解剖学范文1
启发式教学的教学原则主要是学为主体教为主导，对学生的创新思维、主动学习能力进行培养。在解剖学教学中应用启发式教学可以充分调动学生的学习激情和学习主动性，从而提高教学质量，取得更好的教学效果。
［关键词］
人体解剖学；启发式教学；教学方法
人体解剖学是一门医学基础学科，在医学中具有十分重要的地位。正如恩格斯所说“没有解剖学，就没有医学”。它具有内容繁琐、名词术语多、抽象难记忆、实验性强等特点。学生在学习过程中存在一定的难度［1］。因此，应从加强改进解剖学教学方法着手，将解剖学的教学质量提高。在传统的解剖学教学中采用的教学方式主要为注入式教学，以教师、教材、课堂为中心，以教师为主体，学生在学习的过程中完全听从教师的要求、组织与安排进行学习，学习依赖性较强。同时，学生因为被动接受知识，也会表现出思维不活跃以及容易出现疲劳的情况。这样不能取得较好的教学效果。启发式教学主要是对学生的思考能力进行培养，促进其思维能力的发展。故在解剖学教学中应用启发式教学可以充分调动学生的主观能动性，使学生由被动式接受知识转向积极探索学习。
1启发式教学的内涵和特点
1.1启发式教学内涵
启发式教学是教师根据教学的内容和目标，以学生的心理特征、年龄、认知能力、知识基础等为实际的出发点，采用生动活泼的方法，对学生的思维进行积极引导，促使其主动获取知识，是双向教学方法的一种［2］。启发式教学的实质是以启发学生的思维潜能为核心，引导学生进行主动思考，充分调动学生的学习主动性和积极性。其强调学习的主体为学生，将教师主导与学生主体进行结合，对能力培养与知识传授进行统一，注重学法与教法相结合，培养学生学会学习。
1.2启发式教学的特点
启发式教学在教学目的上不局限于对知识的传授，主要是以学生素质发展为中心，强调培养学生的实践能力和创新能力。在教学模式上，启发式教学可以根据学习的内容、目的以及教学对象的不同，灵活运用各种教学要素，教学手段形式多样。启发式教学不管采用何种形式进行教学，其宗旨均是强调调动学生的主观能动性，引导学生积极参与到教学的活动中。启发式教学可以对学生的个性进行培养，促进实践能力以及思考能力，使其积极利用自身已有知识解决相关问题，增强探索精神以及创造精神［3］。启发式教学中，学生与教师的关系为民主合作式，可以在融洽的环境中进行交流和沟通，共同获得探索、求知以及解惑的乐趣，达到教学相长。
2启发式教学的应用
2.1启发学生的学习兴趣
解剖学中有较多的描述性语言，内容较为枯燥、抽象。因此在教学过程中，应充分激发学生的学习兴趣，以增加其求知欲望。启发式教学注重学生在学习中的主体作用，注重引导学生积极参与教学活动，促进学生的学习兴趣。在解剖学绪论教学中运用启发式教学，主要目的是对学生的学习兴趣进行激发，增加学生的学习主动性、目的性和积极性［4］。绪论是整门课程的开篇部分，主要是高度概括课程的总体情况，使学生对课程有初步的认识。教师可以引用日出生活的例子提出问题让学生思考或发表见解，之后引入学习相关的解剖学知识。例如：用立正姿势引入学习解剖学姿势，以垂直线引入学习轴和面，以亲自鉴定引入学习人体的组成等等。这样可以让学生体会到解剖学与自身有着密切的联系，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。导课是为了更好地引入教学内容，吸引学生的注意力，提高学生的学习欲望和主动性，促进思维，创造良好的学习氛围，提高学习效果而采用的一种启发式教学活动，是教学过程中的第一个环节。教师在每个章节的教学过程中恰当运用好导课活动（通常，在解剖学教材中都有导课内容），可以快速吸引学生的注意力，激发学生对解剖学的学习兴趣。例如，教学泌尿系统时，可利用人每天排尿量或肾炎患者病例作为导课等增加教学的趣味性，提高学生的学习兴趣。解剖学内容抽象枯燥。教师在教学中若平铺直述照本宣科，则会令学生感觉乏味，不能提起学习兴趣。因此，教师在解剖学授课过程中应积极采用生动形象的动作、幽默的语言、活泼融洽的气氛来增加教学的趣味性，引发学生对解剖学的学习兴趣。例如，讲授脊神经时，可用不同颜色的粉笔给手部“化妆”来显示正中神经、尺神经、桡神经皮支在手部的分布，既增强教学的直观性和趣味性，又提高学生的学习兴趣和记忆效果；还可模仿臂丛、骶丛分支损伤的表现，以活跃课堂气氛，提高教学效果。
2.2启发学生的思维活动
启发式教学主要强调学习的主体是学生，对学生的思维进行启发，促进其思维能力的发展。启发式教学的实施方式较多。在解剖学教学中，教师应结合教学对象、教学内容等具体情况，合理采用相关的教学方式以达到预期效果。
2.2.1设问法
精彩的设问可以激发学生的好奇心，使学生的思维由潜伏状态转为活跃状态，以积极探索的态度进行学习。教师在设置问题时，应具有一定的针对性，合理控制问题的难度及数量，从而更好实施以设问法进行启发教学。例如，心脏停止跳动，人为什么会死亡？启发学习心脏的内容。肝硬化的患者为什么会吐血便血？启发学习肝门静脉系统的内容。内囊出血的患者为什么会出现三偏症状？启发学习内囊及传导通路的相关内容。
2.2.2比较法
具有认识及辨别事物的特性，可以对事物的本质进行认定。在解剖学教学中应用启发式教学时，通过整理归纳教学知识，培养学生的观察、分析及表述能力，启发学生找出教学内容的异同点，提高记忆效果。例如，上肢骨与下肢骨的数目、上肢关节与下肢关节的结构特点、左肺与右肺的形态、左肾与右肾的位置、左心腔与右心腔的结构等内容都可用比较法进行启发教学。讨论法可以较好地对学生的思维活动进行启发，活跃课堂气氛，将理论与实际相结合，提高学生探究问题的兴趣［5］。讨论过程中，可把相关的临床病例、日常知识与解剖学知识相结合，组织学生进行积极讨论，以启发学生思考、分析及解决问题的能力。例如：以打羽毛球动作为例，启发学生讨论学习关节的结构和运动。以人要摄食、排便为例，启发学生讨论学习消化系统的组成和功能。以呼气、吸气动作为诱导，启发学生讨论学习呼吸系统的结构和功能。还可利用上述设问法的例子启发学生进行讨论学习相关内容等等。
3小结
在解剖学教学中应用启发式教学，不仅可以促进教师教学主导作用的发挥，而且同时可以充分体现学生学习的主体作用，可以激发学生的学习兴趣，活跃思维，提高学习主动性，有效提高解剖学的教学效果。在解剖学教学过程中，应根据启发式教学的特点以及人才培养的要求，积极推广应用启发式教学，以提高解剖学的教学质量，为培养更多优秀的医学人才打好坚实的基础。
作者：陈文苑 单位：广东省江门中医药学校
参考文献
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解剖学范文2
解剖学是一门具有特别强的实践性以及直观性的学科，与实践和直观的教学手段紧密相连。课堂教学效果的好坏与直观教学法息息相关。合理充分的运用教具可以加强理论课的直观力度，例如，可以运用投影、幻灯、电教录象、多媒体、挂图等教具，可以把人体器官或者结构与抽象知识结合在绘图上，使学生增加对器官的感性认识。要想使教学效果更好，还可以依据讲解内容配合板书图示。所以，人体解剖学的基本技能之一就是可以很好的在黑板上绘制出器官的平面图。除此之外，还可以进行活体演示，例如结合教师本身的器官、神经、骨性以及肌性标志等等。经过运用以上方法，可以使学生增加学习兴趣，并提高感性的认识，使其理解加深和记忆加强，在此基础上，不仅培养学生的逻辑思维能力，而且提高了学生遇到问题可以很好的分析问题，并解决问题的能力。
二、举例的教学方法
通常学生不爱学习解剖学，因为解剖学需要学生记的东西比较多，学生会感到困难，产生厌学的心理。所以，作为解剖学的教师，应采取一定的措施使学生对解剖学产生兴趣，例如，在教学过程中可以举一些比较生动活泼的例子，这样不仅能够增加表达效果，还可以增加说服力，从而引起学生的兴趣;不仅如此，举例说明还可以使比较复杂的事情简化易懂，便于理解。教师在教学理论中，讲解的内容必须善于利用实例。在对大脑皮质的语言中枢进行讲解时，可以运用失语症或失读症这些实例，还能够把语言中枢和外语学习中的"四会"进行联系。实践证明，运用临床实例可以很好的引发学生的兴趣，例如，在阑尾的根部体表投影点和阑尾炎的触诊之间的联系，其坠入异物由右主支气管的形态特点来决定。
三、归纳的教学方法
人体解剖学需要掌握的概念内容非常多，信息量很大，其是医学的入门课。值得重视的是在有限的时间内，怎样才能使学生能够很好的处理记忆和信息量的关系。复杂的人体结构致使解剖学的专业名词非常多，在当今的医学中大约有1/3以上的名词是来自于解剖学，这增加了初学者的学习难度，不过只要能够认真仔细的观察和分析，就可以归纳和总结出许多规律。在解剖学中教师应帮学生找到其不同，分析出知识理论的规律，应起指导作用。因此，应采取有效的措施使学生增强记忆力。第一，上课之前应在表格中填入有功能或位置管理的结构设计;第二，在讲课时应运用板书在黑板的得当位置设置功能和信息项目;第三，在讲课过程中应该一边讲一边写，在黑板上做出表格，利于学生记忆并做笔记。
四、复习巩固的教学方法
人是一个整体，但是解剖学是分系统讲解的，其各系统和各部分息息相关。在对某一器官进行讲解时，通常牵连相邻器官及这些血管神经的分布;在对血管神经进行讲解时，又会牵连到支配器官。为了知识的完整性，教师在讲解器官时应经常纵向或者横向联系相关器官。在人体解剖学理论教学中不可或缺的其中一个环节就是讲解相关系统，其还可以牢固学生对知识的掌握。
五、总结的教学方法
要想使学生能够掌握知识的完整性，保持思路清晰，便于课后复习重点，应在每堂课结束时，老师花点时间总结课堂教学内容，将主顺关系理顺，说明重点和要点，让学生区分哪部分知识需要了解，哪部分知识需要熟悉，哪部分知识需要掌握。六、注重预习和复习的教学方法在教学中，学习的关键力量是学生本身的学习驱动力，而作为组织者的教师只能够促进学生学习的外部条件。第一，教师需要能够诱导，激发学生学会学习的方法，让学生在短时间内通过复习抓住教学重点，并总结，在有疑问的地方标上特殊符号，并查找相关的资料来解决疑问。第二，通过讲座，使学生整体把握和理解关键知识，将分散的知识系统化，清晰模糊知识。第三课后应要求学生把重点知识加深记忆并归纳总结。长期如此，可以提高学生的自学能力，为学生学习其他学科奠定坚实的基础。
六、结束语
解剖学范文3
关键词：中职；解剖学；德育
德育渗透是指在教学活动的各个环节中，利用一切机会，对学生进行思想政治、道德伦理等思想品德的教育[1]。现代的职业教育要培养出职业素养健全的学生，不仅是停留在技能水平的掌握方面，也不是将培养责任和培养任务交给德育课程的教师。解剖学属于医学基础形态学科，是一门直观性很强的科学。而普通的医学专业课教师并非专业的德育课程教师，如何在解剖学的授课过程中，根据授课课程的要求以及学情情况，挖掘出德育教育的切入点，将教材之外的德育教育内容渗透进来，使得德育教育既不生搬硬套，又达到润物细无声的效果。
一、在中职解剖学教学中进行德育渗透的原则
任何的教育形式都有其自身的特点和方法，在中职解剖学教学中进行德育教育，既有教育方式方法的共性，而根据教学内容、时代需求以及学情的不同，又有其特殊性，在中职解剖学教学中进行德育渗透的应遵守以下几个方面的原则。
（一）德育教育要符合学生的年龄特征
对于中职解剖学课程的教师，传授本学科的知识是其主要责任和任务，但也要以高度的责任心将德育教育纳入到该课程的教育目标上来。教师在进行德育教育时，不能盲目地将家庭道德、职业道德、社会公共道德内容进行随意的选取[2]。德育教育内容要符合学生身心发展的特征。学生的德育成长，随着年龄段的增长，呈现出阶段性、渐进性等特征。中职学生处于青春期，是个人德育成长过程中的成熟阶段[3]，其思想、行为较为活泼，其世界观、人生观、价值观正在初步形成，对自身的行为具有一定的调控能力。但中职学生的社会经验不足，难以抵挡不良诱惑，容易误入歧途。因此，教师在中职解剖学教学中进行德育渗透时，要选取与学生年龄段相符的内容。
（二）德育教育要有长期性
如果对学生进行一次的德育教育，便可以促使学生德育素养的养成，那么学生家长完全可以取代教师的位置。但是，学生良好的德育素养不是一朝一夕可以形成的，需要教师在漫长的教学活动中，不断进行点点滴滴的渗透，一点一点地进行积累，最终促使学生养成正确的人生观、价值观、世界观。
（三）德育教育需要教师的言传身教
教师要注重自身的言传身教[4]。如果教师在课堂上有板有眼地对学生进行德育教育，但其在课后的言谈举止却不能对学生起到示范的作用，教师的人格魅力将大打折扣[5]。因此，教师在教学活动中，甚至在课后与学生的朝夕相处中，要时刻注意自身的言谈举止。虽然高尚的人格魅力对学生的示范引领作用不能立马见效，但在潜移默化之中会对学生形成积极的影响。
二、在中职解剖学教学中进行德育渗透的策略
课堂是教学的主阵地，也是进行德育渗透的主战场。授课教师应当有的放矢地将德育教育内容渗透入解剖学的教学过程中来，伴随专业课的进行对学生进行德育教育。
（一）从学生的专业出发，凝练德育教育主题
现代职业教育是要培养综合素质健全的学生，除了要使学生掌握基本的职业技能之外，更重要的是要提高学生的职业道德水平。因此，授课教师要从学生的专业特点出发，结合学生未来的工作场合来选取德育教育的主题内容。中职医药卫生类学生在毕业后面对的是“将生命相托”的患者，因此，教师在教学过程中，要充分总结凝练出德育教育主题，围绕规律生活、促进健康；博采众长，业精于勤；尊敬师长，虚心求教；对待患者，犹如至亲；济世救人，厚德为先；宽厚仁和，倾诚无忌；谦虚谨慎，尊重同行等德育教育主题[6]，提高学生的职业道德水平，培养其专业素养。
（二）从解剖课程出发，挖掘德育教育内容
在明确本学科应该宣扬的德育主题之后，教师要开始结合教材围绕该主题开始挖掘、丰富德育教育内容。解剖法课程作为中职专业课程之一，不像职业道德等课程一样，具有系统的德育教育内容，解剖学课程的德育内容有其自身的特点。因此，教师在进行教学设计、备课的过程中，要将分散的、隐蔽的德育内容作为德育教育的落脚点，避免因生硬地引入德育教育内容而引起学生的反感。教师可利用德育内容对课本知识进行适当的拓展、升华，让学生在不知不觉中受到心灵的洗礼和触动，从而更容易理解和接受德育内容，更容易形成自身的思想道德意识和行为准则。
（三）从学情出发，改变传统的教学模式
传统的教学模式容易造成学生产生厌学心理。因此，教师在解剖学教学中对中职学生进行德育渗透时，要讲究宣讲策略。授课教师在找准德育教育内容后，可通过以下教学模式进行。首先，通过多媒体课件、电子白板的方式将教学内容直观地展示出来。中职学生正处于青春期，对新鲜事物比较感兴趣，如新的信息技术、媒体等，通过采用新的教学设备直观地展示教学内容，使学生不再局限于课本和知识，学生更易接受课堂教学内容。其次，游戏教学法。在游戏中，可让学生分别扮演某一特定病情的患者和医护工作人员，在处理患者的过程中，引导学生利用知识分析患病的原因，从而掌握正确的处理病情的方法，同时让学生了解如何与患者沟通、如何消除患者的疑虑等。将德育内容融入其中，学生能够在游戏中潜移默化地受到德育的感染和教育。再次，互动教学法，教师在授课及课后辅导的过程中，要与学生进行交流沟通，认真倾听学生的感受、想法。然后进行适当的引导，建立平等、和谐的讨论氛围，构建和谐的师生关系。最后，案例教学法。这是进行德育渗透的主要方式，通过具体、典型的案例，将学生将来可能遇到的患者和情境展示出来。让学生主动思考，找出解决问题的办法，从而真正教会学生正确处理问题的态度、方式、方法，帮助学生职业素养的养成[7]。
三、结语
解剖学是一门医学专业，授课教师除了为学生教授专业的解剖学知识之外，更要在自己的授课过程当中渗透德育内容，人才培养出技能扎实同时又品德兼备的具有综合素质的人才。在教学实践中，教师要坚持以人为本，以学生为主体，从实际情况出发，分析中职学生身心发展的特点和规律，对教学内容进行调整。由此，对中职学生进行科学精神、科学方法、科学态度的教育，进行团结协作和坚忍不拔精神的教育，这样才能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立职业理想，增强职业意识，培养他们高尚的职业道德。
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解剖学范文4
由吴环成、王景贵、卢义锦主编的体育专业专科教材《运动解剖学》，2006年6月被列入普通高等教育“十一五”部级教材规划，2008年1月出版。此书的出版，标志着我国运动解剖学的发展进入了一个新的里程。 一、《运动解剖学》教材的前期编写工作 《运动解剖学》的前身是《人体解剖学》，1989年3月由卢义锦、陆载余、黄德鹏、赵润梅、陈绰如、张铭娥、吴环成等7名讲师以上职称的教师按细胞、组织和系统的顺序编写，全书含8篇26章，34.4万字[1]。教材经国家教委第二届全国高等师范院校体育专业教材编审委员会副主任委员王步标教授审定。教材出版后，首先在中南、西南高等专科学校体育专业使用，反映良好。由于教材紧密结合专科学校体育教学实际，填补了我国专科层次《人体解剖学》教材的空白，出版发行不久，就在国内引起强烈反响，协作区以外的学校也纷纷要求购买此书。鉴于这种情况，协作区于1994年将书稿重新修订，并向国家教委送审并获得通过。1994年5月，国家教委下文确定《人体解剖学》为正式教材[2-3]。 1998年教育部颁发了《全国普通高等学校二三年制体育教育专业学科课程方案》。为促进我国体育教育专业教材建设，培养口径宽、素质高、能力强、适应广的新世纪中、小学体育师资，以邓树勋教授为主的编委会于1999年11月在桂林召开包括《人体解剖学》在内的34门教材、200多位作者参加的编写会议。由于原《人体解剖学》作者有的年事已高，有的离开了师范院校，所以，这次《人体解剖学》教材修编的作者为卢义锦、吴环成、吴忠义、张绍强、张丽玉等5人。针对专科体育教育发展过程中注重发展学生人文和技能素养要求，《人体解剖学》课程学时一度减少的特点，这次修订对教材内容作了较大幅度的调整，删除了细胞学，把组织学中与骨、肌肉、神经有关的内容安排到相关章节，把内脏、心血管整合为“人体运动的供能系统”，神经、感官、内分泌整合为“人体运动的调节系统”，把人体的发生、生长、发育与衰老作为第四篇，全书由过去的8篇26章，调整为4篇17章，22.7万字。教材经全国高等学校体育教学指导委员会审定通过，于2000年7月第三版第三次印刷[4]。 《人体解剖学》教材的编写，一开始就是在教育部的直接领导和国内著名专家的指导下进行的，起点高、创意好，前瞻性强，为以后成为部级规划教材奠定了坚实基础。 二、《运动解剖学》部级规划教材的编写 随着现代科学技术的快速发展和体育事业的繁荣，社会对体育专业人才的要求越来越高。因此，编写反映体育科学特征，符合“健康第一”指导思想，体现体育课程改革的高等学校专科《运动解剖学》教材，已成为培养当代体育专业人才的当务之急。2005年12月，广西师大出版社再一次组织吴环成、王景贵、吴忠义、周卫平、张丽玉、卓杰先、王芳媛等人，以我国专科教育课程培养新目标为出发点，结合高校体育教学改革发展形势，参考教育部2003年7月公布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》和2004年7月公布的《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》相关课程的内容与要求，对2000年7月第3版第3次印刷的全国普通高等学校二、三年制体育教育专业教材《人体解剖学》从教材体系、内容，到编写体例进行了全面更新修订，并更名为《运动解剖学》，教材对一些带有争论性的内容作了妥善处理。如“环节受力分析法”，在发挥其核心思想正确性的同时，对“一致快”、“一致慢”中的“快”和“慢”进行了定义，增进了这一理论的科学性。教材以“链接”的形式介绍与《运动解剖学》教学内容有关的新理论、新方法，适当扩大学生视野。全书共10章，20.7万字[5]。由于教材前期基础较好，后又结合我国体育教育事业的发展反复修改、锤炼，2006年8月第四版第一次印刷出版后，被推荐进入“十一五”部级教材规划，2006年10月入选国家“十一五”规划教材。 2007年3、4月间，根据编委会意见，以对部级规划教材高度负责的精神，《运动解剖学》作者从思想到内容、从文字到插图、从栏目到思考题对教材又作了再版前的修订，再一次把“人体生长与发育”写入教材。全书共11章，20.9万字，2008年1月第五版第一次印刷[6]。经过修编的《运动解剖学》，在体系上体现了我国体育教育与体育课程改革的新理念，教材内容反映体育运动与体育科学的发展，教材编写形式与知识的难易度与深广度的呈现具有专科教育层次的特色，能够适应专科教学的要求。这次修订的《运动解剖学》教材的创新点主要有以下3方面： 1.较好地处理了人体宏观结构与微观结构在教材中的体现在描述骨、骨骼肌、神经系统宏观结构的同时，较为详细地叙述了骨、骨骼肌以及神经元的微观结构，使教材知识体系更趋合理，学生掌握的知识点更加饱满。围绕新世纪体育专业专科层次教育培养要求和体育课程改革的方向，在教材内容上既注重人体宏观、微观结构的科学性，还注重专科层次对知识、方法、技能以及人体实用性知识的需要，强化《运动解剖学》与体育运动实际的联系。 2.增设“链接”栏目专科体育教育，是高等教育的一个层次，是培养为中小学体育和社会各方面体育服务人才的层次。因此，专科《运动解剖学》教材既要有一定深度，还要有充分的新颖，绝对不应是本科教材的缩写或改写。针对普通高等学校体育专科学生的知识起点和知识接受程度以及专科教学的课程培养目标和课时安排，删除繁、难、偏、旧内容，结合有关知识点，“链接”新颖、趣味和实用内容，使教材可读性更强。 3.引入“近侧环节”运动概念关节都由远侧环节和近侧环节组成。以往的《运动解剖学》，对远侧环节及其运动叙述较为明白，而对近侧环节的运动却知之甚少，新版《运动解剖学》弥补了这一不足。 4.增加运动对人体各器官形态结构的影响尽管这一内容研究资料较少，比较难写，但为了使教材内容体现运动人体科学研究和体育运动发展的新进展，作者大量收集国内外这方面的研究材料，增加了运动对人体各器官形态结构的影响这一内容。如强调淋巴系统的免疫结构，介绍运动对内脏器官形态结构的影响，介绍运动对心血管、神经、感官的影响。#p#分页标题#e# 三、编写体会 《运动解剖学》编写历时20年，经历了5次改版，其体会颇多。 体会之一是，教材的修编，要与体育教育事业的发展相适应。20年前，在专科学校体育专业普遍使用本科教材的情况下，有一本能供专科使用的解剖学教材，大家就能感到满足。而当高等学校体育教育扩招以后，中小学体育师资变得相对饱和，社会对体育人才的需求已不仅仅是体育教师，更多的是需要有一技之长的、有现代科学技术文化的体育人才。高等学校主动适应当今社会快速发展的需要，对体育人才的培养提出了“厚基础、宽口径、高素质、广适应、强能力、重创新”的要求，落实到体育专业的人才培养计划上，就是公共基础课课时增加，体育技术课课时增加，而解剖学等学科课程课时减少。这时，解剖学教材如不删繁除旧，肯定得不到广泛认可。 体会之二是，要紧扣运动主题，突出《运动解剖学》的运动特色。作为给体育专业学生打基础的一门学科课程，仅让学生了解人体结构是不够的，还应该了解人体运动的基本理论[7-9]，才有利于指导体育活动的正确开展。因此，教材在“绪论”中讲授“人体的基本面、基本轴”时，就及时指出，运动环节绕关节的基本轴转动，基本面是环节运动的空间；在骨连结中讨论“关节的运动”时，先明确环节是关节运动的表达者、体现者[10]，关节有近侧环节和远侧环节之分[3]，再结合运动实例，进一步明确每一关节的两个环节绕关节的基本轴在基本面内进行的屈伸，收展与旋转。而在编写肩肘腕，髋膝踝关节以及脊柱的运动时，突出强调各关节的运动特点。这样一来，学生就基本能够用解剖学的眼光，认识体育运动中人体各环节的运动。有了这些作基础，找出环节运动时工作的肌肉，就是再自然不过的事情了。这些工作的肌肉所需要的养料、氧气的运输，代谢产物的运输，以及指挥这些肌肉工作的神经传导路等方面的知识，只要教材提出这个问题，学生都有兴趣去思考、钻研并掌握。
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关键词：人体解剖学；实验室管理；实验室建设
人体解剖学（humananatomy）是研究正常人体器官形态结构、位置毗邻及其生长发育规律的学科，是医学类重要学科之一。学生通过学习掌握人体各器官系统的正常形态结构与毗邻关系、生长发育规律及其功能意义。只有在掌握正常人体形态结构的基础上，才能正确判断人体的正常与异常，鉴别生理与病理状态，从而对疾病进行正确诊断和治疗[1]。人体解剖学作为一门形态学课，具有较强实践性，实验室是学生实践、学习和科学研究的主要场所，也是培养学生实践能力、鉴识能力、创新能力、提高综合素质的主要场所。因此，实验室的管理水平直接影响到人才培养质量和学科发展[2]。此外，随着国家对教育不断投入，先进的教学设备和科研仪器不断进入实验室，过去粗放式管理已不适应时代要求。一个具有现代化设施的实验室必须具备规范化、制度化的管理模式。
1实验室建设概况
经过多年建设，我系有14个教学实验室，6个科研实验室，1个人体标本﹙下称标本﹚陈列室以及辅助设施﹙3个示教标本保存室，3个挂图和模型保存室，2个标本制作室，1间防腐固定室，10间尸体保存室和一间药品保存室﹚。教学实验室每年承担研究生、临床医学、预防医学、法医学、口腔医学、基础医学、护理学、药学等专业600余学生的人体解剖学教学任务。6个科研实验室供研究生、博士生、教师的科研实验，平均每年承担部级、省部级和学校10余项科研工作。标本陈列室除了承担教学任务外每年进行2000余人次青少年科普教育。
2完善实验室管理规章制度
建立完善的实验室管理规章制度是实验教学与科研得以顺利实施的有力保障。具体制度：①实验室标本管理、制作、使用制度；②实验室仪器设备使用制度；③尸体使用制度；④标本、局解尸体处理制度；⑤实验室安全保卫制度；⑥药品及实验器械管理制度；⑦人体标本陈列室管理制度。一系列规章制度的建立保证了实验技术人员在实验室管理过程中做到有章可依，责任明确，遵循一致，减少随意性和盲目性，提高工作效率和质量，有效保障了实验室教学与科研工作顺利进行，也逐渐形成了合理、行之有效的科学管理方法。
3实验技术人员培养
实验技术人员（下称技术人员）是实验室的中坚力量，是实验室的管理者，是教学过程中不可缺少重要部分，是实验教学改革和科研创新的生力军。实验教学水平的高低直接关系到高素质、现代化人才的培养成功与否，关系到大学生动手能力、解决问题能力、创新能力的培养。提高他们的整体素质，是实验室规范化管理的基础。为此，教研室制定了一系列针对技术人员的培养计划。青年技术员有计划地听取高年资教师的理论课，参加每周教学备课会，以提高他们的解剖学理论知识水平。在教学实验技能培训方面，系里指定有经验的实验技术人员指导新入职技术员熟悉教学实验流程，掌握实验准备的基本操作及解剖标本制作等基本操作技能以及相关仪器设备的使用和保养；外派青年技术员到其他专业院校或单位系统学习常规、特殊标本制作技术和实验室管理方法，从而提升他们的标本制作技能和实验室管理水平；鼓励技术人员积极申报教学课题和参加教师所主持的第二课堂项目，使自己理论和实验技术水平得到锻炼[3]。
4实验室仪器、设备管理
对实验室的仪器、设备实行分类管理。每个实验室由1名技术人员管理。教学实验室设备电脑、投影仪、摄像机、通风空调、冰柜、起吊机等实行一般管理。管理人员定期检查和清洁保养保证设备正常使用。科研实验室大多为精密仪器如冰冻切片机、共聚焦荧光显微镜、超微紫外分光光度计等，由专人负责管理。管理人员除了解仪器设备的性能，必须熟练正确的操作和简单保养与清洁方法。对要使用仪器的人由管理人员教会其使用，使用后检查仪器是否正常，每次使用要记录备案。外部人员使用需书面申请经主任批准。需要厂家专业人员定期维护保养的仪器由管理人员负责与厂家联系进行维护保养。
5实验室标本管理
无论是过去传统教学模式到如今的现代化多媒体教学模式解剖学实验室都离不开标本。标本的种类、质量、数目好坏是影响教与学结果重要因素之一。合理的标本配置既有助于学生鉴识能力、解决问题能力的提高，同时也提高教师教学效果和效率。每个实验室一套示教标本。实验课前技术人员在标本保存室检查标本完好无缺放入标本展示箱再放入实验室。实验课结束及时收回标本，并逐一清点，损坏的标本需记录，学期结束后统计，并制定计划及时补充。收回标本保存于标本保存室，按系统分类保管，如运动系统、消化系统、呼吸系统等，在标本保存箱上贴有实验室编号和标本系统名称便于存取。保存室要有良好的通风效果。保存时要注意对于肺、喉、小脑、脑干、心脏等标本，应避免挤压变形或损坏，保存时放置在其他标本上面，标本保存箱里液面要高出标本1~2cm。肌肉尸体和血管神经尸体在标本池保管。
6实验室模型管理
各类解剖模型是对教科书文字描述和图谱的有益补充，替代一些数量较少或难以制作的真实标本，如感觉器、神经核团、神经传导通路等。一个实验室一套各系统模型保存于一个模型柜，在模型柜贴上模型名称、数量、实验室编号。实验课前，技术人员在挂图和模型保存室检查完好方可放入实验室，用毕及时放回保存室并检查是否损坏，如需维修或更换及时处理。使得每实验室模型相对固定，易于技术人员检查、维护和调整。技术人员定期清洁灰尘，检查破损。模型大多由塑料制成，易破损，使用时提醒学生避免掉落摔坏。
7实验室挂图管理
挂图是解剖教学中一项传统的较为实用的教学工具。无论在理论课还是在实验课的教学中都离不开教学挂图。挂图按系统逐一编号存放于图柜，图柜贴上实验室编号。挂图收回时要注意平衡，小心卷好，防止损坏，若破损、褪色，严重影响教学效果的应及时更换。为防止挂图反复使用易撕裂，在挂图四周采用透明胶布进行粘贴加固[4，5]。挂图室保持干燥，防止挂图发霉、虫蛀。
8实验室器械管理
解剖实验课需要准备的器械有手术剪、手术刀、刀片、镊子（无齿、有齿）、钢锯、锯条、咬骨钳、凿子和榔头。器械种类多，学生多，需要的器械数量大，易丢失，由专人负责，实行出入登记制度。使用时负责人根据学生人数以每2人一套器械提前配好。器械收回后对其进行彻底清洗、消毒，然后擦干存放于干燥处。金属器械应注意避免接触腐蚀物品，必要时采用涂抹凡士林或润滑油，以防锈蚀[6，7]。由于器械的种类数量繁多，为了便于管理，所有器械见帐立册并将其置于专门的器械柜分类存放，由负责人保管。
9实验室药品管理
由于我们既有教学实验室又有科研实验室，用到的药品种类繁多：有腐蚀性药品、毒性药品、易燃性药品、普通性药品等。对教学科研药品试剂统一进行分类管理，由专人负责。建立计算机药品、试剂管理系统。药品的性质、购入量、有效期都要记录，避免不掌握库里药品情况重复购置。常用与不常用的药品试剂都要有标签。有腐蚀性、毒性的药品试剂要贴好专门标记并独立保存。易燃易爆化学品单独管理，保存在凉爽、通风条件好的地下室，避免高温高热，发生火灾爆炸等危险。未用完的药品，密封保管好。常规药品应做到随时用随时选购，避免久置而失效。过了使用有效期的药品试剂交给学校有关部门进行无害化处理。
10人体标本陈列室管理与开放
10.1陈列室管理
陈列室标本比实验室示教标本要求更高、更精细，特殊方法制作。此类标本能够突出重点，说明难点，其采用较多种类、不同形式、更广泛内容的标本来扩大视野，启发思路，为学习解剖学提供更全面的直观教材。此外，通过专题陈列，从不同角度，进一步揭示人体某一部分的形态结构，为学生、临床医务工作者等不同对象提供专业性更强的标本资料。陈列室标本装缸保存，每件标本右上角贴标签，标签采用统一样式大、中、小三种规格。大标本贴大标签、中型标本贴中标签、小标本贴小标签。标签用中英文标注标本名称及编号。所有标本进行纸制和电子档案。这样对陈列室标本数量、内容做到了如指掌，快速查找。陈列室设有专人负责，制定了安全条例和开放制度。校外人员经批准登记后可前来参观、学习。负责人员经常对标本进行检查，发现有变形、破损、漏水要及时修补或更换；对保存较久已变色标本，或血管、神经上染色脱落要及时修绒或重新制作标本更换。
10.2陈列室开放
①对校内学生开放：陈列室作为医学类学生第二课堂，除节假日外其余时间对学生开放，充分满足学生学习、研究、教师答疑解惑。②对社会开放：在不影响正常教学情况下选择周六、周日和寒暑假对社会开放。由陈列室专职管理人负者与参观人员联络及开放时间和解说员的安排。解说员由热心公益事业的解剖学教师担任。
11实验室卫生环境管理
实验室的环境卫生状况体现着一个实验室的工作精神状态。教学实验室除学期开始和结束集中清理维护外，平时主要靠每次实验课后任课教师和学生的相互配合。每个班的第一次实习课后即按分组轮流值日，负责本教室清扫垃圾废弃物、放好座椅、模型标本归位。科研实验室由作实验者打扫维护，实验负责人进行不定期检查。此方法不仅养成学生良好的公共卫生习惯，还减轻了技术人员的工作量，同时为下一次上课或进行科研的学生保持了良好的环境。
12实验室安全管理
实验室的安全管理是实验室管理内容的重要部分，是实验室教学与科研能够顺利进行、实验室和实验者生命与财产安全的有力保障。我们制定了《实验室安全管理制度》悬挂于实验室，在实验室开展教学科研活动必须遵守《实验室安全管理制度》。实验室的安全责任由实验员主要负者。在楼道张贴逃生指示标志。实验员要熟练使用消防器材，定期和不定期的检查实验室消防器材保证正常使用。经常检查插头、插座、线路及线头连接处等是否安全，避免发生火灾等事故。定期对师生进行实验室安全培训，安全培训是预防安全事故与防止健康伤害最有效的方法。系统、细致的培训不仅可以使师生形成安全意识，熟悉工作环境中可能存在的危险及个人防范措施，同时通过安全培训还可以掌握必要的安全设备操作技能及应急处理方法。
13尸库及局解尸体等管理
尸体经技术人员消毒、防腐处理后放置尸体池保存。由专职人员负责管理，非专门工作人员均不得进入尸体保存库。每具尸体有编号牌，编号牌系在尸体脚拇趾上，一面写尸体固定的具体时间；另一面写序号，序号以年为单位，优点是一看便知晓每年的某个时间点以前固定的尸体总数，又知道每具尸体的固定日期。如一面写2017-23，另一面写03-02说明这具尸体是2017年3月防腐固定的第二具尸体，目前已固定23具尸体。尸体池编号并建立纸制电子档案，记录尸池存放尸体数量。对尸体入池时间、新鲜程度、性别、有无残疾等详细记录。根据需要领取，使珍贵尸体资源合理利用。定期检查尸体池，一年至少检查2次，选择盛夏和多雨时期。使用时由远及近并记录数目，尸体使用后及时消除记录。尸体供本系解剖教学、科研、临床相关课题研究使用，不得从事其他目的的研究甚至交易。局部解剖实验课尸体需冲洗干净方可放入尸体柜。学生第一次上局部解剖实验课时在教师带领下向遗体默哀致敬3min，表达对遗体捐献者无私奉献精神的感激和敬意，也是对学生医风医德的教育。学生局部解剖过的尸体较好者保留下制作成装缸或手摸标本。不能再次利用的局解尸体和学生在解剖过程中取下的组织全部交由学校相关部门联系的具备此项资质的单位进行处理。吸液器瓶中的防腐剂倒入废液回收桶，进行无害化处理，不可倒入下水道，造成环境污染。
14总结
实验教学规范化管理不仅涉及教学与科研本身，还涉及与之密切相关的人和事，从制度上加以规范，才能在实践工作中做到有规可依，有序可循；明确每位人员的职责，促使其不断提高和掌握相关技能，在今后的实践过程中积极积累经验；完善规范化管理中的各个方面，才能适应现代的医学发展的要求，才能促进解剖实验管理方法和手段不断改进与创新，才能培养出基础扎实、实践能力强、勇于创新医学人才。
参考文献：
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解剖学范文6
在解剖学教学过程中，经常遇到有些内容抽象复杂，实验标本不足，有些标本不便观察等问题，利用计算机辅助教学可以很好地帮助教师解决这些问题。计算机教学能以其趣味性激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。现在的教学软件中，不仅仅包含文字与图画，更有声音、图像及动画，这就使得学生们不仅可以直观的看到外部结构，标本的内部结构也清晰可见，学生们的学习可以更直观、更轻松。目前，有一些院校利用三维立体重建，这一技术可以直观的显示人体三维结构，大大减小了解剖学教学难度，提高了学习效率。然而，人体解剖学是研究正常人体结构的一门科学，需要大量的尸体标本进行学习，计算机技术只是作为辅助教学的一种手段，不能完全替代观察尸体标本。
二、善用启发式教学法
所谓启发式教学，即是教师引导学生积极思维，使学生主动获取知识的一种双向教学方法。启发式教学法在实际教学过程中运用非常广泛。在进行一个新知识内容教学之前，教师可以进行导课活动，这样可以增强教学活动的趣味性，吸引学生的注意力。在具体教学过程中，可以灵活运用各种方式。例如设问法、比较法、讨论法等等。启发式教学，可以培养学生的创新思维，有助于提高解剖学的教学质量。
三、针对不同专业因材施教
不同专业对于解剖课的要求不同，课时及教学大纲也不尽相同。因此，在具体的教学过程中，要注意针对不同专业因材施教。例如笔者执教的医学检验班，解剖学课时相比临床班大大减少，对检验专业学生的要求也不是很高。因此，在制定教学大纲过程中，要善于取舍，删去一些与检验专业联系不大或应用不多的内容。着重讲述与专业相关的内容，做到少而精。如果一味的生搬硬套，就难以获得较好的教学效果。
四、密切联系临床病例
解剖学范文7
中国近代自有了正规美术院校以来，课程中也开始注重传授人体结构知识，开设艺术解剖学作为美术专业的必修科目。在传统艺用人体解剖学教学实践中，教师一般携带幻灯片、人体模具和挂图等进入课堂，这些教学资料一部分可以购买到，一部分需要教师自己制作，资源极其有限。教师在课堂上还需花费大量的时间在黑板上绘图和板书，课程进展缓慢，效率太低，传统艺用人体解剖学教学方法使教师讲授很费力，学生学得也费神，教学手段的单一使学生学习兴趣不浓，对教学质量有很大影响。 在科技飞速发展的当代，普通高等美术院校在讲授技法理论课，如艺用人体解剖学、透视学课程的发展趋势，教师不仅仅是携带幻灯片、模具和挂图等进入课堂，已经不能满足学生们的需要。计算机数字多媒体技术的发展和网络的便捷，为艺用人体解剖学教学提供了新的支持和帮助，大大推动了其学科教学方法的进步。如数码高清图片、视频和三维动画技术都可以应用到艺用人体解剖学教学中，并有机结合这些资料和技术组合成完美的课件。 笔者在多年从事艺用人体解剖学的实践研究和教学中，有着丰富的教学经验，对于艺用人体解剖学在普通高等美术院校的教学现状研究掌握第一手资料，在理论和实践经验并重的前提下，曾主持大学生科技立项“艺用人体解剖学对艺术创作应用研究”的研究工作。并发表相关论文《人体造型解剖学与艺术创作》在艺术教育杂志上出版。以佳木斯大学解剖研究基地为依托，同时在佳木斯大学图书馆、佳木斯市图书馆以及佳木斯大学附属医院收集了大量的有关方面的书籍和资料，并在学术期刊网上查阅了大量的论文，来研究艺用人体解剖学在普通高等美术院校教学现状分析，逐步在艺用解剖学教学中，运用多媒体计算机技术，使课程讲授具有直观性、高效性、生动性和互动性等特点，目的是在高校教学中探寻更好的教学方法，取得更好的教学效果，也将成为今后课程教学研究的重点和难点。 一、采取趣味性教学方式。查阅资料、整理调查资料，通过分析调研资料，提炼行之有效的教学方法，形成理论体系，并在从中反思，实验教法改革教学的总结。艺用人体解剖多媒体教学中不管是高清图片和3D展示，还是视频播放，都能使学生非常直观地看到形象逼真立体感强的人体肌肉、骨骼的动态和形态特征，使学生对人体解剖结构有着全面、正确、完整的认识和理解。多媒体教学把图形、动画和声音等有机结合，屏幕上的形象不断变化，使教学变得极为生动。用不同的视角观察人体结构，打破了单一的思维定式和视觉习惯，调动了学生的学习兴趣。 二、为普通高等美术院校教学给出比较专业的材料和论证。 通过对艺用人体解剖在普通高等美术院校教学现状研究，为尽可能地加固学生在解剖学方面的记忆，通过手脑并用、“翻箱倒柜”的方式，将这门枯燥的课程转化成一门很有趣味的课程，提供借鉴和参考。为我国在普通高等美术院校艺用人体解剖教学理论提供材料。 人体造型解剖学是从造型艺术出发，研究人体形态结构的一门科学。我国普通高等美术院对艺用人体解剖学的这样一门理论技法的基础课程，应不应该加强？应该加强到何种程度？ 对普通高等美术院校，绘画专业教学如何更好地将人体造型解剖结构，运用到实践的绘画中，不仅仅只是为基础知识而基础知识，基础之所以是基础，就是因为它是为艺术创作的更高层次服务的。没有人体造型基本知识、造型的训练，所谓更高层次的艺术创作就是空中楼阁，这也具有非常重要的理论意义。 三、把艺用人体解剖学的理论知识运用到实际的绘画创作中，真正地做到理论和实践的结合。严格地以人体结构的科学理论为依托，并善于利用人体构造的理论知识，才能较为深入、真实地描绘和造型，解决人体造型中的诸多问题。人体造型解剖学是艺术创作的基础和美术基础教学的必要，而不是医用解剖学。二者对人体生物特性的观察及探索是一致的，差异是研究和探索的方向不同。所以，用艺术家的眼光对解剖学的认知，提高对绘画创作活动和教学实践指导，不断锤炼学生们绘画作品的艺术语言，提高艺术表现力，用艺术家的眼光对解剖学的认知，提高对艺术创作活动和教学实践指导，有非常重要的现实意义。 四、人体造型解剖学对高等美术教学实践的当代意义，增加普通高等美术院校绘画技法的厚度、审美深度。在课堂和绘画创作中，自觉运用人体解剖学知识。通过对学生和教师进行调查，不同种教学方法的比较研究，跟踪考查学生在学习了艺用人体解剖学课程后，能否将理论知识真正的运用到绘画作品当中，分别对素描课堂、油画课堂学科考察，并与教学实践相结合，对比教学效果。当今社会，经济全球化，西方后现代主义“反艺术”、“人人都是艺术家”等等一些思潮的强烈冲击下，人们变得疯狂起来，以前所未有的自信“表现着自己的艺术价值”，很多绘画作品削弱甚至完全没有了具体的造型。很多普通高等美术院的学生们的艺术创作没有了具体的形，曾经被实践证明行之有效的绘画基础训练方法被弃之不用，如人体造型解剖学，这种科学的方法，她的作用在哪里？如何看待这二者之间的关系？目前美术专业基础教学正面临冲击，如不很好地对待这个问题，势必影响到普通高等美术院美术专业的教学质量。 通过艺用人体解剖在普通高等美术院校教学现状研究，将人体这一个非常复杂的有机形体，通过长时间的研究与实践，对普通高等美术院校教学，给出较全面的论证。以论文的形式发表于专业美术刊物，为有关学者今后的研究提供参考。在不断增加教学容量与质量的前提下，在提高学养与技法的过程中，认真搞好艺用解剖学的教学工作。
解剖学范文8
(一)人体解剖学的教育现状
目前，国内医学教育中，人体解剖学是医学发展的支柱型学科，其主要教育目的在于学生思维能力、操作能力以及技术能力的锻炼。采用的解剖学教材有国家统编规划教材、区域性协编教材以及自编自用教材三大类，教学质量评价以理论考试为主，实验考试为辅，注重学生人体结构、标本认证的知识掌握。
(二)人体解剖学教学改革的必要性
就人体解剖学的实际情况而言，首先，人体解剖学的教学内容学科性太强，对学生的专业性要求很高，不满足医学基础学科的教学特性。例如，影像教学或标本的使用理论性太强，学生在短时间内难以掌握;学生进行预习时，容易因为内容偏难而收效不高;在实验课上，学生容易因为无法融会贯通理论知识而进行错误的实验学习。因此，人体解剖学在教学内容上的教学改革十分必要。其次，人体解剖学的教学知识传授上片面注重学生系统解剖学理论的学习，忽视学生局部解剖学的学习，不利于学生操作能力的培养。因此，人体解剖学教学在知识结构安排上的教学改革刻不容缓。最后，人体解剖学的教学模式多为以教师为中心的传统教学模式，而人体解剖学的师资水平无法适应时代的发展，综合素质不强，对于学生后期临床医学的学习有很大的负面影响。因此，人体解剖学在教学模式或师资队伍建设上的教学改革举足轻重。
二、人体解剖学教学改革的设想原则及设想要点
(一)设想原则
人体解剖学教学改革的设想原则主要表现在三个方面。其一，以社会的人才需求出发，进行教学目的的制定，不片面注重学科单科知识的积累，而关注学生通科知识的掌握和各方面的能力培养，以提高学生的社会适应能力。其二，注重学生整体素养的提升，以学生自学能力的提升为人体解剖学的直接目的。其三，注重学生终身学习意识的培养，结合学生的学习发展规律，进行教学目的的合理制定，阶段性地培养学生的学习理念。
(二)设想要点
在进行人体解剖学教学改革的设想中，要把握好学科特色的体现、以学生为中心的原则、理论与实验教学的结合原则以及师资队伍的建设四个设想要点。
1.学科特色
人体解剖学教学改革中学科特色的体现表现在教材的改革和教学效果评价模式的改革两个方面。一方面，在教材的改革上，结合教学实际情况和学生的学习接受能力等因素，科学合理地选择适宜学生医学能力提升的教材，不定时地进行教材的更换和更新，保证解剖学知识结构的与时俱进。同时，除了重视理论知识外，也要在教材中体现实验教学的相关知识，如实验教学使用到的标本模型的观察内容和方法等。另一方面，目前现行的人体解剖学评价主要是期末理论考试、标本模型考核以及平时成绩记录三个方面的内容。在教学效果评价方式的改革上，要求教学效果的评价采取新型有效的考核手段，进行学生动手能力和创新精神两方面的考核，以提升学生的综合能力。
2.以学生为中心原则
人体解剖学在以学生为中心原则的教学改革主要表现在教学模式的由教师中心向学生中心转变、问题中心的讨论开展形式以及课堂气氛的活跃三个方面。其一，在人体解剖学的传统教学中，课堂教学往往是以教师的知识灌输为中心，学生只是被动地接受知识灌输，忽视了学生积极主动性的正常发挥，阻碍着学生主观能动性的充分发挥。教学改革中，教学模式由传统的教师中心向新型的学生中心转变，是人体解剖学教学模式的改革，是国家以人为本理念的体现。其二，在人体解剖学的教学改革中，要求教师进行教学内容的传授时，尽可能做到以问题为中心开展课堂教学讨论，巧妙设置课堂教学的悬念，激发学生的好奇心和求知欲，进而激励学生充分发挥其学习的主观能动性。其三，人体解剖学的教学改革中，以学生为中心的教学原则，要求教师还要做到课堂氛围的实时把控和调节，尽可能实现课堂教学的全程动态化教学模式。
3.理论与实验教学的结合
人体解剖学中，进行教学改革中理论与实验教学的有机结合，要求人体解剖学的教学进行教学时数和课程建设的改革。一方面，在教学时数上，解剖学理论教学和实验教学的教学时数要科学合理，保证理论与实验的有机结合，促进学生实验能力和操作能力。另一方面，在课程建设上，要求教师适时进行精品课程的建设，提高教师自身的教学能力，进行人体解剖学的科学研究，以理论知识辅助实验教学，以实验教学巩固理论知识。
4.师资队伍建设
人体解剖学的教学改革还要注重师资队伍建设的改革，要求青年教师从教育理念、学术交流等方面进行自身知识结构的进修深造，进而壮大师资队伍的建设力度，促进人体解剖学师资水平的提升。
三、结束语
