网课考试总结范文1
【关键词】国际汉语教学；线上教学；混合式教学
近年来，随着经济全球化的迅猛发展，我国综合国力不断提高，汉语在世界范围内的影响力不断扩大。2020年初一场突如其来的新冠疫情打破了原有的平静，但随着教育信息化的不断发展，线上教学成了满足汉语学习需求必要方式，慕课、微课、一对一实时教学等多种教学方式也因此得到了快速发展。
一、研究背景及目的
线上教学，是以一对一或班级为单位组织授课和双向互动，以录播课和直播课为主要形式，在网络上进行各环节教学工作。我国线上教学研究起步较晚，20世纪90年代中期才开始发展。但就目前而言，线上学习已经成为了人们可选择的学习方式之一，这主要是由于线上学习具有灵活性、自主性和沟通性的特质。《“互联网＋”背景下汉语国际教育发展研究》一文中指出“互联网＋汉语国际教育”是一种具有发展潜力的汉语教学模式。笔者认为线上国际汉语教育和线下国际汉语教育可以相辅相成，互相辅助。《混合式学习在汉语国际教育领域的应用探索与反思》一文中，从教学对象角度得出混合式学习应用于汉语国际教育，能够实现课堂教学与线上学习优势互补、形成性评价与总结性评价相结合、语言学习与情感观念共同发展的结论。
二、线上国际汉语教学平台的优劣分析
（一）线上国际汉语教学平台类别分析。
1．哈兔中文———一对一跨境线上汉语教学平台。哈兔中文是一个以公司平台为媒介与外国学员进行“一对一”的跨境线上汉语教学实践平台。哈兔中文的跨境线上汉语教学实践是以小组形式展开的，每组3人，组内设置课程顾问、助教、主讲等岗位。课程顾问负责课前与外国学员进行沟通和课前调研，课后进行回访，对主讲教师的教学情况进行反馈。助教负责组织课程顾问和主讲进行集体备课，配合主讲撰写教案、制作课件，监督课后课上学生们的学习情况。主讲负责讲授课程，要熟悉学习内容及课件，使用合理方法达到学习效果。总而言之，这是一个小组分工、各司其职的工作模式。这种跨境平台实时教学的好处有三，一是打破时间和空间的限制。二是实时教学较录播教学对教师而言可以更直接地发现学生在学习过程中所存在的问题并给予纠正，对于学生而言与教师的互动更为方便，对于不理解的问题可以更为直接地获得答案。三是，课程设置更加符合学员需求。然而，这种“一对一”实时平台教学也具有一些现实问题。一是网络不稳定的问题，会在给学员上课的时候出现语音或屏幕展示延迟的状况。二是有些学员学习工作比较忙从而导致失约的现象。三是学生的汉语知识水平与课程难度设置不匹配的问题。四是课件和课时限制不能完全符合学生需求。
2．未央课堂———线上线下混合式教学模式。未央课堂是一种线上教学与线下教学相结合的教学模式。该模式特点在于课堂教学和教学活动是线上和线下融合进行的，学生们课前、课中、课后的所有学习过程都是处在线上和线下两个教学模块中的。在这种教学模式下，一定程度上将学习的主动权归还给学生，在考验学生主动性和自觉性的同时，教师作为监督者和引导者促使学习目标的达成。从而激发学生们的学习兴趣，提高学生们的交际能力。在这种教学模式下存在的弊端可能是对教师而言教学压力会增大。因为是线上线下配合式教学，教师需要同时进行线上线下两种备课、教学、活动的设置。
3．网络孔子学院———综合性门户网站。从2004年开始，我国在借鉴英、法、德、西等国推广本民族语言经验的基础上，探索在海外设立以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性教育机构“孔子学院”。网络孔子学院是由中外语言交流中心主办的，服务于全球汉语学习者及全球孔子学院师生的综合性门户网站。肩负着提供汉语教学资源、中国文化交流，体验网上即时互动与个性化服务的重要作用。网络孔子学院平台面向学生及教师。对学生，HSK标准课程，汉语普通话课程以及全球孔子学院慕课平台，全方位地提供语言及文化教学。课程设置有免费、付费课程两种，教学方式有直播教学和录播回看两种，教学模式一般是一对多的模式。对教师，提供资源库、原创微课，培训汉语教师，提供教学资源，开展汉语考试和汉语教师资格认证业务。网络孔子学院平台的优势更表现在面向教师的方面，丰富而有质量的资源可以解决掉不少问题，比如：理清授课思路、明确授课重点等，观看其他教师的授课情况，也可以发现自己授课过程中的问题。
（二）线上国际汉语平台小结。线上国际汉语教学平台的教学模式可以总结为线上实时教学、线上线下融合式教学、线上录播教学三种模式。线上教学多是“一对一”或“一对多”的形式。线上平台教学的优势在于将学习的主动权还给了学生，有助于激发学生学习主动性，转变思考方式；在于平台上丰富的学习资源，有助于全方位地学习语言文化；在于大多数学习平台可以为学员进行一对一教学，比起大课来说课程设置更加符合需求。线上国际汉语教学平台目前所存在的现实问题主要有网络稳定问题、学员的失约现象，实时沟通存在互相不理解的现象，线上教学效果减弱的问题。
三、线上国际汉语学习APP的优劣分析
（一）线上国际汉语学习APP类别分析。
1．多邻国、博说———多种语言学习APP。多邻国的课程设置是以主题为脉络的，主题设置比较贴近交际。一节课包括听说读写练习及小片段式的课文。听说读写的练习主要设置为填空、翻译、默写、连词、跟读等。它的问题也表现的比较明显，一是在语法方面，它没有归纳总结及专门讲解。二是在课程内容设置方面，虽然很靠近现实交际，但它的词汇语句设置都比较基础简单。三是练习方面，多邻国的练习是没有标点符号设置的，而标点符号也是汉语文化的重要部分。博说的课程设置包括交际、语法、汉字、词汇几部分，课程脉络也是以主题为纲的。练习包括听读写，主要设置为匹配、填空、选择等。博说比多邻国的优点在于在开始学习和开始测试前有要点小结，并且有专题的语法课的设定。它的劣处也比较明显。一是这款APP的部分功能使用是需要付费的，比如课程的测验功能、语法课的学习和测验部分，并且价格还是比较高的。二是它的练习设置还是比较简单的。三是它的练习的解析注释都是中文的，对没基础的学习者来说可能不好理解。这款APP比较适合兴趣学习的汉语学习者，课程设置比较重于兴趣而不是考试。
2．HelloChinese———汉语自学APP。HelloChinese是一个包括听说读写训练的汉语学习软件，它的设置是以交际和语法为脉络的。页面设置比较简洁明了。它的学习方法是以游戏闯关的方式进行学习的。这款APP的优势在于他的练习设置的解析是中英双语的，便于学习者理解；它有汉字书写练习，帮助学习者边学边练；它的重点语言点有TeacherTalk，便于学习者深入理解；Speaking模块的设置有助于学生进行口语练习，并且语音是非常标准的。这款软件学习者自学时可以使用，适合作为课后辅助训练时使用。
3．Pleco———词典、词汇类APP。Pleco是一款多语译中词典，词项丰富有据，包括成语俗语谚语网络流行语俚语。PLECO配件丰富，包含单词闪卡，汉字识别，笔画笔顺等，它的翻译不仅有简体字设置也有繁体字设置，但其中比较高级的配件需要另付费用。但是作为一个词典应用，能够达到作为词典的设计初衷。
4．HSKOnline、HSK助手———针对HSK考试的学习APP。HSKOnline是一款针对HSK考试的学习软件，软件设置比较简单明确。开始学习前有一个比较全面的汉语能力测试，题目设置也是按照HSK考试的题型设置的。笔者认为对有考试需求的学生来说这是一款比较好用的刷题软件。HSK助手软件也是一款针对HSK考试的学习软件。这款软件是单词学习与测试相结合的设置，测试较为多样化，有明确的结果呈现。这款软件的弊端在于使用时操作比较繁琐，注册时间长。
（二）线上国际汉语学习APP比较分析。综上所述，线上国际汉语学习App可以分成综合性课程学习APP、单项训练学习型APP、HSK考试型APP三种类型。多邻国、博说、HelloChinese都是综合性课程学习APP，经过纵向比较，HelloChi⁃nese这款软件更加好用，多邻国、博说适合兴趣学习。Pleco作为单项训练型学习APP，作为词典运用用处较大，适合用于辅助学习。HSKOnline和HSK助手都是HSK考试型APP，笔者认为HSKOnline更加好用。综合型课程学习APP和HSK考试型APP在学习前都会对学习者的汉语能力水平进行简单测试，综合型课程学习的APP的测试内容比较简单和基础，所得结果参考性较低；考试型APP是根据考试题型来出题的，有一定参考性。
四、线上线下混合教学的前景分析
（一）课堂学习与线上学习优势互补。混合式学习意味着学生们在课前通过线上学习的方式，掌握课本生词、句型和语法点的基本含义，在课堂学习中可以用更多的时间进行练习和交际，从而最大限度地进行知识输出。课后学生们也可以通过线下和线上两种方式进行巩固复习。在混合学习模式下，传统教学没有被取代，反而在线上教学的补充配合下发挥更重要的作用，成为混合学习模式的中心环节。
（二）语言学习与情感观念共同发展。汉语国际教育的目的不仅是教授语言，更是希望学习者通过汉语了解中国和中国文化，推动不同文化之间的交流和理解。因此，汉语教学不应局限于语言教学，还需要运用语言进行交际活动。课堂教学的时间是有限的，混合式的教学模式可以给教师更多扩充学习内容，组织交际活动的时间。丰富的网络资源可以为学生提供对感兴趣的内容进行了解的机会。
（三）学习效果与学习评测更加全面。线上线下混合的学习模式可以使学习效果和影响力扩大。在汉语学习的过程中，语言学习和交际能力都是衡量学生成绩与水平的重要标准。在混合模式下，教师可以收集学生们课前自测和课后测试的成绩，同时在课堂教学中对学生们的学习情况进行观察。在教学活动告一段落后，可以对学生的成绩进行阶段性分析和总结性分析，综合各个方面对学生的成绩进行综合评定。混合式学习模式将形成性评价与总结性评价相结合，关注学生在教学过程中的表现，更符合语言教学的评价标准。
【参考文献】
［1］李丹萌．汉语国际教育中线上汉语教学的应用研究［D］．郑州大学，2017
网课考试总结范文2
【关键词】国家开放大学;经济数学;网络环境;学习模式;学习方法
《经济数学》是国家开放大学财经类专科必修的一门重要的基础课．国家开放大学的学员全部为成人在职学员，来自社会各行各业，且大多数学员是专科层次学员，文化基础水平普遍薄弱，缺失高中阶段的系统学习，学员年龄梯度大，学习目的不是很明确，学习能力和学习习惯也参差不齐，并且工学矛盾日益突出．多种因素导致学员普遍感觉学习该门课程比较吃力，并且有一些学员在进行入学专业选择时首先会问是否有数学课程，若有，其会考虑是否还选择该专业，而已经选择的学员会因连考几次通不过而自动放弃该专业或改学其他专业．下面笔者就如何充分利用网络环境学好该门课程，顺利通过考试谈几点建议．
一、充分认识学习数学的重要性，培养浓厚的学习兴趣
《经济数学》这门课会在学员入学后第一学期开设，所占学分为5学分，占毕业总学分(76学分)的近百分之七．学习本课程的目的是使学生获得微积分和线性代数的基本运算能力，使他们受到基本数学方法的训练和运用变量数学方法解决简单的实际问题的初步训练，从而为他们学习后续课程(基础会计、统计学原理等)和今后工作打下良好的数学基础．因此，学员学好该门课程，对其顺利完成学业和提升业务综合素质至关重要．学习兴趣是学习动力的源泉，是学习的催化剂和保障，是学生自觉学习的核心，它是一种无形的力量．因此，教师想要学员学好数学，首先要培养其良好的学习兴趣，保持乐观的心态，把学习当做一件快乐的事情，在快乐中学习．在学习过程中，学员要充满探知欲，不要被困难吓倒，要让枯燥无味的数学学习变得“有趣、有味、有感”．
二、尽快适应国家开放大学的学习模式
中学阶段的学习模式是以教师为主导，教师按照教材的内容在讲台上讲，学生坐在下面听，教师讲课速度慢，讲得全面、仔细，并且讲完每个知识点，还要通过例题练习对所学知识进行巩固．学生是在教师的带领和指导下被动地进行学习的．国家开放大学的学习形式是业余学习．国家开放大学的角色定位、教学模式、考核方式与中学阶段相比发生了很大改变．首先，教师和学生的角色和定位发生了改变．教师由中学阶段的知识传授者变为引导者，其不仅向学生传授知识，提供精心选择的教学材料，还要引导和培养学生的学习兴趣和自学能力，创造良好的学习环境并提供及时的学习支持服务．学生由被动灌输变为主动自学，也就是由“要我学”变为“我要学”，其可以自己控制学习进度，选择学习方法．教师和学生之间的关系也由原来的管理者和被管理者的关系变为平等的交流关系，大家为了一个共同的学习目的，亦师亦友，共同进步．其次，教学模式由单一的传统课堂教学转变为互联网依托下的混合式教学，即以现代通信网络为支撑平台、以交互式为中心，结合面授导学的教学模式．教师可用以下方式进行教学:一是通过互联网，利用网络教学平台提供的网页、视频课件等资源进行非实时教学;二是通过手机等移动通信工具进行实时或非实时教学;三是通过集中面授方式进行面对面辅导、答疑，从而形成线上与线下、固定与移动、异步与同步、分散与集中相结合的混合式教学模式．在教学过程中，学生是学习的主体，教师仍将发挥重要作用，但这种作用更多的是建立在网络环境下的交互式模式上．师生之间、生生之间、学生和媒体之间借助多种方式实现交互，既可以实时交流和提问，也可以通过在线学习平台、电子邮件、qq群、微信群等多种方式进行非实时的信息交流和讨论，期间不存在强制性的行为，学员可以针对某一知识点各抒己见，互相切磋，集思广益．学员对于在学习过程中的疑问，也可以随时通过网络发给导学教师，而教师可时时或定时对学生的疑问进行答疑回复．考核方式由中学阶段的一张试卷定好坏变为除期末考试外，增加了对学习过程的考核和评价，其是通过对学生网络课程的参与度、在线作业完成情况进行考核的，在总成绩中占有一定比例．
三、把握知识结构，了解课程特点
《经济数学》课程的主要内容分为三部分:微分学、一元函数积分学、线性代数．第一部分微分学包括:函数、极限、导数与微分、导数的应用．第二部分一元函数积分学包括:不定积分、定积分、积分的应用．第三部分线性代数包括:行列式、矩阵、线性方程组．第一、二部分按照函数—极限—连续—导数—微分—积分(不定积分与定积分)—经济应用的知识网逐步递进，每个知识结构互相衔接．第三部分与前两部分关联不是很大．《经济数学》课程具有三个显著特点:一是高度抽象性，比如一些概念的概述、定理的论证;二是严谨的逻辑性，各章节内容相互关联，层层递进，且极限贯穿着整个微积分，函数的连续性及性质贯穿着后面一系列定理、结论，所以在学习该课程时，学生只有把前面的知识学扎实了，才能顺利地学习后面的知识;三是广泛的应用性，函数求导法和积分法渗透到了各个学科，导数和积分广泛应用到了经济和生活中．学员想要学好该门课程，首先，要理解基本概念，然后要熟练掌握基本计算和基本方法，数学课程中的概念比较抽象并且不易理解，所以要抓住关键词，再结合日常生活中的现象，认真理解和领会，并在理解的基础上，认真完成课后的练习，以此来检验对所学内容的掌握程度;其次，要熟记运算公式，并学会灵活运用．该门课程内容比较多，对于非数学专业的成人来说，学习的内容都是很基本的，每一章节中都指出了哪些是需是重点掌握的内容，哪些是只需了解的内容．华罗庚说过“抓住要点，使书本变薄”，这一学习方法，值得学员借鉴．
四、充分利用各种学习资源，积极参加面授导学活动
1．认真研读文字教材．文字教材是该门课程媒体的核心，是传递数学信息及学生进行自主学习的基本依据，是整个数学媒体体系的基础．教材的编者充分考虑了学员的特点，把“以学生为中心”的思想贯穿教材始终，使教材内容通俗易懂，深入浅出，便于学生自主学习．
2．充分利用网络教学资源．(1)学员登录国家开放大学学习网可以获得本课程的所有相关信息，该媒体资源与文字教材相对应，每一知识点都包括知识讲解、典型例题、跟我练习、测试四部分，学习资源有视频课堂、案例库、问题库、名词库，知识拓展，还有考试复习、学习活动、交流讨论等，内容丰富，形象生动，形式多样．(2)国家开放大学门户网的学习资源—五分钟课程下，有许多知名的专家、教授就某一知识点的视频微课程．这些微课简短精练，能够充分满足学员利用分散时间学习的实际需求．对于这些网络资源，只要有网，学员就可以通过电脑、手机随时随地进行学习，且生动、灵活、方便，从而缓解了读书的枯燥，同时，也解决了学员的工学矛盾问题．
3．积极参加面授导学活动．按照教学要求，每学期都要安排若干次面授导学课，学员可到学校参加面授导学，与教师和同学进行面对面的沟通和交流．面授导学的内容为讲解各章节重难点内容及对形考作业进行解析，所以需要学员提前把所要学的知识进行梳理，带着问题来听、来学．
五、注重练习，及时进行归纳总结
归纳总结能够帮助学生将一些比较分散的知识集中起来，从而使其对某一章节的内容有一个全面、系统的理解，这样在遇到问题时，其头脑中便会形成更多思路，从而找到更多的解决方法．数学课不同于其他课，练习是消化和巩固知识极其重要的一个环节，除此之外，没有别的捷径．练习可以加强理解和记忆，从而更好地巩固所学知识点，掌握更多的解题技巧．练习中，学生要注意分析和类比，学会总结和归纳，寻求一般性的解题规律和解题方法，从而提高解题能力．学生应针对自己的实际情况，制订切实可行的学习计划，在学习的过程中，注重对概念的理解和掌握，熟记定理和公式．
六、明确考核方式，按时完成形考任务
该门课程的考核，采取形成性考核和终结性考核相结合的方式，最终成绩由形成性考核成绩和终结性考核成绩按各占50%的比例折合而成．终结性考核成绩必须达到35分以上且最终成绩达到60分以上，方可获得此课程的学分．形成性考核在国家开放大学学习网完成，包含两部分内容．一是作业占60分，包含四次作业，前三次作业分别考核微分学、积分学、线性代数知识，全部为客观题;第四次作业为主观题，综合考查所学知识．形成性考核作业是随机的，可以反复练习．学员每学完一部分内容，可通过形考作业反复练习，发现自己的欠缺，加深对所学知识的理解，力争使形考作业取得较好的成绩．二是学习活动环节占40分，共四次作业，主要考查学员网络课程浏览情况，督促学员熟悉网上资源．终结性考核为纸笔考试，全国统一命题、统一考试，考试时长为90分钟，闭卷考试，题型有单项选择、填空、计算题(主要考查微积分的计算和线性代数的计算)、应用题(主要考查数学在经济问题中的应用)．网络学习平台上提供了若干套往届试题，学员可以进行模拟练习，同时了解大致的考试题型，做到心中有数．
七、结论
网课考试总结范文3
本文总结分析以往《计算机基础》课程考试的缺点，提出一套改进计算机基础课程教学模式及考试方式的解决方案，为其他公共课程教学资源开发，课程教学改革，以及人才培养质量提高等方面提供了有益的参考。
关键词：
整合；优化；计算机；网络资源；新农村学生
一、研究内容
利用网络资源在高职教育中加强培养新农村学生计算机实践能力的有效应用的研究，主要包括:在水利电力职业技术学院中利用网络资源加强培养新农村学生计算机实践能力。构建一种利用网络资源加强新农村学生计算机实践能力的教学模式及其评价标准研究重点是探索出一种利用网络资源加强新农村学生计算机实践能力的切实有效的培训模式，难点是整合各高职相关资源，构建适合培养新农村学生计算机实践能力的专题学习网站及学院教学网络资源库。研究方法以行动研究法、经验总结法（教学实践反思法）为主，再辅之观察、调查、个案分析法，边研究、边实践、边总结、边出成果，从而推进课题研究的顺利开展。
二、研究措施
1.分析新农村学生，以提高新农村学生信息素养及计算机应用能力为研究基础
利用网络资源加强培养新农村学生的计算机实践能力，必须转变新农村学生的学习方式，以新农村学生为主体，让新农村学生由观望者变为亲自操作者。针对新农村学生的认知特点，我们采取了三条措施:①有针对性地调整教学内容，强化来自新农村学生的计算机上机操作练习，让新农村学生尽快掌握运用网络进行学习的基础知识及基本技能。②积极开设与计算机相关的选修课作为公选课提高学生学习计算机的兴趣，为各班级培养骨干，促进计算机应用的普及和实践能力的提高。③授课教师通过开展运用网络搜索相关学习资料的学习活动，不断提高新农村学生获取信息、处理信息和运用信息的能力。
2.分析教师，以提高教师现代教育技术能力为研究突破口
要以网络资源平台作为加强职高新农村学生计算机实践能力的重要手段。针对性的提出了教师应该不断提高现代教育技术能力和将现代教育技术与高职课教学相结合的三条措施:①鼓励教师参加广西教育厅举办的教学技术大赛，开展全院性质的多种形式的教师技能的展示评比活动，以不断提高教师的信息素养及现代教育技术能力。②聘请有经验的教师以公开课形式开展计算机基础知识、课件制作的培训,Word、PowerPoint、Excel等办公软件及网络基础、简单网络应用。③扩大多媒体教室和电脑机房数量，每个办公室都配备了电脑，甚至大多数教师自己也拥有笔记本电脑，这为教师运用网络资源辅助教学加强新农村学生高职实践能力培养创造了条件。
3.完善计算机基础课程网站，以学院教学资源库建设为契机
建立了基于校园网的计算机基础课程网站，较大地充实了学院网络教学资源库，为师生员工师生从网络中收集、下载了图片、视频、课件、教案、试题等带来了很大的便利。①积极利用“微课”能够为学生提供“自助餐式”的教学资源的特点，加大“微课”教学资源库的艰涩与研究，促进其能帮助学生理解一些关键概念和一些难以理解却要求掌握的技能。②对原有的课程内容进行整合，将课程教学分模块进行，将课程考核由原来的期末统考改为分阶段考试，即“学完一个模块，考核一个模块”，建设以点带面、以模块覆盖全局的教学新模式，设计一个合理的模块化教学的方案及分阶段考试的考评体系。③分模块教学、分阶段考试方式可及时挖掘学生的潜力，培养学生良好的学习方法和学习习惯，调动学生学习的积极性。④针对校内实训场所的新发展、新情况，整合现有资源，采用项目管理方式整合实训资源，为实训场所和实践教学管理设计、开发一个统一的、基于角色访问控制（RBAC）的管理信息平台。⑤对原有的课程内容进行整合，将课程教学分模块进行，将课程考核由原来的期末统考改为分阶段考试，即“学完一个模块，考核一个模块”，建设以点带面、以模块覆盖全局的教学新模式，建立基于校园网的课程网站，设计一个合理的模块化教学的方案及分阶段考试的考评体系。
三、研究成果
完善了加强新农村学生高职实践能力培养的计算机基础校园网站及教学资源库。向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题。为新农村学生提供了丰富的学习资源，创设了真实的学习情景。促进了新农村学生主动积极的学习，新农村学生发展趋于主体化。新农村学生的信息素养得到提高，计算机及网络在教学中的应用，为新农村学生提供了更加方便、丰富、快捷的信息与知识，也大大的提高了新农村学生的信息素养。促进了教师积极主动的探索，教师队伍向优质化方向发展。教师现代教育技术能力不断提高，教师中形成了一种自觉运用网络收集资料、开发多媒体课件、使用网络资源教学的良好气氛，现代教育技术能力明显增强。
四、研究结论
通过本课题研究，加快了我院计算机基础课程信息化建设的步伐，促进了学院现代教育技术的发展，开发了适合我校实际情况的计算机基础课程教学网站，构建了利用网络资源加强培养职高新农村学生计算机实践能力的有效模式。教师在教学过程中能积极运用网络资源引导新农村学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，教学质量明显提高。
作者：袁良凤 黄小娥 单位：广西水利电力职业技术学院
参考文献：
[1]陈从龙.在农村环境综合实践活动中培养学生综合能力的实践探索
[2]张清荣,郭文菁.高职生计算机实践能力的培养与研究,漯河职业技术学院学报，2008.9.
[3]杜钦生.培养学生计算机网络应用能力的研究与实践.长春大学学报，2011.8.
网课考试总结范文4
【关键词】疫情；对外汉语；线上教学
自疫情发生以来，众多高校响应国家号召，采取“停课不停学”的方案，积极推进线上教学。很多课程的线上教学于各个网络平台逐渐展开。其中，高校的对外汉语教学，由于针对的是国际留学生，线上教学面临的挑战尤为突出，主要体现在三个方面：首先，疫情发生时正值寒假，留学生分散在不同国家，面临时差问题；其次，各国网络情况差异较大，网络不稳定的情况时常发生，有的国家网络并未普及；再次，疫情初期带来的恐慌造成学生心理状态不稳定，部分留校留学生思乡心切、担心家人，这些因素都影响了学生的精神状态和上课的积极性。正是在这种严峻的形势下，我们展开了对外汉语的线上教学，并对教学的形式及流程进行了探索与实践。
一、对外汉语线上教学的形式
目前线上教学主要有录播课和直播课两种形式。这两种形式各有优劣，具体到对外汉语教学中，我们可结合二者的优势，采用“直播为主+录播为辅”的形式。
（一）录播课。录播课分为两种：第一种是一些线上平台上已经录好了的或正在进行中的课程资源，如中国大学MOOC（慕课）、网易公开课、超星学习通等平台上的课程；第二种是教师根据教学需要自行录制的课程。在第一种录播课的平台上，我们找到了一些对外汉语方面的课程，其中不乏一些名师的精品课程，但与我们的实际需求仍然存在一定的差距。主要体现为：一是这些课程所采用的教材不一，二是这些平台的课程覆盖面并不全，三是这些平台的课程在水平层级上的分布极不平衡，四是教学质量参差不齐。因此，这类录播课不能作为线上课程的主要资源，只能当做辅助性的资源搭配使用。第二种形式的录播课则非常灵活，教师根据实际教学需要进行录制，可供学生课下反复观看学习，但由于可控性较弱，无法互动，也只适合作为教学辅助形式。
（二）直播课。直播课是在各种线上平台上实时进行授课，通过实时的语音或文字互动实现即时交流，通过打开摄像头，相互之间可以看到头像，这样能拉近师生、生生之间的距离，听觉和视觉的结合使得直播课在互动性上具有天然的优势。在教学内容上，教师可自行选择，自备课件，通过分享文件或分享屏幕的模式呈现给学生，并且可以在课件上进行圈点、划线、擦除等操作，教学时间上教师可以根据课表安排自行上下课，非常适合作为线上教学的主要形式。对外汉语教学对互动性要求高，因此适宜采取以直播课为主的线上教学。
二、以“综合汉语”为例的线上教学流程
经过数月的摸索，我们捋顺了“综合汉语”的线上教学流程，且在教学过程中非常注重互动和学生反馈，收效尚可。具体流程如下：
（一）课前准备。首先，我们要选择合适的平台。薛成龙（2020）分享了国外三所大学的线上教学实践和经验，这些国外大学的线上教学都开展得较早，并各具特色，在师生之间广泛应用。而国内的大学，线上教学还没有渗透得那么深入，一些高校的线上教学平台也仅限于展示精品课程和辅助教师做一些课程管理。为了保证课程的顺利推进，教师需要去探索其他可用的平台。在江汉大学国际教育学院2020年3月组织的关于在线教学平台选择的问卷调查中，有295人参与了调查，其中83%的国际学生希望教师使用Zoom平台进行授课。Zoom是一个将移动协作系统、多方云视频交互系统、在线会议系统三者结合的一站式交互视频技术服务平台，它具有登录便捷、使用稳定、自带视频录制等优势。我们也可选择国内类似功能平台，如“腾讯会议、钉钉”等（包括网站客户端和移动端）。除了教学平台，还需要选择其他的平台来辅助教学，比如我们选择了超星学习通APP（以下简称“学习通”）来上传大容量的学习资料，选择微信群组作为即时沟通工具，选择问卷星作为在线考试平台。确定好平台后，教师就需要思考如何管理课堂，包括点名、互动、教学设计等。具体到每一门课程我们需要做四个方面的课前准备：提前几天录制好预习视频，上传至学习通的资料里，同时也发送至微信群组里，确保每个学生都能看到；核查学生交作业的情况、质量如何，如有问题，上课时统一说明；如果上节课进行过考试，要对考试情况有所了解；制作好当天随堂测试的问卷星在线试卷；制作好直播当天使用的PPT课件。
（二）课程直播。首先，问候学生，点名。其次，简单说明一下作业情况、考试情况。复习上节课学习的内容，PPT上展示上节课学习的生词，省去拼音，打乱顺序，点3-5个学生朗读和释义。通过提问的方法，复习上节课学过的语言点。再次，导入本节新课的内容，通过提问来检查学生的预习情况。最后，开始学习新课，主要包括生词、语言点和课文三大部分。学习生词，通过不同的方法一一讲解，讲解时可通过提问让学生使用生词进行回答，也可以让学生用生词造句。生词学完以后，把所有生词列在一张PPT上，省去拼音，打乱顺序，点3-5名同学来读和释义，再加大难度，点同学用3-5个的生词组合起来说一段话，鼓励他们尽可能多地使用生词，比赛看谁生词用得又多又准确。语言点的学习包括讲和练两部分。讲解部分，教师通过熟悉的情景启发学生说出句子，和学生一起归纳总结语言点的结构，教师着重强调该语言点使用的要点、语体等。练习部分，设置看图说句子、完成句子等多种形式的练习让学生参与其中。课文学习，教师先领读，再点几组学生分角色朗读。通过提问，检测学生是否理解课文。逐句学习时，点同学来翻译。最后，总结课文。整个教学过程都是通过提问和回答来推动的，确保学生都在线。教师要对回答过问题的学生有所记录，对没有回答过问题的学生要提供机会，主动点他们，让他们也有一定的危机意识，也能更加投入，参与其中。
（三）随堂测试。每次课可以留10分钟进行随堂测试，对上节课或本节课的内容进行测试。由于问卷星的在线考试对于客观题的考察非常高效，因此可以通过考核生词的客观题来进行，比如要求学生在10分钟之内完成规定范围内20个生词的拼写，在他们提交完试卷后直接看到分数和错题，十分透明和便捷。
（四）布置作业。为了保证线上教学的效果，在直播课结束时要给学生布置作业，再在微信学习群里强调一遍，更新教学进度。作业最好同时布置在超星学习通APP和微信群组里。有超星学习通的同学可以直接在该APP里完成作业，教师只需要在截止时间前去查阅即可。对于注册超星学习通有问题的同学，可以直接通过微信或邮件发给教师。作业包括复习和预习两部分。对于本堂课已学的内容，布置抄写生词、读生词课文把录音发送至平台或教师、给出主观的情景任务让他们说或写句子的作业，这样的作业不仅能巩固所学的内容，还能确保是由学生本人完成，不容易作弊。对于预习的任务，笔者录制了教学视频，在视频里对下次课要学习内容的话题进行了介绍，对生词和课文进行朗读和讲解，并布置预习任务，这相当于教师自制的录播课。这样做能将课堂传授知识前移，优化学习内容，引导学生自学，让他们从被动学习转化为主动学习。教师要监督任务的完成情况，定期去查阅来自超星、微信、邮箱等各个渠道的作业，进行批阅和记录。对没有上交作业的学生及时进行提醒和了解情况。
（五）课程考核。课程考核是检测教学效果的重要手段，能促使学生自主复习，巩固所学内容。1.平台的选择问卷星是大家熟知的问卷调查网站，它其实也可以设置在线考试。在考试的设置上有单独的时间设置选项。免费版只能设置整场考试的时间，而付费版可设置每一道题要求完成的时间和考试的整体时间。在设置考试试题时，对于客观题，可以设置相应的答案，学生提交后马上就可以看到自己的成绩、错题及相应的正确答案，非常透明和方便。对于对外汉语的考核，除了在问卷星上进行，还可以在直播课上直接通过提问、报听写等方式进行。对于主观情景类的作业，可以直接发在微信学习群里。2.考核形式和内容的设置为了保证学习效果，我们必须定期检测，包括随堂小测试和阶段性测试。如随堂的小测试，可以在问卷星每周设置生词的拼写题和选择题，确保在有限的时间内完成，每次测试完教师要对学生的测试成绩进行记录；阶段性的考核，可每月通过问卷星或者微信群发消息的方式进行。
三、对外汉语线上教学中凸显的问题
虽然我们在对外汉语的线上教学上积累了一些经验，取得了一定成效，但现阶段仍浮现出不少问题。
（一）如何能更有效地进行考核。目前在线考试平台还不能很好地识别“替考”行为。问卷星的试卷发放在群里，虽然可以通过设置时间限制的方式约束学生，但学生在收到试卷以后可以分享给其他人帮他完成，比如发给他的中国朋友，让这个中国朋友填写他的名字和学号来答题，那么这个考试对于他而言就能轻而易举地拿到高分，但教师无法通过技术手段分辨出来。考试设置为开卷还是闭卷？对于汉语知识的考查，理论上是闭卷考试才更有说服性，但是在线上无法控制学生。若设置为开卷，如何设置考试时限、试题，如何避免作弊、判定作弊等都是教师面临的新问题。
（二）课堂上较难组织小组活动。由于学生遍布各地，上课时也都在手机或电脑前，较难在课堂上进行分组活动。一是学生们不在一起，分组不容易进行，就算分完组也没有同属于一个小组的归属感。再者，分组之后没有小组讨论的空间和平台，所有人一起在直播时讨论是不现实的，会导致课堂杂音太大，缺乏管控，出现混乱。
（三）对学生的管控有限。有些学生只在点名时出现，然后把账号挂着，去做别的事情。更有甚者，不但不认真上课，还让其他同学帮助他蒙混过关，教师点到他回答问题时，帮助他的同学会私信告诉他马上上线，然后该同学就会以各种理由，如刚才网络情况不好等，来搪塞甚至欺骗教师。这种情况教师虽然可以通过反复的课堂互动和纪律强调缓解一下，但管控力度仍然十分有限。
（四）教师整合各个平台数据的工作量大。从上面的示例教学流程可知，为了保证教学的效果，我们需要结合使用多个平台。首先，要通过点名记载出勤情况，直播课时大量的课堂提问和回答情况最好也要记载，把出勤和互动表现情况进行核对，不仅能比对出真实的出勤情况，判断学生是否点完名就挂着机，也能了解每个学生的课堂表现。再次，测试成绩需要记载，要把学生每次考试的成绩整合到一个表里，问卷星里可以看单次的成绩，但是想要看某个学生几次测试成绩的横向对比，还是需要教师自己再单独统计出来。最后，作业情况需要记载，要把各个平台的作业收集起来，看完成情况及完成质量。以上这些各个环节全部都分散在不同的平台，而教师如果需要有一个全面的了解，就需要把这些数据全部整合起来，工作量非常大。
四、小结
在疫情的影响下，我们开展了对外汉语的线上教学，在形式上，直播为主，录播为辅，并梳理了对外汉语线上教学的完整流程，指出了线上教学浮现出来的新问题。另一方面，疫情也给广大教师提供了一个提升在线教学能力的契机，通过疫情期间的集体线上教学，发现问题，解决问题，一定会带来线上教学能力的提高，能更好地适应未来课程改革的大趋势。
【参考文献】
［1］俞馨莹.对外汉语网络教学平台的分析研究［D］.苏州：苏州大学，2018.
［2］薛成龙，李文.国外三所大学线上教学的经验与启示［J］.中国高教研究，2020（4）：12-17.
［3］邱文洪.肺炎疫情下江汉大学医学院线上教学探索［J］.基础医学教育，2020（4）：315.
网课考试总结范文5
1．1对象
选择2008年—2012年我校参加当年的国家护士执业资格考试的高职护理专业应届毕业生为研究对象。前期相关课程成绩比较差异无统计学意义（P＞0．05）。
1．2方法
按江苏省5年制高职护理人才培养方案，5年制高职护理采用“3．5＋1＋0．5”的培养模式实施教学。2008年—2011年毕业的护生，应用传统的前期在校教学、实习期间管理和实习结束辅导；2012年毕业的护生，在方法一的基础上，增加应用网络资源辅助教学。
1．2．12008年—2011年毕业护生
1．2．1．1前期在校教学
①选择教材：合理选用专业课程教材，根据历年护士执业资格考试经验，护理专业课程均选用人民卫生出版社近5年规划教材。以全国护士执业资格考试用书编写专家委员会编写的《全国护士执业资格考试指导》教材及相关习题作为参考，开展日常教学。②教学实施：组织同课程教师集体备课，将国家护士执业资格考试内容纳入日常教学计划，对教材内容进行适当增减，建立活页讲义，编写护士执业资格考试相关课程校本教材。根据国家护士执业资格考试内容，归纳总结相关专业课程的知识点，建立试题库。与护士执业资格考试相关课程（如人体结构与功能、药物学、护理学基础等）全部实行月考制度和教考分离（即相关课程的任课教师不参与出卷）。2011年全国执业护士考试大纲重新调整，A2、A3或A4型题比例增加，给护生的复习造成一定的难度。我校也对命题小组提出要求，增加了大量病例题的比例，以贴近国家执业考试要求，促进学生掌握专业知识，为参加全国护士执业资格考试奠定良好的基础。
1．2．1．2实习期间管理
实习前做好动员，强调护士执业资格考试的重要性。指导学生选择复习资料，制订复习计划，讲述复习技巧，进行初步辅导。实习期间每月组织学生模拟考试及答疑，以检验复习效果，了解学生实习中的复习状况，及时发现问题及时解决。
1．2．1．3实习结束辅导
①制订管理方案：我校领导非常重视护士执业资格考试工作，专门成立执业辅导管理团队和教师团队，管理团队由教学校长、系部领导、教务处、其他部门中层管理人员、班主任、系部管理人员等相关人员组成，责任到人，实施跟班管理，建立激励办法，重点抓后进生。辅导教师团队主要承担相关课程的辅导、答疑和考核等教学工作。并组织专人负责报名工作，从每年12月底开始组织学生进行网上报名及现场确认。②认真分析考纲：组织辅导教师团队认真分析考纲，研究护士执业资格考试命题原则、规范和方法，比较日常教学内容与护士执业考试大纲的异同，找出教学与考试要求的差距。以往护士执业考试主要以基础护理学和内、外、妇、儿专科护理为主，2011年增加了中医护理学、心理学、伦理学等考试内容。护士执业考试越来越贴近临床护理实践，不仅考核护生的专业知识，同时还考核护生临床护理实践中应具备的伦理道德及人际沟通技巧等人文关怀内容。③加强考前辅导：考前组织集中辅导，学校组织五年制高职护生在最后半学期回校找漏补缺的同时，对护生进行系统的考前辅导，串讲知识点，突出重点难点，详细讲解需要重点掌握的内容。辅导教师团队在辅导中及时答问，使护生能够举一反三，触类旁通。根据不同的题型，传授答题技巧，让学生掌握解题思路，学会考试方法，避免死记硬背。对基础知识相对薄弱、阶段测试成绩不理想的护生进行针对性地辅导。④实行教考分离：成立护士执业考试相关课程的命题小组，研究历年护士执业考试大纲、题型、题目比例，结合实践经验命题。在考前辅导中，依照辅导内容和复习进度，让护生不断强化，模拟仿真题练习，巩固提高专业知识。每周组织模拟考试，依照范围广、内容全、针对性强、难度均衡的原则选题组卷，考试方式、题量及答题卡的使用，均模拟正式考试。⑤考前心理疏导：护士执业资格考试前，护生可能会出现各种不良情绪。辅导教师及管理人员经常与学生沟通，了解学生思想动向，安排专业的心理教师进行心理疏导，鼓励学生之间相互交流，借鉴别人成功的学习经验和技巧，相互促进；帮助考前焦虑的学生分析原因，明确目标，改进学习方法，释放压力，增强信心。使学生正确对待考试，全面扎实复习，保持良好心理状态，积极应考。
1．2．22012年毕业的护生
在以往的基础上，增加应用网络资源，以班级、课程或实习点为单位组建QQ群，并应用卫生人才网的网络管理平台帮助学生学习，取得了一定的成效。
1．2．2．1建立QQ群
在校期间以同一专业课程为单位建立QQ群，以各班级学习委员、课代表、组长建立网络管理体系。教师将学习任务、学案和作业等上传至群共享，以各小组长和课代表为学生的具体管理责任人，负责对学生完成情况的检查。教师根据教学进度随机抽查任务完成情况，随机抽查的成绩代表该小组的平时成绩，以促进团队学习和学生整体成绩的提高。实习过程中，以执业护士考试考前辅导相关课程整合体为单位建立QQ群，以班主任和各实习点组长建立网络管理体系，负责对学生实习期间学习情况的检查，并将复习资料、月考时间和具体课程等上传至群共享，以供学生自主学习。
1．2．2．2参加卫生人才网平台学习
实习前布置任务，组织护理专业课程教师与学生一起参与卫生人才网的上网学习。实习中由教学管理人员和班主任进行后台管理，检查教师和学生的上网学习情况，如各门课程的听课时间、测试题的完成情况、答疑解惑内容等。分阶段对教师和学生进行考核，教师的考核成绩计入个人绩效工资，学生的考核成绩计入毕业考试成绩（即毕业考试成绩取决于实习期间月考的平均成绩）。根据教学管理人员和班主任后台管理的反馈情况，及时把握网络学习情况。根据每月的模拟护士执业资格考试分析，了解学生实习中的复习状况，及时发现问题及时解决。要求学生应用网络资源，在实习期间进行网上学习，实现实习和复习同步。
2讨论
2．1利用网络资源能有效提高护生学习效果
采用以同一课程为单位建立QQ群，以各班级课代表、组长为代表建立网络学生管理体系，实习期间以班主任和各实习点组长为代表建立网络学生管理体系的运行。方便教学任务的布置和学习效果的检查反馈，以各小组长和课代表为学生的具体管理责任人，以小组为单位计平时成绩，促进团队学习精神和学生整体成绩的提高。实习期间利用卫生人才网平台的后台管理系统，在教学管理人员和班主任的监督管理下，实现了实习复习同步，提高了护生的学习效果。结果显示：应用网络助力护士执业资格考试有效提高了考试的通过率。
2．2利用网络资源方便学生自主学习
在信息技术飞速发展的时代，网络资源为生活带来了无限资讯。教师应针对不同群体，科学地利用网络资源有效帮助学生学习，促进学生积极向上。我校应用建立QQ群和卫人网平台助力执护考试，得到了90％以上的学生和家长的支持，也有少部分家长教师担心孩子沉迷于网络，可能会影响学习。实践证实：利用网络资源方便学生自主学习，方便教师布置任务和检查作业。
2．3利用网络资源能有效减轻考前辅导工作
随着我校高职护理的扩招，参加护士执业资格考试人数不断增多，考前辅导工作的任务越来越重。有研究认为，在临考前突击复习是远远不够的，护生突击复习所掌握的知识不够牢固，记得快，忘的也快。科学有效地利用网络资源将护士执业考试的知识点渗透到日常教学中和实习过程中，有助于深入教学改革，提高教学质量，为护生参加护士执业考试奠定良好的基础，同时也能有效减轻考前辅导工作。
2．4应用网络资源的思考
网课考试总结范文6
［关键词］证券投资学；太极环式SPOC模型图；课程设计
《证券投资学》是一门理论性与实践性兼备的综合性金融核心课程，其理论知识较为深奥，不易理解。在当前线下的《证券投资学》课程中，授课方式仍以教师讲授为主，学生的实践能力亟待强化。近年来，以MOOC为代表的网络授课方式逐渐流行起来，但在实际教学过程中，学生的浅层学习现象较为明显。单一教学模式在高质量学生的培养中仍以教师为中心，教学效果有待提升。在“人才发展、人才优先”的方针引导下，以学生为中心的SPOC将成为更受欢迎的教学模式。
一、SPOC与传统面授、MOOC的比较
SPOC强调“以学生为中心”，将MOOC的优秀网络教学资源、线上学习记录与线下授课相结合，将传统课堂翻转，教师由传授者转变为引路人，学生由客体变为主体，其应用效果与传统面授课、MOOC相比有明显的优势，具体如表1所示。从课程开放性来看，线下课程教学环境相对封闭，而MOOC面对网络完全开放，教学结果难以保证。SPOC集二者所长，教师根据学生情况编排定制化教学内容，在提高学生整体素质的同时保持了小范围教学的优势。在课程评价方式上，SPOC结合了实体课程和网络课程的双重评价标准，教师利用网络更好地掌握学生动态。最重要的是，SPOC在实践中对学生要求更高，学生由被动转为主动，教和学真正做到了“以学生为中心”。
二、太级环式SPOC模型图
参照阴阳轮回的八卦图，结合博大精深的阴阳文化，遵循SPOC课程“以学生为中心”的设计理念，形成SPOC的《证券投资学》课程设计，即太极环式SPOC模型图。“阴阳相济与交互”形象地体现了SPOC教学模式中师生之间、课内课外、线上线下相辅相成的紧密关系，具体如图1所示。SPOC教学模式在实施过程中，要始终围绕学生。教与学似八卦，黑白相间，刚柔相济，表明师生互动的重要性。课前以学生为主，学习录播课并总结问题，课内师生交流协作，教师为学生答疑解惑。另外，通过线下案例分析、趣味游戏以及线上模拟实践的应用使学生将知识内化于心。考核方式将线上的学习记录情况与线下的教师考核相结合，全面考核学生能力。
三、基于太级环式SPOC模型的《证券投资学》课程设计
针对证券投资学教学特点，基于太极环式SPOC模型图，设计出《证券投资学》的课程体系（见图2）。
（一）线上课前以“个性化定制”为目的的教学设计
对于教材，遵循“三方合作，定制教学”理念，即学校、企业、政府部门三方合作，政府部门出台的财政政策引导教材编写的大体走向，学校根据教学大纲定基础知识，企业将市场热点融入教材，教师根据学生实际情况和定制教学资料为学生量身打造最适合的录播课。为优化教学效果，课前按4-5人一组进行分组，学生以小组为单位进行合作作业、小组报告、模拟炒股、参与赛事，在合作与竞争中促进投资决策的团队意识，呈现“1+1>2”的学习效果。教师在课前一周下发学习任务单，明确学习重难点，让学生进行针对性学习。学生在课前线上观看视频课，进行个性化学习，在完成任务清单的基础上加深学习，构建知识框架，总结问题并以小组形式交流。
（二）线下课中以“丰富课堂内容”为目的的教学设计
在完成课前的学习后，以小组为单位汇报学习成果，教师根据学生提出的问题进行答疑及相关知识点的补充，完善学生的学习成果。在教学中，教师结合教学内容，在课堂上引导学生分析近期热点案例或下达自编案例任务，增强理论运用能力。此外，教师在确保学生对理论知识充分理解的基础上，引入趣味游戏。例如，击鼓传花，即教师敲击黑板，学生传花，传到的学生对本节课内容分享自己的感受经验或疑难问题，内容形式不限；进行知识才艺展示，即学生可将较难记忆的零碎证券理论知识编成一首歌或说唱，进行展示；进行情景模拟，即教师定出问题，学生以小组为单位进行情景展示。
（三）线下课后以“多样化的教学实践”为目的的教学设计
完成课中基本教学任务后，教师布置相关理论复习作业。为了加强实践性，教师提供国内外经典案例，学生根据所学内容进行案例分析。每章学习结束后，学生绘制思维导图并总结案例分析特点，以PPT或小论文形式提交，教师进行批改。学校要建立开放的模拟实验室，为师生实践课程教学提供条件和环境。在课余实践中，教师可在班内举行小规模比赛，也可以引导学生参与学校定时开展的证券投资模拟赛程，由教师、合作企业和校内学生共同评分。根据课后作业和实操中出现的问题，教师进行答疑。
（四）“不以考试为目的”的考核模式设计
网课考试总结范文7
[关键词]有机化学；考核改革
1有机化学课程概述
有机化学是应用化学专业的重要基础课程，它与后续专业课程联系非常紧密，同时也是应用化学专业学生考研的主要科目。通过本课程的学习，需要学生掌握有机化学基础知识、基本理论，学会分析化合物的结构，在掌握结构的基础，学好每类化合物的化学性质，贯穿“结构决定性质和性质是一定结构的反映”的学习方法，在此基础上，能够应用所学反应，设计合理的合成路线，合成目标化合物。同时，注重培养学生的基本技能，应用所学的知识分析和解决化工生产中的实际问题，为学习专业课和毕业后从事化工生产方面和教学方面的工作打下坚实的基础。然而，有机化学教学所涉及的内容特别丰富，在学时有限的情况下，内容如何安排和取舍以及教学方法的选择都是至关重要的问题。
2有机化学课程考核现状和存在的主要问题
2.1考核现状
目前，该课程的考核方式由平时成绩(上课出勤率+平时作业)组成，其中，平时成绩占比很小，期末考试成绩占比过大。此种考核方式比较单一，不能凸显出学生的平时学习过程和态度，存在明显的弊端，有待提出新的考核方案。
2.2存在的主要问题
(1)虽说注重平时的出勤率和平时作业，但是这不能起到有效督促学生学习过程的作用。有机化学课程分为上下册，每个学期虽说有48个课时量，但是本课程内容偏多，有二十三章，且内容比较深，学生学习难度大。因此，不可能每堂课老师都有时间去亲点学生人数。对于布置的作业，学生通常都是通过网络求得答案，根本没有自己开动脑筋，交上来的作业往往就是一两个版本，存在明显的雷同。通过平时作业，还以为学生都会了，但是考试起来，分数却严重偏低。有时即使学生人坐在课堂，但心不在课堂，这主要是因为没有平时的考核方式督促他们好好学习。一旦学生有一小段时间没认真听课，就有可能跟不上后续的教学内容(有机化学内容衔接很紧)。(2)期末考试只是在学习本课程完后对学生知识掌握程度的一个测量，因此，它往往不能有效督促学生平时学习过程。对于大多数学生而言，平时都不怎么学，就等着老师考前划重点，或者考前突击。
3课程考核改革与实施方案
本课程考核改革的整体思路是凸显学生平时学习过程，加强对学生平时学习的监控和管理。课前需要学生复习已学知识和预习新的学习内容，预习过程中需要提出不懂的问题，包括预习笔记和复习笔记；上课期间加强师生互动，鼓励学生多提问和回答问题，并对重点知识进行随堂测验和总结归纳；课后，需要学生进行有针对性地做相关的习题，对于学生的作业，老师批改时不仅仅依据答案给分，而更应关注学生是否自己独立完成。这样，可以对学生的课前课时课后进行有效跟踪[1]。首先，课程考核成绩组成发生变化如下：期评成绩(100%)=出勤情况(10%)+预习情况(10%)+随堂测验平均分(10%)+课时互动情况(10%)+作业(10%)+期末考试(50%)。我们在保留原来期末考试为主的前提下(期末考试成绩仍然占比较大，50%)，更加突出了平时学习过程的监控和反馈，包括预习的检查、随堂测试、课堂学生提问和回答问题、随堂知识点总结以及课后整章知识的归纳和联系。这样循序渐进的改革，不仅使同学能够很快的适应，而且能够取得较为满意的效果。具体如下：(1)预习环节：每次上课前收集或抽查学生的预习报告，查看教材划重点情况、是否提问、以及提问题的水平等，这样可以促使同学们课前有效地预习所学知识，课堂上学习就会有的放矢，提高了课堂教学的质量和效果。(2)课堂环节：上课过程同学们都能够积极主动地参与进来，形成了良好的师生互动情景，学生都能主动提问和回答问题，课堂气氛活跃，开小差和睡觉的情况极大改善。(3)课堂总结：课堂同学们及时总结所学重点知识，不懂之处及时提问解决。对于知识点的总结，学生通过简图、示意图或者表格的形式进行展示，不仅学生可以加强印象，而且老师可以了解学生对知识的掌握情况。另外，学生通过画出某个重要内容的思维导图，能够有效地培养他们的思维能力，尤其是有机合成的思维方式。(4)复习环节：课后，需要学生有针对性地做适当的习题，加强学生对于重要理论和反应的理解，对于不懂之处，学生可以在作业本上提出问题，然后老师有针对性地解答。同时，需要学生整理相关笔记和理清不同章节知识的内在联系。对于有机化学中的重要反应，需要同学们在理解反应物结构的基础上分析反应的发生和取向，即从结构上理解性质，凸显结构与性质的关系。
4课程考核改革预期成效
督促学生平时的学习，提高他们学习有机化学的方法和兴趣，调动他们学习的积极性，平时就能把一个一个的问题搞懂搞熟。通过多手段，多方法的结合，课时课外的学习，使学生学习有机化学的方法提升，知识理解能力增强，并能应用所学知识分析和解决化工生产中的一些现象和问题，为后续课程的学习打下坚实的基础。
5课程考核改革可能带来的问题及解决措施
可能带来的问题：注重平时的测试和测验，学生之间抄袭或者通过网络求答案现象比较多。解决措施：明确告诉学生，老师批改作业时不仅仅是看最终答案，而是看重学生是否自己独立完成作业，是否有问题的详细解答过程或者注释和提问等。
6课程考试改革的理论创新和实践创新情况
督促学生平时的学习，提高他们学习有机化学的方法和兴趣，调动他们学习的积极性，平时就能把一个一个的问题搞懂搞熟。通过多手段，多方法的结合，课时课外的学习，使学生学习有机化学的方法提升，知识理解能力增强，并能应用所学知识分析和解决化工生产中的一些现象和问题，为后续课程的学习打下坚实的基础。强调学生的平时学习过程，使之学生在平时的学习过程中就能掌握所学知识，加深了对所学知识的理解。跟踪学生的平时学习过程，据学生对所学知识的掌握程度，老师及时调整教学方式，经过不断的教师讲授/学生反馈循环，最终形成一种效果较好的教学模式，使学生更能积极主动地参与到有机化学的学习过程来。另外，这种考核激励方式形成了良好的师生互动，学生不仅学到了新的知识，而且能力也同时得到了提升[2]。
参考文献
[1]康宇红．有机化学实验教学创新改革探索及体会[J]．广东化工，2019，465(5)：238-241．
网课考试总结范文8
【关键词】“互联网+”;临床医学高护专业;生理学微课教学;思考
1.规划与完善生理学课程体系
1.1制定生理学教学微课视频
结合传统教学经验，整理生理学课程问题，采集资料，提前做好备课，让微课内容变得更加充实。每一节微课结束后都会发放有关此次微课的练习题，这样做的目的是让学生巩固知识，对内容进行复习，便于老师更好的采集信息，合理判断学生在哪方面存在的问题较大。微课视频的趣味性极强，生理学特征是图片和文字相结合，图片和动画的结合能够让抽象内容变得清楚直观，让学生更好的理解和掌握，激发学生的学习热情。
1.2严格执行教学模式
对以往生理学内容和讲解方法进行整改，使得学习重点由之前的“线下”转变成如今的“线上”。通过互联网“线上”教学,在“线下”课堂上参与议论和解答，不仅要展现教育者的引导作用，还要凸显学生的主导地位，研制出符合学生自主学习要求的教学模式并严格执行。
2.探寻生理学教学模式
在学习微课时，学生可以利用微课视频提前预习新知识，完成微练习检测任务，随后老师获取检测结果，找出学生问题较多的地方，在“线下”教学中针对学生问题进行讲解和讨论，从而解决疑难问题，掌握知识。在后期学习环节，学生可随时翻看视频，加强学习。
3.对比微课教学与传统教学效果
将2018级临床医学高护专业分为研究组和实验组，微课教学应用于研究组，实验组运用传统教学模式，对比两组教学效果。实验组与研究组在教学效果方面的差异性不是很明显，每个班级根据同一个教学大纲完成教学。在课程讲解到一半时，开始期中考试，选择笔试闭卷考试,主要题型有填空题、选择题、理论题和问答题这些基础考试题型。结束考试以后，统计和分析各个班级的考试成绩，如表1所示。由此可以看出，微课教学并没有提高学生考试成绩。考试结束后组织学生会谈，在会谈中发展学习内容太过依附课本知识，学习模式不再是背诵基础知识及概念。学生可以根据自己的时间，在网上搜集资料掌握学科的最新动态，拓宽知识面，发现问题解决问题，提高自主学习能力。通常情况下考试选择基础考试题型，主要依靠记忆力作答。所以，微课教学没有任何优势，传统教学不受任何影响。面对这种问题在考试期间应适当修改题目类型，增加一些考查综合运用技能和前沿创新技能的题目。考试结束以后，审核整理班级考试成绩，微课教学研究组考试成绩要比实验组高。总的来讲，微课教学在效果评价方面不能使用旧的考试题目。需从学生自主学习、综合分析、前期对知识拓展和考查入手。在设计过程中太过看重背诵，忽略分析；重视书面形式忽略拓展模式，加强主观性题目比例，可适当添加实验设计题、辨析题、知识拓展题等，充分展现学生综合技能，凸显微课教学优势。
4.学生对微课教学方法的满意度调查
学者详细调查了2016级临床医学高护专业对微课教学的满意程度。调查内容主要涉及学习自由度大、效率高；学习轻松，乐享其中；提高自主学习能力；激发探求新知的欲望；与老师、同学交流机会多。其中，学习自由度大、效率高的满意人数为65人，一般人数为7人，不满意人数为4人，满意度为86%。学习轻松，乐享其中的满意人数为60人，一般人数为7人，不满意人数为9人，满意度为79%。提高自主学习能力的满意人数为60人，一般人数为6人，不满意度为79%。激发探求新知的欲望的满意人数为61人，一般人数为10人，不满意人数为5人，满意度为80%。与老师、同学交流机会多的满意人数为70人，一般人数为4人，不满意人数为2人，满意度为92%。根据调查结果可以得知，在微课教学中学生学习自由度大，符合学生个性化发展需求，提升学习效率和自主能力。很多学生表明在学习微课时非常愉快、开心，可激发学生的学习热情，主动翻阅文献资料。积极讨论加强师生情感交流，同时也增进同学之间的感情。
5.“互联网+微课”特征
随着“互联网+”的大力发展，推动了各个行业知识经验的交流与发展，同时也加大了行业创新。传统企业要想长远发展就要融合互联网，实现“万物互联”目标。基于“互联网+”形势下，要大力融合教育互联网，将新鲜血液注入传统教育中。微课要符合课程标准与教学实践规则，将教学视频看成主体，老师在授课阶段，对学生难以理解的知识点展开讨论，并结合各类资源进行讲解。“互联网+微课”在互联网平台的基础上加强师生情感交流和学习的一种新型模式。言简意赅是形容微课的最佳词汇，将微课和“互联网+”结合起来，体现微课特征。首先，短小精悍。微课设计渠道主要源自于在教学途中存在难点问题，凸显课堂教学重点，或是反映某个教学视频。针对时间久、内容多的课堂尽管微课时间短，内容简洁，主题鲜明，但内容的针对性极强，符合老师教学标准，让学生更加了解知识。其次，应用便捷。微课是一种新型教学资源，融合了其他教学模式，在翻转课堂、混合学习和电子书包中应用广泛。最后，方便传播。结合互联网微课，拓宽网络平台，加快传播速度，方便学生学习；积攒微课内容及数量，演变成资源库，为学习者提供优秀资源。
6.互联网+生理学微课教学改革可行性分析
6.1改变教学理念
相比于传统教学和现代教学，现代教学主要以课程知识和技能为主，学生为主老师为辅，重点说明教学是“教”与“学”的双向活动。网络的飞速发展使其在教学领域广泛应用，摒弃了传统教学理念，让学习和教学变得多样化，网络化教学渐渐代替了现代教育技术。关于“互联网+”视域下将“微课”运用到课堂教学与网络学习中，有助于学生更好的掌握知识，展现强调作用。“互联网+微课”的推行，改变了“教”与“学”，让学习变得更加有趣，不再受时间的影响，增强学生自主学习能力，便于生理学教学活动的开展。
6.2生理学科性质
生理学是基础医学和临床医学的总称，三者关系非常紧密，生理学的研究内容是疾病发生、传播过程期间的功效及代谢规律。生理学有着非常强的理论性和逻辑性，内容中遍布论证法，如因果交替、损伤和抗损伤、整体和局部，因此在学习时需尽可能多的适用论证思维方法。生理学包括很多内容，要求老师不断整理与总结，创建有特色的微课库，让学生随时随地的学习和复习。
7.结语
综上所述，关于“互联网+”视域下临床医学高护专业生理学微课教学实践得到了普及和应用，可以让学生自由学习，因材施教，提高了教学效果。然而在研发、创建微课方面还需要进一步努力，从而培养出符合标准的医用型人才。
参考文献：
