物理课件范文1
在当代的物理课堂教学中，多媒体课件作为现代化的教学手段，如何与传统的物理实验教学方法融为一体，使多种教学手段互相补充、协调统一，发挥其优势，达到教学的最佳效果，仍然是我们面临的一个急需解决的问题。
一、多媒体课件的优势
全新的多媒体课件实验，有许多物理器材实验，所不能企及的优势。
1． 利用多媒体课件的“放大”作用，提高教学的演示效果
物理学科是一门以观察和实验为基础的学科，但在一些实物演示实验中，常常存在一些缺陷，可视度小，实验过程快，实验条件有限，不能说明问题，得到的结论学生也往往不信服，如果将多媒体与实物实验结合起来，重放、慢放或放大，甚至是模拟实验的关键部分，并依据需要，把长时间的过程缩短，或者把变化的瞬间拉长、展开，再现物理过程，能够帮助学生观察，从而弥补学生实验的不足，给学生产生不可磨灭的印象。例如：如在《弹力》一节教学中，手压在桌面上使桌面发生微小形变，实验的目的是为了让学生了解放大微小形变的方法。鉴于高中学校的实验条件比较有限，学生不易观察出这个现象，这时若及时切入多媒体动画模拟实验，将反射光线的移动过程放大，则难点就会迎刃而解，效果更佳。再如：在《螺旋测微器》的讲解中，仪器本身比较小，更何况其上的读数那就更小了，在给学生讲解时就遇到了困难。怎么才能给学生交代请楚如何读数呢？在这里如果将这种仪器利用动画制作成课件，再对照学生手中的实物进行讲解，学生理解起来会容易得多。
2． 利用多媒体课件使抽象的知识形象化、动态化，有利于知识的理解
在平时的教学中，我们会碰到有些知识比较抽象，或有些现象学生看不到，这样往往给学生造成学习上的障碍，原因是有的学生头脑中无法把教师的讲解建立成模型，多媒体课件的合理运用可以将物理知识形象化、具体化，把抽象变为具体，静态化为动态，帮助学生对知识的理解。例如：在讲解两个物体的追逐问题时，有些学生难以理解具体的物理情景，仅靠老师讲述不能达到理想的效果。但若采用多媒体动画，模拟物体的追逐过程，学生看得明白，自然也就理解了。
3． 利用多媒体课件弥补中学物理实验的空白
在中学物理教学中，由于条件的限制，有的实验设备还不能满足教学需要，一些实验还存在许多空白，我们可以运用多媒体来进行模拟。例如：《远距离输电》一节，教师可以把远距离输电的整个过程制作成动画，能够使学生如身临其境，加深对输电过程的印象。再如：在电磁学中，电场、磁场无法直接看到，许多物理量的变化，如磁通量、电场强度、磁感应强度等也不能直接观察到，需要学生发挥想象能力去理解，这就使学生在学习物理中遇到了很大困难。而计算机多媒体课件恰好能够弥补这些缺陷，利用多媒体课件我们可以清楚地展现在物理实验中看不到的电场、磁场的分布以及各种物理量的动态变化，帮助学生轻松地理解有关的物理规律。
二、多媒体课件与实验操作的有机结合
1． 要处理好实验操作与多媒体课件的关系
计算机课件并不能够完全代替物理实验，因为计算机多媒体课件无论做得多么的逼真，毕竟只是物理现象的模拟，缺乏真实性、可信性，也不利于培养学生动手实践的能力。因此完全以计算机多媒体课件取代物理实验是不可取的。只有将物理实验和计算机多媒体课件两者有机地结合起来才能取得最好的效果。
物理教学过程中，应该倚重于物理实验，要通过对物理实验的设计修正，最终达到探索研究物理概念、物理规律的目的。制作和使用多媒体课件则应该站在用来补充物理器材实验的不足，帮助学生理解抽象概念、理论、或者是用来辅助教学的立足点上使用,使多媒体课件在物理教学过程中适得其所，发挥它最大的作用。
物理课件范文2
关键词：初中物理；课堂教学；意外事件；处理技巧
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0056-02
美国著名教育家布鲁姆曾经提出：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”这句话精辟地说明：我们的课堂教学会出现突发事件， 因为学生是活生生的个体，他们不可能完全按照教师预期呈现他们的反应，由于主观或客观的原因，会让教师在课堂上面对许多特殊事件。因此，新课程理念下的课堂教学不应再是教案剧的演绎舞台，而是根据学生变化的学习需要，成为精心“设计”与即时“变化”相统一的动态调控过程，这也预示着，要上一堂成功的课，教师必须具备处理课堂突发事件的能力。
一、课堂突发事件的三种表现
（一）来自学生的突发事件
课堂上突发事件主要来自学生的，通常指学生违反课堂纪律，出现了异常表现，从而干扰了教学秩序。学生可能是有意的，也可能是无意的，如学生间发生矛盾、有学生突然生病、个别学生搞“恶作剧”等。这些现象一般影响较大，往往把教师精心准备的一堂课搅乱。来自学生的意外有时还源于学生突然提出一些教师始料不及的问题，或学生的回答超出了教师的预期，教师一时又难以肯定或否定，这种情况在当前新课程改革的背景下逐渐增多，教师在短时间内往往难以应对。
（二）来自教学环境的突发事件
教学环境通常分为内部环境和外部环境，课堂教学中，无论是内部环境还是外部环境突然发生变化，都会影响到教师的正常教学。在农村学校，有时教室里突然有小动物光临、突然停电或学校电路出现问题导致多媒体等电教设备不能工作，正在使用的录音机突然发生故障而不能使用，天气骤然变化导致教室一片黑暗等等……这些情况的发生，无疑会分散或转移学生的注意力，干扰正常的教学秩序。
（三）来自上课教师的突发事件
教师所带来的突发事件大都体现在课堂失误上，通常情况下，教师所上的每一节课都是经过精心备课的，尽管如此，由于种种原因，教师在课堂教学中，往往还会出现种种失误：如语言失误、板书失误、课前准备的教具无法使用、演示实验不理想或无法进行实验等，这种情况往往使课前的教学设计无法进行，直接影响到教学效果。
二、处理课堂突发事件的原则和方法
课堂上突发事件一旦发生，上课教师必须迅速做出反应，及时科学的解决，否则不仅会干扰正常的教学活动，还会影响教师个人的威信。对课堂突发事件的处理，应根据实际情况和处理原则采取相应的措施。
（一） 要迅速，果断地纠正学生的错误言行
课堂是一个特殊的环境，老师要在这短短的45分钟的课堂内完成一定的教学任务，所以，迅速地处理课堂突发事件是十分必要的，特别是关系到学生思想品德的错误言行。有一次，我正滔滔不绝地讲着物理课，突然一个中年妇女出现在教室门口，大声讲话，打断了我的讲解，循声望去，那妇女个头矮小，衣衫也没有刻意整理，明显的外地口音，由于天气降温，来给在校寄宿的孩子送衣服，这位妇女的言行和装束，引起了班上同学的一阵哄笑和议论，在混乱的骚动中，只见一位同学低着头，飞快地跑到教室门口，一把夺过那妇女手中的衣服，说了一句“快走”，又飞快地跑了回来，坐下后，她把头深深地低了下来，而那位妇女木然地站在原地，被“晾”了好长时间后才茫然地转身离去。看到如此情形，我一句话也没说，拿起粉笔，在黑板上郑重地写下了与本课内容毫不相干的一句话：“可怜天下父母心”。奇怪的是，教室里的议论声戛然而止，一双双明亮的眼睛看着黑板上的那句话，若有所思，神情也都变得凝重起来，一下子又回到了学习的状态。事后，该同学在交作业时夹了一张字条，上面写着：“老师，谢谢您，是您让我懂得了怎样尊重我的母亲！”
（二）要灵活，注意前后知识点之间的联系
初中物理的教学内容是以“章节”的形式出现的，在每一章的内容中，各小节之间又有前后联系，因此，灵活处理课堂突发的某些事件要注意知识点之间的前后联系，达到由此及彼的目的。如在教学八年级（上）第一章第三节“声音的特征”时，我让学生动手实验，把直尺紧压在桌面上，用手拨动伸出桌外的一端，改变直尺伸出桌面的长度，重复实验，听直尺发出的声音有什么不同。结果，同学们通过实验基本都得出了尺短振动快，发出的音调高，反之，振动慢，音调低。但下面却传出另一个声音：“不是的，老师，尺越长，振动慢且声音听不到了。”同学们都朝他望去，我看到该同学拿了一把较大的木工钢尺在做实验，于是我让他上台来演示，他把大部分钢尺都露在桌面外，然后拨动钢尺，果然看到了钢尺大幅度的振动却听不到声音。这时我临时决定，增加教学内容，让学生自学课本第四节“人耳听不见的声音”5分钟，思考分析造成这种现象的原因。很快同学们知道了“人耳的可听声是有一定的范围的”，尺子伸出长，振动慢，频率低，人耳听不到，这与蝴蝶拍动翅膀，人听不到它发出的声音道理一样。事实证明：这样的处理，学生既掌握了音调与振动频率的关系，也初步了解了“次声波”的知识，真是一举两得。
（三）要巧妙，艺术地转化“干扰”因素
有一次，我在讲“走进分子的世界”时，发现班上有一个学生在偷偷地吃桔子，教室里明显有桔子的味道，我便故作惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”，很快就有学生判断出是桔子的气味，我本想严肃批评当事人，但立即又意识到这是一个绝好的教育资源，于是风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过，像这样的实验，还是应该在课后进行。”同学们都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了桔子。这样的巧妙处理，没有严厉的批评，没有紧张的气氛。既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。
（四）要因势利导，合理地引伸教学内容
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关键词：物理教学；多媒体课件；设计原则
物理世界本是多姿多彩的，但是由于课堂条件的有限性，使得学生只能在书本当中汲取物理知识，使物理这门学科在学生心目当中变得枯燥乏味，逐渐产生厌学心理，严重影响了学生学习物理的积极性。随着计算机科学技术的发展，多媒体设备在教学当中的应用就有效地解决了物理教学模式单一的问题，多媒体技术在教学当中应用的主要方式有投影和幻灯、录音和录像，但是使用起来比较简单、方便的是多媒体课件的应用。
一、易用性原则
多媒体设计制作的第一原则就是易用和实用，课堂时间有限，设备条件也有一定的局限性，所以，多媒体课件的制作和应用都要尽可能地体现出多媒体授课简单方便的特点。大多数多媒体课件都使用Powerpoint进行设计和制作，该软件使用起来较为简便，计算机初学者都能熟练地操作。除了多媒体课件设计制作软件简单易用之外，多媒体课件所讲的内容也要简单易懂，条理清晰，使抽象的定理和公式，以具体化的形式诠释教学内容，充分发挥多媒体课件能将抽象类问题变得形象、生动的独特作用。
二、艺术性原则
多媒体课件的设计和制作过程中要充分体现出它的艺术性，这里所说的多媒体课件的艺术性主要就是从字体、颜色、背景、播放效果、插入素材等方面考虑的。多媒体课件的应用目的就在于活跃课堂气氛，调动学生课堂学习的积极性，解决高中物理课堂枯燥乏味的问题，所以，增加多媒体课件的艺术性能吸引学生的眼球，特殊的切换方式，吸引人的多媒体课件背景，有时还可以添加背景音乐，让学生在老师特意设定的教学环境中进行学习，就是多媒体课件要充分体现艺术性原则的主要原因。
三、科学性原则
教育类的多媒体课件一定要严格遵守科学性原则，尤其是高中物理的多媒体课件一定勿忘科学的严谨性，科学性原则体现在多媒体课件对课堂教学环节的安排和对素材的选择上，结合自身的经验，考虑到课堂教学的时间因素，在有限的时间内完成教学计划，讲解速度适中，保证学生能够及时理解课堂所讲的内容。对于素材的选择一定要严格遵守科学性原则，例如，在讲“重力加速度”的有关知识时，可以搜索与“伽利略斜塔实验”有关的内容，既增加了学生课外知识的积累量，又使学生对“重力加速度”留下深刻的印象，起到了双重作用。
四、互动性原则
巧妙运用多媒体设备可以加强师生之间的互动，所以在多媒体课件的设计制作过程当中要刻意添加一些互动环节，调动学生的积极性，使原本乏味的物理课堂变得丰富多彩。可以在多媒体课件当中设置超链接，可以连接到一些教育性的网站，也可以连接到精选的与课堂内容有关的视频、短片或者是科学报道，然后让学生就所讲问题展开讨论，看完视频之后分享自己的观后感和收获。类似的互动环节可以解放学生思想，并且学会用新的眼光看问题，所以。互动性原则是多媒体课件设计过程中应该遵循的重要原则之一。
多媒体设备的应用能够改善高中物理的课堂教学效果，尤其是多媒体课件的设计和制作，是多媒体设备当中应用最为简便的一种方式，所以，多媒体课件的设计与制作应该遵循的原则是必不可少的，既要讲求上课效率，又要考虑上课的质量，在愉快的学习环境当中提高学习成绩，是多媒体课件应用的根本目的，在多媒体课件的设计与制作过程中一定要遵守易用性原则、艺术性原则、科学性原则和互动性原则，实现高中物理课堂教学的高效性。
参考文献：
[1]王晓玲.多媒体教学素材库建设的研究[D].辽宁师范大学，2005.
物理课件范文4
所谓PPT，即Powerpoint，是一款办公软件，可直接将外部众多文件统一起来，制成兼具文字效果、动画效果、多种声音效果及强大链接功能的教学课件.PPT课件在课堂教学中的应用，不仅可以减少板书时间，最大限度发挥课堂的教学效益，而且还能优化教学方式，使教学内容向更深度、更广度方向延伸，从而提高课堂教学的有效性.PPT在课堂教学中的应用越来越普及，中学物理教师要提高认识，充分发挥PPT课件的巨大优势，为课堂教学服务，以期提高课堂教学的质量和有效性.
一、PPT课件的特点
PPT课件受到了教师的青睐和普及，取决于其强大的功能和优势.PPT课件的特点，具体表现为：（1）简便易学.Word与PPT是Office办公软件的重要组成部分，两者之间紧密联系，且具有统一的操作平台.教师只要懂得如何使用Word，就能够使用PPT课件，简便易学，不需要再另行培训.（2）装备齐全.有别于Word，PPT自带多种装备，便于教学活动的开展，如层次分明的条目符号、多种表现手段的组合、自定义动画等.应用PPT课件不仅可以通过“格式一项目符号和编号”编辑不同类型的内容，而且还能单独或有机组合使用文字、图片、音频等.此外，PPT还能够提供强大的在线功能，有利于实现教学内容与背景的有机统一，强化教学效果.
二、PPT课件的使用原则
1.适时适度原则.包括课件内容、课件播放速度等方面，要与课堂教学目标和学生接受能力相结合，以适时适度的内容和节奏集中学生注意力，从而促进教学质量的提高.
2.辅原则.PPT课件只是作为一种辅工具，不能完全取代板书教学，因而教师在使用PPT课件时，应使之与常规教学手段相结合，最大功能发挥PPT课件的作用.
3.互动性原则.PPT课件最终是为课堂教学服务，而中学物理课堂教学以发挥学生主体地位、激发学生参与积极性为主.因而运用PPT课件进行教学时，教师应观察学生的反映，并及时与学生进行交流，留有足够时间让学生思考和发表自己的观点，从而获得最佳教学效果.
三、PPT课件动画设计的策略
1.PPT课件模板的选用
PPT能够实现在线功能，教师可根据具体教学内容，精心挑选出相应的主体模板，使之与教学内同相契合，从而强化教学效果.基于中学物理学科的特点，不管是理论教学还是实验教学，都会遇到难度不一的抽象概念，合理的PPT课件动画设计，能够将抽象概念形象化、具体化.而模板的作用是营造出具体的情境，让学生在一定的背景环境下学习，从而化抽象为具体、化陌生为熟悉、化枯燥为生动，可大大增加课件的逻辑性、引导性和趣味性.
2.PPT课件内容的安排
PPT课件动画设计，最终是为了突出教学目标和重难点，引起学生的重视.因而，中学物理教师要对PPT课件的内容进行合理安排，以期取得最佳的教学效果.PPT课件动画设计，应立足于教材，具有较强的实用性，将抽象的概念、定义等形象化、具体化，切实起到辅助课堂教学的作用.同时，PPT课件动画设计的过程同时也是艺术作品创造的过程，教师应结合学生的喜好，以艺术性的PPT动态课件扩展学生信息通道，为学生的思考提供有效的启发以及丰富的想象空间，进而全面培养学生的思维能力和创新能力.
3.PPT课件动画的展示
物理课件范文5
【关键词】 Flash课件；教学效率；演示实验；理解
Flash课件由于制作简单，容量小，易操作，同时集文字、声音、动画于一体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能够有效地服务于课堂教学，渲染课堂气氛，因此成为近年来广大一线教师首选的教学课件。下面我就Flash课件在物理知识讲解和演示实验两方面所起到的作用谈一些自己的看法。
一、Flash课件在讲解物理知识上的应用
（一）纠正学生头脑中的一些错误认识
一些物理概念比较抽象，学生凭借原有的生活经验，在头脑中形成了一些非科学的观念，带着这些错误的观念去理解物理定义，肯定是有困难的。例如在学习牛顿第一定律之前，学生根据生活经验和直觉形成了“力是产生或维持物体运动的原因”的错误的认识，原因在于他们忽略了物体接触面间的摩擦作用。因此我用Flash播放小车在不同材料表面运动的情况，让学生仔细观察实验现象，从动画中学生观察到，小车在粗糙程度小的表面上运动距离较大，说明其受到的摩擦阻力校小，速度改变得就小；当阻力减小到零时，小车速度将不再改变，会永远匀速运动下去。通过这个“实验”，我成功地纠正了学生头脑中“力是产生或维持物体运动的原因”的错误认识。
（二）借助Flash课件，推导一些物理公式
在物理教学中，有些公式的推导过程比较复杂，用到的数学知识较多，这些问题单靠教师语言表达是难以讲清楚的，无法让学生做到真正理解，这样在一定程度上影响了教学效果。若采用Flash课件在大屏幕上展示推导过程和原理，就可使抽象的内容形象化，便于学生接受理解。下面我就举一实例加以说明。
对于匀速直线运动我们可以用它的V-t图象中速度图线与时间轴围成的面积来计算它的位移，那么对于匀变速直线运动我们也可以用它的V-t图象中速度图线与时间轴围成的面积来计算它的位移吗？
先让学生阅读课本（人教版）P32页的阅读材料“位移公式的另一种推导”，寻找答案。通过提问发现学生对无限分割的思想难于理解，我此于是借助Flas，把v-t图象的时间间隔2等分，用两段匀速运动代替匀变速运动，那么每一个小段时间内的位移数值上等于相应的时间间隔的图线下方的一条矩形的面积，两段矩形面积与梯形面积差异较大；接着4等分，发现差异还是较大，但较2等分小了些；8等分更小；16等分比8等分还小；一直推到100等分甚至更多等分时几乎没有差别了。我又成功地利用了Flash动态显示功能，把每一时段的矩形面积与梯形面积之差取出叠加在一起，进行面积差值比较，可以非常清楚地看到：时间划分越细，三角形小块的数目虽然在增加，但总的面积差值却在减小，最后推到无限细分时差值为零。
通过这种直观的动画展示，可以帮助学生理解这种无限分割逐渐逼近的思想，突破学生的思维障碍，让学生明白对于求匀变速直线运动的位移也可以用v-t图象中速度图线与时间轴围成的面积来计算，即图线下方的梯形面积就是它的位移大小。最后我再引导学生用v-t图象推导出位移公式 ，再由平均速度的定义式 推出匀变速直线运动的平均速度公式： 。
另外，课堂上我让学生数出飞出的小三角形数目，既活跃课堂气氛，又增强了学生参与教学的积极性，同时也使学生基本理解了这种无限分割逐渐逼近的科学方法，较为轻松地突破了教学难点，达到了事半功倍的教学效果。
（三）用flash展示物体复杂的运动过程，引导学生分析题意
学生在做题的时候，有时分析不出物体的运动过程，或者分析得不是很清楚，但通过flash课件展示，就能生动、清晰地帮助学生还原物体的运动过程，明确物体的运动性质，同时建立起相应的物理模型，从而降低了试题的难度。下面举一实例加以说明。
在原子核物理中，研究核子与核子关联的最有效途径是“双电荷交换反应”。这类反应的前半部分过程和下述力学模型类似：两个小球A和B 用轻质弹簧相连，在光滑的水平轨道上处于静止状态。在它们左边有一垂直于轨道的固定挡板P，右边有一个小球C沿轨道以速度V0射向B球，如下图所示，C与B发生碰撞并立即结成一个整体D。在它们继续向左运动的过程中，当弹簧长度变到最短时，长度突然被锁定，不再改变。然后，A球与挡板P发生碰撞，碰后A、D都静止不动，A与P接触而不粘连。过一段时间，突然解除锁定（锁定及解除锁定均无机械能损失）。已知A、B、C三球的质量均为m。
（1）求弹簧长度刚被锁定后A球的速度。
（2）求在A球离开挡板P之后的运动过程中，弹簧的最大弹性势能。
[解析]：
我利用Flash逐步展示小球运动全过程和各阶段的运动特点，引导学生分析、判断各小球的受力情况和运动规律。
①小球C沿轨道以速度V0射向B球，C与B发生碰撞并立即结成一个整体D。我利用课件展示在这一碰撞的运动情景（小球C与B发生碰撞并立即结成一个整体D，这一瞬间小球A处于静止）。设C球与B球粘结成D时，D的速度为V1，由动量守恒定律有：
mV0 = （m十m）V1 ---------------------------（1）
②用课件展示（碰撞后A做加速运动，D做减速运动，当它们的速度相同时，弹簧压至最短），设此时速度为V2
由动量守恒定律有：
2 m V1 = 3m V2 ------------------------------ （2）
由（1） （2）两式得出A的速度 V2 = V0------------------（3）
③用课件展示（这时弹簧长度被锁定），贮存在弹簧中的势能为Ep，由能量守恒定律有：
--------------------- （4）
④用课件展示（撞击P后，A与D的动能都为零。解除锁定后，当弹簧刚恢复到自然长度时，势能全部转变成D的动能）。设D的速度为V3，则有：
-------------------------------（5）
以后弹簧伸长，A球离开挡板P，并获得速度，让学生讨论在什么时候弹簧伸至最长（当A、D的速度相等时），然后播放课件。设此时系统整体的速度为V4，由动量守恒定律有：
2m V3 = 3m V4------------------------------（6）
当弹簧伸到最长时，其势能最大。设此势能为Ep'，由能量守恒定律有：
----------------- （7）
解以上各式得
本题涉及的小球运动过程较复杂，如果只凭借学生自己去想象，难度较大，有一些关键环节分析不出来。我借助flash分步展示小球的运动过程，把一些运动细节给学生还原出来，这样学生就容易理解了。
（四）借助Flash课件展示微观粒子的运动轨迹和规律
微观粒子的运动轨迹、规律学生无法用眼睛直接去观察，但通过Flash课件可以让学生形象地观察到这些粒子的运动轨迹和规律。比如，我在讲“带电粒子在磁场中的运动”时，就播放了四个Flas，让学生观察和思考。四个动画分别是洛伦兹力演示仪的原理、速度选择器的原理、回旋加速器的原理和质谱仪的原理，同时课件还配有一些声音讲解和练习，这样学生学起来很轻松愉快，老师讲起来也很方便高效，同时也增大了教学容量，有效地巩固了学生所学的知识。
二、Flash课件在演示实验上的应用
研究物理离不开实验，物理教学同样离不开实验。中学物理实验包括学生实验和演示实验两部分，而演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验，是为讲解物理概念、规律而服务的，它可以给学生提供具体形象的感性素材，也可以提高学生对事物感性认识的水平。因此演示实验是物理教学的一个重要的手段，在物理教学中起着十分重要的作用。为了更有效地教学，就必须加强演示实验的力度，改变“重讲解轻实验“的教学局面，以适应现代教学发展的需要。但有些实验由于学校条件所限，无法在课堂上进行演示，或者实验现象不够明显，学生无法进行有效观察，结果许多学生只是凭空想象，无法做到眼见为实，更谈不到真正地理解。现在凭借Flash课件，就可以解决这些问题了。
（一）模拟课堂上无法完成的演示实验
在中学物理教学中，有很多物理现象和过程由于实验条件所限，根本无法在课堂上演示，例如核裂变、低温超导等物理现象，学生对这些知识又比较感兴趣，课本上的描述缺乏直观性，学生感觉比较遗憾。现在教师可以通过Flas的方式形象地将实验现象呈现在大屏幕上，让学生有如临现场的感觉，既增强了教材的可信度，又改变了教师抽象讲解的枯燥局面，进一步激发了学生的求知欲。
（二）模拟不易观察的实验现象
有些物理过程非常缓慢，学生无法进行观察，如放射性物质的衰变，由于衰变速度太慢，我们根本感觉不到它的变化，这时就需要把过程模拟加快；而有的物理过程却非常短暂，如子弹打击木块几乎是一瞬间就完成了，这就需要用慢镜头把打击过程变慢，便于学生观察和分析。还有一些物理现象很不明显，如观察坚硬物体发生微小的形变，由于形变量太小，单凭肉眼很难觉察，此时也可以用Flas把形变量适当放大，让学生意识到任何物体都会发生形变这一物理事实。
（三） 模拟违规操作，起到警示作用
实验操作必须十分规范，违规错误的操作会导致不良的后果，尤其是一些电学实验，轻则损坏了仪器，达不到学习目的，重则危及学生和教师的人身安全。若用Flas模拟违规操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免事故的发生。
可见用Flash课件演示实验，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知于物理现象，给学生提供思维过程中必须的感性材料，这样可以大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度，同时也促进了学生认识能力的发展。
三、总结
任何技术都是一把双刃剑，使用Flash课件教学也要注意它的利与弊，教师要学会用其长、避其短。如果用教学课件完全替代黑板，就会削弱对学生抽象思维能力和空间想象能力的培养。因此，教师要“适当、适量、适时”地使用多媒体课件，把课件用得恰到好处，让课件真正服务于教学，发挥其特有的优势，而非完全取代传统教学。只有将现代化教学手段有机、灵活地应用到传统教学中去，教师才能最大限度地发挥其主导作用 ，从而更加有效地服务于我们的学生。
参考文献：
[1] 教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[200114号[z].北京，2001。
[2] 普通高中物理课程标准（实验） 解读，湖北教育出版社。
[3] 柳斌主编《创新教育模式》，北京教育出版社。
物理课件范文6
一、应用多媒体课件的动画功能和视频功能巧妙化解教学难点
众所周知，物理是一门学生普遍感到难学的课程。究其原因，主要是初中学生对事物认识过程的起点是对事物的感性认识，因而造成学生对物理学科涉及的一些抽象理论很难理解和接受，形成一系列教学难点。这些难点会使学生对学习物理产生畏惧心理，也很容易使学生丧失学习兴趣。要想提高物理课的教学质量，就必须巧妙化解这些教学难点，变抽象为形象，变微观为宏观。
在物理教学中，有些难点的解决需要调动学生在日常生活中的一些观察或感受。短短45分钟的课堂教学不允许我们将学生带到生活中去亲自体验，若只通过语言调动学生头脑中对这些曾经观察或感受到的东西的记忆来回想，那么由于学生的感知程度各不相同，就很难达到良好的效果。而如果我们将需要的生活情节利用多媒体课件制成动画或视频，效果就大不相同了。例如在“运动的描述”这一节的教学中，为了让学生深刻理解运动和静止的相对性，我在课件中制作了一个动画和一个视频。动画的内容是观察汽车的运动，动画效果是汽车不动，背景缓慢移动。在播放时，学生开始普遍感受到的是汽车在行驶，然后通过与固定点比对，学生才感受到实际是背景在动。视频内容则是让学生观察并猜测两列并排的火车哪辆开动了。播放了两个镜头，一个镜头是以其中一列火车为背景，另一个镜头是以站台为背景，使学生产生了不同的感受。通过播放动画和视频，无需过多的语言描述，学生就深刻体会和理解了运动和静止的相对性，轻松自然地化解了这一教学难点。
在讲解比较抽象的习题时，我们同样可以用多媒体课件制成的动画加以辅助。例如，通过动画方式模拟题目所述情景，让学生对抽象的内容产生感性的认识，会有助于学生理解和解决问题。
另外，在物理教学中涉及一些微观的内容，如分子运动，电荷运动、原子结构等，这些现象是学生在日常生活中用肉眼不可能观察到的，因此接受起来比较困难，形成教学难点。这些内容仅靠教师的语言描述很难引起学生的共鸣。而当我们把这些东西制成动画呈现出来的时候，学生就可以获得很直观的感性认识，既形象又生动，且省去了大量的语言描述过程，在化解难点的同时又提高了课堂教学的效率。
二、应用多媒体课件的动态板书功能加强学生对重点知识的深刻记忆
心理学研究表明，新奇的、多方面的刺激可以使大脑记忆更加深刻。黑板板书是静态的，为了强调某些内容，我们只能通过加划着重符号、改变字体大小或是改变字的颜色等方法来引起学生注意。但这些方法只是从视觉单方面刺激学生大脑，对大脑的冲击较小，且变化方式单一，很难调动学生兴趣。而利用多媒体课件的动画功能设计的动态板书，则可以用灵活多变的方式给学生创造强烈、新奇的视觉刺激，再加上适当的声音刺激，从两方面共同对大脑形成冲击，从而加深大脑的记忆。例如，我在制作“牛顿第一定律”教学课件时，对牛顿第一定律的涵义有如下板书：
静止物体
保持
静止 不受外力
运动物体
保持
匀速直线运动
对于最后面的“静止”和“匀速直线运动”两词，我特别做了这样的设计：“静止”设置的动画方式是原地闪烁一下，同时伴有一声敲击声；“匀速直线运动”设置的动画方式是从右侧飞入，同时伴有汽车急驶的声音。两词一静一动，且配合“一锤定音”和“汽车急驶”两种声音来烘托，再配合前面内容的动画设计，学生头脑中自然留下了深刻的记忆。
我们在对动态板书进行设计时，一定要注意动画、声音必须与所展现的内容情境相符，切忌不分重点，盲目地添加动画效果和声音。过多的无用刺激只能分散学生的注意力，影响教学效果。不追求形式花哨，一切围绕教学需要，恰当合理，这是设计动态板书的根本原则。
三、应用多媒体课件强大的内容收纳功能增加课堂教学的信息量
随着时展和素质教育提出的新要求，在课堂教学中，教师应向学生提供更多的信息来拓宽学生的知识面。要想在一堂课中多呈现一些与教学内容相关的信息，仅凭一块黑板和教师的一张嘴显然是不够的。
多媒体课件强大的内容收纳功能可以使教师搜集更多的教学素材来辅助教学。使用课件时，我们可以将多个素材在短时间内集中展示出来，时间短且内容丰富，有助于每一个教学环节的进行。例如在“光的传播”这一节教学时，在猜想光的传播路径这一环节中，由于学生平时对光的直线传播现象很难也很少观察到，如果由学生直接讨论提出会很困难。于是我在网络中搜索了多张反映光的直线传播的美丽图片加入课件中，学生在短时间内看完这些图片后，很容易就提出了光沿直线传播的猜想。
多媒体课件强大的内容收纳功能还可以使教师在课堂上向学生提供更多的课外知识，很好地实现从课内向课外的延伸，有助于培养学生理论联系实际的能力和对科学的热爱。课外知识在课件中可以短文、图片、动画、视频等多种方式呈现，具有时间短、形式多样、内容丰富的特点，信息量大且学生爱看。例如，在“光的折射”教学中，我在新知识后面加入了多张关于海市蜃楼的图片，学生观看后感到非常新奇，同时也很容易就记住了这一现象的原理。
此外，多媒体课件还可以增加习题训练的容量。习题训练是课堂教学必不可少的一个环节。在黑板上板书习题浪费时间、题量太小；事先印在纸上的习题又会令学生感到枯燥乏味。多媒体课件则可以收纳较多的题目，且呈现时间短、呈现方式灵活，另外还可以配上漂亮的背景和舒缓的音乐，让学生充分享受解题的快乐。
多媒体课件的应用，使我的课堂教学变得轻松起来，物理课成了学生最爱上的一门课。
