解剖学重点范例6篇

解剖学重点

解剖学重点范文1

关键词：卫校人体解剖学人体解剖学教学教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

人体解剖学是卫校中一门非常重要的基础学科，是卫校学生学习其他专业课程的基础，与其他专业课程之间有着非常密切的联系。然而，长期以来，卫校人体解剖学教学存在着这样或那样的问题，难以满足新时期社会对医学人才的素质要求。作为人体解剖学教师，需要进行相应的教学改革，培养出适合社会所需要的医学人才。针对人体解剖学的课程特点，同时结合课程教学实际情况，该文对人体解剖学教学改革进行了分析总结。

1 教学观念的改革

随着社会的发展、人们生活水平的不断提高、我国医疗体制的逐步完善，社会对医学人才的素质提出了越来越高的要求。人体解剖学是一门医学基础课，是学生学习医学课程的开端。我们必须要抓住这样的一个有利时机，在人体解剖学教学过程中注重对学生素质的培养，开展素质教学。作为人体解剖学教师，必须要树立正确的人才观，高度重视对学生的思想教育，加强学生人体解剖基础知识和基本技能的培养，为学生后续课程的学习打下坚实的基础。

传统的人体解剖学课程教学，往往以教师的教为中心，学生只能是被动地接受教师的讲授，无法发挥其学习的主动性，不能积极地进行自主学习。随着建构主义学习理论的不断深入，人体解剖学教师应该改变教学观念，树立以学生为中心的教育理念，在教学过程中创设良好的学习情境、提供充分的学习资源，发挥学生的学习主动性、积极性，让学生开展自主学习、合作学习、协作学习，实现知识意义的自主建构。

2 教学内容的改革

人体解剖学作为一门基础学科，知识点非常多，名词繁杂，而且非常抽象、枯燥，难以引起学生的学习兴趣，更难以记忆和理解。因此，人体解剖学教师在进行教学系统设计时，要充分考虑学生的实际情况以及学生将来学习和工作的需要，对理论教学内容进行充分的选取和设计，把一些难点或与临床相关度不高的知识点舍弃掉，尽可能做到简明扼要、突出重点、切合实际，这样就能够在一定程度上减轻学生的学习负担，让学生比较轻松地掌握必要的基础知识，为后续课程的学习和将来的工作做好必要的知识储备。

当然，在教学内容取舍的时候，要照顾到学生的差异，尽可能满足不同层次水平学生的不同需求。如果实在无法兼顾，人体解剖学教师可以鼓励高水平、求知欲较强的学生，到图书馆借阅相关书籍、到中国知网查阅相关数字资源等等，以拓宽学生的知识面。

3 教学方法的改革

传统的人体解剖学教学大都采用课堂讲授法，采取的是填鸭式或半填鸭式教学，注重的是人体解剖基础知识的讲解，很难激发学生的学习主动性和积极性，更无法培养学生的实践操作能力。在卫校人体解剖教学中，我们必须要改革传统的教学方法，注重启发式教学，着重学生实践能力的培养。

目前，关于卫校人体解剖学的教学方法非常多。病例讨论教学法是一种常用的人体解剖学教学方法，是指教师引导学生对病例进行分析，在分析的过程中将所学的人体解剖学基础理论知识和操作知识相互融合，理论联系实际，缩短了课堂和临床之间的距离，突出了人体解剖学知识的实用性，有助于培养学生的临床思维能力，提高了学生的学习效果。基于问题的教学方法（Problem Based Learning，简称PBL）也是人体解剖教学中比较常用的一种教学方法，根据教学目标和教学内容，由教师创设一定的问题情境，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，围绕临床问题进行相应的人体解剖学知识的学习，提高学生综合分析、解决问题的能力，帮助学生主动建构比较全面的知识框架。

4 教学手段的改革

卫校人体解剖学课堂教学中，教师常常采用标本、挂图、模型和活体结合板书进行授课，帮助学生完成知识意义的建构。随着信息技术的不断发展和广泛应用，采用多媒体进行辅助教学已经成为卫校教学改革的必然趋势。

教师可以在人体解剖学教学中充分发挥现代信息技术的优势，积极开发和制作多媒体课件，给学生提供直观、形象的图形、图像、视频、动画等，利用三维动画技术清晰地显示人体解剖细微结构，利用虚拟现实技术构建虚拟实验室，使教学内容变得生动直观，突破教学的重点、难点，帮助学生把课堂上抽象的理论知识进行消化和吸收，注重学生主动性和动手能力培养，培养学生的创新能力。

5 实验教学的改革

实践能力是医学人才必须要具备的能力。人体解剖学教学的重要任务之一就是要培养学生的人体解剖实践能力，因而人体解剖学实验是人体解剖教学的重要组成部分。然而，目前的卫校人体解剖学基本上很少给学生充分的动手操作机会，常常以教师示范教学、学生观察标本为主，而且实验课时比较少，教学效果差强人意。

针对目前的人体解剖学实际情况，在人体解剖学实验教学中，我们大量增加了学生动手操作的内容，并且通过开放课堂的方式适当地延长学生的操作时间。开放课堂是指实验室在课余时间向学生开放，学生随时可以去实验室进行观摩和操作。通过人体解剖学实验教学的改革，极大地增强了学生学习人体解剖学的兴趣，进一步发挥学生的主体作用，锻炼了学生的实践操作能力，提升了学生的学习质量和学习效率。

6 教学评价的改革

教学评价是教学过程中的重要环节，也是反映教学质量的重要方法。过去的卫校人体解剖学教学评价主要采用考试的方式，难以全面考察学生的能力。因此，需要我们对教学评价方式进行改革，这也是教学改革质量监控的一个重要组成部分。

我们主要采用理论、实验、平时三结合的考核方法：理论考试依然采取闭卷方式，主要考察学生基础知识的深度和广度、学生的分析应用能力；实验考试主要是实验技能考试，重点考核学生的人体解剖实验基本原理和实践操作能力；平时考核主要是对学生的出勤、平时作业、课堂讨论等的考察，注重对学生学习过程的关注。这样，理论考核和实践考核相结合、过程性评价和总结性评价相结合，能够得到更全面和真实的学习信息，保证了人体解剖学的教学

质量。

综上所述，卫校人体解剖学的教学改革，是一项长期的系统工程，同时又很艰巨，需要人体解剖学教师长时间的努力和付出，不是能够一蹴而就的。人体解剖学教学改革是适应现代医学教育发展的必然趋势。通过我们的共同努力，我们相信人体解剖学教学改革一定会取得越来越丰硕的

成果。

参考文献

[1] 刘德刚.提高解剖学教学质量的思考与探索[J].科技信息，2012（24）.

[2] 喻荔娟.关于人体解剖学课堂教学改革的实践与思考[J].齐齐哈尔医学院学报，2004（8）.

解剖学重点范文2

【关键词】虚拟；医学；解剖实验；关键方法；三维图像重建技术

一、虚拟医学解剖实验概述

所谓虚拟医学解剖实验是指利用虚拟现实技术模拟解剖试验的过程，创建一种模拟现实环境的多维信息空间，通过这一空间获取与实际医学解剖实验接近或一致的信息。虚拟医学解剖实验的实现需要综合应用多种技术，包括计算机图形学技术、多媒体技术、人工智能技术、仿真技术、计算机网络技术、多传感技术、并行处理技术等。利用虚拟医学解剖实验室能够对虚拟的标本进行无限次的手术练习，且不受场地、温度等多种因素的限制。若制作的标本仿真度够高，还可用于大型医疗科研项目，其所具有的优越性是不可估量的。虚拟标本仿真度的高低主要由三维图像重建技术决定，因此三维图像重建技术是虚拟医学解剖实验的关键方法[5]。

二、虚拟医学解剖实验关键方法

—三维图像重建的原理三维图像重建这一词汇并不陌生，医疗领域的放射性检查中常应用这一词汇。所谓三维重建是指三维物体建立适合计算机表示和处理的数学模型。该种技术主要依赖计算机和图像处理技术实现，是在计算机中建立、表达客观世界的关键性技术。三维图像重建技术在虚拟医学解剖实验中的应用需要基于LabView平台获取最佳应用效果。现阶段，大部分三维精确重建算法均是以FDK算法为基础算法进行计算得到的，重建原理结合图1进行分析。图1为锥束圆形的扫描轨迹，其中x轴、z轴、y轴分别用于描述扫描区域做标记，u轴和v轴用于描述探测器投影数据坐标系，t轴和s轴用于描述射线源坐标系。以z轴为旋转中心轴进行旋转，s轴会一直经过射线源的中心，并与探测器平面保持垂直关系。为了方便极端，根据集合比例将探测器投影数据转换为经过原点O的平面投影数据，基于FDK算法的三维图像重建需要进行滤波和反投影的计算。滤波的计算公式为：滤波=aa2+b+c姨d•h（e），其中a为射线源中心与原点之间的距离，b和c均为旋转角夼下的投影，d为旋转角夼下的滤波投影数据，h(e)为卷积函数。反投影计算公式为：反投影（f(x,y,z)=2π0乙u2P(p,q)a），其中(p,q)用于描述重建体素点在滤波投影平面上的反投影点位置。

三、三维图像重建技术的应用

三维图像重建技术的应用主要包括两部分，分别为建立虚拟模型和制作虚拟模型，以简单的形体为例，可直接建立整体的三维模型，然后对各个剖切面进行处理，形成一个复杂的组合体。之后借助三维CAD设计虚拟模型的各个部分。本文以人的手臂为例，分析三维图像重建技术的实际应用，具体步骤如下：（1）首先建立一个整体三维模型，然后以剖切面为界限对各个部分进行处理，分别创建组成部分。（2）完成模型建立后使用三维CAD设计软件的输出插件功能生成VRML文件，将三维模型建好后在三维CAD设计软件中应用输出插件导出1wrl格式的文件，与VRML问卷和HTML文件基本相似，并用文本文件对场景和链接进行描述。（3）在VRMLPad中打开查看上一步骤导出的源代码，使用VRMLPad自带的文件压缩功能对文件进行优化压缩，得到人体手臂三维模型。（4）应用VRML的设计交互功能，通过VRML的脚本节点Script对场景对象进行定义和改变。脚本节点Script包括一个Java文件，在脚本节点Script初始化时应用，当收到事件指令后将执行相应的函数，该函数能通过常规的机制发送事件指令或直接向脚本节点Script指向的节点发送事件，最终通过双击“shoubi.1wrl”文件，之后可借助VRML浏览器浏览“shoubi.1wrl”文件。至此，完成了三维图像重建技术在虚拟医学解剖实验中的一次应用。

四、结论

综上所述，三维图像重建技术作为虚拟医学解剖实验的关键方法，能够将大量解剖学知识直接表现出来，使抽象的解剖学概念更加直观化、形象化，不仅能够节约昂贵的实验动物和人体标本，还能提高解剖实验过程的灵活性，避免真实解剖实验研究过程中存在的风险事件。但其也存在一些应用弊端，如在解剖实验教学中的应用，可能会导致学生缺乏对解剖基本技能的重视，忽视相关仪器的使用规范。因此，建议我国医疗领域和高等医学院校合理应用该项技术。

作者:张雷李斌单位:张家口学院

参考文献

[1]李一帆,杨茂有,尚云龙等.三维虚拟数字化可视人体在解剖教学中的应用[J].解剖学研究,2012.

解剖学重点范文3

关键词“人体解剖学”课程生理学药学改革

中图分类号：G642文献标识码：A

0引言

在藥学专业中，人体解剖生理学是必修课程，具有非常强的应用性，与医学之间密切相连，学生要想更好的胜任后续工作，需要以扎实的人体解剖生理学内容作为基础。人体解剖生理学这一教学内容是从人体器官功能出发，阐述人体发育规律以及生理功能的一门内容，研究的主要为机体活动原理和规律。在药学专业教学中，人体解剖生理学面临存在任务繁重、教学课时少的问题，如何在有限的时间中完成进度，是我们在教育活动中需要关注的重点。

1“人体解剖生理学”课程体系实践面临的问题

在药学人体解剖生理学教学中，是应用的大班制教学方式，实验课的内容不多，人体解剖生理学教学知识点多、内容广泛。这一课程体系是在大一进行教学，学生大多缺乏计划意识，意识不到“人体解剖生理学”对药学学习的意义。在授课内容上，脱节现象也经常存在，各个板块之间缺乏科学的融合、衔接，影响了教学质量。

2基于问题背景下的人体解剖生理学教学改革初探

2.1重构教材内容体系

鉴于药学人体解剖生理学教学中任务繁重的问题，我们基于我院药物专业学生就业方向、社会需求，制定了“宽口径”、“夯基础”、“养能力”的育人标准，对知识内容体系进行了重新构建，删除了与时代需求不契合的内容，保留枝干内容，明确“生理”、“解剖”内容的联系，重点帮助学生掌握人体器官的空间位置、形体结构，对“血液”、“消化”、“泌尿”、“循环”、“内分泌”、“神经”等章节进行详细论述。在授课时，侧重“药物代谢途径”、“药物循环途径”等内容的讲解。

2.2与药学专业内容密切结合

学生只有在掌握人体解剖生理学内容的基础下，才能够对药物的治病原理了然于胸，在第一节课上，就要让学生知道这门课程的重要性，了解人体解剖结构在机体功能变化、形态结构异常中的地位。在授课环节中，多结合临床药物内容来激发学习动力。

如，可以要求学生对常见给药途径、用药方式来进行对比，分析各种用药途径的优点和不足。再引导学生结合不同疾病类型患者的用药方式来例证、分析。

要胜任日后的药学工作，不管是从事“销售”、“药剂师”，还是其他药学职业，都要对用药途径、药物作用机制、常见副作用等了然于胸，在人体解剖生理学、药物内容的密切结合下，能让学生深入理解上述内容。

2.3改进传统专业教学方法

人体解剖生理学中有大量的名词，教学内容多且繁杂，要改革课程教学，还要对教学方法进行创新，利用视频模拟、图片动画的形式将授课内容展现出来。在具体教学方法上，可以推广3Dbody解剖系统。3Dbody解剖系统是一种新型多媒体教学平台，其中有全套人体结构，并有“断层解剖”、“骨骼标志”、“针灸穴位”、“神经血管”等内容，有非常强大的操作功能。这款软件功能强大，各个部位都可以任意调节，清晰度高，方便截取屏幕，在教师的精心引导下，能有效刺激学生感官。

2.4利用真实案例强化教学实效

人体解剖生理学涉及人类生理功能、器官形态结构，其实，学生对此并不陌生，但是却没有在头脑中形成系统认识。在教学方法上，可以用真实案例引导学生查阅资料、主动学习，在小组讨论、师生互动中强化教学实效。如，在关于“静脉回流”问题时，我让学生结合“为什么久蹲后突然站立头会发晕甚至晕倒”，学习“动脉血压”问题时，让学生思考“为什么高血压患者需要终身服药，服药时如果不遵医嘱，可能出现什么后果？”上述问题，学生或多或少见过，通过思考和讨论，实现了教学内容的巩固目的。

2.5发挥微课的辅助作用

微课短小精悍，是针对一个个教学环节、重难点知识设置的视频教学课程，是学生在课后开展自主学习的利器。在人体解剖生理学教学中，也可以尝试采用微课来预习、巩固、复习，如，在“能量代谢”、“体温”的教学内容中，由学生在课前完成微课学习，预习“人体能量来源”、“人体发热时怎样退热”等问题，在课堂上，以此为切入点来答疑解惑，并设置情景剧，学生自愿上台表演，师生一起总结、分析、讨论。对于不明确的学习内容和重难点，学生可以在课后将问题发送至班级微信群，教师根据问题分析学生的掌握情况，针对其中具有代表性的提问答疑解惑。

解剖学重点范文4

[关键词] 实验室建设；断层解剖学

[中图分类号] R322 [文献标识码] C [文章编号] 1673-9701（2013）22-0115-02

1970年以来，随着USG、CT和MRI等影像诊断技术的飞速发展，医学影像诊断在现代临床诊断与治疗上起着重要的作用。这些影像技术的形态学基础是断层解剖学[1]。人体断层解剖学是建立在系统解剖学、局部解剖学知识内容的基础上，密切结合影像诊断学和介入放射学的需要，用断层方法研究和表达人体正常形态结构及其基本功能的科学。作为一门形态学科，断层解剖学与系统解剖学和局部解剖学相比，它所研究的三维立体断面更复杂和抽象，且学习方式也存在很大区别，给医学生学习带来较大困难[2，3]。因此，单纯的理论教学是不够的，实验教学是本门课程重要组成部分。实验教学能使学生更形象、直观地理解理论课所授的知识点，所以实验教学要得到重视和加强。开展好实验教学的前提是必须建立完善的实验室，加强实验室建设有利于提高断层解剖学教学效果[4-6]。

1 制作与断层解剖学内容相适应的整体标本

我校断层解剖学实验室拥有多套头颈部、胸部、腹部、盆部及上、下肢的三维断层标本，并以断层标本为中心，制作了与断层标本相适应的局部解剖学标本。这些局解标本从多角度、多层次展示重要的解剖学结构，通过对整体标本与断层标本的对照学习，有利于学生建立整体的三维立体结构，更好地理解断层。在实验教学过程中，要求学生首先对某部分的重点结构进行整体观察，观察一个结构或器官的形态、位置及毗邻；对多个相关局解标本由浅到深进行观察，帮助学生建立一个整体观念。然后通过对整体标本与断层标本的对照学习，使学生能从整体角度来理解断层，避免学生把注意力集中在每个断层的所有结构上，而是一个器官或一个结构去追踪学习，以掌握其结构的整体特征、毗邻关系及在各个断面上的特点。这种以重要结构标志围绕重要器官在各个断面上变化的规律，用联系的方法对照学习，可更有效地培养学生根据形态结构、毗邻关系进行综合记忆。此方式有利于培养学生建立由整体到断层再到整体的学习思维，也培养学生的学习兴趣。

2 建立现代化的断层解剖学实验室

2.1多媒体数据库的建立

我校教研室配备了先进的计算机多媒体设备，逐步完善数据库的收集与整理，建立起多媒体断层解剖学互动实验室。因此利用计算机作为教学重要手段显得尤为必要。现代多媒体数据具有许多优点：①多媒体课件图像清晰、内容丰富，文字注释简便，便于突出重点；各种演示动画使重点、难点内容形象化、条理化，易于展示丰富生动的知识内涵，而且结构层次清晰、内容层层深入、更富于逻辑性，便于学生理解和记忆[7]；②多媒体视频展示效果好，克服了实验教学的局限性，有助于缓解学生多、标本不足的教学现状；③多媒体课件有利于学生课后有针对性的复习，加强对重点、难点知识的掌握。多媒体数据库的建立不但提高教师的讲课效率，使原本枯燥无味的书本知识变得栩栩如生，学生们听起来容易理解，提高了学生听课的积极性。

2.2教学软件的应用

使用教学软件有利于学生开展多元化的学习方式，帮助学生建立三维立体构象。如《实用人体断层解剖学》学习软件，它利用虚拟现实技术，建立不同的教学情景，把以往单一讲授教学模式变为多样化互动模式。该学习软件具有丰富的图像显示功能，图像真实清晰、直观、简明，并准确无误地勾划出所指结构的轮廓，可随意提取或指认其中的重要结构或标志性结构；解说清楚易懂；操作方便、快捷，具有很好的交互性，学生在使用该软件学习时，学习兴趣和热情大增。对系统解剖学、局部解剖学知识掌握不扎实的同学，容易产生厌倦情绪，教学软件的应用会提高学生的学习兴趣，帮助他们将一张张断层与整体联系起来。在掌握基础知识的同时，也能将人体断层解剖学基础知识与USG、CT、MRI、SPECT和PET等医学影像知识相联系[8]，理论联系实际，增强学生学习的目的性与积极性[9]。在教学过程中，如将人体断面标本同一层面的CT、MRI 影像放在一张幻灯上展示，由于学生对断面较熟悉，实物断面与其影像互相对照，加深学生对每一个重点断面的理解，同时又能牢牢记住断层标本和CT、MRI成像的区别与联系。其他的一些应用软件有较好的展示效果，如OvidSP平台上的Primal Pictures，它是世界首个也是唯一一个全面准确的三维立体解剖学系统。它的解剖学图库全面汇集了超过6500个高精确、三维、动态、交互式解剖模型。它有如下优势：①剖离解剖模型组织层将其旋转360°，并将其已剖离的组织层恢复至其初始结构形态，有利于说明学生建立三维立体结构；②点击任何可见的结构，查看相关文字以及可以旋转和添加或去除层的解剖标本、临床幻灯、带注释的图片、视频短片和功能解剖学动画；③将3D图像与 MRI 切片进行比对，用相关观测帮助对一些伤病进行诊断与管理，有利于学生将基础知识与临床联系；④能方便地将图像、动画、视频短片、幻灯片及其补充的文字描述连接起来，提高学生学习兴趣[10-12]。

2.3 完善多元化的考核系统

传统的断层解剖学考核分为理论考核和实验考核两部分。按照原来的教学模式，理论部分所占比重较大，实验部分所占比重少，因此考核以理论考核为主，占总成绩的90%，实验考核仅占总成绩的10%[13]。现在采取多种方式灵活考核：①除了常规的图片辨认、理论考试外，增加了标本测试，因为书本上的模式图与实物图会有所区别，标本考核是让学生在断层标本或者在X线、CT、MRI胶片上辨认一些重要结构，考察的都是与临床知识紧密结合的重要层面，如头中部水平断面（含有脑室系统），胸部经主动脉弓、肺动脉窗水平断面和腹部“三叶草”等水平断面。使学生对断面上的结构记忆更加准确、清晰，也为他们从基础理论向临床实践过渡打下坚实基础；②绘制断层简图，即让学生绘出关键断层的主要结构，使其对该层面的结构特点、位置、形态和毗邻关系有一个准确的记忆；③充分利于教学软件，即用软件储存或扫描好的人体断层图片，随机调出几个断层，让学生指出该断层的主要结构及各主要结构的位置关系。

3 建立实验室开放制度，培养学生独立学习能力

断层解剖学与系统解剖学、局部解剖学之间的联系非常紧密。因此，在断层解剖教学过程中，要先让学生回顾相关部位的局部解剖学知识，弄清局部结构，才能更容易去理解断层的知识，而仅靠理论与实验课的教学是远远不够的。所以，我们在课程开设期间，建立实验室开放制度，指引学生将整体标本、局部标本和断层标本结合起来去学习，帮助学生建立由“整体-断层-整体”的思维方式；并且通过指导学生对教学软件的应用，培养学生的自学能力，在学习过程中进行自我测验。

断层解剖学这门课程是当代医学影像专业学生的一门必修课，而解剖学是一门形态学课程，所以理论一定要联系实际，实验教学是理论教学的一个很好的补充与加强，只有将两者充分地结合起来，才能在学习本门课程时起到事半功倍的效果。提高断层解剖学教学效果，突出教学特色，提高教学质量是我们每一位教师的责任。因此，我们一方面要教会学生充分利用教学标本、多媒体课件和教学软件来学习，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的空间想象能力、独立思考能力、综合分析能力；另一方面要加强实验室建设，开放实验室，引导学生自己看标本，培养学生独立学习能力。在学习的过程中，还要密切联系临床，利用断层解剖学知识解决实际问题，学以致用，才能记忆深刻，并且能为以后进入临床学习、工作打下扎实的基础。

[参考文献]

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[4] 李治华，曹靖，尚琳，等. 断层解剖学的教学实践与体会[J]. 解剖学研究，2010，32（6）：454-456.

[5] 姜杨，侯继野，沈雷，等. 增强断层解剖学实验课教学效果的手段[J]. 中国医药导报，2009，6（3）：110.

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[8] 纪亮，张鹏，姜杨，等. 多元化教学手段在断层解剖学中的应用[J]. 中国现代医生，2009，47（34）：121-123.

[9] 王金德，邹智荣，范艳，等. 提高人体断面解剖学教学效果的几点建议[J]. 解剖学研究，2011，33（4）：314-315.

[10] 毕振宇，黄文华，赵卫东，等. 创新教学模式，完善断层解剖学教学[J]. 基础医学教育，2010，13（6）：517-519.

[11] 沙峰，董钦龙，纪亮，等. PBL在断层解剖学教学中的应用[J]. 科技创新导报，2010，3：150-152.

[12] 董炜疆，胡海涛，冯改丰，等. 断层解剖学教学改革的探索与实践[J]. 中国高等医学教育，2009，2：44-45.

解剖学重点范文5

张健富黑龙江省林业卫生学校

摘要：素质教育一直是我国教育改革实施的重点，我国的教育教学改革都要以此为依据，解剖学作为医学类相关专业的重要学科，

承担着培养医学类专业学生基本从业技能的重任，为了提升解剖学的教学实效性，以及适应素质教育的基本要求，解剖学也要不断的

进行教学改革，以便适应社会发展的需要。文章从传统的解剖学教学现状入手，来探究素质教育背景下解剖学教学改革。

关键词：素质教育；解剖学；教学改革

随着社会的不断发展，我国教育经历了不同的发展阶段，由

早期的教育只重视知识传授到今天的注重能力培养及全面素质

的提升。在这个过程中，我们许多教育工作者付出了辛苦的劳动。

今天，在素质教育背景下，社会对人才的培养需求已经发生了根

本的变化。素质教育背景下更加注重人的全面发展，注重人的全

面素质的提升以及终身学习能力的增强。解剖学作为培养医学类

相关专业学生职业技能的重要学科，担负着医学类相关专业人才

培养的重任，也需要适应新形势教学改革的要求，在素质教育指

导下，认真开展教育教学改革。

一、传统教学模式下解剖学教学现状分析

（一）传统教学模式下学生学习兴趣不浓，解剖学教学实效

性较低

传统的教学模式通常是“填鸭式”和“灌输式”的教学，教

师在课堂教学过程中处于绝对的主体地位，学生在教学过程中处

于被动的接受地位，导致学生学习兴趣不浓。传统模式下的解剖

学理论教学让学生学习起来比较困难，久而久之导致学生学习解

剖学的兴趣不能，教师在课堂教学过程中无法调动学生学习的积

极性，教学效果不佳。

（二）传统教学模式下的解剖学教学方法比较单一，不利于

学生实践动手能力的培养。

传统教学模式下的解剖学教学，教学方法较为单一，注重理

论教学忽视实践教学。解剖学本身对于实践性教学要求较强，但

是由于受到传统教学模式的影响，解剖学实践教学明显不足，不

仅影响学生的学习效率，也无法锻炼培养学生的实践动手能力。

二、素质教育背景下解剖学教学改革的思考

随着我国素质教育的推进，社会对于人才需求的转化，单纯

的知识传授已经无法满足社会对人才能力的需求。因此，我们的

解剖学教学改革也需要仅仅围绕素质教育这一大的教育背景，开

展教育教学改革，提升解剖学教育教学的实效性。提高人才培养

质量，为社会多培养出一些适应社会发展的高素质技能型人才。

结合本人多年的工作经历，可以尝试从以下几个方面进行改革：

（一）转变思想，强化认识，积极推进解剖学教育教学改革

解剖学教师需要转变传统的教学观念，认真学习素质教育的

相关文件和要求，制定出切实可行的解剖学教育教学改革方案。

结合自身院校的实际情况，有计划、有步骤的开展解剖学教学改

革。同时，不能急于求成，要遵循教学规律，逐步开展教育教学

改革。在教学改革过程中，注意积累经验，为改革成果的全面铺

开奠定基础。

（二）创新教学模式，改革教学方法，提高人才培养质量

素质教育背景下，解剖学传统的教学模式和教学方法已经无

法适应新形势下的教学要求。解剖学教育教学工作者要充分认识

到这一问题，积极的创新教学模式，改革教学方法，为提高人才

培养质量服务。

1.利用当前先进科学技术，作为解剖学辅助教学。随着科学

技术的不断发展，许多先进的科学技术被应用于教育教学中。如

多媒体教学技术。将多媒体技术应用于解剖学教学中，不仅可以

扩充解剖学教学的知识量，同时还可以拓宽学生的知识面。通过

多媒体技术的应用可以将解剖学中难以用语言表述的理论内容

更加生动、直观的显现出来，让学生更加易于接受解剖学的相关

理论。除了多媒体技术之外，当前比较先进的四维技术也可以应

用于解剖学教学。解剖学学科的特殊性要求对人体结构进行研

究，便于医学类各相关专业的学生更好的掌握专业技能，完全可

以借助思维技术清晰的观察人体的组织结构以及各组织器官的

位置，增强自身的专业发展。

2.积极开展尸体解剖教学，加强实践教学，增强学生的实践

动手能力。解剖学作为实践性较强的学科之一，单纯的理论教学

根本无法实现教学目标，因此需要我们加强实践教学，实现预期

的教学目标，同时增强学生的实践动手能力。尸体解剖作为解剖

学实践教学的重要途径之一，在解剖学教学过程中要积极开展尸

体解剖教学。开展尸体教学对于解剖学教育教学改革具有重要意

义。

第一，真正做到理论联系实际，提高学生的实践动手能力

解剖学在医学类相关专业教育教学中具有重要地位，不仅仅

因为其是医学类各专业的专业性基础学科，更多的是解剖学教学

可以为学生提供更多的实践教学机会。尸体解剖作为解剖学实践

教学的重要环节，承担着对学生进行人体结构与疾病关系认识的

基础教育。通过尸体解剖学生可以更直观的了解人体的结构以及

各器官的位置和硬度，任何先进的教学技术和手段所不能及的。

尸体解剖除了让学生能够更准确的认识了解人体结构之外，并且

为学生提供了大量的实践动手能力，真正的做到了将医学的相关

理论同实践相结合，提高了学生的学习兴趣，同时也为学生提供

真实的手术操作机会，为以后的工作奠定了坚实的基础。

第二，尸体解剖是医学各专业学生获得专业技能的重要渠道

尸体解剖可以让医学类相关专业的学生根据自己专业的特

点获取重要的专业技能。如口腔医学专业的学生在尸体解剖的过

程中，重点要观察人体口腔的内部结构，对于口腔年内牙齿的位

置、牙神经的走向都可以清晰的了解和掌握，为以后获得扎实的

专业能力奠定重要的基础；麻醉专业的学生在尸体解剖的过程中

要侧重观察人体脊柱的结构，了解在实施麻醉时进针的位置和角

度。通过以上的分析，我们不难看出尸体解剖对于医学类各相关

专业的学生获得专业技能具有重要意义，因此说，医学类各相关

专业必须要重视尸体解剖。

（三）完善解剖学教学评价体系

素质教育强调要建立起内容多元，方式动态多样，着眼于学

生身心发展，并能有效改进教学实践的评价体系。所以在解剖学

教学中，教学评价应逐步取消只重视结果的单一终结性评价模

式，逐步把学生的学习态度和进步程度考虑进评价内容，评价内

容力求多元化，注重考察学生综合素质，更加注重学生的个体成

长过程，给学生以多次评价机会，逐步构建起促进学生转变与发

展的形成性评价与终结性评价相结合的动态评价方式，以充分调

动学生学习的积极性，培养学生适应社会的能力，为学生以后的

终身学习服务。

参考文献：

[1]赵志敏.尸体解剖在医学中的应用[J].农垦医学,2003年03期.

解剖学重点范文6