解剖学范文1
踝前区的应用解剖 蓝顺清，胡兴宇
胸导管壶腹的形态学研究 邹智荣，毕玉顺，刘执玉，周小龙，李贵宝，王伟
前列腺术前注药及改良耻骨上经膀胱前列腺摘除术初探 黄祥，格桑
基质金属蛋白酶与肿瘤侵袭转移 刘智敏，王凡
5-羟色胺(5-HT)与胃粘膜损伤和修复关系的研究现状 唐旭，王泽，邓才宝，张苏
肥大细胞的异质性 陈晓宇，贾友苏
体质人类学研究二十年及其启示 胡兴宇，蓝顺清
左侧椎动脉起自主动脉弓一例 邹智荣，陈绍春，李仲铭
随想克隆 孙昭
多媒体技术在组织学教学中应用 陈海英
《人体解剖学》教学中课堂气氛的创立 董武忠，刘振远
浅析目标教学中的课后补救 胡文礼
《人体解剖学》教学中板图的应用 刘振远，罗卫民
中专解剖学教学中"双差"生的思考与对策 易前忠，叶常青
临床医学专科起点本科班《临床应用解剖学》教学探讨 朱建华，洪永华，李克攻
教育改革浅见 黄启林
护理专业《解剖学》学习成绩的现状与对策 潘玉康，雷秀兵
现代教育技术在人体解剖学教学中应用的思考 马大军，雍刘军，刘兴国
人体断层解剖学教学的探讨 刘卫华，刘兴国，马大军，米永杰
谈解剖教学中的学生能力培养 易前忠
解剖学有关口区的一些名词概念的探讨 雷秀兵，潘玉康，杨阳
扩展实验教学培养综合能力 王小标
我怎样通过试讲 蒋艳萍
绘图法在解剖学教学中的应用 林达
如何配合"大局解小系统"教学制作示教标本 宋涛，李贵宝
《心血管系统解剖》课件的制作和应用 初国良，黄海，彭映基，汪华侨
结肠巨大囊肿伴先天性阑尾缺如一例 赵亮，董浩，胡乃文，刘执玉，刘立平
“纲(功能)举目(形态)张”——组织学教学方法探讨 彭彬，黄安培
组织学实验考试方法的探讨 李中华
初生牛脊髓神经细胞尼氏体硫堇——伊红染色法 房丽华
家鼠类肾上腺嗜铬细胞简易染色法 李莉
普通墨汁对中、小血管行荧光染色 钟瑞冲，林卡莉
用撕片法显示胎儿小肠壁外纵肌外侧面微血管分布 李银生，汪艳丽
血液涂片Wright染色法的改进 陈大堤
硫堇块染色法显示神经元尼氏体的体会 孙万彬，赵春芳，谷双魁，赵京山
采用犀牛牌双面不锈钢刀片制作石蜡切片 毕彦忠，陈福来，罗英铎
神经纤维快速染色改良法 毕彦忠，金晓明，陈福来，黄琪，罗英铎
影响人胚胎脑组织冷藏因素的研究 张华
潘氏细胞固定和染色法探讨 闫爱华，任知春，任秀花
运动神经末梢显示方法探讨 闫爱华，任秀花，任知春
网织红细胞的显示及体会 任秀花，闫爱华，任知春
糖尿病大鼠视网膜血管铺片技术的改进及运用 潘琳，盛瑞红，彭俊云，周水平
骨磨片封片的探讨 宋林，糜建红
一种显示网状纤维的方法 廖大清，马玉琼，陈思秀
Mallory三色法在小肠染色上的应用 陈思秀，廖大清，马玉琼
制作疏松结缔组织教学铺片的探索 马玉琼，陈思秀，廖大清
石蜡切片H-E染色法的经验和体会 朱丽华，张丽敏，王春燕，孙孝庸
大鼠中枢神经系统连续切片显示神经核团 陈德英
观察大鼠胚胎心内膜垫发育时的切面选择 肖虹蕾，喻青
铺片在结膜杯状细胞研究中的应用 佘振珏，柯碧莲，周国民
不同组织固定液与巴氏染色法异染性现象 韩亚京
肥大细胞数量及脱颗粒变化在小鼠妊娠早期子宫中的观察 吕丹瑜，杨京京，刘斌
10%福尔马林与中尔马林的比较 张宝元
改良溃变神经纤维镀染方法经验介绍 买鸿宴，杨立元，杨磊，雷季良
湖南侗族耳的活体观测与研究 吴亿中，皮建辉，何培森
复方丹参注射液对大鼠急性脊髓损伤后神经再生的影响 刘德明，王文敏，刘曾旭，
下颌第一前磨牙根管系统和根尖孔解剖及临床意义 张玉，邓德华
以锁骨内侧端最高点为标志行右静脉角部穿刺的应用解剖 孙国刚，刘玉林，聂红艺，屈强
肌性动脉内弹性膜的观察分析 程基焱，刘广益，吴雨岭，先雄兵
MERlIN的分子结构及特性 陈永锋，齐建国，章为
胰岛素样生长因子对神经干细胞增殖分化的影响 龙庭凤，刘广益，郭勇，余鸿
双侧巨输尿管畸形一例 杨朝鲜，曾昭明
干细胞调控机制及体外培养影响因素的研究 何红媛，王萍，夏冬，吴绍华
足内侧皮瓣的解剖学研究及临床应用 杨开明，徐达传
针刺镇痛及其机理 柯青，王廷华，赵有成
淋巴细胞归巢至肠粘膜组织的分子机理 吴琦，张立平
探索调控人胚分化发育相关基因的时空表达 欧阳秋明，曾苏，孟珊珊
中枢多巴胺系统与阿尔茨海默病 侯海龙，陈晓蓉，胡祥友
心肌细胞凋亡与高血压 金迅，靳秋月，何文彤
急性脊髓损伤后aFGF、bFGF的表达 李卫峰，王玮
超声检测妊娠中胎儿的标准化问题 杨太珠，贺延富，罗红，郭文琪，孙昭
谈解剖学教学中的正迁移 吴仲敏
用三种软件编制解剖学电子讲稿的体会 伍家农，张光鹏
解剖学范文2
【关键词】 基础解剖学； 临床解剖学； 分期教学； 实践
中图分类号 R322 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2014）22-0156-02
解剖课中存在大量内容是学习其它基础医学课程中所用不上的，却是临床课学习中所能直接用到的，但我国医学课程安排上，解剖课与临床课时间相隔较远，为了消除这一弊端，我们所有研究人员将重新分化组合医学大专解剖与组胚课，即《基础解剖学》与《临床解剖学》这两门课程，按照由粗到细、由浅人深、循序渐进的生理认知规律将其分为两期进行学习，这样的话，基础解剖课就可以更有效的为基础医学课做铺垫，临床解剖课更好地为临床课打基础，为了更好的实行改革，我们专门制定了相关大纲，编印了教材，目前也已经实施，初步观察，教学效果好于往届[1]。
1 传统教学模式的改变
教育改革的关键在于老师，让老师从传统的解剖教学模式中尽快转变为拥有临床全方位结合教学能力，是解剖学系目前所面临的突出问题。在传统的医学院校解剖学的授课理念常为教师在讲，学生在听，是一种以教师为中心的课堂程序，学生所扮演角色为被动接受知识，对于解剖学这类理论知识与实践操作同样重要的学科，这种教学方法存在很大的弊端[2]。面对如今医学院校学科多，各科均学时过少，需在有限课时内完成大量知识学习，应特别注重培养学生通过独立思考而获取知识和持续发展的能力。因此我们从现实出发，以问题为中心，围绕解决问题而思考，设计课程与病案相结合，声情并茂，加深学生对知识的第一印象。教师的作用从主导支配变为给学生提出一系列相关问题和引导学生主动发现问题并依靠自己解决问题，彻底摆脱从前的一贯式被动接受模式。此改变中的解决问题并不是唯一目的，它可以被当做是一种载体，学生在学习过程中，不仅能够学到该学到的知识，而且可以达到如何自主学习知识的目标，这样是从主观改变学生的学习能力，是较为突出和新颖的教学方法。
2 教学实施
将解剖教学一分为二，包括基础解剖学和临床解剖学。基础医学课程是医学生学习医学专业的基础，是为学生将来学习临床医学课程和临床工作服务的，基础医学与临床医学是医学知识体系中的两个密切联系、不可分割的部分[3]。基础解剖学中的大体解剖学内容对器官的位置和形态叙述比较扼要、概括，主要是使学员对人体各系统的组成及连接关系有一个整体认识，和组织学与胚胎学内容融合在一起组合成一门新课，称之为《基础解剖学》，内容以满足生理学、生物化学、病理学，病原学、免疫学、药理学等基础医学课程教学需要为原则，编排顺序为基本组织、各系统器官大体解剖学概述与重要器官的组织学内容、胚胎学概要[3]。由于基础解剖学在几年专业课程学习中贯穿始终，因此安排在大一第一学期进行授课，教学形式以集中式大课堂进行理论知识讲解为主，同时安排与部分知识相关的解剖学标本实习和组织学切片实习。另外，临床解剖学学习，将原来课程教学中如各器官位置、毗邻和外部结构等的相关具体知识直接从书本中的言语描述和平面图解的形式中分离出来，与原“局部解剖学”内容相融合，编辑成为如今的《临床解剖学》教材。其按中枢神经传导通路、背部、头部、颈部、胸部、腹盆部、上肢和下肢编排，与局部解剖学的由浅人深描述不同，临床解剖学的每个部位按骨、关节、骨骼肌、脏器、血管和淋巴结、神经的顺序叙述[4]。教学安排应设置在基础解剖课程之后，临床课开始之前，教学形式选择以小班课为主，着重从眼观实体出发，授课以理论和实践相结合，学生可以亲身观察各种模型，加深立体感印象，在条件允许下，安排一系列真人标本解剖供学生学习。解剖学和临床各科系知识关系均较密切，手术视野下所看到的人体结构和尸体解剖中所见到的的人体结构差距很大。在标本上进行的各种穿刺术操作，只有在临床真实进行时才可以真切了解其含义，这就是临床老师所说的解剖学与临床全方位结合的理念，仅在实验室是无法完全掌握并运用到临床的[5]。
3 教材的重新编写和使用
由临床和基础的老师一起完成制定教学计划。授课老师按照教学计划规定进行编写教案、讲义并备课。课前发给同学讲义在课后预习，另外编写考核题目和标准。教学效果评估包括两部分，分别为课后主观评估和考核成绩的客观评估。临床医学专业和护理专业共同使用《临床解剖学》教材，在教学内容的选择上有所侧重，在《临床解剖学》的基础上增加《断层解剖学》内容，形成《X线应用解剖学》，与《基础解剖学》共同组成该项教学改革的配套教材[6]。对教学理念和教学安排进行一定调整改变，促进和国外一流医学院校交流，把多样化教学方式从根本上贯彻进我们解剖学教学的教学模式，并增加了一系列辅助教学内容，不仅巩固了传统的解剖学教学内容、强调了所学知识在临床中的应用，同时加强了学生对解剖学学习的兴趣性以及主动性，提高学生在学习过程中的分析问题和动手操作的能力，在潜移默化中培育了学生的人文修养和道德观念[7]。与此同时，初步建立和培训了一支由解剖学教师、临床教师和医学生组成的教学团队，为基础与临床医学教学的进一步整合创造了条件。
4 教学成果
首先学习基础解剖学，对学员学习各系统的整体概貌具有一定的帮助，并可以在脑海中构成动态记忆，再串联各组织器官微细结构知识，可以成为其他基础课程坚实基础，为学习其他课程奠定良好契机。在接下来的学期再学习临床解剖学课程，则是对人体各器官的位置、毗邻关系和形态结构作进一步深入细致的学习。这样渐进有序的进行授课，可以更为有效的为临床课程加深该具备的解剖知识。这样的解剖学教学更加符合循序渐进的认知规律。在近些年的基础解剖学与临床解剖学教学中，临床课教员和其他医学基础课教员未反映解剖学知识不够用或不如以前传统教学方式学得扎实。
5 教学中所存在的问题和今后的发展前景
基础解剖学与临床解剖学虽然实行分期学习，但从总体内容上来看实为一门课程，因此在临床解剖学开课前，应布置学员复习基础解剖学中的大体解剖学内容，特别是人体各系统的组成及消化管、呼吸道、血管、跨部位的周围神经等的连接关系，以使学员在临床解剖学学习中与基础解剖学知识融会贯通，形成整体的人体结构知识体系[8]。基础解剖学与临床解剖学分期教学缺少参照模板，两部分内容如何统筹不易兼顾，临床解剖学各部位内容的分割也不易掌握分寸，今后应在教学实践中继续探索，使内容安排更加合理、学员更加容易接受[9-10]。在以后的教学实践中不断发现问题，解决问题，让授课更具有吸引性，并同时继续优化课程体系，使内容安排更加合理、学员更加容易接受。
参考文献
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解剖学范文3
高专护理专业教学目标是培养应用型护理人才，因此护理专业解剖学教学有其特殊性，应更注重人体整体结构的把握和常用穿刺、注射、插管等技术涉及的局部结构的掌握。而目前高专护理专业的解剖学教学尚没有成熟实用的教材使用，大多照搬3年制临床专业《系统解剖学》教材，内容过深过多，缺少局部解剖学方面的内容，更缺少护理应用解剖学方面的知识，而且其内容过细过深增加了学生的负担，同时阻碍护理专业必备知识的学习，非常不适合护理专业的教学需要。在近年的教学实践中，连续3年使用由我校教师主编的世界图书出版社出版的“十一五”规划人体解剖学教材，其中缩减了大量与护理专业无关的内容，并增加了部分局解内容。同时使用人民卫生出版社《护理应用解剖学》作为补充教材，教学效果较好。因此正积极组织相关教师编写适合护理大专用的解剖学教材。
2整合教学内容。突出护理专业特色
教学内容的改革是课程体系改革的重要组成。护理专业解剖学教学内容必须紧紧围绕“护理”这个中心，以护理专业“必需、够用”为原则，突出护理专业特点，精选教学内容，使其更好地与专业培养目标保持一致[2]。
2．1缩减或删除与护理操作无关的解剖学内容
本着“必需、够用”的原则，在护理解剖学教学中适当地减少对医生来讲是必需的，对护士来说并不重要的内容。如神经系统只扼要介绍脑和脊髓的形态结构和位置，删减其内部结构中过多过深的内容，周围神经系统则删减细小神经的分支分布，内脏神经及神经传导路损伤后病例分析则一带而过；内脏学中重点阐述与护理操作有关的器官形态、结构和位置，对与该专业关系较少的器官则简要介绍，适当压缩器官的内部结构与功能、毗邻等；在脉管系统中削减血管的细小分支、淋巴结的分布等内容；运动系统中简明介绍骨的位置和形态结构，删除了颅底的沟、管、孔、裂等结构，肌学部分着重强调肌性标志，略讲肌肉的起止点，删减头、颈、躯干、四肢远端的细小肌肉等；感觉器中删减内耳的部分内容。这样不仅减轻了学生的负担，而且增强了实用知识的掌握。
2．2增加与临床护理操作有关的局解和护理应用解剖学内容
掌握常用的体表骨性和肌性标志及深部结构在体表的投影，对于掌握规范的护理操作具有重要意义。本着突出实用，注重实践的原则，我校在相关章节适当增加表面解剖学的内容，培养学生活体触摸体表标志的能力；同时增加和突出护理应用解剖学内容，如与注射技术、各种放置导管、内镜、各种穿刺及与手术相关的解剖学内容，为专业课所需的操作基本技能奠定基础。
3探索适合护理专业的教学方法。提升课程魅力
解剖学由于教学内容多、名词多，图片多，传统的教学方法往往事倍功半，且学生学习兴趣不高。因此，教师积极尝试多媒体教学、PBL教学、网络教学和第二课堂教学等多种教学形式，提升课程魅力。解剖学知识很适合多媒体教学。教师通过图、文、声、像并茂的多媒体课件，弥补教具的不足，增强学习内容的生动直观性，突出重点、难点，使课堂的有效时间增加，让学生的学习成为一种愉快的身心享受。在讲授解剖学知识的同时，播放些与之相关的解剖操作和临床护理操作教学录像，可加深学生对书本知识的理解，增加感性认识，提高教学效果。在解剖学教学入门期，常规教学方法利于学生掌握基本的解剖学知识。但在后期，我校适当引用以问题为中心的教学(PBL)方法，紧紧围绕临床护理问题展开讨论，激发学生早期接触临床护理，可培养学生解决问题的能力。网上解剖学学堂突破课时空间限制，将解剖学学习延伸到课堂外，学生可以登录我校解剖学精品课程网站，自行学习网络多媒体课件、授课录像、图片、临床护理操作录像等教学资源，并进行网上测试、网上讨论答疑，极大地扩展了学生的知识面和知识量，有利于学生自主、交互和个性化学习。而且也解决了人体解剖学学时少，内容多的矛盾。我校还开设解剖学第二课堂，组织学有余力、且渴求亲自动手来提高操作能力的同学，利用课余时间及假期进行尸体解剖标本制作。要求学生明确操作目的，制作与临床护理操作密切相关的解剖标本；要求学生严格按照规定的解剖步骤进行操作，从而让学生逐步形成基本的操作程序和方法，达到锻炼自身的目的，也为今后临床护理操作打下一定的基础。
4建立突出护理专业特色的多元化考核评价体系
传统的教学评价以掌握知识的量，知识巩固程度为标准，以平时成绩、实验报告和理论考试来评定学习成绩，考核方式单一，将促使教师和学生将更多的精力和时间用在知识积累方面，严重地压制了学生学习兴趣的多元化，抹杀了学生个性和动手操作的积极性，“高分低能”的现象越来越突出。教学评价是实现教学目的的一个重要手段，从改革考核方法着手，可直接转变学生的学习思维方式，提高学习主动性和创造性。我校逐步建立了突出护理专业特色的多元化考核方法，综合评价学生素质。其中理论考核占5O％、操作占2O、平时课堂讨论和互动占2O％、实验报告占lO％、课外科技和竞赛活动额外加分(满分1O分)。(1)减少理论考试成绩比例，增加平时表现成绩的比例，使学生清楚地意识到大学教育旨在培养综合能力。(2)理论考试中缩减大量单纯记忆性知识的考察，增大与护理操作有关的判断、理解、应用性知识的考察比例，每套试卷最后另设一道密切与护理专业结合的开放式讨论附加题，重点考察综合分析解决问题的能力，对创新性的回答，给予优秀的评定。(3)平时成绩将把实习课知识的讲授、资料的查阅、课堂交流与思辨、团队协作、出勤等作为评分依据，建立平时少量多次的形成性评价，使学生学习的主动性和创新性得到较大的发展。(4)课外解剖学科技活动和竞赛活动均可适当加分，包括参与实验准备、解剖标本制作、参与省级或校级大学生研究性学习和创新性实验项目、知识竞赛、解剖结构手工制作大赛等，这样大大激励学生更多的参与课外解剖学科研活动。(5)增加与护理有关的实验技能考试比重，如在标本或模型上进行穿刺、插管、按摩等技能。这样可促进学生把理论知识和临床应用结合起来，培养动手能力，为后期专业技能培训打下基础。
5强化解剖学教师护理操作的感性认识。加强师资队伍建设解剖学教师大多毕业于临床专业，往往习惯用临床专业的方法进行教学，由于不熟悉护理工作，难以把解剖学与护理融为一体，在教学模式和内容上不能体现护理专业解剖学的特点，在一定程度上影响了护理应用型人才的培养；此外，长期从教，对临床护理中的科技进步、护理模式的转变及许多新技术、新方法的应用不十分了解，造成了适应现代护理学发展需要的解剖学师资不足。基于此，我校解剖教研室一方面有计划地选送承担护理专业解剖学的教师去教学医院参观学习护理工作，增加对护理工作的感性认识，尽可能掌握规范的护理技术操作要领及发现操作失误的原因，及时发现护理工作可能需要的解剖学知识和遇到的解剖学问题；另外召开解剖学教研室和护理教研室座谈会，讨论护理专业技能训练中常用的、基础的解剖学知识点的教学要求，以便在教学工作中有针对性地开展护理应用解剖学方面的教学，为培养有坚实的基础理论知识、熟练护理技术的高层次护理人才打下牢固的基础。
解剖学范文4
关键词：眼科；解剖；教学
眼科学是临床医学专业学生的一门重要临床课程。而眼的局部解剖精细复杂，其整体可视性差，专业特点强[1，2]。大多数检查必须采用眼科特殊的专科检查设备器械，对学生来讲，理解困难，学习难度大。传统的教学方法多教师多采用灌输式教学，忽略了学生在学习中的主动性，造成学生学习眼科囫囵吞枣，理解不深，疲于应付考试。为改善这一现象，笔者采用多种模式相结合的教学方式，取得了较好的效果，现总结如下。
1合理利用多媒体，使眼科解剖教学更为直观
在眼科解剖教学中，由于眼科的特殊性，同学没有实际操作眼科检查设备的经历，并且几乎没有检查过眼病患者，因此对眼睛的构造只停留在纸上谈兵的地步，细微的解剖生理均无了解，单靠文字描述，很难建立直观印象，采用多媒体辅助的教学方法就能够集文字、照片、为一体，配合适当动画、影像，形象直观的展现所要讲解的内容，使学生更加容易理解记忆。
2将生活中常见眼科症状体征与解剖相结合
如在讲眼睑结构时，可以说明双重睑形成的基础及双重睑手术的原理，外伤皮下气肿时症状，由同学搓捻头发体会"捻发感"或"握雪感"[3]。在讲解角膜、晶体、虹膜、视网膜时，将眼睛比喻成照相机的镜头、光圈及底片形象的解释不同部位的功能。同时在讲解过程中结合解剖结构的不同特点，穿插讲解眼科检查治疗的手法操作，如翻上睑的操作，同学之间相互练习，活跃了课堂气氛。
3将眼科解剖与眼病相结合
眼的解剖常被学生认为可有可无。为改变这一现象，在教学中主将一些眼科常见症状及疾病的病因在解剖教学中加以解释。如在讲解角膜的解剖中，强调角膜上皮的快速修复性，角膜上皮擦伤，经治疗，一般24h修复，对于此类患者咨询恢复时间就有了理论依据。联系当前较普遍的准分子激光手术，介绍准分子激光上皮下磨镶术（LASIK）手术原理，及为什么屈光手术多选择角膜，激光切削部位为什么在角膜基质层等。在讲解内皮功能时，联系RK手术的演变过程和白内障超声乳化手术的并发症内皮失代偿，讲解内皮失代偿后角膜的变化，激发同学们学习兴趣。
4利用PBL教学方式培养临床思维，提升学习效果
PBL的全称是"Problem Based Leaming"，直译为"以问题为基础的学习法"。于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法[3]。它强调以学生主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教掣"。学习解剖时，很多同学眼中只有单一的结构和现象，但在其潜意识中又都希望自己所学能与临床结合。为激发同学们的学习热情，在解剖学教学中由教师模拟患者，提出问题，由同学充当医师进行眼病的诊断。教师应提出问题，引导学生如何将症状体征与解剖相联系。如，教师模拟急性闭角型青光眼发作时的症状，然后在诊断过程中适时用幻灯显示出角膜、前房、房角几种不同形态图[4，5]，最后结合图片由同学分别考虑是哪一部位出了问题，如何解决。这样通过提出问题及演示，使同学们对眼科解剖的重要性有了深刻的感性认识，活跃了学生的临床思维，培养了学生的自信心，加深了对眼科理论知识的理解，锻炼了学生的独立思考能力。取得较好学习效果。
综上所述，教学有法而无定法，多种教学方法联合的眼科解剖教学效果良好，理论与多媒体影像和临床相联系，能更好的培养学生的理解与分析能力，激发学生的学习兴趣，这也是今后教学一个重要趋势。
参考文献：
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解剖学范文5
在进行统一考核前填写相关的调查问卷。问卷内容包括自学能力，提高学习兴趣，分析问题、解决问题能力，拓宽视野、获取知识能力，文献检索、查阅资料能力，语言组织及表达能力，综合利用所学知识能力，团队协作能力，归纳和总结能力，学习效率10个方面。问卷只涉及组别，不涉及学生的姓名、年龄和性别。限时完成问卷的内容，不许学生之间相互交流和沟通。1．5统计方法应用SPSS13．0统计软件对2组的成绩进行统计分析，计量资料以珋x±s表示，组间比较采用独立样本t检验;问卷调查计数资料的组间比较采用χ2检验，以P＜0．05表示差异有统计意义。
2结果
2．1A、B班期末考试成绩比较
A、B班共112人参加考试，实验组学生在本专业教学大纲规定的必学章节的理论考核成绩、实验考核成绩及总评成绩均高于对照组，2组比较差异有统计意义(P＜0．05)。说明多元教学法优于传统教学法。详见表1。
2．22组问卷调查结果比较2组均发出问卷56份，收回56份，回收率100%。从调查问卷结果可知，绝大部分学生对多元教学法持肯定态度，结果显示，除文献检索、查阅能力外，多元教学法可显著提高学生对正常人体解剖学的其他9个方面的能力。详见表2。
3讨论
解剖学范文6
关键词：解剖；模型；泥塑；写生；默写
【中图分类号】J06
绘画作为一种与人类生活息息相关的艺术门类，历来重视“人”，表现“人”。但是，人是世界上最复杂、最高妙的生物，想要在绘画中自由地去进行表现不是一件容易的事情，若没有专门的学习和训练是断然不可能的。所谓“由技入道”，在这里说的就是只有很好掌握了人体透视、解剖知识，才能更准确地在绘画中表达自己的想法，我们很难想象一个人连形都画不准而能对绘画主题有深刻的表达。所以我国自建立美术院系以来，“艺用人体解剖”一直是各美术院校里学习人物画必修的课程。然而，纵观中国各美术院校，尤其是一些综合类院校的美术系（学院），其教学形式主要是口头讲授，结合展示解剖图片和书籍。在实际教学过程中这种讲解容易显得枯燥、抽象，如实物照片缺乏提炼；用平面的图示、书籍描述立体结构显得不够直观；学生的学习比较被动而且参与、互动性较差等。笔者认为解剖教学不应该仅限于讲解、观看图片和书籍，而是应该多种教学手法配合起来进行，才能取得最好的学习效果，为此笔者（在一些美术院校现有的优秀教学经验基础上，进行总结和补充，）对艺用人体解剖教学从以下几方面进行了探索和尝试。
1.艺用人体解剖课上最常见的教学形式是教师结合书籍和图片进行讲解，在此基础上，笔者尝试利用多媒体教学手段进行教学。其中主要有：
（1）利用数码高清图片，可选择人体解剖图片、真人图片和绘画雕塑作品图片，三者结合观看。在三者的互相比对中，使学生了解它们之间的关系。
（2）利用高清视频，主要是人体解剖视频和人体动态视频。国外有一些高清的人体解剖视频，其观看效果绝不亚于到医院现场看解剖；人体动态视频和视频截图，可以使学生看到某一运动瞬间人体的规律和变化，从而更好地理解。
（3）利用三维动画技术，通过建造人体结构模型，并模拟光影、透视效果等，可以从不同的视角来演示人体结构，具有很强的直观性，培养了学生的体块和空间意识。这一种方法是在近年来3d技术的飞速发展中开始出现的，在教学中还非常少见。但是这种方法有着很多优点，如可将数字模型随意地进行任意角度的翻转进行观察；还可以将某骨骼和肌肉进行添加或去除，从而发现它们之间的联接和层次关系；教学效果明显且适宜推广。
2.充分利用市面上现有的实体解剖模型进行教学。目前常见的解剖模型有人体骨架模型和肌肉人模型。如果人是一件外表光鲜亮丽的衣服的话，人体骨骼就好比是衣服撑子，有了这个撑子，人才能够直立起来，才能够做各种动作。附着在骨架之上的是肌肉，肌肉带引骨骼运动，并且对人体表面的起伏影响巨大，所以人体骨架和肌肉是学习解剖最重要的内容。骨架和肌肉人实物模型最大的好处是学生可以在任意角度对模型进行观察，并且可以用手触摸，切身感受骨骼和肌肉的形体。相比之下，书本和图片只能使学生看到有限的角度，而且是平面的，其实我们的眼睛经常会欺骗我们，使我们忽略了一些更加本质的东西，不如手眼并用感受得更加真实。实物模型有着图片和书本无法比拟的一些优势，教师如果根据模型进行讲解会更加直观，从而使学生对解剖了解得更加细致全面。
3.安排一定课时的泥塑课程帮助学生巩固对人体结构的理解和认知。在学习了解剖实物模型以后，让学生根据实物模型做泥塑，可以有效巩固学生对人体结构的感性认知，使所学理论在实践中得以检验。泥塑课程强调运用学生自己的动手能力，这将会迫使学生必须对所要表现的人体有全方位立体的理解。前面讲的第1、2点主要是让学生看，这里的泥塑主要是让学生做，看和做是两回事，看懂了不一定能做，会做才是真正看懂了。在泥塑的同时是需要对形体进行分析和概括的，主要强调规律性和形体感，这就是艺用解剖和医用解剖的区别。
4.在课程中安排绘画写生练习的部分。在进行完泥塑的课程后马上进入绘画写生的部分，第3点泥塑课程为绘画写生奠定了一个好的基础。学习艺用人体解剖的最终目的是为绘画创作服务，所以解剖课程中须有绘画实践的部分，使解剖知识和绘画实践联系起来。教师不应“一鼓作气”把所有课程进行完再让学生去画，而应该让学生学一部分知识就马上根据此部分知识作绘画写生，边学边画，使理论和实际结合起来。看学到的知识是如何应用到作品里面的。教师同时也应该结合名家大师的作品给学生讲解，看同样的解剖部位在成功艺术家那里是如何表现出来的。教师也可以为学生做绘画示范，作为学生学习范本的有益补充。
5.将默写作为对学生解剖理解程度的检测。学生能够默写出来的就是能够完全理解的部分，默写不出来或者默写含糊、不正确的就是需要提高、强化的部分（默写的作用参见拙作《造型训练应当重视“默写”》）。
以上五点教学探索可以认为是前后连贯的步骤，周而复始地系统学习，也可以将其中一点抽出来作重点练习。其目的就是要让学生把艺用人体解剖知识学扎实，为日后的绘画创作更好地服务。在艺用人体解剖的实际教学过程中教师引导学生对人体从立体直观的感性认知到动手展现人体结构泥塑，再将其用绘画手法记录下来，最后进行默写检验，经过一系列的学习巩固，学生都能基本掌握人体结构并在绘画中使用。
在课程安排上，如果美术院系上艺用人体解剖课程要用36学时，教材多为六章上下，以六章为例，笔者认为比较理想的学时分配是每一章理论讲解（含多媒体和实物模型的学习）共2学时；泥塑2学时；绘画实践1.5学时；默写0.5学时。累计后得出，理论讲解（含实物模型和多媒体学习）共12学时，占总课时的33.3%；泥塑共12学时，占总课时的33.3%；绘画实践共时，占总课时的25%；默写共3学时，占总课时的8.3%。
在以往的艺用人体解剖教学中，教师惯常给学生看看图片，拿着书对着学生念一念，讲一讲，这种滞后的教学方式使得学生学得枯燥，不直观，学习效率十分低下，经常是讲完就忘，很难给学生留下深刻的印象。我们必须运用多种手段来进行解剖教学，才能让学生记得牢固，学得扎实。上文提供了五条探索建议，希望这些建议能对解剖教学有所帮助。
