生产费用分配的直接分配法、一次交互分配法、代数分配法和计划成本分配法。3）设计教学重点：辅助生产费用归集和分配的方法及应用。4）设计教学难点：辅助生产费用的一次交互分配法。
（二）案例导入把抽象复杂的理论融入实际的生产环境。带学生进入工厂车间，实地参观考察供电车间、修理修配等辅助服务部门，了解其工作流程，并收集费用数据。
（三）学习情景设计
1）辅助生产费用学习情景设计设计辅助生产费用的学习情景时，把辅助生产费用的教学任务划分为理论教学任务和专项技能训练两部分；理论教学任务又划分为辅助生产费用归集和辅助生产费用分配两部分；在每项任务下面通过设计不同的学习情景来完成，最终完成理论教学任务；专项技能训练又分为岗位训练和技能训练，通过专项训练实现知识到技能的转化［5］。2）辅助生产费用学习情景的具体内容任务一辅助生产费用的归集和分配学习情景一辅助生产费用核算的账户设置及核算程序ⅰ辅助生产费用核算的账户设置为了归集和分配辅助生产费用，需要设置“生产成本———基本生产成本”和“生产成本———辅助生产成本”账户）ⅱ辅助生产费用的核算程序①生产需要验收入库产品的辅助生产单位，辅助生产费用归集和完工产品成本结转程序）②提供水、电、汽等不需入库产品和提供修理修配、运输等劳务的辅助生产单位，辅助生产费用归集和分配的一般程序）学习情景二辅助生产费用的分配方法（1）直接分配法（2）交互分配法（3）计划成本分配法（4）代数分配法任务二岗位技能训练岗位技能训练包括岗位训练和技能训练。通过岗位技能训练，把理论应用于实践，实现知识到技能的转化。通过上述任务驱动教学法在辅助生产费用中的应用可以看出，在辅助生产费用讲授过程中，按照理论来源于实践反过来指导实践的原理，通过上述由案例导入（实践）、基础知识（理论）、基本方法（实践）、专项技能训练（技能）这样一个上升提高的过程，学生不仅理解和掌握所学知识的基础理论和基本知识，同时把理论知识运用于实践，不仅掌握了实际操作过程，并把知识转化为技能，良好地实现了成本会计教学目标。
1.3教学方法
在“成本会计岗位实务”课程基于“工作过程”的“任务驱动”教学过程中采用多个教学力法，如讲授法、演示法、案例教学法、小组讨论法、提问引导法、练习法等。主线是基于“工作过程”的“任务驱动”教学法，现具体说明其实施流程。“成本会计岗位实务”课程教学的基本流程是通过明确任务、学生自主探索和完成任务、展示成果、学生反思等一系列以学生为主体活动，充分体现以学生为主体的原则。具体如下：（1）设置学习情景、提出学习任务。首先，根据成本会计教学内容设置学习情景，比如月末成本资料处理学习情境，其中的学习任务有要素费用的归集与分配、辅助费用和制造费用的归集与分配，学习任务下再设置不同的学习任务和活动，其次，提示课堂教学目标。教师课前做好PPT演示文稿，让学生从总体上知道本次课的学习任务和要求。（2）分析任务、引发思考。学生看幻灯片，明确了学习目的，在这个基础上准备课前预习，知道自学内容及重点。在教学过程，首先由学生针对任务提出自己的理解以及困惑，然后针对学生中存在的相对集中的问题，教师予以提示或解答，并具体讲解教学内容，提示完成任务的操作方法。（3）学生自主探索、完成任务。按照教师的讲解以及实训操作提示，学生提出手工实训操作方案，根据所给学习情境下的学习任务，统一组织学生走进工厂车间，根据提出的任务以及自己制定的手工操作方案，自主地收集所需数据及资料，完成手工操作。在这个过程中，各小组可采用角色扮演、小组讨论等方法完成手工操作环节。（4）展示学生成果、评价反馈。各组介绍自己的实训操作过程，展示自己的实训成果，可以使用PPT的形式展示。展示过程中，小组之间互相评比并发表自己的看法，教师最后总结，综合计算出实训成绩，当场反馈给学生。（5）学生自我反思。根据自己的操作结果和成绩反馈，学生课下反思，进一步完善成本会计的知识和技能。在教学过程，用任务驱动教学法，是适合高职学生的身心发展的特点的教学法。教师针对教学内容，创设情境，提出任务，学生根据所学知识，完成任务，进而思考。这种教学方法能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
2总结
助教实习工作总结范文6
中国的高校教育事业蓬勃发展,但对于实践类课程,现行的讲授式教学效果并不理想。原因大致有以下四点:一是实践形式化;二是学生自身的认识程度不够;三是实践理论的缺乏;四是师资力量的缺乏。造成了现有实践环节处于一个没有系统化、理论化的体系,也没有相关的教师去指导学生学习这方面的知识的状态。每年下发的实践表格也是一贯制的,很少进行改进和革新。造成中国的高教实践教学环节严重落后。
为改变这种状况,国外方法值得借鉴。其中体验式教育作为一种教学理念在国外得到了较好的发展,它包含专业研究、实验室、活跃的课堂学习、实习、实践、历险教育、合作、服务学习和合作学习等多方面内容。它将理论和实践有效结合,使学生的知识、技能和综合素质在亲身体验中发生改变。具体操作中通过在学校建立起体验教育中心,专职负责体验教育的各种工作,同时对学生的体验结果进行总结和分析,形成理论,根据理论结果更新下一年的体验教育作业模板。体验式教育作为一种先进的教育理念在国外广受欢迎。
体验式教育有一系列理论模型,如郝伦体验学习模型、流畅模型、柯布尔模型等。在了解分析其他模型的基础下,同时考虑国内的实践环节形式化、学生认识程度不够、师资力量不足、实践理论缺乏的现状,我们给出了国内高校体验式教育实践教学模型(图1)。为配合模型实施,我们还编写了体验式教育辅助系统,尝试解决高校中现有实践类课程存在问题,并在天津科技大学进行了具体实践。
如图1所示,实践教学模型分为四个阶段,分别是前期任务准备阶段、具体体验阶段、观察思考阶段和形成总结阶段。每一个阶段都是下一阶段的基础与准备,一个循环为一次体验教育的过程。每一次结束后都进行本次体验教育过程的归纳和总结,进而形成下一次体验教育过程的素材与模板。
对于前期任务准备,就是对实践环节中所需要的材料进行准备并提出预期结果。无论是教师或者学生这个阶段的任务都非常重要。现有的实践教学中没有这个环节,通过这个环节,学生可以提前考虑即将进行的课程。教师提供可能在具体实践中出现的问题,有助于学生自我思考,促使实践目标达成。教师在本阶段完成学生所需文档资料的准备。包括学习内容检测表、实习基地证明材料、课程出现的共性问题、预测实践中可能出现的新情况、出现问题的先行预案等内容。学生应对自己实践提出预期结果,教师要提示学生本人,目标的确立需要考虑自身长处与短处,目标应该是属于自己的、独特的。在随后的具体体验阶段,当学生把出现问题与已有基础知识内容联系起来,或者当体验活动出现的事件和学生已有认知经验相关联时,有目的的实践就发生了。学习变得流畅,不知不觉中达到了他们的学习目标。
实际运行中我们以问卷调查方式为起点,教师通过对所在领域最新信息进行补充和上一次体验教育实践的总结,编写网上问卷调查表,进行网上问卷调查。同时还可以辅以其他多种形式,比如学生之间交流。让学生对自己的目标进行思考。在汇总问卷调查表结果的基础上,结合上次的体验分析结果,进行本次体验相关文档准备工作。包括以下两个方面:1、学生实践课程工作表,内容为学生应准备的材料和要达到的目标;2、学习合同,这里给出学生具体需要完成的工作。包括实践内容,学习目标,评价方式。然后将以上内容通过网络提供给学生。学生通过阅读学习合同,了解了学习的目标,即将执行的任务,需要有哪些理论或原则被验证,同时在实践结束后将被如何被评价。
具体体验阶段为实践课程进行阶段,本阶段是学生的全程参与和全力体验的学习阶段。突出学生的主体地位,强调认知、感悟的过程。是对理论知识进行检验、实践、提升和运用的过程。学生与教师之间是一种双向互动的新型关系,教师通过调动学生,将学生被动学习变为主动学习。学生与学生之间是合作学习的关系,通过同学间的合作,形成团队精神,增加使命感与个人责任意识。由于体验发生在实际的工作环境中,还能培养团队意识,这对于毕业后在社会中构造协调的人际关系有不可估量的作用。在此阶段学生完全投入到学习中,有自由去设计学什么和怎样学。通过每个人对过去的知识背景、经验与现有实践活动相互结合,与自我感知和技能综合在一起,产生了独特的个人体验,获得新的社会经验。当然,在实际运行过程中,学生也会由于离开了熟悉的校园来到了生疏的体验环境,可能会变得犹豫和压抑,也可能发现在体验中由于与预想的不一致,产生了各种忧虑与失望。此时教师的作用是协助学生尽快摆脱这种状态,帮助学生尽快建立自己的角色,让学生知道这一体验过程是一个至关重要的过程,是一个难得的学习机会。
通过现实体验,伴以对目标的追求,会使每个学生开始具有独特的,具有创造性的活动产生。为完成既定目标,学生开始主动学习、共同合作,得出属于自己的体验,并形成整体的团队意识。教师要善于引导学生从现有的知识体系中总结并提高,形成自己独有的体验。
观察与思考阶段中侧重于学生将体验结果不断积累。学生通过具体体验得到丰富并且重要的体验,如果不进行记录,就会失去体验中最宝贵的认识,同时也无法形成抽象概念与总结。对于体验中出现的案例、需要解决的问题、解决问题的过程、完成任务的进度等,都需要学生进行观察与记录。
教师引导学生进行体验事实描述和体验思考的记录。记录内容应该包括具体的事件描述和结果描述。教师应强调此项工作不是为别人看而记录,应该是写给自己的,是用以帮助自己理解问题。通过及时记录这种手段,得到自己的经验,培养自己的解决问题的能力。从记录中还可以思考下一步的工作计划、任务、哪些理论或原则等待被检验。在本阶段还可能与具体体验阶段不断的循环,形成循序渐进的过程。观察思考阶段得出学生初步体验结果,通过尝试让学生进行超越自我的思考、获取自己独有的体验。这是体验式教育中区别于传统教育之处,通过记录体验阶段的具体事例和体验结果的总结,也为下一阶段总结阶段打好基础。在本阶段实施过程中,我们编写的辅助软件在这里可以起到很好的作用,通过网络,学生将具体内容、具体场景等进行记录。需要记录的内容在辅助软件系统界面中给出提示,学生在提示下进行记录,形成了学生对体验的初步认识。此项记录为学生个人体验,不在最后的学生综合评价分数中占据分值。它也体现了以学生为中心的思想,对于记录内容,我们不必过分强调每日进行,以免出现流于形式的流水账。另外教师通过在辅助软件中设置开放时间段,可以起到控制学生在指定时间内完成内容记录的工作。
形成总结阶段要求学生对体验活动得出总结。和观察与思考阶段中注重学生自我体验,以学生为中心不同,总结阶段是学生展示自己体验成果的阶段,应以一个读者视角进行总结。学生根据具体理论知识,亲身的体验,配合观察与思考阶段的记录,完成最后总结报告的撰写工作。内容包括体验环节的概要、学习的目的、目标、完成情况,怎样完成、为什么完成、未来的展望,同时说明体验对自己造成的影响,总结出在有与体验相近的状况下将如何应对。总结中不但包括特殊事例,也应有一般性结论。
教师在总结阶段要控制好时间,保证学生在提交总结报告前有足够时间来思考上述问题。之后,教师还需要与学生进行面对面交流,通过学生口头陈述、以及总结报告、体验单位提供的学生评语等材料,完成对学生体验活动的最后评测。
在此阶段教师也需要对本次体验活动进行必要总结,根据学生的总结报告,对共性内容进行提炼,形成下一期体验教育实践的素材,置入到体验活动的前期准备活动文档中。
体验式教育强调亲身经历,使学生摆脱课堂被动教学的方式。通过主动地了解、实际的体验,获得了对知识实际应用的能力。这种用更实际和直接的方式帮助学生进行自身的素质培养,提升了学生的社会适应能力,达到了把课堂上学习的各种知识运用到实处,服务于社会建设的目的。
