网课听课总结范文1
【关键词】生态语言学；视听说教学；网络选课；生态化环境配置
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）03―0091―04
计算机信息技术的发展和网络自主学习的介入，打破了传统课堂教学环境的生态平衡，使物理环境、认知环境、社会文化环境失衡，认知环境问题尤为突出。因此，本文以生态语言学及其教育教学观为指导，试图通过选课软件配置生态化视听说教学环境，并结合本校大学英语视听说教改实践，分析了视听说教学环境配置平衡状况。
一 生态语言学、生态化英语视听说教学环境
随着科技、经济的发展和环境的破坏，人类中心主义受到了Goatly等[1]语言哲学家的批判，他们强调过程第一性和“生态平衡”，出现了“生态学”。“生态学”和语言学相结合衍生出 “生态语言学”。Fill[2]认为语言、语言使用者以及与之相互依存和作用的环境构成了语言的生态系统。语言、文化多样性与主体多样性也受到了洪堡特、萨皮尔、韩礼德等[3]语言学家的重视。韩礼德从系统的顺序类型概念分析了与语言相关物理系统、生物系统、社会系统和符号系统，构成了语言的物质、认知和社会文化环境。
生态化外语教学观从微观上考察外语教学环境，即把语言使用和外语教学置于一个统一的、能动的、可变的的体系中，师生在这些关系之间有意识的互动中进行教学活动。[4]而生态化大学英语视听说教学，就是在完成视听说教学的同时，使师生认知主体、环境和社会语言文化取得和谐发展，构建相互联系、动态平衡的环境系统。
教学环境分为课外环境和课内环境。Stern[5]提出了影响课外环境的六个因素，其中包括语言学的因素、社会和文化因素、经济因素；课内环境包括物理因素（时空分布）。另外认知因素和元认知因素是影响知识结构和教学过程的重要方面（如教学内容、教学计划、教学方法、教学风格、教学评价）。
二 选课软件对生态化视听说教学环境的配置
生态化视听说教学关注教学主体、环境的多样性、交互性以及动态平衡性。师生生理变化和文化背景差异需要多样化的物理环境和文化环境；对教学目标、教学内容、计划、教学风格、课堂组织形式和评价体系等个性化要求需要生态化认知环境；教学通过认知群体在社会环境中的活动实现（师生、生生课堂活动）。为此，以生态语言学及其教学观为指导，依托清华大学《新时代交互英语》视听说网络课程，我们自主设计了选课系统，把网络教学平台与课堂教学对接，形成系统化的物理环境、认知环境和社会文化环境（图1）。通过“消息通讯、课程管理”功能连接网络视听自主学习和课堂口语教学物理环境；借助网络自主学习、课堂口语教学建立良好的社会文化环境；通过“课程管理、用户管理、统计汇总”实现多元平衡的认知环境；通过“系统相关”功能实现整体系统平衡。
1 物理环境配置
包括不同时空的课堂环境、网络虚拟环境。“耐度定律”和“最适度原则”要求课堂时空环境适合教育生态主体的耐受度，为此，听力训练可以在200-300人的自主学习中心集中学习，而口语教学以小班为主，班级选课人数上限设为32人（为读写译班级一半），时间上可自主选择。
2 认知环境配置
知识的获取需要借助一定的认知方式进行，在平衡的认知环境中发生信息交换。选课软件可配置生态化认知群体、认知计划、认知内容、认知方式、认知过程、认知评价体系，实现知识的学习。
通过网络平台测试定级，选课软件可以配置快、慢和一般进度的教学班级和教学计划，配置不同的认知群体和认知计划，形成差异，诱发竞争，建构了个性化、动态的学习通道，激发了学生学习积极性。原来低起点的同学经过努力，可以跳到较高级别的群体学习。在具体操作上，根据学生分级和耐力差异，在选课系统上强度不同（2节课或1节课一次），密度不同（每周上或隔周上）的面授课供学生选择，只要完成固定的学时即可。学生按选好的课程列表（课程号、上课形式、年级、等级、单元、教师、地点、时间）上课（图1），做到自主计划。
认知内容上，通过网络平台配置网络课程、自主学习材料、课堂面授内容。师生既是信息的消费者，又是生产者，除了网络课程平台提供的教学资源外，师生的教案、课件, 学生作品、作业，发现的学习资源都可以上传到学习平台。如电子词典、普特英语（省略）、普特英语听力论坛（forum.省略）。学生在教室用手机上网可以查询词汇或资料。
教师根据教学风格施教，学生根据认知风格选择适合自身的老师，如分析型学习者喜爱支架式教学范式，中间型学习者喜爱抛锚式教学, 整体型学习者喜爱随机进入式教学。
在教学环节组织和认知过程中，体现教学主体和环境交互的层次性、立体化和序列性，遵循从单一到复杂、输入到输出的语言习得过程。形成从学生与网络交互、学生与文本交互，到生生交互、师生交互，从个体之间的交互到个体与群体交互的绿色生态过程，完成课前、课堂与课后，课内与课外结合的教学过程。为此，学生在进入课堂前，首先通过网络自主学习完成课前视听力任务和简单的语音、跟读学习，然后才能通过软件“课程管理”选课参加课堂面授。课堂教学通过口语形式完成输出。在内容处理上，教师注意对难点、重点处理，教材的拓展，并布置课后“难题探究”。
为了达到平衡全面的教学目标，避免重知识轻情感发展缺陷，相应的认知评价体系也应呈现多元化、生态化。过程哲学注重过程性评估，学生平时的单元作业和课堂表现通过软件“统计汇总”记录在案，评语库管理是菜单式成绩和格式化评语，每个学生或班级的成绩可以通过统计汇总进行成绩统计。过程性评价包括网络成绩、课堂表现；终结性评价包括期末的听力和口语考试，四项成绩各占25%。课堂表现评价除了老师主导外，尊重学生和小组的自我评价、互评。
3 社会文化环境配置
社会环境由师师、师生、生生群体构成，通过网络消息沟通和课堂互动，建立和谐的师生群体，形成教学主体共同发展的社会环境。
语言文化环境也呈现多元化，不仅教地道口语，也要让中国英语甚至汉语及其文化并存，借助英语传播中国文化（如“美丽中国”资源）。用多样化文化培养多样化思维方式和个性化学习。
三 生态化大学英语视听说教学环境调查
为了调查总体和具体生态环境配置情况，对我校08级2751名在校本科生进行了为期二年的视听说教学实践，时间为2008年9月至2010年7月。网络视听说自主学习使用清华大学《新时代交互英语―视听说》教学辅助平台，课堂面授使用对应的教材（1-4册），通过自主开发的“动态选课”软件，整合视听自主学习和课堂口语教学环境。对教学环境，采取问卷调查与访谈相结合的方法。问卷参照《大学英语课堂环境评估量表》[6]，内容覆盖了总体环境设置、物理环境、认知环境和社会文化环境几方面的平衡程度。采用分层抽样法，对13个学院分别发放调查问卷250份，收回有效问卷209份，各学院的比例在10%左右，其中男生154人（73.7%），女生55人（26.3%），视听说2级学生为50人（23.9%），1级为159人（76.1%）。问卷记分采用莱科特五级记分制（Likert-scale）。答案ABCDE从低到高分别赋值1，2，3，2，5分，由低到高分别表示与传统的教学相比，平衡明显变差、有所变差、不变、有所改善和明显改善。通过SPSS13.0描述性统计，计算各题项的平均分和标准差，各量值的百分比。
调查结果发现总体生态环境平衡值达3.49，有85 %同学认同选课的环境配置（表1）：
1 物理环境平衡情况
物理环境的平衡值达3.65，访谈中，其中85.84%的同学认为宽松的选课和多样化的网络、课堂环境使他们感到更舒适、更安全、更具个性化。通过选课，30.6%的同学认为可以选到合适的上课时间，原因是学院经常会有各种文体活动、学术讲座、选修课、考试，有时难以应付，而通过选课，可以全面合理安排时间。学生可以根据生理特点、季节变化选择合适的上课时间、上课密度和强度。选课出现的一个现象是，选周一（1，2节） 上课的学生不足，原因是周末休息后形成的星期一效应使然。到了周五，选课的人数也减少，可能是周末效应的作用，为此，我们加大其它时段教学密度。
2 认知环境平衡情况
表2显示，认知环境平衡情况良好（3.72），在认知计划方面，82.6%的同学认为通过选课形式，做到了师生之间共同协商教学计划。39.2%的学生选择了每周上两节面授的快进度教学，12.2%同学选择了每周上一节（隔周上）的低密度慢进度教学，15%的学生选择了每次上两节课的高强度低密度教学（隔周上的一般进度），23%的学生选择每周上一节（一般进度）的低强度一般密度教学。但协商程度还有待于增强（3.01）。选择了每次一节课堂口语教学的同学觉得有紧迫感强，上课节奏快，迫使他积极主动参与课堂活动，否则就没有机会开口，下课后有意犹未尽的感觉，很有成就感。而每次上两节课的同学，觉得比较从容，机会较多，表现充分。在认知内容处理方面，55%的同学认为面对海量的网络资源，自我筛选学习材料或素材的能力得到提高。认知风格方面，32.1%的同学选择了适合自己的教师，使得教法与学法对接。而出于教学目标、内容和方法考虑的学生只占到3.35%和8.61%，原因是在制定教学大纲和教学计划时，教师任处于主导地位，教法的选择也凭教师的经验而定，学生几乎没有发言权。
在教学环节衔接和认知过程方面，课前、课堂与课后，课内与课外结合较好（表3）。通过网络自主学习和选课教学，53.1%的同学认为安排学习时间的能力提高，29.7%的同学认为上课前及时预习、下课后及时复习，学习习惯有待于提高。
原因是课程较多，为了有效利用网络，一次上网自主学习好几个单元，自主学习内容比课堂面授超前，有的同学超前较多。课外作业方面，21.1%同学能按时完成，特别是完成“难度探究”作业的习惯有所改善。但通过外教口语、英语沙龙、演讲比赛、外语电台、英语文化节等课外活动的同学较少，23%同学仍然通过练习增强运用。
生态化认知评价要遵循人本主义学习观，只有在生命全面发展的基础上，才有利于认知的发展和知识的学习。教学中的情感因素直接影响认知的发展，情感包括学习动机、焦虑、性格、自尊（自我意识、安全感、认同感、归属感）、自信等。生态化的评价体系，不仅要终结性评价考核学生对知识的掌握情况，更要关注学习态度、学习信心等情感的改善，作为过程性评价，反映教学目标与全人发展的平衡。
生态化认知评价方面，显示较高的平均值（3.72）。其中69.3%的同学认为网络自主学习和选课面授可增强学好英语的信心，原因是网络学习和交流，可以做到自我纠错和自我完善，在自我发展中提高学习成绩，避免挫折感。76.1%的同学认为网络记录能控制学习过程，做到自我评价，增强了自我意识。学生的成绩和评价以积极鼓励为主，因而75.6%同学认为有能力完成学习，因此有较高的“自我效能感”。在学习动机方面，反映了文化环境对学习主体的影响力，67%同学的反映英语学习既是为了工作需要，同时可以通过看英语电影和文体节目了解英语文化。在归因方面，72.6%同学认为学习成败在于主观努力，19.1%同学依赖于网路，说明应加大网络学习的力度。同时，网络学习淡化了“人类中心观念”，师生之间都看不见，交流过程成为关注重点，避免了课堂中回答不出问题时的尴尬，降低了焦虑。但在激励手段方面，只有31.1%同学通过自我激励方式促进学习，需要软件加以驱动。
3 社会文化环境平衡情况
不同文化形成独特语言，通过媒体传播；另一方面，语言也通过情感、态度和观念实现人际互动，影响文化。通过视听说选课教学，在社会关系和语言文化方面，师生关系、协作学习、课堂活动的积极性均值较高（表5）。通过选课，重构了师生间的权势、地位关系。57.2%的同学认为师生之间是探索者和指导者关系，17.7%认为是合作者，重新解释了“师道尊严”观念。网络自主学习和课堂面授创设了较真实的情景，10%的同学认为通过讨论（包括网络讨论）、角色扮演、课堂展示等活动，在训练听说能力同时，建立了良好的师生、生生、主体与媒体关系。当学习遇到困难时，29.7%同学会求助他人帮助（如通过网络平台），或帮助他人，进行协作学习，有16.7%同学通过网络查询解决（或BBS讨论解决），10.5%的同学问老师，21.1%的问同学。
课堂面授时，83.7%同学思考后能参与讨论，75%同学参加课堂活动的积极性增强，提高了交际能力，但交际能力均值只有2.41。访谈表明，学生在自我表现方面比较积极，而在倾听和吸收他人发言时，注意力不够集中，容易陷入漫谈，不利于能量和信息的交换。为此，教师采取了传话、重复他人意见、辩论等形式控制学生注意力，以建立紧密的人际关系。
由于对课堂语言多样性的包容，当遇到表达困难时，允许学生使用中式英语、汉语交际，甚至是体势语言。通过视听说教学，达到了语言文化的多样性，而语言的多样性，促进了物种多样性，结果是更多的学生愿意参与口语互动，而非总是几个老面孔出现。
四 结束语
视听说教学具有灵活性特点，网络选课为生态化教学环境配置提供了可能性，这样，学生在和谐的教学环境中提高了听说能力。另一方面，个性的发展和选课的自由度也须分别对待。对于语言水平较高的学生可以增加学习环境自由度，对于水平较低的学生要加大限制或者干脆固定班级，对于中间水平的学生开始的选课限制度要大，随着自主学习能力的提高逐渐放宽环境。通过分类指导，才能真正做到生态平衡。
参考文献
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A Study on the Allocation of an Ecological Environment of Audio-visual and Spoken English Teaching
ZHANG Li-xin1SU Hong-ying2
(1.College of Foreign Languages, Nanjing University of Aeronautics and Astronautics, Nanjing, Jiangsu 210016,China;2.Nanjing College of Chemical Technology, Nanjing, Jiangsu 210016,China)
网课听课总结范文2
论文关键词：成功素质教育 网络环境 听力教学模式
论文摘 要：本文主要探讨基于成功素质教育理念和网络环境的大学英语听力教学模式，通过此模式的建立和实践，显著提高学生的英语听力水平，同时锻炼学生的自我规划、自我约束、持之以恒等非专业素质。
一、引言
教育部前高教司司长张尧学说过：“英语的听说读写译五种能力中，听力是可持续发展能力的核心和关键；如果不解决听力问题，我们的学生将很难掌握英语和使用英语。所以英语听力是‘纲’其他都是‘目’，只有抓住了听力，才能纲举目张”。大学英语四六级考试中听力在纸质题型中占30%，在试行的网考中占70%，其他的写和说都在对所提供的视听材料理解的基础上进行。
有学者作过调查，在英语听说读写译各项技能中，听力是大学生感到最弱，也最难于提高的一项技能。笔者曾在自己所带的学生中做过跟踪调查，结果也印证了这一结论。基于英语听力的重要性及大学生英语听力难于提高的现状，现阶段有许多学者在研究听力教学。通过文献检索笔者发现他们的研究主要侧重于听力材料的选取，听力策略的应用（唐建敏，2010），听力教学存在的问题及对策（段方方，2010），将先进技术应用于听力教学中（刘晓艳，2010）等。本研究将探讨在成功素质教育理念及网络环境下的听力教学内容、方法以及评价手段等交织成的稳定的听力教学模式，以显著提高学生的听力能力。
二、成功素质教育概述
成功素质教育是武昌理工学院率先提出并认真实践的一种全新的教育理念和模式。它与传统教育理念的根本区别在于，前者要求在任何一门课程教学中不光要培养学生过硬的专业素质，同时还要培养学生的非专业素质，克服失败因子，使学生通过大学的学习和生活具有成功素质，一走入社会就能适应社会，并能在激烈的竞争中获得成功的教育理念。具体说来，基于成功素质教育理念的大学英语听力教学的主要目标为：通过听力教学，显著提升学生的听力水平，使学生在自然交际状态下，能听懂说话者的语言，以顺利参与交际；同时培养学生的敬业精神、拼搏精神；使之具有坚强的意志和进取的心态；使之了解并应用听力策略以及自主练习的方法；具有超强的自我管理和约束能力与同学的合作沟通能力等非专业素质。在培养听力专业素质的过程中培养非专业素质。
三、网络环境下的听力教学
在计算机和网络技术高度发展的今天，听力教学环境——无论是听力应达到的要求，练习时使用的工具，练习方式，还是用于练习的语料以及评价方式等等都发生了深刻的改变。如前所述，时代对于大学生英语听力有了全新的要求，为了达到这个要求，大学英语教师需革新教学理念，进而改革教学方法、评价方法，建立全新的适应当代先进理念和环境的教学模式。本研究就是探索成功素质教育理念下基于国际互联网环境的大学英语听力教学模式。
四、大学英语听力教学新模式的建立
（一）新模式的宗旨
此模式的首要任务是显著提高学生的英语听力能力。通过实践此模式，学生能听懂一般语速的英语新闻，能理解正常语速的访谈，能听懂正常交际状态下的对话和独白，能欣赏不带母语字幕的影视作品，能听懂影视的对白和独白的60%。能完全听懂四六级英语听力测试的试题。
在显著提高学生的英语听力能力的同时，训练学生非专业素质，即让学生在接受听力训练任务后能做好规划，妥当计划分配训练时间，长期坚持每天训练，自觉运用教师所教授的听力策略；在训练过程中能经常总结和反思，调整不合理的计划、策略；遇到困难能主动寻求同伴和老师的帮助。通过评价手段促使学生长期坚持，使之具有敬业精神和拼搏精神；培养其自我管理和约束能力；在解惑的过程中培养学生的沟通和合作能力。简言之，就是前文提到的既锻炼学生的专业素质，同时也培养学生的非专业素质。
（二）大学英语听力教学新模式
笔者在此关注的是宏观教学模式，即在长期的教学过程中如何进行课堂内外的听力教学和训练。不涉及微观课堂的具体教学措施。
1．教学的不同阶段，侧重点不同
第一学期的听力教学一方面培养学生的听力兴趣，让学生接触一些轻松有趣的听力材料和能提供此种材料的网站，在轻松中训练，提高能力；另一方面用强制的评价手段引导学生长期坚持课外听力训练，直至养成习惯。教给学生必要的听力策略，并通过课堂教学教会学生运用听力策略在课堂内外的听力训练中进行实践。通过评价手段让学生学会自己规划课外听力训练，鼓励学生主动与同伴以及老师交流解决困惑。
第二学期在第一学期的基础上，学生应具有主动规划自己的课外听力训练的能力，为了继续培养学生的听力能力和长期坚持训练的习惯，教师引导学生用广泛的听力材料来提高自己的听力水平。这些听力材料有教师在开学初一次性发给学生将在期末检测的用于课外听力的材料，有每周通过网络传给学生的时事听力材料，有推荐给学生用于泛听的影视作品和故事。也有为了应试的听力训练题。引导学生在开学之初对本学期的听力的长期任务做好规划，每过一段时间进行小结和反思，教师评价学生的规划、小结和反思。
第三学期在听力材料中加大四六级备考的题型，提高训练难度。前2个学期让学生欣赏的成分多一些，本学期大学生将面临cet4的考试，为了应考，将加进大量的四六级应考的题型训练。在训练方法上将提高学生的听写分量。本学期将让学生听写篇章，包括一些科普文章。通过篇章听写，学生可听得精准，对材料的理解更加深刻。应试能力有显著的提高。在精听的基础上也通过大量的从互联网上下载的新闻方面的音频让学生泛听，一方面训练听力一方面了解信息。
第四学期是大学英语教学的最后一个学期，本学期过后听力的课堂教学将结束，学生的听力训练就只能依靠学生本人的自觉训练，所以本学期将始终强调听力在英语学习和交际中的重要性，同时引导学生主动规划自己的课外听力。教师利用阶段性的评价督促学生主动训练并反思训练过程。引导学生学会获取互联网的听力资源。培养他们的英语听力兴趣。
2．以课内教学和评价引导学生课外听力训练
用于听力训练的课堂时间是有限的，学生听力的提高几乎完全依赖于课外的训练。听力课堂教学对于学生的课外听力起着引导的作用，课堂教学的成败很大程度上取决于是否能通过评价等手段促进学生长期坚持课外听力训练。在课堂上布置任务，通过评阅学生完成的任务在课堂上进行具体的评价，包括评价学生任务完成情况、听力训练方法和完成任务的态度。教师的评价依据学生的作品和面对面、问卷以及网络调查，尽量客观公正。
利用课堂时间进行阶段性检测，对于其结果进行认真的分析和评价，让学生明白自己的进步和努力的方向，对于完成任务不好的学生也抓住上课的机会进行面对面的沟通。
阶段性地在课堂上以讲座的形式对学生进行听力策略的传授，并进行例证性的训练，引导学生利用听力策略于自己的训练活动中。
3．利用网络引导，答疑和指导
本文讨论的是创造性地利用互联网来完成对学生课外听力训练的引导，答疑和指导。
现在信息技术的发展可利用的网络手段很多，比较简单实用的有QQ群，论坛，网络硬盘，班级博客等等。不管是哪种手段让学生作为群体加入其中，师生共同积极参与。笔者用得最多的是建立英语学习班级QQ群，让班上每个学生实名加入其中，常规情况下每周将要学生课外完成的听力材料以共享或者群邮件的形式上传，规定任务完成的期限。学生自行下载，学生产品以纸质或者电子的形式上传或者上交，教师在批阅之后，利用网络或者课堂对学生完成的情况进行评价。鼓励学生有疑问随时在网上提问或者留言，教师以群聊或者私聊的方式答疑。对于有个性的学生随时利用网络进行交流，满足学生独特的要求。每周固定一个常规时间进行集体答疑和辅导。节假日里常常在群里调侃式地出一些好玩的检测题，让学生在轻松的氛围中竞赛式地答题，既调节了师生间的交际气氛，也提醒了学生勿忘每天坚持语言学习，对于学生的学习兴趣有一定的帮助。对于不适应自主学习的学生可利用网络长期跟踪、提醒、交流和指导。对于学生的问题及时反馈。利用网络弥补了现实的局限，对课堂教学是一个补充，对于学生的课外学习起到了及时指导和监控的作用。 转贴于
4．用网络进行假期的教学和监控
众所周知，英语学习需要长期坚持。所谓“一天不学习自己就感觉出区别，三天不学习别人就能感觉出区别”。学生假期的英语学习更需要教师的指导和监控。人是有惰性的，如果没有适时的指导和提醒即使有任务，学生也是可以置之不理的。网络环境下，教师也可在假期对学生进行教学和监控。笔者尝试着在寒暑假之前将假期要完成的听力任务在假前的最后一次课堂上作一番交代，假期里每周在网络上更新任务，让学生将任务产品以电子形式传给笔者，笔者在网络上进行集体点评。基本原则是每天听15-30分钟。从笔者目前的教学实践情况看，绝大多数学生是赞成这一做法的。通过这些措施让学生在练习听力的同时也学会了坚持、学会了规划、学会了克制惰性。其成效笔者将在后文中提到。
5．训练听力的同时培养学生成功素质
成功素质教育模式要求培养学生过硬的专业素质的同时培养学生的非专业素质，克服失败因子，使学生通过大学的学习和生活具有成功素质。具体到大学英语听力教学中就是既要显著提高学生的听力水平，也要发展学生的“观念体系、品格体系、知识体系、能力体系、方法体系”（赵作斌，2009）。
从开始听力教学就引导学生定好自己在大学阶段听力应该达到的目标。然后通过课堂、课后的面对面和网络交流引导学生对自己的听力训练作长期的规划。如前所述，在平时的教学中通过课堂和网络手段监督、引导学生长期坚持。即使在寒暑假也通过网络给学生上传任务规定完成期限，随时对其任务完成情况进行评价，使学生长期坚持做好一件事情，以磨练其意志，锻炼其毅力。同时通过阶段性的检测和引导学生阶段性的总结和反思随时调整训练策略。小组轮流在网上搜索适当的音频和视频资料，合作设计和编辑成听力训练题，引导学生在听力中遇到困惑积极和同伴以及老师沟通，以此培养他们的信息搜索和整合能力，沟通、合作能力。引导学生克服惰性等消极因子。
五、现实的效果
经过长期不间断的训练，到第二学期时，学生基本养成了每周接受听力任务训练听力的习惯，某个周笔者由于某种原因没能上传课外训练资料，群里就炸开了，纷纷询问为什么本周没有听力资料上传，笔者乘势安排学生小组在网络上搜索、下载、编辑听力资源。然后上传。这之后，笔者引导学生以组为单位轮流在网上搜索音频和视频材料并设计成训练题，传给老师审阅，合格后再上传给同学们。以此也训练学生利用网络进行信息搜索，筛选和编辑的能力。在这个过程中，学生学会了规划自己的时间，自律，长期坚持做某件事情，磨练了自己的毅力。
从第二学期开始，笔者有意识渐渐在课堂上用全英文授课的方式来增加学生的英文听力训练和检验学生的英文听力能力，在高级班学生反馈良好，能听懂老师的讲解。
第三学期在进行CET4听力训练时，实践此模式的同学听力这一块成绩明显比其他同学要好。在四级真题实战中，高级班的学生有30％的同学的听力总分达到30分以上（听力总分为35分）。而同级别的其他班级鲜有过30分的。（现在实行此模式的同学还没有正式进行CET4的考试，所以还不能用最终的成绩对比――笔者注）
第二学期末，笔者设计了问卷调查，对于问题“借助网络来练习听力对你的听力的帮助”的回答“大”或者“很大”的同学占收回问卷的93％，表明绝大多数同学在感性上觉得此模式有利于他们的听力的提高。通过问卷调查笔者还了解到，学生普遍认为此模式使他们更好地规划学习时间，老师和同学在网络上不断提醒也给他们施加了压力和指导，使他们能长期坚持听力训练，养成了每天听英语的习惯，听力有很大的提高。对于以前最害怕的篇章听力现在能坦然面对，绝大部分也能听懂大意，在选项的帮助下能抓住重要细节。
让笔者感觉效果明显的是复合式听写专题，对照组的学生遇到最后的3个长句子，往往不敢动笔，而此模式训练出的学生30％左右能完全写对，85％左右的学生能写出大意。
综上所述，通过此模式，学生的听力有明显的提高。更重要的是此模式培养了学生的非专业素质，增强了学生的自主学习习惯和能力，培养了他们的自律意识，也使他们能坚持长期做好一件事情等等，这些能力和习惯的养成将有利于他们未来的事业和生活。
六、本模式的启示
听力教学不是老师教会的，主要依靠学生的长期坚持课堂内外训练。老师在教学中要侧重运用评价手段促使学生在课外进行听力训练。其中落实是最重要的，尤其是基础相对薄弱，学习习惯不太好的学生，老师落实到位，听力水平就有显著提高。笔者曾试行了这样的做法，将2种题型――较简单的多项选择题和高难度的篇章听写同时上传，让学生下载训练，其中高难度的复合式听写强迫性地让学生以纸质形式上交，然后笔者每周公布批阅结果。一段时间后，检测发现，复合式听写虽然难度大，学生在测试中有显著进步，而相对容易的多项选择反而效果不好，究其原因是老师的认真落实引起学生高度重视，脚踏实地进行训练复合式听写。因而在学生没有养成习惯前，需要教师辛苦工作、认真落实。
网络和课堂教学是互补的。利用课堂教学对学生在课外通过网络下载资源、训练等等进行引导，让他们能正确地规划课外听力训练，同时利用课堂时间进行检测和评价。利用网络弥补课堂教学时间不足、不能单独与学生沟通、不能个性化指导等缺陷，指导学生进行听力训练。教师如果从开始进行听力教学时，就对几个学期的教学进行整体、长远规划，并且通过课堂和网络，一直跟踪，监督和引导，让学生不间断地训练，特别是在假期也能克服惰性和各种干扰，坚持训练，并能引导学生时时总结和反思、调整，那么学生的听力水平就一定有大幅度的提高，同时学生还将形成敬业精神，拼搏精神，坚强的意志和进取心 ，自我管理能力和约束能力以及合作和沟通能力。
参考文献
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网课听课总结范文3
关键词：翻转课堂；大学英语；英语视听说；教学模式
一、引言
新的大学英语四、六级听力考试难度大大增加，同时还增加了口语测试，可以看出听说教学在大学英语教学中越来越重要。然而，传统教学中的听说训练模式已不适于学生听说能力的提高。随着多媒体技术的迅速发展，在线教学资源日趋丰富，翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，将传统的面对面的教师讲课形式，转变为教师预先创建视频，学生利用课余时间（不受时间空间限制）通过反复观看视频来完成课程的一部分学习。本文围绕翻转课堂的特点，结合当前大学英语视听说教学模式的现状和存在的问题，探讨在翻转课堂教学模式下开展大学英语视听说课程的教学策略，找到大学英语视听说课程有效的教W方式，改善教学效果，促进学生英语听说水平的提高。
二、翻转课堂的发展和特点
随着技术的发展，信息传播方式也在不断地变化，这种变化对教育领域的直接影响就是翻转课堂的出现。在蓝鸽、Moodle等教学平台兴起后，教师开始将Word、PPT、Flas以及视频等文件放到网络平台上供学生课外学习使用，逐渐形成了“在线课程”等概念。科技快速发展，在线课程技术也日趋成熟，内容也日益丰富，在线教学资源也越来越多。因此，教师进一步探索将网络资源和课堂学习相结合，引导学生在课前通过观看教师创建的视频，自学视频中教师的讲解，而回到课堂上，教师则组织各种活动，引导学生进行面对面交流并完成作业，促进知识内化。信息技术的发展和移动设备的普及进一步推进了翻转课堂教学的发展，可汗学院（Khan Academy）出现、慕课（MOOC）兴起，微课也逐渐成为翻转课堂教学的主要学习材料。
翻转课堂与传统意义上的学生预习最明显的区别就是信息技术的介入。翻转课堂与传统课堂的区别不仅在于课堂讲授和课外自学的时空交换，更在于教学活动的合理设计与分配，在翻转课堂上，知识的输入是由信息技术辅助学习者提前在课外自主完成，而课堂则是集中学生之间的输出型交互活动。翻转课堂模式下的大学英语视听说教学模式，其明确的教学目标将改变传统英语听说教学中由于“灌输式”“习题式”教学方式产生的“哑巴式”英语情况。
三、大学英语视听说教学现状
目前，大部分高校在教学改革的大方向下，将大学英语视听说课定位为以学生为中心，借助现代化教学设备的课堂模式，在听说教学上，借助“多媒体、网络技术”平台，改变传统的以录音机、磁带为教学工具的狭隘性和局限性，将枯燥的听说材料变成直观、可视、多彩的画面，丰富了学生的想象力，激发了学生的学习动机，提高了学生在课堂上的注意力。但是在课堂上，教师和学生的交流时间仅有短短的几十分钟，教师在讲授完备课材料后，几乎已没有时间再和学生进行交流。受时间、地点、学生人数的限制，大多数听说教学仍以教师为中心，重“听”轻“说”。大部分时间都是教师放听力、学生做题，口语训练的时间相对较少，参与面窄。甚至有时将视听说课变为观影课，学生只是在课堂欣赏电影，没有任何相关的教学任务和规定。视听说教学没有真正落到实处，只是一种形式。
四、基于翻转课堂模式下的大学英语视听说教学模式
翻转课堂中的大学英语视听说分为课前和课中、线上和线下部分，课程设计遵循以下几点：课堂是用来提供学生进行语言使用和实践的场所；语言的实践和运用应以项目为引导，以任务为载体；将语言点、背景知识等主题的在线学习资源作为课堂语言实践的支撑。
1.课前部分
首先，确定选题。教师将根据视听说这门课程的特点，在每节课之前思考所选的知识点或微技能是不是这门课程中学生必须掌握的，还要考虑如果这个知识点或微技能不用视频，学生是否也容易理解掌握？除此之外，所选知识点或微技能是否容易可视化、图像化？确定好选题后，教师将选题制作成视频，制作好的视频要明确学生自主学习的内容、目标和问题等。其次，观看视频。学生利用课下时间下载视频，认真观看后，对教师设置的问题进行有效的探讨和思考。翻转课堂模式下的大学英语视听说教学，有利于基础差的学生掌握重点或攻克难点，同时可实现学生课外预习时间的最大化。在这种方式下，学生可腾出更多的课堂时间用于较高层次认知活动。最后，课前讨论。针对视听说课前练习，学生课前可通过QQ、微信等网络交流工具与其他学生进行英语口语交流练习，积极提出问题，以应对课堂上教师的检查。
2.课中部分
（1）教师在学生观看完视频后，针对视频中的目标，确定问题，并对学生进行提问，对学生的答案进行汇总后作为课堂导入，吸引学生迅速进入学习状态并积极思考探讨。
（2）课堂上，教师引导学生积极用英语进行交流，并在过程中解决学生口语中存在的语音、语法、口误及常出现的错误等问题。根据视听说课程的独特性，教师应注意培养学生的自主学习能力，善于接纳和吸收学生的创造性思维，充分尊重学生，以学为主，让学生成为学习的主导者。
（3）口语成果交流和反馈评价，学生独立完成练习后，可用迷你作文概述的形式进行总结，总结后，教师进行总结和评价，对学生在练习中所出现的问题及错误进行及时的指导和纠正，引导学生用正确有效的学习方法学习英语口语和听力。
（4）在教学活动的开展中，可大胆尝试角色的转变，充分发挥教师和学生的主观能动性，提高学生的英语学习兴趣。
3.线上和线下部分
线上部分主要解决课程完成所需要的语言和文化知识等教学目标的内在输入内容，包含视频讲解和测验，同时提供学习和练习中的及时交流和探讨。线下部分主要是课堂活动和课外小组活动。为学生提供了分析、综合和评价的实践机会。
五、结语
大学英语视听说的翻转课堂颠覆了传统的课堂模式，知识传授通过微课等信息技术的辅助形式在课前完成，有效的课堂活动设计弥补了课前观看视频的不足，课堂上的共同探讨使得输出型的课堂活动充满了趣味性和活力。翻转课堂模式下的大量听说练习、及时的反馈和深入的讨论对学生语言表达和思维能力的发展起到了较好的推动作用，学生在教师的指导下能够真正地主导课堂，切实提高自己的口语和听力水平。
参考文献：
[1]邓妍.基于QQ空间的大学英语视听说翻转课堂教学模式的探讨[J].英语广场，2015（10）.
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关键词：网络；自主学习；英语听力；学习策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0064-02
在英语学习中，想要发展语言运用能力，从而能流利地运用英语与英语本族语者交流，听力发挥着极其重要的作用。基于此，在英语教学中，要求教师尽可能提高学生的听力水平。在听力的重要性及新形势下英语听力自主学习的迫切要求下，大学英语听力教学由传统的课堂教学转变为网络自主学习教学势在必行。在语言学习的过程中，听力处于首要位置，它不仅是语言输入的主要方式，也是获取语言知识的基本途径之一，它是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段。根据二语习得理论，输入是语言习得最基本的条件，没有输入就不会有语言习得，由此可见听力在外语学习中的重要性。
外语教学的目的是要把学习者培养成具有交际能力的语言使用者，所以听力在外语教学和学习的初期占据着的首要地位是无法改变的。 在教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》大纲中明确大学英语教学的目标是：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”“要求各高校采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”在这个以数字化音频和多媒体网络为标志的信息时代，大学英语听力改革势在必行。因为网络多媒体集文本、声音、图片、动画、录像等功能为一体，为英语听力教学提供了生动的语言学习环境，所以我们采用网络自主学习的策略对学生的英语听力教学进行改革。
在大学英语听力教学改革的实验和研究中，为了观察学生在教师的指导下自主利用网络资源学习英语听力的效果，并得出结论，我们选了银川能源学院的两个本科班，进行不同方式的英语听力教学。时间为一学期。我们选择的一个班称之为实验班，在这个班的英语听力教学中，教师只起指导作用，主要是让学生利用网络自主学习。教师在课堂上要给出学生一定的范围和作业内容及要求，然后让学生在课下通过网络查询资料，进行视听学习等，并在下次上课时进行表述、讨论和总结。最后教师对其做出点评和总结。而另外一个班称之为对照班。在这个班的英语听力教学中，教师仍采用传统的教学方法，在课堂上按照课本的内容对学生进行训练，学生所要学习的内容绝大部分要在课堂上完成。教师在教授过程中对学生讲解听力的方法和技巧，然后让学生进行课堂的视听训练，并给出相应的练习。
我们在学期初选择实验班和对照班时先对学生进行了听力测试，确切地掌握了学生的英语听力成绩之后开始进行教学实验，并以此为基础进行适当的教学。实验班与对照班使用相同的教材和听力测试卷。听力测试卷采用的是历年来大学英语四级听力内容。在整个教学改革的过程中，研究人员曾多次对学生进行测试和调研，并于2015年5月在实验班和对照班分别抽取了三名学生进行了访谈，学生对听力教学改革反应良好。在经过了一学期的教学改革实验后，研究者对这两个班进行了结果测试――对两个班的学生再次进行最终的听力结果测试。两个班采用同一份试卷，试卷内容难易程度依然以大学英语四级考试程度为准。
本次实验我们的主要发现有：在对比教学初期，两个班的英语成绩略有差异，但成绩都不理想。在经过一学期的对比教学后，通过结果测试发现，两个班的英语听力成绩都微有变化，两个班的英语听力成绩都有所提高，但实验班的前后成绩变化略明显，学生对英语听力学习的兴趣大大提高，对新的教学方法反应良好。这表明学生在教师指导下利用网络自主学习的大学英语听力改革是可以尝试的。该次教学改革的测试研究也显示了网络学学英语听力的效果是良好的。实验班学生的英语听力最终成绩相比较对照班的成绩上升的速度要更快，学生对教学方法的反应良好，在学习过程中，实验班学生在英语听力中表现出了明显的学习积极性，而对照班学生在英语听力学习中则表现相对消极，学生认为英语听力学习比较枯燥。由此可见，大学英语听力网络改革教学是可行的。
那么教师如何引导学生自主学习呢？现行的大学英语课堂不仅仅对老师的语言讲授有要求，还要求教师有更高
水平的输出，利用多媒体，从情感态度、学习策略、文化意识等方面来全面提高大学生的学习素养。
通过本次教学改革，我认为教师在进行大学英语听力的教学过程中应该要做到以下几点：① 教师目的性要明确，要重点培养学生对语言材料的预测能力。 ② 采用多种方式分析培养学生的能力，并对其进行有效的指导。 ③ 教师在教学过程中要尽可能地提高英语听力的效率，要对学生进行有效的指导，引导学生在非教学时间进行有效的自主学习，并能够进行自我总结。④培养学生对语言材料的筛选能力。要让学生能够根据自己的听力水平寻找适合自己的听力材料，选择的材料不能太难以至于自己完全听不懂，也不能太简单以至于没有提高。⑤教师要充分利用现代化的教学手段，要在课下做大量的工作去寻找适合本校学生的现代网络中的各色听力材料，并将之运用到教学中以提高教学效果。
总之，英语听力学习的关键是要掌握正确的方法，无论是学生的学习还是教师的教学都要找到适当的方法，并加以运用，方能达到预期效果。在当今这个网络的大环境下，教师要想提高学生的英语听力成绩就要改变传统的教学模式，在教学中加入网络因素，以此来提高学生对英语听力的学习兴趣。与此同时，教师也应该充分掌握网络资源，让学生利用网络学习的同时能对其进行有效的指导。教师要在学生的听力学习中发挥讲解、指导、布置作业和总结等作用。教师应该根据学生的个体差异性对学生进行个体的细致的指导教学，针对不同的学生布置不同的任务和目标。学习的前提在于学习者对该学习内容的兴趣。对于英语听力的学习，学生是否有兴趣是关键。本次研究重点的发现就是通过网络教学的方式大大提高了学生对英语听力学习的兴趣，从而也显示出了明显的成绩变化。希望通过本次研究及本论文的发表能够引起更多英语听力教学者的关注，并能够在英语听力教学中尝试网络自主教学的方法。
参考文献：
[1]王晓红，宋飞.多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养[J].教育探索，2010，（7）：95―96.
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随着教育信息化的长足发展，智慧教学模式也方兴未艾，然而对于我国大学英语的教学模式改革，尚存在较多问题，费时低效的英语教学现状仍然存在[2]。据此本文将基于大学英语听力教学实践，详细论证翻转课堂与混合式智慧型教学的有机结合方案以及教学内容的实施步骤，以促进大学英语听力课程高效教学模式的改革。
一 大学英语听力智慧教学总体设计
根据大学英语听力学习能效较低的教学困境设计出便利语言交互的大学英语听力混合式智慧教学模式，通过有机结合多种语言学习理论，如文秋芳教授基于中国英语学习者提出的输出驱动假设[3]，体现智慧教学模式改革的多元智能学习理论和交互教学理论[4]，本研究设计将课前预习、课后?固、课外训练和教学反馈有机的结合起来，充分考虑知识学习、技能训练和自主学习三方面语言学习技能，通过移动终端、移动媒体和线上线下教学设计让大学英语听力教学形成一个循环的迭代学习过程，老师的角色得以充分体现，学生也能根据个性化学习需求利用移动学习平台进行自主学习。具体模块和流程如图1所示：
图1 大学英语听力智慧教学模式设计流程图
二 大学英语听力智慧教学模式的建设流程
（一）网络教学平台的建设
网络教学平台功能模块的设定应当与大学英语听力课程的目标高度匹配，通过移动媒体和学习理论的结合，把常用的核心模块放在平台前面，也可隐藏暂时用不到的模块，如在线测试，问卷调查等。学生也有自主学习的选择余地，可以根据学习风格定制网络平台的风格，包括各功能模块的呈现顺序和方式等，通过师生之间模块交互的方式实现线上教学支撑环境的建设。基于此内容模块的网络教学平台改革了传统教学平台注重形式轻视内容的缺点，利用具有高度灵活性的智慧设计方案实现教师、学生以及网络平台三方的高效教学互动，通过丰富多元的网络平台提升学生的英语听力学能。
（二）教学目标和教学任务的制定
因为听力教学的复杂性，可以将大学英语听力整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点，方便学生自主学习。模块之间具有耦合性，各模块串联起来便构成完整系统。
教师应该基于交互教学理论，整合教学资源，通过切分知识集的方式细化大学英语听力教学内容，综合技能涵盖语言教学所需的文化、经济等背景，贯穿教学的始终，浸入在语言学习的大环境中，主要形式有表演、韵文、注音、讨论和评议等，以实现迭代式的教学闭环，智慧型教学化整为零，整合交互的理念有利于降低学生学习焦虑程度，提高听力英语学习的效能。
（三）课程资源的收集整理
在英语听力课堂，并不是选择了教学材料就能够构建成功的智慧课堂，对教材过分依赖的“无设计”和完全抛开教材的“自由设计”都不是成功的智慧设计。丰富且个性的课程资源是移动技术视阈下开展混合式智慧教学的重要建设基础。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学音频、视频等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源于在线教学平台，供学生下载和自主学习。在课程资源搜集的过程中应当注意教学相辅，根据学生的学能水平针对性的选择和整理资源，以实现个性化的智慧教学方案设计。
（四）教学活动的选择和设计
听力教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些具体方案，如语音互评、探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判、个性化指导等。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于听力教学活动的顺利展开尤为重要。
三 大学英语听力智慧教学的实施步骤
首先根据大学英语听力各个版块的课程教学计划选定教学班级，进行混合式智慧教学。在混合式智慧教学的实施阶段，学生是整个学习过程的中心，教师主要起指导作用，而线上线下教学交互作用，多层次巩固授课和学习效果，同时通过完备的测评体系及时查漏补缺进行个性化学习指导，并不断调整教学方案。
其次，注重网络教学平台和课堂的媒介作用，以更好的连接学生和教师。学生可以通过网络教学平台接受学习任务、自主学习、自我检测，教师则通过操控网络教学平台教学任务和在线答疑，而对于线下的课堂教学而言，学生可以在课堂上展示作业、提出疑问同时与同学交流讨论，而教师则有针对性的进行问题解答、测评以及反馈，这样线上线下的交互方能实现学生的主动高效英语听力学习之路。
最后，在听力教学过程中不断的总结和完善现有的大学英语听力混合式智慧教学模式，根据教学实践总结实施过程中出现的问题，通过不断的试点，优化和增添网络教学平台资源，提供更多课外学习资料和视频资源。充分实现新世纪的完人培育理念，致力于学以致用，实现师生、生生、教学与移动技术等多层级的智慧型迭代交互大学英语听力学习闭环。
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【关键词】研究生公共英语；网络教学；自主性；网络化
1.引言
目前随着教育网络化的深入，对于大学英语网络教学的研究一直是教育者研究的热点[1-5]。但针对研究生英语网络教学的研究还并不多见。笔者从事非英语专业研究生英语教学近七年，所在学校于2008年进行研究生公共英语课程教改并引入了网络化教学辅助系统，历经传统英语教学和网络教学两种不同的教学模式，现根据自身教学实践粗浅地探讨一下研究生网络教学的优势和一些存在的问题，希望同行批评指正。
2.网络教学课程设置及优势
本校传统研究生英语教学为学生设置了英语精读和英语听说两门课程，每周各一次，各2个学时，总学时128，分为两个学期完成。其中精读课堂教学模式以教师讲授为主，课下辅导主要依靠教师批改学生作业；听说课则是听力口语各1学时，先由教师在课堂上放磁带，学生完成听力材料，之后口语课组织学生探讨听力材料相关的主题口语活动，这两门课程选用的均为校内自编教材，课堂采用小班教学，每班学生40-50人左右。
2008年9月之后我校研究生公共英语课程进行了全面教改，引进了《新世纪研究生英语教程》系列教材和E-Learning在线学习系统，重新设立了《研究生综合英语》和《研究生英语视听说》两门必修课，每周各一次，各2个学时，总学时64，要求于第一学期内完成，第二学期根据本校研究生的实际需求开设了多种多样的限选课，包括《科技英语翻译》、《科技英语写作》、《国际会议交流》以及《高级英语》，形成了较为完整的立体式网络教学以及基础英语和学术英语的结合。
在《研究生综合英语》和《研究生英语视听说》两门必修课中，网络教学已经占到了相当大的比例。综合英语面授每周2学时，共32学时，网络及自主学习课时为16小时；视听说课程把“视”和“听”的部分转移到了网络课程中，要求完成网络自主学习课时16小时，课堂面授仅教授口语课程，每周2学时，共32学时，网络授课的学时比重占到了总课程三分之一。综合英语采用大班授课，每班90人左右，口语则为小班授课，每班30人左右。另外要求学生必须有20小时的英语实践活动，包括英语演讲比赛，观看视频文件，英语电影模仿，英语口语周利用网络平台进行交流学习心得等。这样的课程设置在一定程度上缓解了学校扩招之后师资力量的不足，同时也改变了之前听力课教师沦为放音员的情况，把课堂的重点放到了学生学习英语中的薄弱环节——口语表述上，使得课堂授课更有效率。
E-Learning网络学习系统则为学生和教师提供了一个交流和发挥的平台，主要包括五个部分：系统管理功能部分、教师管理子系统、学生学习子系统、在线社区子系统和在线帮助子系统。界面简单易懂，操作也较为方便。学生可以通过这个网络平台注册、登录，并完成教师布置的各项作业，综合英语包括Before Reading（课前预习）、Global Reading（泛读）、Detailed Reading（精读），Entertainment（课间娱乐）、Supplementary（补充材料）、Group Work（小组活动）等，视听内容则包含课程的视听材料，教师要求学生完成网络自主学习课程中的部分内容，其他内容由学生自行学习，不作为课堂和课后作业。这样的灵活设置便于学生根据自身情况和课程难易度进行自我调节，达到基础教学和提高教学的有益结合。教师则可以通过教师管理子系统进行Study Checking（学习效果检查），阅读并批改学生上交的作业，并查看学生的上网记录，及时对学生的学习情况进行监督和管理。
同时，E-learning网络学习系统还为学生开辟了在线社区子系统，包括BBS和在线聊天室。BBS Home主要是以论坛的形式让同学和教师在这里自由发言，给同学和教师建立一个开放的空间。包括Students Zone（学生空间），Teacher Zone（教师空间），Suggestion（意见建议栏），Entertainment（娱乐空间），Teaching Material（教辅材料）等几大版块，学生可以通过发帖、回帖的方式对自己感兴趣的话题与别人交流，也可以向教师提出问题或意见建议，教师可在BBS中回答学生的疑问和问题，并通过学生发帖回帖的数量和质量给出学生英语实践活动的相应分数，以促进学生在课堂学习的同时也能把课后时间充分利用起来。聊天室可以让学生们畅所欲言，用英语进行实时网络交流，教师也可以聊天室管理员的身份参与，达到学生与学生、学生与教师的互动。
总之，E-learning网络学习系统达到教与学的结合，较为充分地挖掘了现有教学资源的潜力，在一定程度上提高了教师的工作效率，激发了学生学习的积极性和主动性，增强教学的趣味性，达到了提高教育质量的目的。
3.存在问题及一点建议
在欣喜于网络教学带给我们的收获和益处同时，我们也看到了网络教学中存在的一些问题。
首先，人机交流并不能完全取代教师与学生以及学生与学生面对面交流。例如，听力内容完全移至课后进行，教师就不能依据学生的课堂表现全面了解学生听力领悟的深浅，在学生配合度不高的情况下并不容易就听力内容组织相关话题的口语练习。尽管相较于本科生网络教学而言，研究生具有较强的自律性和更高的自学能力，但是研究生人员组成相对复杂，有相当一部分是在职学生，即使是在校生也要花相当一部分时间随导师研究课题和做项目，投入到学习中的精力还是很有限的，在把自学这把金钥匙交给学生的时候，由于缺乏老师的实时监管，会出现部分学生听力自学敷衍了事的情况，听力效果并不能优于传统听说式教学。
其次，教师在网络自主学习中出现了部分职能缺失。网络自主教学并不能脱离教师的监督和引导，相反为教师创造了新的职责，需要教师投入更多的时间和精力进入到学生的交流空间，才能细致入微地了解学生的需求和想法。如果没有教师的参与和督导，学生与学生之间的交流往往也会失去方向，例如英语网络聊天室有时会出现门可罗雀的情况，这并非教师不愿参加与学生的交流，毕竟师资力量有限，每位老师覆盖的学生人数会达到120人以上，除了备课上课，还要在网络上检查和批改学生作业，确实难以顾及全面。
再次，软件技术的支持还不能完全到位。例如，学生的BBS板块只具有进行发帖和回帖的功能，没有超链接及文档上传和下载功能，学生的学习资料如果是影音类文件很不方便相互交流。再如，教师批改学生的陈述和作文部分编辑功能不够简洁明晰，操作起来并不如老式的作业批改方便快捷。另外，学生在回答问题时有些字母大小写系统不能智能识别，往往正确的答案也会被系统误判为错误。
4.结束语
由此可以看到，研究生网络教学在替代了黑板加粉笔的老式教学方式的同时也产生了亟待解决的新问题。笔者认为，软件技术支持主要是实现并完善网络教学，而教师的职能地位转换和分工协作才是保证网络教学顺利进行的关键。既然网络教学向教师提出了新的要求，就应该针对网络自主学习部分设立1-2名专门教师进行监管和督导，保证学生的课外交流也处于教师的视野之下，使网络教学这种放手式的教学方式回归到传统教学方式中来，吸取传统教学中的合理因素，让研究生英语网络教学在充满新鲜活力的同时也能不失去正确积极的方向。
参考文献：
[1]杨艳琼,黄学.广西大学研究生网络英语听说教学的调查和分析[J].广西大学学报哲学社会科学版,2007,06:
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[2]蔡敏.网络教学的交互性及其评价指标研究[J].电化教育研究,2007,11:40-44.
[3]张小巧,郭根生.浅析网络教学与传统教学的优势互补关系[J].电化教育研究,2008,02:89-91.
[4]王林海.大学英语课堂教师角色转变和现行角色分析[J].外语电化教学,2007,02:39-43.
