数学教育范文1
数学研究的是空间形式及数量间的关系。它相对抽象而枯燥。虽然不像文科知识活泼，生动而富有情趣。但数学教学作为整个教育活动的一部分，必须渗透德育教育。关于这一点，数学教学大纲中也有明确的规定，可见德育教育在数学教学中不仅是可能的，而且是必须的。数学本身的知识内容和知识体系渗透了德育因素，数学教师应抓住学科特点实施德育教育。
数学科学的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷的。在教学中根据这些特点，利用中学生可塑性强、思维活跃的发展规律，激发他们的学习热情，培养他们爱科学、学科学的兴趣。例如，在平面几何教学中，完成了基础知识传授、学法指导的基础上，引导学生对一些特殊图形，如：平行四边形、萎形、矩形、正方形等几个概念的内含与外延进行比较。使学生认识到这些概念间的联系其妙无穷。同时对这些图形的性质定理、判定定理进行比较，认识这些定理的发展变化规律。从而激发他们学习的热情，使其感受到学习的乐趣。
数学是有高度抽象的概念体系。要弄清各种概念及定理的关系，要有一定辩证思想方法和辩证思维能力作基础，实际上数学同其它学科一样，也有一个运动、发展、变化的过程。在教学中，教师有意识地用辩证法的观点阐述教学内容。教给学生严密的逻辑思维，论证方法，使学生受到辩证唯物主义的教育。
数学教育范文2
【关键词】高中数学；文化教育；解决对策
文化教育也是高中数学教育的主要组成部分，在高中数学教学标准中同样对数学文化教育提出了明确要求，但是在实际教学过程中，由于数学文化教育缺乏具体的教学目标和评价标准，教师们很少会展开数学文化教育。
一、高中数学文化教育缺失现状
高中数学文化教育在现行的高中数学教育中长期处于缺失状态，大部分高中数学教师在自己的学习生涯中都曾深入研究过数学发展史和数学文化，但是在高中数学教育过程中，数学教师却并没有把自己所学到的这些内容传授给学生，这主要是因为高中数学教学任务非常繁重，课堂教学时间有限，而高中学生面临着即将到来的高考，数学教师直接跳过了一些高考不会考查的内容。这种方式虽然能够展开更多数学知识的传授，但却对学生们学习数学知识的效果产生了影响。大部分学生仅仅把数学作为高考的敲门砖，他们并不了解数学背后深刻的文化内涵以及学习数学知识所能够带来的巨大影响。数学文化教育的缺失直接影响到学生的数学素养和数学学习兴趣，从长期来看，这是不利于高中数学教育的顺利高效开展的。
二、高中数学文化教育缺失的原因
1.教学目标导致数学文化教育被忽视
数学文化教育应该是高中数学教育的主要目标之一，也是高中数学教学的主要内容之一。但是当前高中阶段的数学教师、家长和学生都将高考中取得好成绩作为教学的首要目标，大部分教师对数学文化教育并不重视，在讲解到文化教育环节时往往一带而过，并不会展开精心设计和深入教学。教师们未能认识到文化教育对高中学生学习数学知识的重要性，最终导致数学文化教育被忽视。
2.教师在课堂中占据课堂核心地位
高中数学教师在教学过程中主要根据自己的想法和教学经验展开教学活动，并不关心学生的需要，教师认为学生们只要按照自己的要求完成学习过程就能够取得好成绩，他们会传授给学生大量的解题方法，并安排学生反复练习习题。大部分学生并不能够理解数学知识的本质和内涵，只是掌握了外在的一些知识，这些知识在短时间内对学生提升成绩是有帮助的，但却人为地制造了学生发展的瓶颈。
3.教学评价体系过于陈旧
现行的高中数学评价体系非常简单，教师会设置不同难度和不同题型的数学考卷对学生进行考查，最终的评价方式就是学生的分数，教师只看到学生成绩的变化，却看不到学生内在思想的变化。教学评价从未发生过改变，陈旧的教学评价体系限制了教师的教学思路，最终影响到教师的教学方法和学生的学习内容。数学评价体系应该包含更多内容，特别是数学文化评价，对学生的学习兴趣、思维能力、价值取向等进行考核，保证学生可以通过数学学习实现全方位发展。
三、高中数学文化教育缺失的解决对策
1.教师转变教学目标及教学思路
在新课改后的高中数学课程标准中，明确要求数学教师要在自己的教学过程中有效渗透文化教育。教师应该顺应这一要求转变教学目标及教学思路，数学文化教育是一个长期的过程，文化教育需要循序渐进和逐步渗透，教师要坚持在数学教育过程中融入数学文化教育，使得数学文化教育真正成为高中数学教育的一部分。在制定教学目标时，教师要将文化教育与知识传授结合起来，既不能忽略文化教育，也不能够急于求成，并根据教学目标捋顺自己的教学思路，在教学过程中落实教学目标中的各项内容。
2.准确把握教学内容，丰富高中数学教育
在过去的高中数学教育中，教师仅仅讲授各种数学知识，例如基础概念、解题方法、易考知识点等等，这些教学内容已经使学生陷入麻木状态，数学课堂如同一潭死水。数学文化教育可以使数学教育变得更加丰富，教师在传授知识的同时可以告诉学生这些知识的来源及发展，通过数学历史、数学人物和数学思想教育来激活学生的学习兴趣，最终通过数学文化教育促进数学知识的传授，通过数学知识的传授来辅助数学文化讲解。
3.改变评价策略，注重文化考查
在现行的高中数学评价体系中，主要考查内容都与数学知识有关，基本没有涉及数学文化的考核。数学教师应该积极改变评价策略，在评价过程中加入更多的文化评价内容，注重学生文化素养的考查，通过评价策略的转变引导学生学习思路的转变，使得学生对数学拥有更多兴趣，并积极学习伟大数学家的数学精神，勇于面对数学学习中的困难，通过自己不懈地努力去获取更多数学知识，改变过去成绩定高低的评价方式，这对于后进学生转换也是非常有利的。高中数学教育中文化教育的缺失对于学生数学思维及数学素养培养是非常不利的，教师应该积极转变思路，采取有效对策应对并妥善解决这一问题，加强数学文化教育。
【参考资料】
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数学教育范文3
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3.论数学表征系统 王兄，WANG Xiong
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12.关于数学教育实习中几个问题的思考——兼谈高师数学教育类课程与教法改革 李孝诚，李伯春，LI Xiao-cheng，LI Bo-chun
13.建构主义教学与长方形面积问题表征 辛自强，张梅，XIN Zi-qiang，ZHANG Mei
14.关于教师方程概念观的研究 沈晓芳，王晓辉，SHEN Xiao-fang，WANG Xiao-hui
15.中学生数学焦虑及相关因素的调查研究 熊建华，XIONG Jian-hua
16.用向量法处理立体几何问题的教学效果研究 陈雪梅，李士锜，程海奎，CHEN Xue-mei，LI Shi-qi，CHENG Hai-kui
17.关于苏州市初一和初二学生数学阅读理解水平的现状调查和困难分析 潘静茜，吴颖康，PAN Jing-qian，WU Ying-kang
18."奥数"存废之思 游安军，YOU An-jun
19.也谈高师数学专业的双语教学 叶立军，陈晓玮，YE Li-jun，CHEN Xiao-wei
20.高师校本课程《高中数学选修课专题研究》的开发与实验 项昭，吴可，戴琳琳，赵京波，崔新华，XIANG Zhao，WU Ke，DAI Lin-lin，ZHAO Jing-bo，CUI Xin-hua
21.数值计算与数学建模结合教学的实践 韩旭里，HAN Xu-li
22.实验与教学相结合改革高等数学教育模式 郭迎春，GUO Ying-chun
23.大学数学课文化点缺失与重构 娄亚敏，LOU Ya-min
24.PDS学校与高师数学系教育实习模式探微 杨渭清，YANG Wei-qing
25.国内外关于现代数学思想方法的研究综述与启示 燕学敏，华国栋，YAN Xue-min，HUA Guo-dong
26.信息技术与高中数学新课标教材整合的比较研究——以数学1为例 袁智强，YUAN Zhi-qiang
27.对初中数学新教材实施调查结论的思考及建议 龚运勤，GONG Yun-qin
28.数学教师新课程适应问题与对策 黄梅，龙武安，HUANG Mei，LONG Wu-an
29.品味初中数学教材的插图文化 陈翠花，周志鹏，CHEN Cui-hua，ZHOU Zhi-peng
30.小学生数学焦虑的成因与对策 罗玉华，LUO Yu-hua
1.关于"现实数学"和"数学现实" 张奠宙，林永伟，ZHANG Dian-zhou，LIN Yong-wei
2.从数学美感的产生看数学美教学 杨泽忠，YANG Ze-zhong
3.中小学生提出数学问题能力的评价再探 夏小刚，汪秉彝，吕传汉，XIA Xiao-gang，WANG Bing-yi，LV Chuan-han
4.从函数单调性的实无限谈起——学生对数学概念中隐含的无限的认识研究 张伟平，ZHANG Wei-ping
5.在解题中学解题——单墫教授解题思想评介 李祎，LI Yi
6.数学探究教学中异化现象探析 潘小明，PAN Xiao-ming
7.数学教育研究需要实践——钟善基教授访谈录 代钦，王晓霞，DAI Qin，WANG Xiao-xia
8.面向数学教育改革的职前小学数学教师培养的试验研究——小学数学教学论课程中问题提出的实施为例 陈丽敏，陈琦，李林波，Verschaffel.Lieven，杨宝忠，CHEN Li-min，CHEN Qi，LI Lin-bo，Verschaffel.Lieven，YANG Bao-zhong
9.初中生数学认识信念的SEM研究 周莹，唐剑岚，黄国稳，ZHOU Ying，TANG Jian-lan，HUANG Guo-wen
10.华东四省一市部分高中生数学学习效能的研究 陈陆巧，温横选，温暖，蒋维轩，丘丽珠，周希杰，CHEN Lu-qiao，WEN Heng-xuan，WEN Nuan，JIANG Wei-xuan，QIU Li-zhu，ZHOU Xi-jie
11.不同计算能力儿童早期加减法策略运用差异的比较研究 刘颂，许晓晖，LIU Song，XU Xiao-hui
12.初中生数学学习兴趣及自我效能与数学学业成绩的关系 焦彩珍，JIAO Cai-zhen
13.初中数学教师的课程取向的调查与分析 童莉，TONG Li
14.基于"教学用问题"的"新手-熟手-专家"型数学教师课堂教学的对比研究 郭桂华，宋晓平，GUO Gui-hua，SONG Xiao-ping
15.数学素质教育评价的理性思考——兼作"素质教育与数学考试"争鸣之回音 石循忠，郑正亚，SHI Xun-zhong，ZHENG Zheng-ya
16.关于人教版小学数学新教材中若干问题的思考 戎松魁，黄崇龙，RONG Song-kui，HUANG Chong-long
17.关于《普通高中数学课程标准(实验)》适用性和科学性的几点思考 张永超，ZHANG Yong-chao
18.《数值分析》课程教学的新认识及改革实践 万中，韩旭里，WAN Zhong，HAN Xu-li
19.大学数学和新课标下高中数学的脱节问题与衔接研究 潘建辉，PAN Jian-hui
20.《数学方法论与解题研究》课程建设的一些思考 张雄，陈焕斌，黄云鹏，ZHANG Xiong，CHEN Huan-bin，HUANG Yun-peng
21.中德两国标准中的"数学能力"比较研究 苏洪雨，徐斌艳，SU Hong-yu，XU Bin-yan
22.美国对近代中国数学教育的帮助与影响及启示 李伟军，LI Wei-jun
23.从"为教学设计学习"到"为学习设计教学"——对"函数的单调性"教学设计的改进和反思 罗强，LUO Qiang
24.科学发展观与数学教育——GH数学教育方式的基本精神和特征 洪双义，杨之，HONG Shuang-yi，YANG Zhi
25.试论数学教学"过程化"及课件设计的"序" 张桂芳，ZHANG Gui-fang
26.计算机辅助数学教学的若干问题 王立冬，袁学刚，刘延涛，WANG Li-dong，YUAN Xue-gang，LIU Yan-tao
27.网络环境下高师数学教学内容组织和实施策略 刘秀梅，LIU Xiu-mei
1.傅种孙——中国现代数学教育的先驱 张英伯，ZHAGN Ying-bo
2.关于数学教育若干问题与现象的忧与思——兼论数学教育的学科建设 黄秦安，HUANG Qin-an
3.中国近现代数学教育的文化价值观研究 徐乃楠，王宪昌，XU Nai-nan，WANG Xian-chang
4.建构思维及其培养 王继成，WANG Ji-cheng
5.从道家思想看数学教学中的几个关系问题 刘茂全，LIU Mao-quan
6.从编码记忆看数学课堂教学 曹二磊，CAO Er-lei
7.国际数学成就比较和教材评价 吴仲和，WU Zhong-he
8.国外关于数学学习中多元外在表征的研究述评 唐剑岚，TANG Jian-lan
9.构建有效促进数学理解的学习活动的研究与实践 吴绍兵，李广修，赵丽宏，WU Shao-bing，LI Guang-xiu，ZHAO Li-hong
10.高中生数学反思能力培养的基本模式与实践探索 张定强，赵宏渊，杨红，ZHANG Ding-qiang，ZHAO Hong-yuan，YANG Hong
11.怀化市初中数学新教材实施现状的调查 龚运勤，GONG Yun-qin
12.小学四～六年级学生数学元认知监控学习策略培养的研究 汤服成，梁宇，TANG Fu-cheng，LIANG yu
13.全国初等数学研究会第六届第二次常务理事会扩大会议纪要
14.哈尔滨市私立中学学生数学成就动机调查研究 鲍曼，张红伟，郭慧莹，马丽丽，BAO Man，ZHANG Hong-wei，GUO Hui-ying，MA Li-li
15.数学教师教法选择与学生反应的差异性实验研究 吴跃忠，王雅春，WU Yue-zhong，WANG Ya-chun
16.中学生数学学习选择能力与学习成绩相关性研究 张文宇，范文贵，张守波，ZHANG Wen-yu，FAN Wen-gui，ZHANG Shou-bo
17.新课程标准下广东地区初中数学开放题教学现状的调查研究 刘喆，LIU Zhe
18.数学测验中的不变分数 杜文久，DU Wen-jiu
19.教育战争与数学教育的出路 何小亚，HE Xian-ya
数学教育范文4
关键词: 数学教育数学素质数学素质教育
为什么要学习数学?对这个问题,有的人说,那完全是因为“数学是生活和斗争的工具”。但是,除少数人将成为科技工作者或数学工作者外,许多人都无需直接用到稍深的数学知识,那为什么学生要在基础教育阶段,把在校学习时间的15%―18%(最低13%)用于数学学习呢?这是一个值得深思的问题。21世纪的公民面临着更多的机会和挑战,教师要使学生从小适应职业周期缩短、节奏加快、竞争激烈的现代社会,使数学成为他们未来发展的有力工具。这就意味着数学教育需要培养人的更内在的、更深刻的东西――数学素质。
一、数学素质教育
何谓数学素质?“数学素质可以说是一个社会化了的人或社会成熟的个性在数学方面的‘特点和基础’,它无疑是在人的先天禀赋的基础上,在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织要素、结构及质量水平中的数学素质,主要是在数学教育的影响下形成和发展起来的因素”。[1]
数学素质究竟包括哪些要素呢?数学教育研究小组在《数学素质教育设计要点》中提出:数学的学科特点决定了数学素质应包括数学知识、数学意识、逻辑推理和信息交流四个层面。数学素质教育是面向新世纪的、高要求的素质教育,其主要目标是普遍提高学生的数学基础能力,包括计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、数学抽象能力、数学符号变换能力、数学应用能力,以及充分发展学生的各种需要。数学素质包括数学知识、数学思想、数学能力、数学能力、数学意识、数学语言、科学精神和科学价值观和使用计算机的技能扩张能力。
二、数学教育对于素质的培养
数学教育对于素质的培养主要表现在如下几个方面:
(一)数学知识(知识:人们对现实世界各种规律的认识。)
掌握数学知识是社会发展、科技进步的需要,也是个人立足社会、参与竞争的需要。我国著名的数学家华罗庚先生指出:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学。”[2]从社会需求来看,数学是国家富强、民族兴盛、社会进步、科技发达的基础,我们需要大量的具有一定数学知识和能力的劳动者;而从学生本身来看,数学知识和能力对于今后大多数职业是必不可少的,缺乏数学知识和能力的人将难以在社会上参与竞争。
(二)数学观念(观念:人们对事物和现象的主观看法。)
在人类思维领域,具在压倒性的新情况将是数学地理解问题占统治地位。所谓“数学地理解问题”并不是指要使用什么具体的数学方法,而是指用数学的态度和数学的思维方式。[3]
(三)道德品质
数学是最讲究真实的一门科学,容不得丝毫弄虚作假,一切结论都必须有根有据,经得起反复推敲和检验:计算、推理和证明过程,哪怕有半点漏洞,人们也有权怀疑进而拒绝接受。所以法国哲学家兼数学家伽森狄说:“谁能从小受数学熏陶到那样一种程度,即已经习惯于数学的那种不容置辩的证明,谁就能养成认识真理的能力,从而不会轻易放过虚伪和假象。”
(四)美学修养
马克思指出:人是按照美的规律来造就东西的。人类的活动与其它一切动物的活动的本质区别就在于:人类的活动不仅仅是为了生存和繁衍的需要,同时也是为了满足精神上的需要,即美的享受。人的文化水平越高,对美的追求也就越执著、强烈。“哪里有数学,哪里就有美”。数学的美是一种发人深省的理论美,它既不同于自然美,又不同于艺术美。欧几里得的几何学、牛顿的经典力学、爱因斯坦的相对论、门捷列夫的元素周期律,这些科学理论的美,是通过自然规律简洁、和谐、井然有序的美妙图景,通过对人的认识能力和创造能力的自我肯定和欣赏,引起人们心灵上的震撼、满足、神往和沉思。科学理论的美是一种更高层次的抽象的美,而这种美又往往是通过数学形式来展现的[4]。
(五)思维方法
“数学是思维的体操”。(加里宁)这一点越来越得到大家的公认。没有任何一门学科能像数学那样为人们提供大量的进行思维训练的机会。数学中的很多思想方法的精髓后来发展成了一般的科学思维方法。例如,最早出现于欧几里得几何学中的公理化方法,不仅为后世的数学家推崇和仿效,成为建立其它各数学分支理论的基本方法,而且对其他科学(特别是物理学)领域有着积极的影响。
(六)创造能力
“数学主要是一项创造性活动,因此它要求想象、几何直觉、实验、有见识的猜测、尝试与错误、模糊的类比、疏忽和摸索”。数学教育比一般学科的教育对于培养创造能力更为有利。[2]例如,著名的古希腊学者阿基米德以发现杠杆原理和浮体定律而闻名于世。一般人都以为他是物理学家,可他却认为自己首先是个数学家,他认为他在物理学上的发现主要得益于他的数学功底。阿基米德认为他一生最得意的杰作是发现了等轴圆柱内切球的体积公式,并要求把它作为他的墓志铭刻在他的墓碑上。[5]
三、通过数学教育提高学生素质
长期以来,许多教师已经形成了一套以知识为核心的观念和行为模式。这些教师在课堂教学过程中,无论是制定教学目标、设计教学方法,还是在课堂上进行教学活动,都自觉或不自觉地把注意力集中在课的知识教学目标上,而忽视了能力、态度和创新思维等的培养。要真正在数学教学中培养学生的创造精神,教师必须摒弃“知识核心”的观念,树立“创新思维核心”的观念,把培养学生的创新思维作为数学课堂教学的核心目标和行动指南。教师必须善于将抽象的内容具体化、形象化,将枯燥的内容生动化、有趣化,使学生在理解新知识的过程中以“静”求“动”,创设一个“此处无声胜有声”的情境,以激发学生的求知兴趣,加深对所学知识的理解。在新课引入时,教师如果利用直观形象具体的事物,有意创设生动、愉悦的情境,不仅能使枯燥无味的知识产生美感,而且能为学生提供丰富生动的画面,使学生感到新奇有趣,在轻松、活泼、自然的情境下愉快地学习。
在教学中,教师如果能结合教材中提出的生活中学生能观察到的有关的数学问题,启发学生思考,可以激发学生的学习兴趣,吸引他们的注意力,开拓其思维。日常生活中包含着丰富的数学知识,如:屋架为什么是三角形,平行四边形行吗?罐头盒为什么多是圆柱形?车轮为什么是圆形,而不做成长方形、正方形呢?教师结合教材巧妙、恰当地引入新课,促使学生在脑子里形成思维推理的过程,这样不仅能达到设疑引趣的目的,而且能扩展学生的知识面。只有这样,学生才能自主参与课堂教学,学生的个性才能得到表现,创新的火花才能迸发出来。
参考文献:
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数学教育范文5
首先，现代心理学研究表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。
其次，从素质教育的角度看，小学阶段不仅是智能发展的关键期，也是情感和人格发展的关键期。数学教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应该着眼于学生的整体发展。在传授某一知识，培养某一能力时，应注意使学生的知情意行各个方面都能得到协调发展。因而，情感教育应该成为数学学科教学整体目标中的一个重要组成部分。
第三，数学课堂教学不仅应该是进行情感教育的阵地，并且有发挥情感教育功能的条件与可能。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。人总是有感情的，教师对数学教学业务的精益求精、对数学学科的热爱，将潜移默化地影响着学生。教师对学生真挚的爱、积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望，教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给孩子们创设良好的心理条件，1987年北京市曾对9所中小学学生进行过问卷调查，其结果反映，学生对“最喜欢的老师”与“最感兴趣的学科”的一致性高达99％。因此我们可以说，教师对事业和儿童的热爱，是数学教学中情感教育的总源泉。在课堂教学中，教师精心设计的教学活动，能激发学生的学习情感，必然激活和加速学生的认知活动。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。因此我们可以说：通过教学设计和采用有效的教学策略，激发学生学习兴趣，满足学生成就动机，是数学教学中情感教育的主要途径．那么如何发挥数学教学的情感教育功能呢？
1．首要的是师生合作。教学中要重视师生之间的积极的平等的情感交流，为学生创造一个良好的学习环境。“亲其师，信其道”，当学生对老师产生积极情感，那么他们就容易将这种情感迁移到教师所教的内容上去，这就是情感教育的迁移。
2．要充分利用教师自身的体态。情绪是感情的外在表现，教学中师生之间的情绪活动总是在互相影响、互相感染的。老师的面部表情、言语动作，甚至衣着都无时无刻不在影响着学生的情绪，这就是情感教育的感染。
3．人的情感总是在一定的情境中产生的。在数学课堂教学中，教师应注意结合教学内容揭示数学美，使学生感受到数学的无穷奥妙，促进他们对数学的热爱；应注意向学生提供生活中的具体事例，使学生感受到生活中数学无处不在，激发学习数学的热情；应注意通过巧妙的设疑，激发学生强烈的求知欲；应注意捕捉学生思维的闪光点，提高学习的自信心，激起他们继续学习的热情，等等。这就是情感教育的情境。
4．学生的天性是好动。我们的教学应以学生这一心理特征为出发点，教学中注意让学生多种器官并用，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间，为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会，努力营造为学生所“喜闻乐见”的课堂气氛，以充分发挥情感教育的自主。
数学教育范文6
一、以自身的言行熏陶学生，进行德育教育，让他们不知不觉地养成良好的品质
孩子的模仿能力很强，大人们的一举一动，一言一行都影响着他们。作为老师，每次上课，我都衣着整洁，衣服不一定要很好，但一定要干净整洁。这样，在潜移默化中就给孩子留下了一个做人不能邋遢，要保持一个良好形象的印象，在以后的岁月里孩子们就会自觉模仿，为以后形成好的人格魅力打下基础。同时，每次在校园里行走，或在教室里，我看到地上有废纸就弯腰捡起来，然后丢到垃圾箱里，让孩子们慢慢觉得，随便丢弃垃圾是不对的。于是孩子们弯腰捡垃圾的多了，校园干净了，随便丢弃垃圾的少了，我们现在的校园很干净，孩子的心灵得到了净化，一种良好的习惯在幼小的心灵扎根发芽。文明用语反映了一个人的素质，我自己在说话别注意自己的语言，尊重孩子，和他们平等相处。平时我教育孩子们，一定要注意自己的语言，不说脏话，不说侮辱别人的语言。
二、充分挖掘教材中的德育素材，对孩子进行品德教育，激励孩子们热爱祖国，树立为国家努力学习的好品质
历史上许多数学研究的资料在小学数学教材中都有体现，主要介绍我国古代数学家在数学方面的研究成就以及反映我国劳动人民在数学方面的智慧。如：“约在2000年前，我国数学名著《九章算数》中就论述了平面图形面积的算法”、“小数是我国最早提出和使用的”、“我国在2000多年前用算筹记数”、“早在二千多年前，我国劳动人民就会计算土地面积”、“约1500年前，中国有一位伟大的数学家和天文学家祖冲之，成为世界上第一个把圆周率的值的计算精确到6位小数的人”……在近代数学家中，华罗庚不仅在学术上是我国进入世界著名数学家行列的杰出代表，而且他在1937年、1950年两次分别放弃英、美两国提供的优厚生活待遇和职位，毅然回到祖国，促进了中国近代数学的发展。这种无限忠诚祖国的高尚品德与情操，在当今社会具有多么伟大的意义等等，利用这些素材对学生进行品德教育，增强孩子们的民族自豪感和为中华之崛起读书的责任感。
三、充分把课内的数学知识和课外的生活实际结合起来对学生进行德育教育
生活就是个大舞台，孩子们活泼好动是天性，实际生活中处处孕育着德育的因素，如果适时的进行教育，能起到事半功倍的效果。比如针对现在的水资源问题，有的地方生活用水就很困难，而我们很多人则在浪费水资源，这在很多家庭中就能体现出来。学到统计表这课时，我把课本内容和生活实际结合起来，设计表格，让孩子们自己去统计，结果在家长们的帮助下，绝大多数孩子都较好地完成了这一任务，启发他们要养成从小节约用水的习惯，从而收到了很好的教育效果。
四、利用班会或活动小组进行合作，是进行德育教育的另一个有效手段
