护士职业道德论文范文1
道德是一种社会意识形态，属于上层建筑的范畴。它是依靠社会舆论、内心信念和传统习惯的力量，来调整人们相互之间以及个人和社会之间关系的行为规范的总和。何为职业道德？职业道德就是从事一定职业的人们，在职业活动中必须遵守的，与特定职业活动相适应的行为规范。比方说，做官的有“官德”、经商的有“商德”、执教的有“师德”，那么行医的有“医德”。作为医务工作者是为病人服务的，医务人员的职责是救死扶伤、医治疾病和伤痛，使病人尽快恢复健康，这就要求医务人员必须具备特殊的道德风尚，并使之成为医疗活动中精神和行为遵循的准则。本文结合自身多年在基层医院做护理工作的经验，就护士职业道德问题来谈谈认识。
1 护士执业道德的重要性
职业道德常常影响和决定着该职业对社会的作用；影响着从事这一职业的人的道德、理想、兴趣、爱好和职业的发展方向；也影响着和促进着整个社会道德的进步。职业道德是促进人们自我完善的必要条件。实践证明，一个人具有对本职工作的荣誉感和责任心，热爱本职工作和对自己所从事的事业的执着追求，并把为社会尽义务做贡献与个人的前途命运联系起来就可能具备良好的职业素质，成为一个有所作为的人。自古以来历代名医家也都是十分重视医德和医术的。古希腊的希波克拉底在《誓言》中说：“我一定尽我的能力和思虑，来医治和扶助病人，而决不损害他们”。唐代名医孙思邈说：“若有疾厄求救者，不得问其贫贱宝贵，长幼妍媸，怨亲善友，华夷愚智，普同一等，皆如至亲之想”。白求恩以及我国近代的一些医学名家黄家驷、林巧稚、张孝骞等都是德才兼备，既有高超的医术，又有崇高医德的人。现代护理学的尊基人、国际护理专家、英国杰出的女性佛罗伦斯?南丁格尔以及我国近年来南丁格尔奖章获得者王琇瑛、司堃范、梁季华、杨必纯、陆玉珍、周娴君、孙秀兰、林菊英等，他们以南丁尔为榜样，从青年时代起就热爱护理工作，几十年如一日，无论是在缺医少药的少数民族地区，还是在设备齐全的大医院；无论是在战火纷飞的疆场，还是宁静的的病房，都能满腔热情地挽救伤病员生命，实行社会主义的人道主义。他们既是患者的贴心人，又是各级领导的得力助手。他们的心血浇灌了护理事业，他们的作为促进了护理事业的发展。可见，加强护士工作人员的职业道德教育是医院行风建设的重要内容。医疗卫生是一个高风险的服务行业。随着社会的进步，人们对医疗服务的要求越来越高。护士道德和行风是否端正，直接关系到患者的生命和健康的质量，关系到医院的发展。
2 作为护士应具备的职业道德
2.1 护士应该热爱自己高尚的专业 ：护士是一种专门职业，护士的从本职责是通过治疗护埋和预防护理为人类保护生命、减轻痛苦和促进健康。护士教育创始人南丁格尔说:“护士必须有一颗同情的心和一双愿意工作的手。”在医院里工作的护士，为病人服务，病人中有的清醒，有的昏迷、有的慢疾缠身，有的急病凶险。他们来自社会的各阶层，不同民族、不同年龄、不同性别、不同性格。这一特定的工作对象决定了护士工作的复杂性。要求护士要具有特殊的道德风尚，在我们社会主义国家里则要求护士具有高度的共产主义觉悟和革命的人道主义精神，做到不怕脏、不怕累;热爱本职、忠于职守、忠于病人，在技术上要精益求精，把白己的一切献给党的护理事业。
2.2 护士对待病人应该体贴同情、和蔼可亲：病人接触最多的是护士，护士的一言一行将直接影响着他们的情绪，如护士亲切的表}]牙，将使病人充满信心，感到温暖。反之护士带着轻视厌恶态度就会使病人感到屈辱甚至激怒而加重病倩。因此护士应具有一颗慈善而纯洁的心，视病人如父母兄妹，做到礼貌热情，主动周到，体贴入微。当个人利益与病人利益发生矛后时(如家中有事，小孩有病等)，应象白求恩、吕士才那样，为了病人男于牺牲自己的一切。此外，到医院就医的病人，无论男女老少，病情轻重，他们在肉体上都遭受着疾病、外伤的折磨和摧残，在精神上往往思虑重重，负担较重。在这种情况下，作为护士更应该将心比心，以换位的心态体会病人的痛苦，做到对他们体贴入微。一个护士只有对病人高度同情，才能更加自觉地改善服务态度，对病人做好精神护理和保护性医疗，使病人得到安慰，以保持与疾病做斗争所必需的良好心理状态。
2.3 护士应该具有知识丰富，技能精巧：现代科学的发展对护士的知识结构提出了更高的要求，如自然科学、社会科学、医学基础，护理技术等，不但要求理论基础知识扎实，而且要求技术操作精巧熟练，这样才能更好的造福于病人。因此，护士除了学完护校的全部课程外，还应结合工作实践刻苦学习，不断掌握本行业，本专科的新技术，不断学习新理论，注意新动态，并争取有所创新，有所前进。
2.4 有道德有修养的行为
2.4.1 风度优雅、举止端庄：由于护士工作接触的对象特殊，要求护士在工作中，服装整洁，言谈文雅，举止端庄，作风正派。护士只有具备了这些优雅的风度，才能给予病人良好的印象，才能对护士产生信赖感。
2.4.2 勤劳细致、严肃忠诚：在医院里，不少病人昏迷不醒或瘫痪，一切要由护士照料，而护理技术操作又多为护士单个进行，因此勤劳细致，严肃忠诚是护士专业品格不可缺少的组成部分，护士在工作中应始终坚持有严肃的态度，严格的要求，严密的方法。无论何时何事应忠诚老实认真负责，不得弄虚作假。工作一旦发生差错事故，应毫不隐瞒，迅速汇报，及时处理。
2.4.3 谦虚谨慎，善于合作：护士相处的对象除病人之外，还有家属、医生、其他护士及医院员工。因此，一个护士应有良好的个性修养，做到谦虚谨慎，尊重人，体谅人，帮助人。对病人家属应耐心解释和指导，对医生应尊重和信任，密切合作，诚实而机智地执行医嘱。青年护士对资历老的护士应尊重和体贴，年老的护士对年轻的护士要关心、爱护和指导。
2.4.4 情绪稳定、老练沉着：在工作中，特别是紧张的抢救中，护士要做到沉着果断，迅速敏捷，灵活机动，有条不紊，就必须在个人遇到困难和挫折时，能理智地控制自己的感情，决不因个人情绪影响工作。对那些性情寨躁或者爱挑剔的病人决不与其计较，始终保持护士崇高的职业道德。
护士职业道德论文范文2
目前探讨“护士素质”的文章很多，有的地方还进行了专题教育，收到了良好的效果。国外一些书刊中谈到了护士的十三种特性，即生理和心理的健康、高度的警觉性、熟练的技能、绝对的可靠性、鼓舞人心的自信心、过人的机智、优雅的风度、对病人的体贴、工作的合作、令人愉快的态度、良好的文化素养、满足于所任的工作和具有职业的责任感。一九六五年在德国法兰克福国际护士委员会制定的《护士的修养和礼节》条例中明确要求护士要始终保持最高标准的护理工作和专业品格。目前不少国家实行了高等护理教育，有的甚至把申请入护士学校的唯一标准定为具有良好的名誉并把伦理学、社会学作为护士的必修课。
从心理学角度来看，护士的职业道德应由意(意志)、情(情感)、知(知识)、行创于为)四要素组成，几个方面:具体说应该有如下
一、热爱本职、忠诚专业
护士是一种专门职业，护士的从本职责是通过治疗护埋和预防护理为人类保护生命、减轻痛苦和促进健康。护士教育创始人南丁格尔说:“护士必须有一颗同情的心和一双愿意工作的手。”在医院里工作的护士，为病人服务，病人中有的清醒，有的昏迷、有的慢疾缠身，有的急病凶险。他们来自社会的各阶层，不同民族、不同年龄、不同性别、不同性格。这一特定的工作对象决定了护士工作的复杂性。要求护士要具有特殊的道德风尚，在我们社会主义国家里则要求护士具有高度的共产主义觉悟和革命的人道主义精神，做到不怕脏、不怕累;热爱本职、忠于职守、忠于病人，在技术上要精益求精，把白己的一切献给党的护理事业。
二、体贴同情、和蔼可亲
病人接触最多的是护士，护士的一言一行将直接影响着他们的情绪，如护士亲切的表}]牙，将使病人充满信心，感到温暖。反之护士带着轻视厌恶态度就会使病人感到屈辱甚至激怒而加重病倩。因此护士应具有一颗慈善而纯洁的心，视病人如父母兄妹，做到礼貌热情，主动周到，体贴入微。当个人利益与病人利益发生矛后时(如家中有事，小孩有病等)，应象白求恩、吕士才那样，为了病人男于牺牲自己的一切。
三、知识丰富，技能精巧
现代科学的发展对护士的知识结构提出了更高的要求，如自然科学、社会科学、医学基础，护理技术等，不但要求理论基础知识扎实，而且要求技术操作精巧熟练，这样才能更好的造福于病人。因此，护士除了学完护校的全部课程外，还应结合工作实践刻苦学习，不断掌握本行业，本专科的新技术，不断学习新理论，注意新动态，并争取有所创新，有所前进。
四、有道德有修养的行为
1、风度优雅、举止端庄
由于护士工作接触的对象特殊，要求护士在工作中，服装整洁，言谈文雅，举止端庄，作风正派。护士只有具备了这些优雅的风度，才能给予病人良好的印象，才能对护士产生信赖感。
2、勤劳细致、严肃忠诚
在医院里，不少病人昏迷不醒或瘫痪，一切要由护士照料，而护理技术操作又多为护士单个进行，因此勤劳细致，严肃忠诚是护士专业品格不可缺少的组成部分，护士在工作中应始终坚持有严肃的态度，严格的要求，严密的方法。无论何时何事应忠诚老实认真负责，不得弄虚作假。工作一旦发生差错事故，应毫不隐瞒，迅速汇报，及时处理。
3、谦虚谨慎，善于合作
护士相处的对象除病人之外，还有家属、医生、其他护士及医院员工。因此，一个护士应有良好的个性修养，做到谦虚谨慎，尊重人，体谅人，帮助人。对病人家属应耐心解释和指导，对医生应尊重和信任，密切合作，诚实而机智地执行医嘱。青年护士对资历老的护士应尊重和体贴，年老的护士对年轻的护士要关心、爱护和指导。
4、情绪稳定、老练沉着
在工作中，特别是紧张的抢救中，护士要做到沉着果断，迅速敏捷，灵活机动，有条不紊，就必须在个人遇到困难和挫折时，能理智地控制自己的感情，决不因个人情绪影响工作。对那些性情寨躁或者爱挑剔的病人决不与其计较，始终保持护士崇高的职业道德。
总之，护士的职业道德规范可归纳为八个字:
爱(专业)亲(病人)
精(技巧)雅(风度)
严(作风)劫(工作)
诚(协助)稚(情绪)
怎样才能培养护士具有这些良好的职业道德呢?首先，护士学校要做好这一专题教育，可适当开设一些有关的人文科学、社会科学和护理心理学。尤其是在教员讲课示范操作时应以身作则，假模型要当真病人对待。而对已经工作的护士，应普遍进行教育，针对个别护士不测量体温、血压，在表上搞假登记实例进行教育。讲这种错误行为的危害性。教育护士应具备的起码的职业道德。
其次，激发护士的道德情感。有道德情感就会有道德行为。当前社会上反映出的“资产阶级自由化”，“一切向钱看”的思潮对护理队伍有不同程度的影响，因此对护士来说，激发和培养事业心、责任感特别重要。可请护理界的老前辈讲传统或请英雄模范人物作报告，或用定期召开工休座谈会，批评不道德的坏人坏事等方式，加深护士与病人之间的相互了解，进一步激发护士的道德情感。
护士职业道德论文范文3
关键词：高职院校 护理学生 隐性职业素养
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）02（c）-0187-02
“冰山理论”是根据弗洛伊德、海明威和萨提亚在各自领域将“冰山理论”提出并加以应用到心理学界、文学界、管理学界、医学界等，传播广泛。弗洛伊德认为：人的人格有意识的层面只是这个冰山的尖角，其实人的心理行为当中的绝大部分是冰山下面那个巨大的三角形底部，那是看不见的，但正是这看不见的部分决定着人类的行为。海明威认为：文学作品中，文字和形象是所谓的“八分之一”，而情感和思想是所谓的“八分之七”。前两者是具体可见的，后两者是寓于前两者之中的。在研究任何文学作品的时候，首先要搞清楚水下的“八分之七”，因为这一部分是冰山的基础。萨提亚的冰山理论，它指一个人的“自我”就像一座冰山一样，我们能看到的只是表面很少的一部分行为，而更大一部分的内在世界却藏在更深层次，不为人所见，恰如冰山。心理治疗师需要做的工作往往是透过来访者的表面行为，去探索来访者的内在冰山，从中寻找出解决之道。职业素养是指职业内在的规范和要求，体现对人和劳动的尊重，反映从业者对社会和所从事职业的热爱，其内涵十分丰富，涵盖职业道德、职业形象、职业安全、职业能力、职业体能等诸多方面的观念意识及相应的作风和行为习惯。
大学生的职业素养也可以看成是一座冰山：浮在水面以上的一小部分我们称之为显性职业素养，它包括学生的外在形象、职业知识和职业技能，这是人们可以看得见的，并且可以通过相关材料来佐证的，例如，毕业证书、执业资格证书及相关等级考试；而隐藏在水面以下的却占整个冰山绝大部分的我们称之为隐性职业素养，它包括学生的职业道德、职业意识、职业态度等方面，这是人们看不见的。由此可见，职业素养包括显性职业素养和隐性职业素养，二者的关系为，隐性职业素养决定、支撑着外在的显性职业素养，而显性职业素养是隐性职业素养的外在表现。因此，大学生职业素养的培养应该着眼于整座“冰山”，以培养显性职业素养为基础，重点培养隐性职业素养，这对高职护生的培养来说也是十分必要的。
护理专业现已被列入国家紧缺人才专业，世界卫生组织统计结果显示，许多国家护理人才紧缺。这为学习护理专业的毕业生提供了广阔的就业空间。根据卫生部的统计，到2015年我国对护士的需求将增加到232.3万人，平均年净增加11.5万人。随着我国向老龄化社会转变，将来从事老人医学的人才将走俏，保健医师、家庭护士也将成为热门人才。另外，专门为个人服务的护理人员的需求量也将增大。在就业范围的逐步扩大的同时，对护理人才的相关要求也越来越高，因此，护理人员应具备基本的职业素养。护士的职业素养是护士在护理工作中表现出来的综合品质，主要呈现为护士遵循护理工作内在要求，在个人世界观、价值观、人生观和具有的专业知识、技能基础上表现出来的作风和行为习惯。
高职护生毕业后不可避免要走向社会，参与社会活动，从事光荣而重要的护理行业，其职业素养达标与否在其职业生涯中占有十分重要的位置。护士的显性职业素养包括护理形象、护理知识、护理技能，这些在学校通过专业课程的学习及训练都可达到相关规定的要求。但与此同时，医疗行业的特殊性众所周知，医患关系紧张、医患纠纷时有发生，因此，在医疗工作中护士的职业道德、职业安全、职业体能等隐性职业素养显得尤为重要。护理技能和护理知识类的显性素养是护士职业素养的载体，而技能、知识以外的隐性素养特别是职业道德类素养是护士职业素养的核心和灵魂，在重视人文护理的今天，更为如此。下面我们就来探讨下护理专业学生应具有的隐性职业素养。首先是职业道德：国际护士协会护士职业道德准则规定护士的4项基本职责：促进健康，预防疾病，恢复健康和减轻痛苦。要达到这一要求，护理工作者应热爱护理事业，对病人及其家属要有爱心，有献身精神、同情心和责任感，树立把病人利益放在第一位的思想，尽量帮助病人减轻痛苦，时刻为病人着想，服务细心周到，注意耐心倾听病人的陈述。其次是职业安全：护理工作者应养成护理医疗工作所要求的安全行为习惯，具有在医患纠纷中保护自己的能力，注重用相应的岗位安全要求规范自己的行为，懂得防火、防爆、防震，安全用电知识，自觉维护病人、家属和医院的安全。再次是职业体能：护理工作者应有良好的心理、身体素质，即有与职业技术、工作环境密切相关的力量、耐力、速度、灵敏度等身体素质。
通过以上论述，我们知道了护理工作者的隐性职业素养在工作中的重要性，而当代护生的基本素质与社会高层次护理人才需求的差距却日益明显[1]，所以我们更要加强对高职护生在校期间隐性职业素养的培养。
高职护生隐性职业素养的培养离不开三个方面的努力和配合，即学校、学生和实习单位，其中，学校起着沟通和协调的重要作用。
第一，是高职护生隐性职业素养的自我培养。护生入校的第一天，其职业发展方向和目标就已经确定，所以首先应配合学校的培养任务，完成知识、技能等显性职业素养的培养。其次，有意识地培养职业道德、职业态度、职业作风等方面的隐性素养。加强自我修养，在思想、情操、意志、体魄等方面进行自我锻炼。同时，还要培养良好的心理素质，增强应对压力和挫折的能力，善于从逆境中寻找转机。
第二，是学校对高职护生隐性职业素养的培养。教师在传授专业知识的同时还应注重对护生人文教育的培养，将人文教育融入护理专业教育中，培养护生良好的语言表达、逻辑思维、判断和沟通能力，使护生具备良好的个人修养以及解决实际问题的能力，并建立客观的综合素质评价体系[2]。
第三，实习单位对高职护生隐性职业素养的培养。作为带教老师应做到既传知识、带技术，又传医德、带作风，帮助学生在护理实践中提高医德认识，培养医德情感和医德行为习惯，树立正确的护士形象。
在当今竞争日趋激烈的医疗市场中，护理质量的好坏直接反映了医疗水平的高低，因此，高职院校对护理人才的培养，要依据“冰山理论”，即在注重对学生护理知识、护理技能培养的同时，更应加强对学生的职业道德、职业安全、职业作风、职业态度等隐性职业素养的培养，才能使我们的医疗服务水平不断提高。
参考文献
护士职业道德论文范文4
,微笑服务,以提高患者对护理工作的满意度和信任度，对构建和谐的护患关系，起着重要的作用。护理工作必须以医学科学理论为指导，要以严肃认真的工作态度，严谨的工作作风，严密的工作方法,严格遵守各项护理制度，自觉执行“三查十对”操作制度及无菌技术操作规程，认真、细致地做好各项护理工作，做到及时、准确、无误，杜绝一切护理缺陷的发生。护理工作在强调严格性时，还要注重它的灵活性和积极主动性，尤其在一些特殊情况下，如：危重患者的抢救，急诊病人临时安置和处理时，不要消极等待医生和医嘱，而应灵活机智，采取果断措施，如：吸氧，输液，配血等，进行紧急的救治和处理,以减少医疗纠纷，提高医疗质量。护士的职业道德是护士素质的核心表现，要想把自己塑造为一名医德高尚，技艺高超，作风高洁的护士，就要在职业素质，言谈举止和仪容仪表等方面进行不断地历炼和提高。1、
护士的仪容议表是护理人员最基本的职业道德规范，要求护士仪表端庄整洁，举止稳重大方，态度和蔼可亲，言谈温文尔雅,服务热情周到，并善于倾听，换位思考，进行有效沟通，以赢得患者的理解和信任［2］,帮助患者树立战胜疾病的信心和勇气。 “良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”它说明了语言的重要性，良好的语言可以起到心理护理和心理治疗作用，相反，生硬、冷漠的语言会造成患者紧张恐惧的不良心理刺激，反而会加重病情。因此，护士要有良好的语言修养，并以自己的爱心、耐心、细心、精心、同情心和责任心去温暖每个患者，使患者的身心处于最佳状态，从而提高治疗效果。2、
“三分治疗，三分护理”它高度概括了护理工作在疾病康复中的重要作用，作为一名护理工作者，首先要热爱自己的本职工作，肩负起白衣天使神圣而伟大的使命，发扬革命的人道主义精神，救死扶伤，减轻病人痛苦，恢复和增进健康。一个高素质的护士，要以自己严谨而认真的工作态度，娴熟而精湛的护理技术，热情而周到的护理服务，为患者及时解除痛苦，去得患者家属的信赖和认可。记得有一次，一位肠梗阻患者住院需要急诊手术，术前要留置胃管，患者因慢性鼻炎造成双侧鼻腔狭窄留置胃管非常困难，一位低年资护士几次尝试都没有成功，病人非常恐惧，非常痛苦，家属也非常着急，于是找到我这位高年资护士，恳求帮忙，我毫不犹豫答应了患者家属，并告诉患者我可以尝试一下，“请您相信我，一定要与我配合”，我站在患者的角度，十分同情理解患者，并给以精神上的安慰，让患者心情放松［3］。我的正确引导下，患者积极配合，我娴熟而敏捷地完成了此项操作，及时为患者解除了痛苦，患者和家属向我投来了赞许和信任的目光。可见护理业务技术的高低可直接关系到患者的生命安危和医疗质量。因此，对护理技能的培养，要不断地刻苦钻研新理论、新技术，勇于实践，大胆创新，不断地总结经验，从而提高自己的专业技术水平，更好地为患者服务。3、
护士服务的对象是人，其中大部分是有生理、心理疾病的患者，因此，患者是护士最好的一面镜子，它可以客观真实地反映出护理质量的高低。由于护理工作无论是在白天夜晚，常在无人监督的情况下完成，因此严肃忠诚的护理态度是十分重要的,它可以从护理人员的慎独境界中体现出来。所谓的慎独是在无人监督独处的情况下，能够坚持原则，谨慎行事，不违背职业道德规范自律行事。如：护士为患者进行各项操作能否严格执行无菌技术操作规程；对危重患者的护理是否及时周到，更加认真负责；为确保患者的安全，在无人知晓在情况下能否自觉纠正，出现护理问题能否及时报告毫不隐瞒。总之，护理人员的职业道德体现在平凡工作中的点点滴滴，要不断磨炼，不断提升。4、
护士职业道德论文范文5
执业能力 人才培养 实践
执业能力是一种包含执业导向，融合一定的专业知识、较强的实践经验和操作技能、职业道德等多方面的综合能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。为此，中职护理教育应根据社会需求，调整人才培养模式，坚持以科学发展观为指导、以服务为宗旨、以就业为导向、以岗位需求为标准、以技能为核心的职业教育办学思想，面向基层培养用得上、留得住的实用型人才。我校围绕职业教育办学思想 ，以培养学生执业能力为核心，优化人才培养方案，从职业道德、护士执业资格考试及技能操作着手，努力提高学生的综合素质，以满足社会对中等护理人才的需求。
一、多措并举，培养学生职业道德素质
职业道德是从事一定职业的人们在职业活动中必须遵循的行为规范的总称。随着医学模式由生物医学模式向生物—心理—社会医学模式的转变，卫生服务模式也由传统的医疗救治转向对服务对象身体—心理—社会各方面的照顾，病人对护士的职责和义务有了明确的认定，他们关注的焦点已不仅仅停留在护士的技术水平上，而且对其职业道德提出了更高的要求。因此，学生在校学习期间，学校不仅要为学生提供专业知识和技能的教育，更要高度重视学生职业道德素质的培养。我校本着全体参与、全程渗透的思路，多渠道、全方位对学生进行职业道德的培养和教育。通过日常管理、各项集体活动，培养他们的竞争意识和责任感，养成团结协作、自觉自律、吃苦耐劳、勇于奉献的职业习惯；把职业道德贯穿于思想道德修养、法律、护士礼仪、人际沟通、护理美学等课程中，使他们树立正确的人生观、价值观，提高其人文素养，培养正确的职业道德观念；把职业道德贯穿于专业课的理论及实践教学中，培养其严谨、科学的工作态度和作风。
二、围绕护士执业资格考试，提高学生专业知识水平
护士执业资格考试，是我国护理管理工作步入法律规定、逐步与国际接轨的必要途径。具备执业资格证是护理专业学生毕业后就业的主要前提。从2009年起，国家允许在校生考取执业资格证，这就使护士执业资格考试通过率成为学校教学计划的一项重要内容。2011年新修改的护士执业考试大纲将考核内容概括为主要的护理任务、完成任务所需要运用的护理知识和各类常见疾病。由此可见，新大纲要求学生掌握的知识更加全面、更加细致，除了考核学生在校学习的理论知识外，还要考核学生参与临床护理过程中所要具备的伦理道德、法律活动及人际沟通技巧。学校围绕护士执业资格考试进行教学改革，以提高学生的专业知识水平和考试通过率，缩短与社会需求之间的距离。
1.将执业考试与日常教学相结合
通过对学生及教师的了解，我们认识到要通过执业考试，仅靠考前的突击是不够的，它需要在平时的学习中日积月累、扎扎实实地学好每一个知识点。为此，学校组织相关教师认真分析和研究执业考试大纲，对学校现行的教学计划进行修改，编写与执业考试配套的校本教材与习题，将执业考试的知识点融入到日常教学中，使学生在循序渐进中牢固掌握相关的考核要点。
2.将毕业考试与执业考试接轨
学生的考试成绩除与知识点掌握的牢固程度有关外，还与其对题型、考试方式的熟悉程度有关。为使学生适应执业考试的方式，我们在组织毕业考试时，从题型、每种题型所占比例、分值等方面力求与执业考试接近，实现了毕业考试与执业考试的接轨。
3.做好考前辅导
在完成了8个月的临床实习后，为给学生提供一个良好的学习环境和氛围，创造条件帮助学生应考，考前我们将学生集中起来进行7～8周的考前辅导，大大提高了复习的效率。
三、加强实践教学，提高学生综合能力
实践教学不仅是加强学生对理论知识理解与掌握的重要途径，而且也是提高综合能力的重要环节。学校在实践教学方面进行改革和创新，有利于缩短学生从学校教育到实际工作岗位的距离。
1.创新实践教学，提高实训课质量
（1）将护理程序运用到教学中
护理程序是一种科学、系统、动态的工作方法，通过评估、诊断、计划、实施和评价的步骤进行具体工作。将护理程序运用到实训课的教学中，打破了传统的“教师示教—学生练习—教师辅导”的实践教学方法，要求学生在操作时既要全面评估患者的情况，找出患者存在的问题，又要设定护理目标，制定护理措施并实施，使教学活动与临床情境相结合，将“以患者为中心”的护理理念自然而然地渗透到教学中，有利于专业教学与临床需求接轨。
（2）将PDCA循环管理模式运用到教学中
PDCA管理循环就是按照计划（P）、执行（D）、检查（C）、处理（A）四个阶段来进行质量管理，并循环不止地进行下去的一种管理工作程序，是一套广泛应用于质量管理的标准化、科学化循环体系，使工作质量在不断循环中得到提高。运用PDCA循环管理模式进行实践教学的管理，可以帮助教师和学生制定计划、明确目标，尔后有目的地进行教与学，之后进行检查，在检查的基础上再改进，通过PDCA周而复始的循环，使实训课质量在不断循环中得到提高。
（3）改革实训课考核模式
传统的考核模式大多是选择一项典型的操作项目进行考核，考核内容也仅仅局限于技能本身，这种考核评价模式缺乏科学性，不能真实地反映学生的操作水平与综合能力。教学中，我们不断完善考核机制，学生的实训课成绩采用平时考核与终末考核相结合的方式，改变了“一考定乾坤”的考核模式；在考核内容上，除传统的用物准备、操作步骤、时间外，还增加了仪表仪态、评估、沟通、相关知识等内容，使学生在职业道德、操作技能、心理素质以及人文素养等方面得到锻炼和提高。
2.利用技能比赛，促进实践教学
近年来，学校除每年举办校内技能比赛外，还组织学生参加省卫生厅组织的操作比赛（操作统考）以及省教育厅组织的技能比赛，以赛促改、以赛促教、以赛促学、以赛促建，促进了实践教学改革和实训基地建设，提高了教师的教学能力和学生的综合能力。
3.加强实习管理，提高学生临床实践能力
毕业实习是实践教学的一个重要环节，是理论联系实际、使学生所学专业知识更加系统化、专业化，提高学生操作水平、培养合格人才的前提。学生实习期间，学校与教学医院联手共同对学生进行管理。学生在每个科室实习结束后，由 学校或科室组织出科考试，考试包括理论和操作两部分，考试成绩记入实习手册。通过出科考试，促使学生在做中学，学中做，进一步提高其临床实践能力。
参考文献：
[1]周英，陈沁.广东省中职护理教育的现状与发展趋势[J].中华护理教育，2011，8（7）：325—326.
护士职业道德论文范文6
［关键词］南丁格尔；德育；职业教育
［作者简介］孙靓，华中师范大学教育学院教育史2009级硕士研究生
一、南丁格尔办学之缘由
弗罗伦斯・南丁格尔（Florence Nightingale，1820―1910）是近代护理学和护理教育的创始人。1860年6月24日，她所创办的“南丁格尔护士学校”在英国伦敦圣・托马斯医院正式成立，从此，发展护理教育事业成为她一生的重要使命。她对护理人员道德培养的高度重视及其教育实践，折射出其德育思想的美丽光辉。
基督教倡导人与人之间互助互爱，因此早期恪守基督教义的教徒们争相照顾他人。中世纪基督教会开办了修道院，虔诚的修女们不仅访问和照顾一般的百姓，还承担起教会和城市所建大医院的护理工作。她们从事护理工作是基于信仰而非职业，因此没有任何报酬，但她们的无私奉献赢得了众人的敬爱。然而16世纪宗教改革以后，天主教会受到巨大冲击，教会医院不得不关闭，担任护理工作的修女团队也随之瓦解。随后英国产业革命使得城市人口急剧增长，市民阶层迫切需要医院。医院可以迅速重建，护士却一时难求。于是一些生活困苦的妇女开始接受粗浅的护理训练，承担起护理工作。17至19世纪的医院中，护士都是来自社会底层的人，未接受过正规教育和专业训练，住进医院的病人也大都是下层社会的人，医院环境混杂，条件恶劣。在世人眼中，护士就是、下级劳工的代名词，护士的工作被视为“低贱”的活。[1]
生活在这一时代的南丁格尔从小富有爱心，乐于助人，成年后立志成为一名护理工作者，这在当时的确需要极大的勇气。护理行业的种种丑陋现状不仅没摧垮她的志向，还促使她下定决心要改变人们对护士所持的负面看法。在克里米亚战争中，她在战场上通过自己的身体力行塑造了一个崇高的护士形象。战后，她回到英国建立了护士学校，以培养合格的护士，完成护理专业的崇高职责。她通过建立一种全新的护理教育来“矫正这种时代的偏差”[2]。与以往的护理教育不同，南丁格尔注重护理教育的专业性与道德性方面的要求，并成功引领护理教育走上正轨，因此她被视为“近代护理的开创人”。
二、南丁格尔的德育观
1. 以培养优良品德为德育目标
南丁格尔认为，护士训练和其他教育一样，首先是获得专业知识和技能，第二是培养良好的品德，[3]二者同等重要。在南丁格尔学校成立之前，早期的护理职业训练专业性较差，护士护理水平普遍低下，因此南丁格尔学校致力于培养高素质的护理人才，以满足社会的需要。虽然南丁格尔对专业知识和技能的培养极为重视，但她对德育并没有丝毫轻视。她认为，合格的护士应当“决不做只追求物质报酬的人”[4]，而应做“守住道德的人” [5]。1886年当英国推行医护人员证照制度时，南丁格尔提出反对意见：“证照考试只能考出技术，岂能考出护理人员的品格？”[6]这充分说明，在她看来，良好的品德是成为一名合格护士的必要条件之一。
正如昆体良关于雄辩家教育的论述：“一个没有良好德行的人就不可能是一个真正的雄辩家”[7]，南丁格尔的态度也表达了这样一种全人教育的观点：一个没有良好德行的人就不可能是一名真正的护士。她认为，护理教育就是要培养具有优秀品德的专业护理人员。
2. 以塑造理想性格为德育内容
南丁格尔认为，护理是生命与职业的合一，即“你做出你的所是”[8]。她重视性格的培育，认为只有通过德育，形成踏实的性格，才能在工作中自然流露高尚的品质，实现职业与人生的完美结合。这种理想的性格主要包括以下几种特质。
责任感。南丁格尔特别强调培养学生的责任感。1859年6月，南丁格尔在给友人的一封信中说道：“我们这个时代的最大危机是，人做事情不是根据‘什么是对的’，而是根据‘什么是我喜欢的’，自己不仅没有责任感，而且嘲笑有责任感的人。”[9]糜烂的社会风气对年轻人的负面影响使她深感痛心。南丁格尔认为，护理是服务社会的行业，护理人员就必须严格要求自己，对社会与他人负责。尤其是南丁格尔学校以培养护理精英为目标，许多学生毕业后将成为护士长，为公共医疗机构培养更多的护士，更需要以身作则。因此，高度的责任感是不可或缺的。护理教育就是一种以培养责任感为核心的塑造“正确性格的教育”[10]。南丁格尔学校的学生应牢记自己所从事的是一项最高尚的职业，树立起高度的责任感。只有在此基础上，专业知识和爱心才能发挥出应有的作用。
爱与奉献。在南丁格尔心中，一直深存着《圣经》中的教诲：爱就是一切美德的基础。[11]她从小就萌发出对弱者的同情心与爱心，并将这样的感情付诸实践。她认为，护理人员的天职就是照顾病人，没有对病人的爱心就不可能自发地去热爱护理工作，完成好任务。她看到当时的许多护士不仅护理水平低下，而且缺乏真正的爱心，对病人态度恶劣。因此她要求护理人员应当是充满爱心、以“增进人类的幸福为生命的意义，愿意服务人群的可贵女性”[12]。
意志力。护理工作看似简单，实则琐碎而繁重。尤其是19世纪的医院还不具备现代化的医疗设备，医护工作主要靠人力来完成。南丁格尔曾在战场上极其辛劳地工作过，照顾了大量伤兵，对护理工作的艰巨性深有体会。因此她认为，合格的护士必须具有不屈不挠的意志力和耐心，否则就不可能肩负起护理工作的重任。不论是在战场还是在监狱，或是普通的医院，坚强的意志力在南丁格尔和她的学生身上都得到了充分的体现。
谦虚谨慎。南丁格尔认为，护士学校的毕业生为社会服务时，须牢记自己所从事的是一项最高尚的职业，但是绝不可因此自负，必须具有谦虚谨慎的服务精神，对将来会走上护士长岗位的学生来说尤其如此，要“以感化的力量代替专横、压制和喋喋不休的斥责”[13]，通过以身作则来领导他人。但南丁格尔的护士相对修女护士来说，受过专业训练和教育，不免充满了优越感。因此，南丁格尔一针见血地指出：“不可原谅的自满，正是我们护士的最大缺点！”[14]南丁格尔被人民尊为英雄，但她始终保持着一颗平常心，她说：“如果所谓英雄是指那种为他人进行了崇高事业的人，那么，这种人一定是不骄傲自大，谦虚谨慎的人。”[15]由此可见，南丁格尔将谦虚谨慎视作一名合格的护士必须具有的品质。
3. 严慈并济的德育方法
严格管理。南丁格尔学校对学生的严格管理首先体现在入学标准上。申请入学者不仅要有健康的身体，还要有自愿奉献的爱心、顽强的意志和耐心以及身体力行的精神，才有资格接受卫生教育并成为南丁格尔学校的正式学生。每一个报名者都必须经过南丁格尔的审定考试和品格评估。
在平日的管理中，南丁格尔学校注重对学生生活习惯与品行方面的要求。要求学生统一着棕色制服、白围裙和白罩帽，以展现出朴素大方的职业形象和良好的精神面貌。校长每月针对学生情况撰写“个人评鉴与学习评估”报告，该报告书由南丁格尔亲自设计，项目细致。报告书分成“道德记录”和“技术记录”两大项，其中“道德记录”又分为六个小项，包括守时、沉着、自信、品行、清洁与病房整理。[16]
南丁格尔学校的管理严格尤其体现在一些特殊的规定上。例如，该校规定学生们不准恋爱，否则立即除名。不准学生单独离校，外出活动必须两人及两人以上同行。这样近似苛刻的规定源于南丁格尔的夙愿――希望护士能成为受人尊敬的职业。在这个过去名声不佳的职业中，南丁格尔的护士们必须以良好的行为，甚至是超乎寻常的自我约束来扭转人们对护士的偏见。因此，严格的管理是完全必要的。
主动沟通。南丁格尔作为校长的辅助者，同时也是学生的朋友，经常与学生交流，规范她们的言行。南丁格尔成为了学校与学生之间的桥梁。当学生结束学业，南丁格尔会与她们面谈，并将面谈内容作为学生个人人格评估的依据之一。她常与学生或已毕业的护士通信，鼓励学生从容面对生活与工作中的困难。在生活细节上，她对学生的关心无微不至，尽力为学生解决后顾之忧，使学生始终保持愉悦乐观的心态。正是这种主动沟通与关心，使得南丁格尔学校的学生能在苛严的管理中体会到学校的良苦用心，踏踏实实地努力学习和工作。
以身作则。南丁格尔对学生的严格要求与体贴入微就是一种最生动的爱的体现。她对学生的无私奉献也对学生产生了潜移默化的影响，让学生感受爱，并学会爱他人。
从战场上返回的南丁格尔一直虚弱多病，但她始终怀着高度的责任感与使命感参与公共事务，致力于发展护理事业。她除办学之外还要处理大量繁重的事务，但她却仍然能够很好地履行对护士学校的监督职责。她的行动就已经向学生展示了一个具有高度责任感和顽强意志力的人应当如何为事业而奋斗。事实证明，南丁格尔的护士们将南丁格尔作为了自己的人生榜样，她们中的许多人都将自己的青春甚至生命毫无保留地献给了护理事业，成为了时代的英雄。
4. 影响及评价
南丁格尔的德育诉求正是南丁格尔自身的生命体现。南丁格尔精神，由她本人传递给了一代又一代护理工作者，并对全世界都产生了深远的影响。南丁格尔并不是一个进行道德说教的空谈者，而是一个实干型的教育家。德育的最高境界――“行不言之教”是其最大的特点，也是最值得后人学习与借鉴之处。
南丁格尔护士学校所实行的高标准、严要求的德育措施终于结出了丰硕的成果。南丁格尔的护士们逐渐以操守良好、行为端正的面貌出现在众人眼前，学校的形象也逐渐树立起来，南丁格尔成功地纠正了一般世俗的眼光。她为社会培养了一批批德才兼备的优秀人才，满足了社会对护理专业人才的需求。她对护理教育所做的贡献还促进了职业教育和女子教育的发展，具有多方面的重要意义。最可贵的是，无论是她本人的传奇经历，还是她的教育思想与实践，都彰显了高尚的道德情操，令人景仰，并鼓舞了一代代后来者。
三、南丁格尔德育观的启示
1. 我国职业院校德育存在的问题
近几十年来，我国职业教育面临诸多问题的挑战，很多问题与南丁格尔所处时代护理职业所面临的困境如出一辙。为提升受教育者的综合素质，提升社会对职业教育的认可度，使从职人员能够受到社会的尊重，要求职业院校德育充分意识到如下方面的问题。
其一，彻底扭转职业教育重技能轻德育的倾向。不能只强调职业技能的训练，而弱化在道德方面明确的、较高的培养要求。
其二，建构与学生日后职业生活紧密相关的德育内容体系。明确职业院校进行德育应注重培养学生哪些方面的道德品质？是应当以职业道德为主，还是以普遍的道德要求为主？这些问需要清晰界定。
其三，创新德育途径，改进德育方法。职业道德的养成必须摆脱仅限书本的道德说教，注重与实际学习、工作与生活紧密结合起来，形成一套科学有效的方法体系，取得理想的德育效果。
2. 我国职业院校的德育改进
加强对德育的重视。2010年我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，明确指出“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，“体现终身教育理念”，以满足社会对高素质劳动者的需要。[16]其含义包括以下几点。首先，德育是职业教育的首要任务。该纲要将职业道德放在了学生应该具备的素质首位，说明了我国职业教育对学生道德品质的培养诉求。其次，重视德育体现了终身教育理念。授人以鱼，不如授之以渔。在科学技术日新月异的今天，通过短短的几年职业教育习得的某种职业技能也许很快就被淘汰，而优秀的品德却能使人终身受用。最后，良好的职业道德是高素质劳动者的必要条件。对一个劳动者素质的衡量不应仅从技能出发，而应结合道德品质各方面因素来看。这就要求职业教育应当促进人的全面发展，培养全人。
着眼于对完满人格的塑造。护理教育虽属于职业教育的范畴，但南丁格尔的德育思想与实践早已超越了对职业道德的培养，而是着眼于对完满人格的塑造。因此，无论是职业教育还是普通教育，德育最看重的不应是“劳动者”的某种职业素质，而是“人”的美德。只有从“做人”出发，才能将道德与职业完美结合起来，培养具有优良品德的职业人。
改进德育方法。首先要加强学生管理。职业学校不应当对学生放任自流，而要加强对学生日常生活品行的监督与引导，创新管理与评定制度，将品行考核并入对学生综合素质的考查之中，还可与奖学金制度、毕业就业推荐制度相挂钩，以形成激励机制。其次要增进师生沟通。职业学校教师不应只教书不育人，而应多与学生沟通交流，了解与关心学生的学习与生活情况。第三要鼓励教师自我提升。职业学校教师应当为学生树立品德楷模，以身作则，对学生潜移默化，因此教师应当不断完善与提升自己的综合素质。
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参考文献：
[1][12][13] [14][16]许渊明. 南丁格尔[M]. 沈阳：辽海出版社，1998：21、105、105、114、106.
[2][5][6][8][9][10][11] 张文亮. 我是旷野的小花――南丁格尔的生命历程[M]. 北京：中国轻工业出版社，2005：122、122、194、123、122、122、130.
[3][4]塞西尔・伍德罕姆―史密斯著. 护理事业的先驱――弗罗伦斯・南丁格尔[M]. 天津：天津人民出版社，1984：138、138.
[7] 昆体良. 昆体良教育论著选[M]. 北京：人民教育出版社,1989：19.
