化妆实训总结范例

化妆实训总结

化妆实训总结范文1

本文阐述了人物形象设计专业实践教学遵循项目导向、任务驱动和教、学、做一体的教学模式特点与具体实施步骤。首先要明确形象设计专业的教学目的,优化人才培养模式。其次改进一体化的教学方法,在实践教学中导入具体项目,在实践操作中进行任务驱动,课堂实践与岗位职能相结合。再次改革实践教学中的考核评价体系,通过实践教学中的探索和研究,增强学生学习的积极性、主动性、创新性。

关键词:

人物形象设计;实践教学;工学结合;一体化

随着人民生活生活水平的提高和义乌电商的蓬勃发展,人物形象设计人才需求不断升温。笔者学院顺应发展,抓住机遇,在2011年开设了中韩合作人物形象设计专业,主要为电视台、摄影行业、广告行业、时尚行业、服装行业、婚庆公司、化妆品公司等相关媒体机构单位,培养从事化妆造型、发型设计、服饰搭配设计、整体形象设计等具有基础技能的应用型人才。专业主干课程设置有化妆基础、发型基础、创意彩妆、时尚化妆、人物整体造型设计等。本专业始终把人才培养质量放在首位,以市场和就业为导向,以创新精神和实践能力的培养为重点,根据实际情况不断探索修订人才培养方案,深化教育教学改革,形成了招生、培养、就业的良好机制,取得了较好的办学效果。经过三年多时间的努力,现在笔者学院人物形象设计专业学生人数从最初的40名发展到现在的120余名,并拥有专兼职专业教师6名。学院不仅在校内建立了化妆室、发型室、绘画室等实践场所,还依托义乌电商网络平台在校外建立了10多个实习实训基地,扩大教师、学生的实践平台。针对专业的专业特点,学生需要的更多是掌握操作技能,因此,技术是第一位的。在实践教学组织上,本专业侧重的是校内的实践机会和校外的业务拓展,多为学生提供实践的机会,充分了解目前的就业市场,也尽量多带领学生走出校门,比较课堂和用人单位的区别,及时为人才培养模式做修正,让中职的学生真正体现职业化的特点,调动了学习的热情和积极性。在实践教学的改革中,学院不断探索,不断改进,在教学过程中以项目导向、任务驱动和教、学、做一体的教学模式,不断加大校企合作,增加工学交替的实践机会。在义乌的社会背景下,笔者对人物形象设计专业进行了一系列的实践教学的探索和研究。

一、本专业进行的实践教学改革内容

1.明确教学目的,优化教学内容

教学以能力目标为主,兼顾知识和素质目标。选择教学内容时,在调研的基础上,充分听取行业专家和企业用人单位的意见,及时引入新的知识和新的技术,不断对教学内容进行改进和更新,使其紧跟行业发展状况;注重职业能力和综合素质的培养,将职业化妆师的职业核心能力和素质教育的内容融入专业课程之中,增加行业、企业岗位准入标准,加强专业技术在实际任务中的综合应用,充分体现化妆造型行业企业对人才培养的要求。

2.以“一体化”改进教学方法

通过校内外实训基地建设以及放手让专业教师开设工作室的形式,使实践教学环节得到实质性的加强,提升专业教师、学生对外技术服务能力,并能将有关设计与教学紧密结合起来,使“工学结合”“产学研”结合真正落实。在课程体系和教学内容改革的基础上,建设突出职业能力培养的“工学结合”课程,探索以项目导向、任务驱动和教、学、做一体的教学模式。同时通过项目实践教学,打破简单地“教、学、做”的模式,充分发挥学生的主观能动性,激发学生的思维和创造力,培养学生创新意识,更加有利于学生创新能力的培养,提高学生就业工作能力。以真实任务为载体,围绕真实的项目组织教学,以学生为主体完成教学任务,改善硬件条件,开展具有真实职业氛围的实训。

3.工学交替,强化实践训练

从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、考核方式等对课程进行整体设计,大力加强实践教学环节的训练。课程分为理论、课内实践和课外实践3种,理论与实践教学课时的比例大于1∶3,强调实践的重要性。实践教学中综合训练项目遵循职业技术能力标准循序递进,同时结合行业职业岗位标准,在高三的一学年中安排定岗实习单位,实行“工学交替”,让学生进行真实体验,及时进行总结,带着目标进行下一阶段的学习。

4.实施过程考核

考核基于实际工作流程,以每一单项项目任务为考核内容。考核成绩分为课内理论、实践考核和课外实践考核。成立考评组,由行业专家、兼职教师、专任教师组成,成绩的权重比例为2∶3∶5。考核包括所有要求完成的实训项目过程和除技能外的职业核心能力评估,平时表现成绩主要考核职业道德、安全操作、文明服务礼仪等方面。这种过程考核重点考核学生的动手能力、综合运用能力和职业能力,让学生在学习和实践过程中掌握课程的操作技能和职业能力,并把职业道德、职业规范等综合素质的培养有机地融合进来。在评定实训实习成绩时,注重让学生把实训、实习期间遇到的技术问题进行总结,并通过解决遇到的问题,培养创新能力。

5.积极与行业企业合作,全面开展社会服务

在专业成立之初,学院积极与行业和企业进行沟通交流,取得了丰硕成果。与义乌市美容美发协会、义乌电视台等相关单位保持密切的联系,校企互兼互聘,建立校外实训基地,合作开发课程、校本教材和网络视频教学片,合作承担科研项目,开展订单式培养,组织专业实践与顶岗实习,促进学生毕业就业等,同时,参与电商模特造型、影楼工作、企业的晚会和学院大型综合活动、中小学合唱比赛等,为企业和社会提供多个方面的对外服务。

二、本专业实践教学设计

针对形象设计专业重技能的专业特点,发现单一教师示范、学生实践、教师修改的实践教学方式,很难激发学生学习的主动性和积极性。结合三年多来教学模式的变革,对本专业进行的实践教学设计过程总结如下。

1.从“单项技能训练”转向“综合项目训练”

传统的人物形象设计专业教学将技能训练放在实训课程中,让学生把理论课堂的学习搬到实操室,单项逐一训练。尽管这种方法也能够锻炼学生的动手能力,但是对于培养学生的学习能力、职业能力是杯水车薪。真正要培养高素质的应用型的基础人才,适应社会发展,提高自身素养和职业能力,就必须兼顾项目的整体,从发型、妆面、服饰搭配、人物造型的综合实施、完成等各个环节都让学生有所体验,在体验中自觉学习。学院将该专业中典型的活动案例贯穿与教学始终,让学生承担新娘造型设计、饰品设计会、电商模特造型、学院迎新晚会、元旦晚会等大型活动的人物造型设计。这样真实的项目综合训练不仅锻炼了学生的技能,更重要的是培养了学生的职业能力,包括与人沟通、交流的能力,以及解决实际困难的种种能力,同时培养了学生的学习兴趣以及创新意识。

2.从“单一教学内容”转向“项目导向、任务驱动”

抛弃很多专业单一教学单元的内容设计,彻底消除课程与课程之间的脱节,理论与实践之间的脱节。学院运用“项目导向、任务驱动、教学做一体化”的实践教学模式,将课程以工作任务为主线,紧紧围绕工作的各个环节进行设计。学生通过晚会的人物造型设计、新娘造型设计、创意造型设计等,将发型基础、化妆基础、人物造型设计、服饰搭配训练,造型设计训练等课程内容综合运用到各项具体任务中。

3.从“学”“做”分离转向“工学结合”

从传统的教学经验来看,学生很难把所学的知识运用到实践中,并且很难将脱节的单个实操技能进行综合运用,总是需要教师手把手地传教,没有独立思考的习惯和解决问题的能力。例如义乌电商化妆品模特的造型设计、新娘造型设计等训练课程的学习不是靠学完再练就能掌握的,而是基于工作过程,通过任务导向,让学生在实践中不断锻炼摸索,学生通过实践来逐一学习。这样将“学习”和“实践”真正融为一体,不仅提高了学生的学习兴趣,还教会了学生实践的本事。另外,在“工学结合”的模式里,在学生真正融入真实的实际项目实践中,培养了学生的职业道德、基本素养、职业能力以及人际交往能力。这是培养学生可持续发展的基础,也是对学生的终身教育。

4.从“实训室”到“真实职业氛围工作环境”

化妆实训总结范文2

1.1实训形式

1.1.1任务性“创岗实训”任务性“创岗实训”是教师在教学过程中完成一个实训项目就创设模拟情境岗位或寻找校内外岗位,本专业学生全体参与,利用业余时间或是教师的集中安排,参加实训工作,各专业教师具体指导。岗位包括:美发师工作岗位、美容师工作岗位、美甲师工作岗位和化妆师工作岗位等。

1.1.2竞争性“创岗实训”竞争性“创岗实训”是教师、学生在教学过程中积极寻找校内外岗位,全体学生通过竞争上岗,开展项目实训,实现工作任务与学习训练的有机结合。岗位包括:校内、校外大型演出的化妆师,社区服务中的美发师、美容师,学长制下的美容导师和美发导师等。

1.1.3自主性“创岗实训”自主性“创岗实训”是学生已具有基本的技能,她们根据自己的兴趣或专长利用业余时间自主地开展校内服务项目,实现工作任务与学习训练有机结合。岗位包括:美发师工作岗位、美容师工作岗位、美甲师工作岗位和化妆师工作岗位等。

1.2实训方法

1.2.1明确目标教师和学生都应明确“创岗实训”的重要性,把它作为日常教学和技能考核的一部分,要求学生每期的“创岗实训”次数应不少于五次并作好相关记录,专业部每学期开展“创岗之星”的评选,提高学生参与的积极性、主动性。

1.2.2密切联系专业部和各专业教师应密切和行业、社区、学校以及其他专业部的联系,创造一切机会让学生参与到“创岗实训”中,实训的程序、要求跟进行业的程序、要求,如美容学科的“皮肤护理卡”、美发、化妆学科的“造型设计方案”都应以行业的标准拟写、设计,都应以“顾客”的满意为服务宗旨。

1.2.3及时反馈“顾客”的评价是学生不断进步的动力。收集、整理“顾客”的意见和建议,善于发现学生在“创岗实训”中遇到的困难和问题,专业教师就会有针对性地调整教学活动和开展专题培训,强化学生的技能,扩大学生的视野,激发她们有信心参与下一次的“创岗实训”。

1.3实训管理

1)学生的“创岗实训”岗位包括:美发师工作岗位,美容师工作岗位,化妆师工作岗位和美甲师工作岗位等。实训地点包括校内、校外,由专业学长、专业教师、班主任和专业部指导、实施和考评。

2)学校、专业部和指导教师要专门对学生进行安全教育,帮助学生熟悉工作防护设施,对学生进行劳动纪律、生产安全、自救自护和心理健康等方面的教育,提高学生的自我保护能力和自我保护意识,避免学生在工作过程中受到人身伤害,避免安全事故的发生。实训期间出现紧急情况应第一时间向专业教师、班主任和学校报告。

3)学生“创岗实训”的次数、记录和反馈计入每期的技能考试成绩和毕业考试中,对工作特别优秀者,经专业教师推荐、专业部审核,优先推荐好的单位。

2“创岗实训”效果

2.1学生发展“创岗实训”极大地调动了学生参与的积极性,学生的综合素养得到大的提升。学生在实训总结中这样写道:“以前总是自我感觉良好,有了这几次服务后,才发觉自己在各方面都有欠缺,包括手法的轻重、伏贴度等,特别是心里的紧张感怎么也克服不了……”“人总是遭受挫折后才会成长得更辉煌。虽然‘顾客’在建议栏里写的是‘不满意’,但信我不会因此而灰心丧气,我要加强练习,带着准备与自信再一次为她服务。”“我想说每个人在工作、奋斗的时候是最美丽的……”。实训中“顾客”的评价再次成为学生不断追求进步的动力。“创岗实训”为“顶岗实习”打下了坚实的基础。学生们的优秀表现得到行业和企业的高度肯定与赞誉,重庆标榜美发公司、重庆忆念美美容美发公司、重庆太阳风美容美发公司、重庆琦品美容美发公司等行业单位都与学校建立了良好的合作关系,实施订单式培养。黄丽、郭红俊、冉梦仙、游莹、蒋攀、谭海霞等一批优秀学生成长为了学校的骨干教师、美容美发行业老板和公司的技术骨干等。

2.2教师发展

各专业教师具体指导本专业岗位的“创岗实训”,每个岗位都设有负责人和小组长。在工作中,专业课教师既是班主任,又是生产实习的指导者,名师出高徒,教师的职业能力决定着学生的综合能力。重庆市女子职业高级中学“创岗实训”使每个专业教师主动深入行业,参与校企合作项目,参加各级各类培训。三年来有20名教师参加了行业调研、企业实践和行业培训,依托行业不断更新观念,提升专业技能,参与定制专业人才培养方案,一起开发专业项目培训包。其中有1名教师参加国家骨干教师培训、4名教师参加了高级美发师培训、2名教师参加高级美容师培训、6名教师参加职业鉴定考评员培训、1名教师取得美发技能比赛裁判员资格、2名教师取得形象设计师培训讲师资格。

2.3专业部、学校发展

化妆实训总结范文3

简单概述了项目教学法的的内涵与意义,并介绍了项目教学法在《洗涤剂与化妆品的配制》实验教学中的设计、实施及教学效果。

[关键词]

项目教学法;洗涤剂与化妆品的配制;实验教学

《洗涤剂与化妆品的配制》是我校为精细化工专业学生开设的一门专业核心课程,而实验教学部分是《洗涤剂与化妆品的配制》课程教学中十分重要的组成部分。目的是通过典型的洗涤剂与化妆品的配制,使学生了解到洗涤剂与化妆品的原料组成及其的配制方法;通过实验教学,帮助学生理解和掌握洗涤剂与化妆品的理论知识;训练学生的实践动手能力;培养学生分析问题和解决问题的能力,提高学生的综合素质。但是,传统的实验教学,由教师通过系统、细致的讲解,使学生了解实验目的、实验原理、实验仪器的使用到实验的方法步骤等等,再让学生到实验室按照实验步骤完成实验内容即可。这样的实验课,内容单调,操作过程机械化,学生根本不用思考,实验过程中教师与学生也没有任何的互动和反馈,学生做完实验也不知所物,无法调动学生的学习兴趣和积极性,也无法锻炼学生分析问题和解决问题的能力,难以获得有效的教学效果。因此,为了更好的使学生在实验课中得到有效的训练,提高学生的动手能力,进一步培养学生的独立自主、团结协作等方面,我们就必须要改变现有的教学方法,而项目教学法就是进行教学方法改变的一项重要措施。

1项目教学法在《洗涤剂与化妆品的配制》实验教学中的应用

1.1项目教学法的内涵与意义

项目教学法是一个教学活动,是师生共同完成任务的一个教学过程。教师将相对独立的项目任务交给学生,以行动为导向,在教师的指导下,由学生进行“信息收集、制定计划、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结”这一完整的六步“行动”过程。在教学过程中,学生是教学过程的主体,教师是教学过程的组织者与协调人,教师与学生互动,相互传递信息,了解学生的知识欠缺情况,帮助学生获得项目任务所需要的知识,让学生在自己“动手”的实践中,掌握实验技能、学得专业知识,从而构建属于自己的知识体系和实验经验。

1.2项目教学法在《洗涤剂与化妆品的配制》实验教学中的设计与实施

1.2.1项目教学法在《洗涤剂与化妆品的配制》实验教学中的设计

根据我校的学生的学情,确定“以企业所需为准、岗位要求为度、锻炼能力为先”为原则重新整合实验教材,突出与所学专业与课程的结合,所选的项目既包括《洗涤剂与化妆品的配制》的理论知识和基本实验能力,又密切联系生活需求和化妆品企业的实际生产情况。本课程一共设计了二十个实训项目任务,例如有洗衣液的制备、洗发香波的制备、润肤霜的制备、特殊化妆品的制备等。

1.2.2项目教学法在《洗涤剂与化妆品的配制》实验教学中的实施

1.2.2.1项目起草与目标的制定

原则上一个项目任务是由教师根据学校和企业的情况来提出并制定的,而项目任务是来自企业中的实践工作任务,例如化妆品企业的洗手液的生产,面膜的生产等。教师根据企业生产及岗位的需求进行分析,制定该项目任务的目标和内容,确定该项目的要求与实施方案。

1.2.2.2计划

由教师根据班级人数和班级学生的学习能力进行分组,每组3~5名同学,每组应安排有各层次能力的学生,每组推荐一名组长。各小组对项目任务的目标和内容进行讨论并制定计划,在计划中要确定由谁做什么,为什么这样做以及如何做。要求各组员团结协作,充分利用各种方式收集资料,完成项目所需要的基础知识,然后汇总并进行小组内部讨论,确定初步的实验方案、操作步骤及所需要的实验工具。

1.2.2.3决策

各小组把初步确定的实验方案做成PPT或大字报,每组选派一名同学向全班同学展示、汇报。教师在每组同学汇报完后,对每组的实验方案作出指导,并引导大家一起讨论,对各组的初步实验方案提出建议,最后各小组根据教师与同学的建议对初步方案进行修改与完善,使实验方案具有可行性、经济性和环保性,并确定为最终的实验方案。

1.2.2.4实施

学生在实践中实施由他们共同确定的实验方案,同时完成项目产品。教师在学生实施过程中,适当的引导和指导学生解决在实施过程中出现的各种问题,并设置一些常见的问题让学生独立思考,团结协作去解决问题,并完成项目任务。

1.2.2.5成果展示报告

任务结束后各小组自行对实验过程和配制的产品进行评价讨论总结,并形成总结报告。各小组派一名同学向全班同学进行产品展示及实验总结汇报。

1.2.2.6评估

各小组学生汇报完后,让学生对各组的产品进行评价投票,选出最优秀的一组,给予小礼品奖励,最后教师对各小组的情况进行评价与总结,帮助学生找出实验过程中所存在的问题和不足,以便改进和完善,完成相关项目的知识建构。

1.3项目教学法的教学效果

该实验教学实行项目教学法后,不仅调动了大部分学生的积极性,还提高了学生的实践动手能力、分析问题及解决问题的能力。

1.3.1调动了学生的积极性与主动性,活跃课堂气氛

学生是项目教学过程的中心,一直参与到项目教学法的六个教学环节中,教师与学生互动,活跃了课堂气氛。项目教学法最后要求对学生在整个任务实施过程中的表现进行评价,各种评价方式让学生和教师均可做评委,评价结果也不再是“对”或者“错”,而是“好”或者“更好”,这样不仅可以提高学生的信心,而且会激发学生的创新潜力,极大地调动了学生的积极性与主动性。

1.3.2有利于培养学生分析问题与解决问题的能力

实行项目教学法,可以模拟化妆品企业生产的情境,让学生进行洗涤剂与化妆品的开发与生产,体验未来的工作的角色。实验过程中出现的各种问题或教师设置的常见问题来让学生解决,并在学生无法解决的情况下,教师给予一定引导和帮助,锻炼学生分析问题和解决问题的能力。同时,指导学生利用不同的途径去查找相关资料,并从相关资料找到方法去解决实验过程中出现的问题,激励学生进行更好的自主学习。

1.3.3实现教与学的提高

传统的教学模式注重理论知识的传授,教师是主体,而项目教学法强调教学的实践性和学生的主体性,教师只是辅助性的为学生安排任务、分组、引导学生、解答疑问、总结评价,促使学生自主地进行学习和思考。在整个项目实施过程中,教师的工作看似轻松了,实则需要花费更多的时间和投入更多的精力,认真学习新技术与研究相关的资料,来进行深度备课,还要亲自完成项目任务,并从中找出可能出现的问题和解决方法,以解答学生可能提出的各种疑问和在实验过程中出现的问题。同时,师生之间的互动多了,可以促进师生关系和谐发展,讨论出更合适的实验方案,利于创新能力的培养,可实现教与学的提高。

2结束语

现代职业教育正在进行教学改革,逐步改变传统的教学模式,要求在教学内容和方法上要更加注重培养学生解决实际问题的能力,学会解决不同问题的方法。而项目教学法是以行动为导向的,在教学中重视培养学生的自我学习、合作学习和创新学习的教学方法,是非常符合现代职业教育“做中学、学中做”的理念,所以我们要大力推行项目教学法,提高教学效果是学生的综合素质,为企业培养更多、更优秀的技术型人才。

作者:焦雪峰 单位:广东省科技职业技术学校化学教研室

参考文献

[1]高艳.浅谈项目教学法在高职分析化学教学中的运用[J].科技视界,2012,27:54-55.

化妆实训总结范文4

 

护士职业行为规范是为了保证护士在工作岗位上能安全有效地完成各项治疗、护理措施,更好地服务于患者所必须遵循的行为准则。在医疗护理服务行业中,良好的护士行为规范对提高医疗护理质量起着举足轻重的作用,而良好的护士行为规范是逐步养成的[1]。针对目前中职护生职业行为规范教育管理方面存在的问题,结合我校情况进行护生自主管理的实践研究。本着让护生的在校学习与临床实践结合,我们引入了当前临床护理质量管理的控制体系———三级质控体系,现报告如下。   1对象与方法   1.1对象   我校2008级、2009级护理专业二年级学生,其中初中起点14个班(785人),高中起点3个班(207人);女生960人,男生32人,平均年龄17.3岁。   1.2方法   1.2.1构建三级质控体系   为力争人人参与,我们以班级为单位,以大组—小组—组员形式进行护士职业行为规范质量控制,即由上而下为大组长—小组长—组员的三级质控。经班级讨论后,在教师指导下拟定各级人员在护理实训课中护士职业行为规范自主管理的工作职责。大组长根据每次实训课的要求安排各小组学生学习训练,按照课题实施要求和评分标准,检查、评价、反馈小组长的工作情况;小组长配合大组长根据每次实训课的要求安排、指导、检查小组人员的学习训练,每次课后组织小组学生自行检查、评价护士职业行为规范自主管理情况和操作训练效果;每位组员保证自己的护士职业行为规范自主管理和操作训练达标,并积极配合小组长的检查、考核评价工作。   1.2.2制定质控检查标准   为保证三级质控体系中各级人员在检查和评价时有据可依,实验班级在教师指导下讨论后制定了质控检查标准———“护理实训课护士职业行为规范自主管理评价表”,该表由护士职业行为规范理论学习和实践训练两部分组成。理论学习部分有学习职业行为规范细则、相关规章制度等4个项目,实践训练部分有护士的仪表规范、化妆规范、举止规范等8个项目,每一项目又有具体的评价要求和评分标准。   1.2.3评价方法   (1)根据“护理实训课护士职业行为规范自主管理评价表”进行评价。每次实训课前,护生依据“护理实训课护士职业行为规范自主管理评价表”明确自己实训课时的行为;结束时,每位组员对自己本次的护士职业行为规范自主管理和操作训练是否达标进行自评→小组长评价→大组长评价,在此过程中教师予以督导,最后给予点评,从而完成一次实训课程。“护理实训课护士职业行为规范自主管理评价表”总分100分,90分以上为优秀,80~89分为良好,60~79分为合格。   (2)技能操作过程考核评价。在护士职业行为规范自主管理过程中,为达到以各项技能操作过程为考核评价内容,保证和检查三级质控的有效性,早期规范中职护生在校期间的职业行为习惯,课题组修订了相关护理技术操作考核评分标准(包含护生职业行为规范评价标准),随机以各项技能操作过程为内容进行考核评价。技能操作考核总分100分,80分以上为优秀,70~79分为良好,60~69分为合格。   2结果   2.1“护理实训课护士职业行为规范自主管理评价表”评价结果”   本课题开展以来,实验班护生在护理实训课中职业行为规范自主管理质量有递增趋势。参与课题2个月优秀率与前1个月比较(χ2=94.204,P<0.01),3个月以后优秀率与2个月比较(χ2=106.177,P<0.01),差异均有显著性(见表1)。   2.2各项技能操作过程考核评价结果   技能操作过程考核采用课题组修订的护理技术操作考核评分标准,结果优秀率为85.18%,良好率为13.31%,合格率为1.51%。   3讨论   3.1三级质控体系是促进护生在护理实训课中良好职业行为习惯养成的有力保障   控制质量的首要关键是建立质量控制系统[2]。晋国蓉等认为在护理实践中,必须有健全的护理质量监控组织[3]。由于在护理工作中,每一位护理人员实际上都要进行一定的管理活动,作为医院护理队伍的接班人———护理专业学生,很有必要学习并亲身体验管理活动。采用以班级为单位,自上而下大组长—小组长—组员的质控形式,借鉴当前临床护理的三级质控管理模式。在每次护理实训课中,护生进行护士职业行为规范自主管理时,大组长、小组长和组员都有各自的工作职责,三级质控,环环相扣,不仅保证了护生良好职业行为习惯的养成,同时提高了护生的参与意识、管理意识。护生不仅是护士职业行为规范自主管理的具体实践者,也是良好护士职业行为规范的具体形成者。护生参与护士职业行为规范自主管理质量控制,改变了之前认为良好职业行为规范的养成只是任课教师职责的观念。三级质控体系的应用,帮助护生真正实现了理念的转变,由强制性的管理变为自觉地主动改正错误、弥补不足。   3.2制定完善的质控检查标准是保证护生在护理实训课中良好职业行为习惯养成的基础   当代管理学大师德鲁克曾说:“在能够成功地进行管理之前,人们必须确切地知道自己正在管理什么。”“护理实训课护士职业行为规范自主管理评价表”的制定,为大组长—小组长—组员在护理实训课中护士职业行为规范自主管理、教师的督导检查、质量改进提供了可靠依据。护生不仅在实训课前明白在本次实训课中自己的职业行为规范该如何进行,而且在实训课结束时可以检查自我管理质量,进行总结分析。组员可以评估自身不足,小组长、大组长可以评估管理环节中的不足,及时发现管理中的问题,全组讨论并提出整改措施,扬长避短,从而促进良好护士职业行为规范的养成和提高自主管理能力。#p#分页标题#e#   3.3三级质控体系使护生护士职业行为规范自主管理质量得到持续改进   三级质控管理强化了护生的质量意识和责任感,借助“护理实训课护士职业行为规范自主管理评价表”,使得护生在护理实训课中护士职业行为规范自主管理更加规范化、标准化、科学化。通过每位护生的自我管理、小组长和大组长的检查评价、教师的督导,形成完整的管理链。每督导检查反馈1次,质量就提高了一个层次,从而保证了护生在护理实训课中护士职业行为规范自主管理质量的持续改进。如通过分析“护理实训课护士职业行为规范自主管理评价表”的评价结果,发现项目一护士的仪表规范、项目二护士的化妆规范、项目三护士的举止规范在1个月内的评价表中扣分较多,而在第2个月的评价表中明显不再被扣分。同时从表1可以看到,合格率从1个月的24.80%降到9.78%,最后降到1.01%;而优秀率从第1个月的60.08%升至80.04%,3个月以后为95.26%。   3.4三级质控体系有利于护生护士职业行为规范自主管理水平的提高   实施三级质控体系,真正体现了管理的层次性,护生才是质量控制的主体,这样有利于发挥护生的创造性和管理的积极性。每名护生能从自身做起,在护理实训中互相提醒,互为监督,形成人人参与、个个尽责的良好氛围。自主管理应用三级质控体系规避了护生缺乏积极性、主动性或出现逆反、对抗的心理,提高了中职护生在职业行为规范方面主动学习、自觉训练、早期适应、自觉养成和领悟创新的能力。

化妆实训总结范文5

关键词:CDIO教学模式;高职形象设计;课程教学楼;改革与实践

一、CDIO教学模式

CDIO的具体含义是:C代表构思(Conceive)、D代表设计(Design)、I代表实现(Implement)O代表运作(Operate),是近年来国际工程教育改革的最新成果。这种教育模式是一种基于项目全生命周期的学习,它改变过去学科导向为项目导向,以项目为主线组织课程,变学以致考为学以致用,变强调学科知识的完备性与系统性为注重项目训练的完整性。

二、形象设计课程

形象设计课程是一门动手性极强,实践操作能力要求极高的课程。主要讲授不同妆型的化妆技巧,服装设计、发型设计、了解人类容貌美学标准、不同脸型矫正方法、美容化妆品的种类及选择、色彩搭配、个人形象修饰的管理等。

三、目前高职形象设计课程的教学现状

目前,部分高职院校形象设计课程设置以理论为主,实践环节较薄弱,特别是缺乏灵活性和实操性。形象设计课程教学中存在许多的问题。例如:首先,教学模式单一化,教学方法过于传统,理论教学内容比重过大,课本陈旧。形象设计课程是一门操作性很强的课程,单纯的讲授无法实现教学目标,教学方式不够新颖,不利于调动学生的学习积极性,而且也很难让学生真正参与到课堂教学中来。其次,学生实践平台缺乏。目前,一些高职院校的教学设备不够先进,大多数高职学生缺乏实践平台,缺乏训练,以致学过就忘、教学效果差、学生职业形象素质提升不明显。最后,专业师资薄弱。很多高职院校的形象设计课程的教师教学经验不够丰富,技能不过硬,不能运用现代先进的教学理念来教育学生,很难达到应有的教学效果。教师们应当更新知识系统,与行业专业多交流学习。

四、将CDIO教学模式运用于高职形象设计课程教育中的必要性

就形象设计这门课程来而言,最不能缺少的就是实践教育,这也是高职教育体系中非常重要的部分。要做好形象设计课程的实践教育工作,一定要重视CDIO教育模式的融入,并根据实际情况,将培养学生的沟通能力、创新能力作为基础。同时,强化学生的责任感,让学生学会怎样与他人协作。重视调查分析,使学生明白在形象设计中应当使用发散性思维,在这样的要求下,不仅可以将学生作为教学主体,体现学生价值,让学生参与到形象设计教育中去,还可以更好地训练学生的思维能力,有助于学生参与到团队合作中,这对学生未来的发展也具有至关重要的作用。

五、将CDIO教学模式运用于高职形象设计课程教育中的途径及方法

1.高职教师鼓励学生自主学习

教学过程中,教师要努力将CDIO教学模式与形象设计课程很好地融合在一起,鼓励高职学生自主学习课程,教师主要引导学生学习,当学生在学习中遇到问题时,教师适当指点,通过这样的方式帮助学生学习。也可将传统的课堂教学转变为电子在线课程,使学生随时与教师和同学开展交流、研讨。这样极大地提高了学生的自主学习的能力。

2.小组合作设计引导教学

根据形象设计课程的现状,以小组式设计课程设计引导教学,培养学生实践能力,提高学生综合素质。比如:为了让学生更好地学习掌握不同妆型的化妆技巧,可以将每班学生分成小组,4~6人为一个小组进行练习,每组选定一位模特,并为其化妆,根据日妆、职业妆、晚妆的要求进行妆容描画。妆容完成之后,制作成PPT,每组同学介绍该组妆容的特点、难点和经验。小组与小组之间进行互评,最后老师进行点评,总结并给出建议和改进的方法。这种以小组为单位的练习,效果很好。因此小组式设计引导教学有利于课程的建设和学生能力的培养。

3.实践操作及考核方法的改革

在高职院校形象设课程的教学活动中,教师要设定实训项目,并使其规范化,以便学生的实践操作规范标准。按照高等职业教育“教学做”一体化的要求,设计以“能力训练”为主线的实训项目指导书,通过各种途径提高学生的综合能力,促进学与做的有效结合。并按照各模块教学内容的需要设计与之配套的课件、情景案例、实际实训任务等。对于该课程的考核,应当改变原有的单一的考核方式,每一学期,每次课上完成不同的学习任务,并进行课堂展示,最后自评、互评及教师点评,所有环节都将纳入期末考试成绩的考核范围。这些学习环节可以考评学生掌握知识的能力,与此同时还能培养学生的创新精神。通过这些改革,学生的学习能力、学习兴趣和动手操作能力都会有较大的提高。

六、结语

形象设计课程是一门特殊的实操性很强的课程,实践能力的培养和创意运用尤为重要。因此,高职院校在培养学生的过程中,应采用新型的教学方式和教学理念,将CDIO教学模式融入其中,设定好形象设计课程的教学目标、重点难点,使学生经历“构思—设计—应用—运行”的完整流程,有效地提高学生自我形象设计的能力,使学生的操作性、主动性和创造性得到发挥。与此同时,教师的教学水平得到大幅度提高。

参考文献:

[1]童玲.探析形象设计课程CDIO实践教学模式[J].艺术科技,2016.

[2]孙红霞.高职人物形象设计专业教学改革初探[N].辽宁高职学报,2011.

[3]雷振华.职业形象设计课程教学改革实践研究———以高职文秘专业为例[N].湖南科技学院学报,2016.

化妆实训总结范文6

关键词:网络自媒体;国际商务礼仪;实训

1问卷调查背景

随着国与国之间的交往日益密切,电子商务的迅猛发展,掌握国际商务礼仪应成为我们英语专业学生的必备技能。近年来,网络自媒体发展的趋势也是势不可挡,把握好时代的脉搏,利用好有效资源,才能在各行各业中脱颖而出。因此,我们成立的国际商务礼仪实训工作室,以网络自媒体为平台实际或模拟开展商业活动,为学生创造学习和实践商务礼仪的实训环境。“商务礼仪”,大家对这四个字并不陌生,但是具体了解的究竟有多少呢?因此,我们做了以下的一份问卷调查。

2问卷调查目的

为了了解广大大学生对于国际商务礼仪的看法、态度以及所持的立场。

3调查方式

在本次问卷调查中,我们团队采取了网络随机问卷调查,向各大高校的学生转发问卷链接。

4调研结果分析

4.1问卷调查主要以在校大学生为主

96.3%的人学历为本科,3.7%在高中/中专以下。98.15%的年龄在25岁以下,有68.52的女生,31.48%的男生。以上数据可以看出,女生占更大的比例,男生对国际商务礼仪的兴趣不如女生浓厚。商务礼仪,不仅包括言行举止,还有个人的着装打扮,因此女生在这方面的学习会更实用一些。我们这一项目,将会提供更多的实践机会,为以后在国际性商务交往中奠定有效的沟通基础。

4.2对商务礼仪的了解

68.52%的人表示有点了解,31.48%表示不了解。由此可以看出,对国际商务礼仪的知识普及有待加强。学生不仅要在开设的课程中努力学习理论知识,还应在空余时间投入到实践中来。96.3%的人认为有必要学习商务礼仪,且大部分人认为需要良好的英语基础。在如今的社会,英语已经渗透到我们生活的方方面面,作为今后从事国际商务的学生来说,掌握好应有的商务礼仪及流利的英语表达,是一项必不可少的技能。98.15%的学生认为,商务谈判需要化妆。化妆不仅可以提高我们的个人形象,还表达了对交谈对方应有的尊重。

4.3对商务礼仪的态度

96.3%认为有必要学习商务礼仪,且90.74%的学生表示了其对于学习商务礼仪的兴趣。当然,100%的人认为商务礼仪的学习有利于今后的工作。因此,在不考虑其他因素的情况下,大部分学生对商务礼仪持有浓厚、积极的态度。通过我们的研究调查,如果有相关商务礼仪课程,37.04%的学生想要报名,14.81%不报名,48.15%的学生会根据费用再决定是否报名。因此,在学习中,经济情况成为了一项考虑因素。

4.4对商务礼仪的了解途径

75.93%的学生是通过上课了解到相关知识,62.96%主要靠自己找资料。从抖音和B站上学习的学生分别占27.78%、40.74%。通过视频学习和自己找资料的数据可以看出,同学们对于自主加强商务礼仪学习的积极性是可观的。尤其是当今自媒体发达的时代,网络资源相对丰富很多,这也提供了更多的学习途径,增强了学习内容的丰富性。

5大学生学习国际商务礼仪的难点

5.1难在语言

首先,国际商务礼仪那必定是与外国人进行商务合作的场合,需要有一定的英语或者其他外语基础,其中会涉及很多商务英语专业名词的知识,这不仅对大部分大学生有很大的挑战,甚至有些商贸英语方向的同学也不会觉得容易。

5.2难在环境

我们大学生在学校里本身就很难接触到商务合作场合,也很少会有讲外语的机会和环境,最多只有学校开设的课程。所以我们没办法很直接的接触到商务合作中到底会遇到什么情况,会需要我们怎么处理,需要用何种礼仪和姿态去接待外宾。再加上国际商务礼仪是一门实践性较强的科目,校内实训教学设施不够完善,会直接影响国际商务礼仪的学习质量和学习效率。

5.3难在触及面广

国际商务礼仪的重点就在“国际”。因为国家与国家之间的文化和传统是不一样的,所以他们的习惯和要求也必定是不一样的。所以商务合作中就需要考虑到那两个国家的习惯和需求,这需要很全面的知识,已经超出了商贸知识,还需要很多的历史知识和其他,所以触及面非常广。就算是一个小方面也有可能触及别人的禁忌,所以这一点很难也很重要。

5.4难在网络自媒体资源复杂

网络自媒体平台众多,其中鱼龙混杂,我们很难直奔主题的找到我们需要的并且正确的资讯,很多会干扰我们的学习并且我们难以分辨对错。以上都是我们工作室工作时遇到的困难,也是我们总结出来的大学生学习国际商务礼仪时可能会遇到的难题。那么我们之后针对这些问题提出了多个解决方案和措施。

6解决措施

(1)多找一些国际商务相关的参考书,或者相关词典,学习更多的国际商务知识。了解更多的国际商务知识也有利于了解国际商务礼仪。遇到不懂的知识和难点的时候可以询问国贸相关老师,也可以在知乎或贴吧或微博上问题,会有不少这个专业的或者了解的人给你解答。但是也需要有筛选地获取。(2)历史文化课一定要认真听讲。了解各个国家各个地区的文化是非常重要的。(3)可以在抖音、美拍、微信公众平台获取国际商务礼仪知识,利用自己手上的资源进行学习。(4)和小伙伴一起模拟国际商务会议,然后进行模拟实训,这是非常有帮助的。总之,面对这些问题,我们这个工作室的同学也是从不了解到一步步摸索然后通过我们的工作室给大家传播这些国际商务礼仪知识。因为他涉及范围广,需要我们耐心好学,自己搜集各类资料和资讯,通过网络自媒体平台获取自己需要的资料,作为学生,一大优势就是可以去咨询老师,相信大多数老师如果了解一定会给你答疑解惑。

7总结

创立基于网络自媒体的国际商务礼仪实训工作室,旨在创建更高效、便捷的网络分享平台,给予大学生和其他受众全方位的学习支持服务。国际商务礼仪既是交往礼仪也是交往技巧,它是个人素质的体现,也是人际沟通的桥梁。

参考文献

[1]陈瑜.商务礼仪在国际商务活动中的应用方法探析[J].中国市场,2019,(03):101-102.

[2]韦婉莉.高校商务礼仪课程教学改革探究[J].西部素质教育,2018,4(13):144-145.

化妆实训总结范文7

一、基于服装专业的课程内容构建

形象设计研究人的外观与造型,是一种包含化妆发型、服装搭配、视觉营销等专业知识的视觉传达艺术,其目标是达到人、衣、形、神的完美结合。形象设计与服装设计两个专业交叉的课程达百分之五十左右,在形象设计专业中,服装是专业主干课程,在服装设计专业中,化妆与形象设计也是必修科目,同时这两个领域内的从业人员也是交叉性的。“化妆与形象设计”课程是我校服装专业中的一门专业选修课,课程以化妆设计为基础,串联服装搭配等相关知识,培养学生的个人形象设计能力。课程性质属于实践性课程,要求以学生的主体性实践活动为中心组织教育内容。在课时分配上教师讲课示范和学生实训创作学时分配为1∶3,以学生为主体来进行实践训练。在课程的大纲内容构建上立足于服装专业,以“总—分—总”三章来构建知识体系:第一章是形象设计概论,在此章节里总结概述形象设计的概念,及其与化妆、服装的关系;第二章化妆技法分解与选取,首先选取化妆通识技法—五官的分解化妆作为基础教学,然后通过生活化妆进一步加强五官化妆的综合应用,最后通过舞台妆中烟熏的技法,教会学生服装T台表演化妆的运用;第三章形象设计知识综合运用,通过形象设计方案制作与实操,串联化妆与先行课所学的服装相关知识。以前本课程教学设计只有第一课堂,课程结束后,总有一部分学生有继续提升的兴趣和潜力,基于这部分学生的需求和社会就业市场人才需求,特别设计了“第一课堂+第二课堂十工作室”的培养模式,从而在服装设计专业中培养具有形象设计能力的应用型人才。

二、培养专业能力的教学方法设计

教师、学生、教材和教学方法是教学四个基本要素,其中教学方法较为抽象,但它是连接前三者最重要的纽带,也是影响教学成果最重要的环节。对于知识结构较为复杂的课程,需要把知识分层级,不同层级采用不同的教学方法。本课程按基础知识、重点知识、难点知识及知识综合运用四大部分来设计不同教学方法。

(1)基础知识采用翻转课堂教学。翻转课堂是指在网络、移动学习平台、物联网等信息化技术的支持下,将传统课堂教学中的知识讲解环节转移到课堂外,由学生利用教材、微课、视频、图片等教学资源进行自主学习,掌握课堂知识;课堂上则主要通过深度讨论和互动,着力培养学生的学习能力、协作能力和创新能力。本课程基础知识部分主要采用翻转课堂模式进行教学。第二章的一、二节是化妆基础技法,网络上有很多教学资源,且大部分学生已有一些自我摸索的化妆经验,课程内容的难度属“易”,学生对自我形象认知最感兴趣,特别适合实行翻转课堂教学。教师在网络查找较为正规的教学资源,在上课前发给学生,要求认真观看,并布置与之对应的作业,进行简单的实操训练。上课时,先针对同学们课前的作业做点评,指出不足之处与表现较好的地方,在此进行课堂的第一次翻转。随后教师进行实际操作示范,学生再次练习,这时要求学生以老师示范的技法为标准,相互点评及修改,在此进行课堂角色的第二次翻转。通过这样课堂内外学生学习时间的翻转,课程中学生与教师角色的翻转,将基础实操技法牢固内化,为后面重点及难点内容的学习打下坚实的基础。在基础阶段知识教学约三分之一课程结束时,对学生的学习能力水平层级按实操表现、兴趣程度两方面的综合来进行分级。首先教师对学生作业打分,总分为5分;另外学生以对课程的兴趣程度给自己打分,总分为5分;两项合计后分为三级,一级2~6分,此能力层级的学生培养目标为学习任务达标;二级6~8分,培养目标是达标后有所提升;三级是8~10分,培养目标是能达到高级水平,并作为第二课堂工作室的培养对象。学生能力水平层级划分是后续进行分级学习、因材施教的依据,学生能力水平层级划分也是动态的,将在整个教学过程中根据学生的实际情况进行调整。

(2)重点知识采用任务驱动型教学。在实操型课程当中,重点技法的掌握成为教学是否成功的关键。在这类知识点中,以任务为驱动的教学方法能有效激发学生的学习欲望、完成教学目标。教师将需要学习的新知识隐含在各项任务中,学生以任务为驱动,独立或协作完成与课程知识点相关的具体任务,在实施过程中,需引导学生对需要完成的任务进行分析、讨论与学习,通过任务来培养学生分析和解决问题的能力,培养独立探索能力。通过任务的完成,也可检验学生对重点知识的掌握情况,进而采取相应的措施进行强化。在此教学过程中,根据学生的能力水平层级,按照进阶性的“易、中、难”三个层级来设计和布置任务。其中“易”任务层级是所有学生(即1、2、3级)都能完成且必须完成的学习任务,“中”层级是基础扎实的学生(即2、3级)可以完成的学习任务,“难”层级是能力特别强的学生(3级)才能完成的学习任务。设置任务的不同难度是能保持学生学习热情的关键,任务太容易,会缺乏挑战性,任务太难,有些学生则会望而生畏,失去信心。此外还需注重所布置任务的趣味性,可根据学生当下感兴趣的流行元素入手布置。具体如表2所示。

(3)难点知识采用案例模拟性教学。难点知识采用案例教学是比较好的选择,可以站在“前人的肩膀上”,有较为成熟的经验可以借鉴。针对难点知识教学时,首先对相关难点知识进行案例分析,能够很好地把难点知识直观形象化,激发学生的学习兴趣与探究欲望,提高学习的主动性,有助于接下来掌握解决问题的实践能力;其次技法实操的难点可以再通过模拟性案例进行实操训练,观察需要模拟案例的特征,然后动手进行模拟实践,模拟性案例可分组进行,化妆与形象设计课程则正好可通过两人一组的方式为对方化妆造型,一人模拟一个案例,通过两个案例的深度参与,进一步加深了对知识点的理解和技法的掌握。在实操完成后组织学生进行互评,因为有真实案例作为参考,学生也容易发现问题,往往提出的建议也是有参考价值的,这样进一步加强学生对知识难点的认知,同时也可锻炼学生的组织能力、人际沟通能力、自主学习能力与发现问题的能力。

(4)课程考核采用项目驱动教学。项目驱动型教学是指把教学内容设计成一个完整的项目,在教师的指导下,学生以协作的方式制定计划,团队协作完成整个项目,从而达到学习知识、培养分析和解决问题的能力以及培养团队合作精神目的的一种教学方法。课程考核大作业是整个课程检验知识综合运用能力的部分,以项目为驱动,可以很好地检验学生整体的学习成果。课程大作业考核可以设计成一个完整的项目,在课程的前两周进行,并通过两人一组的协作方式来完成。项目的设计要具有开放性、综合性及实践性三大特点,开工作室实践项目—华泰珠宝广告形象设计放性是为学生的创作留出空间,综合性是能运用课程的综合知识来解决实际问题,而实践性则是要注重社会需求与实用性。如在化妆与形象设计课程教学中,大作业的项目是:根据你的客户的需求,设计休闲、职业、社交三个场合的个人形象。在此过程中,一般实施步骤如下:1)和模拟客户沟通,确定项目2)进行项目的相关准备3)制定项目的实施方案4)指导学生的实施过程5)项目成果展示交流、评价通过知识分层级,不同层级采用不同的教学方法、多种教学方法的融合,第一课堂教学目标基本达成:建立本课程对应的知识体系与基础技能,培养了学生的专业能力,同时对学生的能力与兴趣也有更好的了解,为接下来多维度课堂设计打下基础。

三、培养就业能力的多维课堂建设

第二课堂活动对于促进大学生应用课堂习得的理论知识与操作技能有着十分重要的意义,是学以致用的重要途径,是课堂教学的重要补充,有利于推动学生向社会职业人转变,有效地培养学生的就业能力。本课程第一课堂结束后,为能力水平层级3的学生特别设计了“第二课堂——工作室”。企业、行业对人才的评级对第二课堂的设计、高校人才培养目标有非常好的引领和指导作用。表3是某行业的人才分级表的一部分,本课程第二课堂的培养目标是将进入工作室的学生培养到行业人才2~3级水平。

(1)“类企业”的工作室。项目实践是第二课堂的核心内容,实践可分为校内项目实践和校外项目实践。化妆与形象设计涵盖的服务内容主要为化妆、服装搭配两大方面,在我们艺术类本科院校中,校内实践特别多,各种活动的演出是实践练习的绝佳机会,同时学校层面对学生第二课堂有相应的学分制度,学生参与实践可获取相对应的实践学分;校外实践一般要求更高更严格,对学生从学校走向社会,就业能力的培养起到很好的桥梁过渡作用。采用“类企业”形式的工作室,按照企业的形式设计工作室名称、愿景、文化、人才评级及相关奖惩与晋升制度,以团体的形式参与项目实践,建立一定归属感和规则意识,给学生营造一种准职场环境,为进入社会企业就业打下基础。

(2)技能培训与项目活动相融合。通过社会实际项目活动来开展技能培训和技能实践:1)每接到一个项目,一般尽量组织全体成员对项目中涉及的技能做示范及集体培训;2)根据培训的情况挑选最终参与项目活动的人员,对具体工作进行分工。在这样氛围中,工作室成员能相互交流学习,相互协作,也相互竞争,在具体实战中又能够进一步检验实践能力;3)项目结束后再组织全体成员进行工作分享与总结,学生在此过程中完整参与整个项目的过程,实践技能与社交能力得到拓展与提升。第一课堂是砂石,第二课堂是水泥,多维课程建设的有机融合,有效提升学生的综合应用能力;在第二课堂里,实践项目与就业形成有机联动,为社会企业培养合格的应用型人才。

(3)持续性、不间断的专业能力养成。企业某一具体工种的核心技能往往与大学专业某一门课程相对应,如服装版型设计课程往往是服装企业版型设计师所需技能形成的核心课程。但是一门课程有限的第一课堂时间形成的往往是基础技能,最多对应到人才评价分级表的水平1,而且课程一结束,相关能力的培养就几乎停止了。工作室培养机制有效地填补了传统课程结束后到学生就业之前的时间空白,填补人才从学校到企业的成长空间与时间,形成了持续性、不间断的专业能力和社会实践能力的提升。

四、结语

化妆实训总结范文8

传统的讲授法、讨论法、案例教学法、多媒体教学法等依旧被礼仪课堂采纳,除此以外,还采用了示范法、指导法(个别指导和分组指导)、点评法(老师点评、学生自评和学生互评)、情境模拟法等。根据教学任务和需要将各种方法灵活地综合运用。例如,在仪容仪表教学部分,除了结合课本,利用多媒体展示化妆的步骤和技巧外,教师还将学生带到形象设计室内进行现场操作,让学生当模特,教师亲自为其打底妆、画眼妆等;打领带、系丝巾等教学环节都可依此方式授课,所谓“言传身教”,教师的亲身示范能产生巨大的吸引力,近距离地观察使学生对所要学习的技能更加了解,再辅助学生的动手实践,能够使学生真正掌握所学技能。在示范的过程中,教师能根据学生的现场反馈得到第一手资料,按照学生的理解和接受程度灵活地调整教学进度和重点,针对性强的授课方式能够真正做到“因材施教”。

在仪态教学部分,采用的是多媒体教学+讲解+示范+练习+指导+拍摄+点评相结合的授课方式。先播放相关视频和图片,让学生从直观上感知什么站姿得体恰当,什么站姿失态不雅,激发学生的学习兴趣;然后由老师讲解站姿要领,亲自做示范,接着手把手地指导学生进行规范动作的训练。单纯的动作练习可能会引起学生的厌倦,此时可播放音乐,缓解学生的疲惫感,同时陶冶情操,提升审美品位和文化修养。期间挑选个别学生做重点指导,指出其不足和优点,还采用了分组演示的方式,将他人视为第二面镜子(第一面镜子为形体训练房内的镜子),让学生在参照对比的过程中更加明白动作的规范,这种学生相互间的学习和点评更能增加其学习的积极性和主动性。练习后是分阶段考核环节,由学生自行选乐和分组练习,最后用DV录下每个小组的配乐展示,然后现场用投影仪回放给学生,这种及时的反馈形式能让学生站在第三方角度客观看待自己的表现,清楚地了解并掌握动作规范。观看过程中笑声不断,掌声不停。在轻松热烈的课堂氛围中,学生掌握了站姿要领,获得了成就感,提高了审美和表现能力,而且自信和团队合作意识也得到了增强。

在握手礼仪教学部分,采用任务驱动式教学方式。先将学生进行分组,告诉他们本堂课需要完成的任务,让学生带着任务进行学习,接着设定不同的情境,要求学生分角色进行表演。这是对学生知识掌握的检验,也是对学生职业技能的演练,更是对学生团队合作、随机应变和创新能力的培养。每组表演结束后由学生自评、学生互评,最后由教师对表演过程中暴露出的问题进行归纳和总结,将之回归到理论,同时教师自己也可查漏补缺,改进下一次的教学。教师和学生都切实做到“做中学,学中做”,都获得提升。

二、革新考核形式

传统的一纸化理论考核形式使得礼仪课程考试流于形式,根本无利于学生知识的掌握和技能的运用,无法实现开设该课程的目标。礼仪的考核应侧重于学生运用相关知识解决问题的能力以及实际礼仪素养的提升。具体说起来,礼仪课程分数应当由平时成绩、形成性成绩、最终考核和奖励分四部分构成。学生平时的学习态度、课堂表现、作业完成情况等依旧纳入平时成绩,这是学生良好学习习惯的培养。建立即时的考核评价记录系统,每次教学任务完成后都应有相应的考核项目,如书面作业、讨论、表演等,教师记录每个项目的得分,这种形成性考核记录的形式体现了对学生学习过程的关注。最终的考核成绩来自于特定礼仪主题的微电影,即学生自己创设一个主题,如参加面试、接待访客等,采用各种摄影设备进行拍摄的作品。

从剧本、台词、人物设计、服装化妆、场地布置、到后期的字幕、配音配乐、剪辑合成等,统统交由学生自己完成,这对他们的综合素质是一个很大的考验。学生的积极性和创造力被充分调动起来,学习热情异常高涨。期末考核的时候按照分组的顺序,先集体观看每组动手制作的作品,接着是学生自评与互评,教师点评,三方面的综合评价形成考核成绩。播放和点评完后,该组学生结合他人和老师的点评再次进行现场表演。老师和全班同学依据该组综合表现评出“最佳编剧奖”、“最佳男(女)演员”等奖项,老师或其他领导现场颁奖、拍照留念等。将学生感兴趣的颁奖仪式搬到课堂上,学生欣喜不已,纷纷表示这是他们上过的印象最深刻的课。奖励分给予参加校内外礼仪活动的学生,鼓励学生走出课堂,在社会实践中践行礼仪。

三、改革的方向

(一)打造礼仪实训室,积极编写礼仪实训教材,为礼仪教学提供有力的“硬件”保障。礼仪实训室配备基本的礼仪教学设施和道具,逼真环境的呈现能够减少学生情境模拟实训的随意性和失范性,为其提供了一个锻炼实践技能的基地。以职业和岗位需求为导向,编写操作性强的礼仪实训教材,便于学生操作和自主学习。

(二)加强师资队伍的建设。学校加强对礼仪教师的培训和培养,打造一支专业技术过硬的精良教学团队。同时,礼仪教师应努力寻求机会进行自我增值和充电,还必须有高度自律性,使自身的形象与言谈举止符合礼仪规范,起到表率作用,产生说服力和公信力。

(三)拓展延伸礼仪课堂,探求校企合作途径。打破固定教室的限制,将礼仪课堂延伸拓展,校园、公司乃至社会都可以成为礼仪学习的课堂。鼓励学生积极参加相关活动,如职业形象设计比赛、礼仪展示比赛等,组建校园礼仪队,为学院或企业提供礼仪服务。争取校外社会实践的机会,在校外实习基地参与实习,立身践行礼仪。