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基础教育教学改革范文1
【关键词】高职院校 法律基础知识课程 教学改革
作为教育育人的高职院校，培养和快速提升青年学生的法律素养，是其参与社会现代化进程和培养现代化人才不可推卸的责任。然而，近年来一再攀升的青少年学生犯罪数据，频频向我们警示：高职院校学生的法律素养还十分贫瘠。也许我们得到了比犯罪事件本身更有意义的启示，我国高职院校的法制教育模式到了需要改革的地步。也正是基于诸如此类现实而又重大的问题的考量，我们从以下几个方面谈谈高职院校法律基础教育教学改革。
一、法制教育要与德育相分离
我国长期以来教育实践的做法是将学校的法制教育从属于德育教育，而且我国教育部的相关文件也是这样规定的，法制教育并没有自身独立的地位。法制教育不能混同为道德教育，按照道德教育的模式和方法来开展法制教育课，不仅难以达到法制教育的教育性，还有可能葬送法制教育。正是受此影响，长期以来，在许多高职院校里，法制教育附属于思政教育，我们很难发现有专门的法律教研室，看到的往往是德育教研室，许多上课的法律老师，不少是从未接受过法律专业教育的从事思政教育的老师，其结果是法制教育工作很难得到切切实实的开展，在此情况下学生会有多少法律素养也就可想而知了。事实上，道德教育与法制教育均属于社会价值教育范畴，它们既有区别又有联系，从联系上讲，两者都是为了培养适宜社会需求的合格公民；从区别上讲，道德教育重在净化人的内心世界，法制教育重在规范人的外在行为。提升人的品质，应从思想和行为两方面塑造，益于采用法制教育与道德教育的结合，但不存在法制教育从属于道德教育或道德教育从属于法制教育的问题。所以，法制教育的教育性发挥，需要建构一个属于法制教育本身的体系完整且地位独立的法制教育安排。
法制教育是一项政治性、理论性、知识性、实践性很强的综合性教育，不仅要有明确的目标、规范的内容和相对稳定的教育渠道，而且必须有受过正规培训、具有一定理论水平和实践经验的法律教师队伍。高职院校的法律教师不仅要深谙学校教育规律和青年学生成长规律，而且要具备比较系统的法律学科知识和较高的法律素质。不同的学校应根据自身条件，通过专、兼、聘等多种形式，形成一支具有相当水平的精干的专职教师为主体，同时聘请部分长期从事司法实务或法学教育工作的兼职教师为补充，整合组建地道、高质的法制教育师资队伍。
二、法制教育的内容设置要从注重学法转变为注重用法
目前，不同类别的高职院校整齐划一地以开设一门法律基础课，由于课时少，内容庞杂繁多，教授者，犹如蜻蜓点水，匆忙赶进度，只能是简单地进行一系列知识罗列和堆积；学习者往往疲于应付，死记硬背，应付过关考试，师生都苦不堪言。这显然有悖于法制教育的真实目的。在法制教育的内容选择上，比较合适的做法是在不同类别的学校开设不同层次的法制教育课。根据学生所在的学校类别、所学的专业及各校的侧重点需要，除进行宪法、刑法、民法等大法的一般性普及外，还开设一些与各校专业（行业）相关、与各类学生受体相通的法律课程，使法制教育贴近学生的生活，融入学生的内在性需要。
三、法制教育的教学实施方式要注重学生自主学习，提倡实践性教学
对授课老师而言，老师说课要做到观点正确、内容熟练、重点突出、口齿清晰。上课前要精心设计教案，使讲课如同演剧，能吸引学生，集中其注意力，随着课程往前进展，不断有出现，令学生动情、喝彩或自发讨论问题。这样不仅锻炼了学生的独立思考能力、口头表达能力、问题分析能力、临场应变能力，而且给学生提供了师生之间、同学之间交流协作的机会，有利于培养学生善于配合、敢于表现、尊重他人等道德品质。
对学生而言，高职学生一般都文化基础差，不爱学习，行为规范和自律能力差，敏感、好奇、容易冲动，同时自控力弱，缺乏足够的支配力，法制观念淡薄。面对这样的群体，法律基础课任课教师要改变学生被动接受的学习方式。学生是学习的主体，要树立以学生为本的教育理念。以学生为本，就是要求以学生的利益最大化为目的，以充实学生的生活为目的，突出学生的全面发展。以现代人的视野培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人，这是现代教育的基本价值。
基础教育教学改革范文2
论文摘要： 在新课程改革背景下，小学课堂教学的全面提升对师范生教学技能提出了更高的要求。高等院校初等教育专业作为承担基础教育师资培养的重要阵地，理应透彻解读课程标准，改革教学方法，加强教学训练和实践，为基础教育输送具有较高综合素质的新型小学教师。
高等院校开设的初等教育专业现已成为培养小学教师的主要阵地，但由于各高校开设此专业时间不长，要么受上世纪八十年代中等师范学校培养小学教师的教学模式影响，要么照搬高等师范院校其他专业的学生培养模式，课程设置均未能体现小学教育专业的特色，尤其是教学技能课程的缺席直接影响到师范生的教学技能水平。
一、新课程改革促生崭新的小学课堂教学
基础教育新课程改革于2001年秋季在全国27个省市38个实验区展开，在“为了每一个学生的发展”核心理念的指引下，小学课堂悄然发生了改变，教师按部就班的讲解少了，师生共同讨论的交流多了;唯一固定的问答少了，丰富多彩的答案多了;抄写背诵的作业少了，拓展的课外阅读多了;局限在课堂的思考分析少了，联系生活的实践活动多了……朗朗书声悦耳动听，课堂活动新颖活泼，师生交流平等融洽。课堂气氛活跃了，学生动起来了。
在课堂教学中，教师的教学技能水平可以直接影响教学效果。教学技能娴熟的教师可以游刃有余的利用各种教学手段，调动各种学习资源，引导学生主动学习，课堂气氛活跃而井然有序;教学技能欠缺的教师，尤其是新教师却往往受备课教案束缚，无暇顾及学生的学习反映而又被组织课堂纪律所困扰。诚然，教学经验的积累可以促进教学技能水平的提高，然而教学技能的掌握却不能依赖于教学时间的增长。无论职前还是职后，都需要教学技能训练。
二、小学课堂提升对师范生教学技能要求
教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上按一定方式经多次练习，使教学活动方式的基本成分达到自动化水平的高级教学技能即教学技巧。[1]原国家教委1992年印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》中，把教学技能定为教师的职业技能，要求师范生“在校学习期间，必须积极、自觉、主动地进行教师职业技能的训练，掌握教师职业基本技能。”把具备教师职业技能作为师范生从师任教的基本素质。
师范生在校期间接受的课堂教学技能训练主要包括课堂导入、提问、讲解、板书、演示和结束等技能。新课程改革促生了崭新的小学课堂教学，相应的也就提高了对教师教学技能掌握的标准和要求，还要求教师应具有:设计教学问题情境的技能，组织学生进行合作学习的技能，组织学生进行研究性学习的技能和教学生学会学习的技能。[2]
三、初等教育专业教学技能课程教学改革
初等教育专业针对性培养小学教师，大学学历的小学教师应具有较宽厚的文化科学知识，全面系统的教育理论修养，先进的教育教学理念，扎实的教育教学技能，初步的教育科研能力和一定的学科专业知识，能够从事小学多门课程的教学和开发，同时在某一学科方向上有所专长。[3]初等教育专业的教学技能课程主要依托于学科教学法课程，例如，初等教育专业语文方向开设“语文课程与教学论”，教学内容包括小学语文课程理论和小学语文实践教学两大板块。小学课程涉及的知识深度和难度都不大，如何教比教什么更重要。因此，针对小学语文课堂的新变化，小学语文教学技能课程的学习方式和方法也应做出相应的调整，以顺应师范生的学习需求。
1、课程理念先行，透彻解读课程标准
《语文课程标准》是语文教学的指导性纲领文件，只有透彻解读《语文课程标准》，正确把握语文课程的性质和地位，理解新课程的基本理念，掌握语文课程的教学目标，才能在课堂教学中贯彻和落实新课程改革的精神，上出新意和特色来。所以，必须把课程理论的学习放在首位，理念先行，从思想上全面认识小学语文课程的新变化和新发展，为建设开放而有活力的语文课程打下牢固的理论基础。 转贴于
2、教学实录观摩，形象感知真实课堂
小学语文课程与教学论，这门课程的学习虽然是理论与实践相辅相成，但是有限的课时无法安排足够的实践环节，主要还是以教师的讲解为主。名师大家的精彩课堂教学也多是由授课教师语言转述达成感知传递的，学生对真实的小学语文课堂缺乏整体的感知认识。
在课堂上引入现代信息技术手段，根据教学内容选取适当的小学课堂教学实录可以有效地解决学生对真实教学课堂缺乏形象感知的问题。例如，在介绍情境创设时，结合情境的特点选取窦桂梅老师《再见了，亲人》的导入教学片断。窦老师从学生切身的生活感受开始，抓住“亲人”这个词语，由“有血缘关系的人是亲人”到“没有血缘关系，但同根同族的炎黄子孙也是亲人”再到“没有血缘关系，也没有宗族关系的人也可能是亲人”，图文声影，多感官多角度地调动起学生的情感体验，使朝鲜人民与中国人民志愿军依依惜别的场景犹如就在眼前，成功的创设出亲人惜别的感人情境。通过观摩教学实录，学生不仅对情境创设有了更深入的理解，而且有了最直接的整体感受，也知道了如何结合课文寻找情境创设的切入点。
3、微格教学训练，有效查找教学缺陷
师范生初登讲台欠缺的往往不是知识的储备，而是对教学技能的灵活运用。例如，肢体动作频繁，口头语多，语调平淡，说话绕弯子，提问不明确，应变迟缓等等。如果将这些问题放任到真实的教学课堂上，即使是实习生的身份，也会让师范生产生失败感，挫伤他们从教的信心。
利用微格教学训练既可以在特定的教学环境中检验对教学理论的理解程度，又可以有效查找出每一位师范生身上的教学缺陷，将教学问题留在课堂。小学语文课堂，教师与学生的互动问答与交流是必不可少的，许多教学活动的展开都需要学生的参与和配合。对教学技能掌握的优劣关键也是看教师如何组织和引导学生开展各项教学活动，如何灵活应对和利用课堂生成的教学资源。因此，在对师范生进行微格教学训练时，为了营造真实的课堂教学情境，以小组为单位，一名学生上台试讲，其他小组成员扮演小学生，尤其是刻意扮演调皮捣蛋的小学生，有意为难试讲的学生，锻炼其在课堂上解决突发事件的应变能力。通过“角色扮演”不仅是锻炼了师范生的教学技能，而且也使他们能够更好的站在小学生的角度思考问题，贴近小学生的生活，提高备课的针对性和质量。
4、课程教育见习，实践提高教学技能
经过多年的教育探索，我院教育科学系建立了稳定的教育见习基地，初等教育专业的学生从大一开始就有机会深入到小学课堂进行教育见习，使学生能尽早接触小学教师，了解小学生。教育见习分为综合见习和课程见习两种，第二、三学期为综合见习，主要通过教育见习使学生了解小学校教育情况及教改的动向，从中受到深刻的专业思想教育，近一步树立忠于人民教育事业的信心。第四学期开设学科教学法课程后，教育见习由专业课教师组织安排见习内容，主要针对教学技能训练布置见习任务，待见习回校后再组织学生进行模拟教学试讲，并将试讲成绩纳入课程结业成绩当中。课程教育见习与教学技能课程相结合，在明确的见习任务指引下，师范生通过观摩教学积极思考问题，再配合以模拟教学，大大提高了教学技能的实践水平。
高等师范类院校作为培养小学师资力量的主要基地，必须紧密配合基础教育改革，调整并合理开发相应课程设置，转变陈旧的教学技能课程教学观念及方式、方法，培养具有较高综合素质的符合社会发展需要的新型小学教师。
【注 释】
[1] 胡淑珍，胡清薇.教学技能观的辨析与思考[J].课程教材教法，2002，(2).
基础教育教学改革范文3
关键词：终身教育理论；基础教育课程与教学内容；改革
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-723X(2011)11-0180-02
终身教育是指“与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育”。自20世纪60年代保罗・朗格朗首次提出终身教育提案以来，随着科学技术飞速发展，知识更新不断加快、岗位转换日趋频繁，终身教育理论已被国际社会广泛认可，已成为当代国际教育领域影响最大、传播最广的一种教育理念。终身教育理论突破了传统教育的局限性，对我国基础教育改革的影响是全方位的。在终身教育理念下，基础教育的目标已不是简单地让受教育者掌握已有的知识，而是以培养人的学习能力、选择能力、创造能力和协作能力为出发点，培养人进行终身学习的能力。它改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，从更广阔的社会背景对传统课程与教学内容及其弊端进行反思和批判，从一个全新的视角对课程与教学内容进行了丰富和完善。
一、传统教学理论下基础教学课程与教学内容存在的问题
传统教学理论认为课程就是固定在中小学教科书中的理论知识，因而要求学生把规定的知识技能牢固地记住，但很少注意教师所教知识与学生实际的联系，无法调动学生的学习兴趣。在传统教学理论的指导下，我国的基础教育课程与教学内容存在着如下问题：
第一，教育内容陈旧、过时，不利于推行素质教育和终身学习。我国传统基础教育内容包含有大量陈旧的、过时的知识，教材中过分注重经典内容的倾向，现代科技文化内容较少，难以正确反映我国改革开放以来的社会生活和社会现实。学生学的知识既窄又旧，难以适应现代社会需要。长期以来，尤其在农村中小学一直沿用统编教材，而较少对教材内容进行补充、调整、更新，使用自编教材或具有当地特色的乡土教材则极少。
第二，教育内容严重脱离社会、脱离生活，不利于培养现代人才。教育内容与现代社会的生产生活、经济文化、科技信息相差甚远，课本中现代经济、现代管理、金融会计、信息技术、农业技术、环境教育等基础知识的内容很少。这不仅使学生得不到真才实学，而且使学生的学习变的枯燥乏味，学习兴趣降低，逃学和辍学现象时有发生。许多学校实行封闭式教学、封闭式管理，人为地把学生和社会分离，把学生的学习活动与社会生活分离。这种情况造成教育越来越疏远生活，失去了应有的生机和活力。
第三，教育内容难度大，不符合学生身心发展规律。传统的基础教育教材，一是教学内容的知识量和难度远远超过美国、日本和西欧发达国家的同类教材，许多学科知识难度大、逻辑推理强、抽象程度高，造成“学生感到难学，教师感到难教”的现象。二是生涩难懂且需要死记硬背的内容多，学习难度大。学生学起来很费劲，导致他们失去继续学习的兴趣，教育内容不符合学生年龄特征。
第四，教育内容重复设置，学科结构组合不合理。传统基础教育学科课程之间教学内容、知识点重复现象普遍存在，特别是文科教材，教学内容重叠较多。高中教材内容与普通高等、成人高等、职业中专教材内容的结构性重复甚多。课程内容重复设置的同时，会消磨学生深入学习的兴趣，好奇心和探究欲望会逐步降低。传统学校课程结构单一、封闭、僵硬，不是多角度、开放的、动态的。每门课程的内容没有兼顾到知识、儿童和社会的需要与可能，学科之间知识组合结构也不协调，如文科知识偏重、理科知识偏少、文科中政治历史的知识偏多而其他知识偏少、理科中物理化学的知识偏少。
鉴于上述问题，传统的基础教育内容急需进行结构性调整。教育内容的结构性调整不仅要考虑人与社会发展的统一，而且要体现时代性的要求。
二、终身教育理论对基础教育课程与教学内容的要求与影响
终身教育理论认为，课程不仅仅是固定的知识技能体系，它是学习者在学校所获得的全部的经验，是学习者利用原有的知识经验去获取新的知识经验的过程。该理论认为随着教育教学目标的改革，基础教育必须在课程结构及教学内容方面有所调整。既然教育是贯穿于学习者终身化的过程，那么基础教育就要让学生掌握终身学习必备的基础知识，因为基础知识是人的认识能力的基础，人的认识能力是在掌握大量必要的基础知识的基础上形成，因而教师只能在学生掌握大量必要知识的基础上，培养学生的认知能力基础。
教育者要切实加强教育教学内容与学习者周围实际的联系，使课程与教学内容具有科学性、趣味性和实用性，让学习者在教师的指导下不断在学校里获得成功的体验，这样学习者才会对所学习的课程与教学内容感兴趣，才会培养起他们对科学知识的热爱，才会促使他们积极主动地投入到学习过程中去，利用原有的知识经验去获取新的知识经验，不断提高认识的能力，养成主动求知的科学态度和习惯。正如《从现在到2000年教育内容的全球展望》一书所提到的，科学技术的发展既促进了物质的生产，也促进了社会生活的改变，所以它要求学生所学习的知识和内容要随之不断更新、完善。理论知识要和生活实践相结合，进而激发学生积极主动的学习，唤起更多的学习兴趣，掌握更多的基础知识，能帮助解决现代生活中分析问题和解决问题的能力。“初等学校教育和其他形式的基础教育的课程和内容需要得到批判性检查，以确保这些课程和内容包括了学习者为处理日常生活要求而需要掌握的知识和技能。这些需要掌握的内容和技能是什么?它们当然包括如下方面：推理、问题解决、信息的评估和利用、做出正确的选择和权衡道德问题等……。此外，基础教育应该使学习者熟练掌握读写算和获得一些经过选择的实用信息和生活技能，从而可为学习者继续学习，不论是接受中等教育还是自学，打下一种基础。《世界全民教育宣言》里指出，基础教育本身不应被看做是一种目的，而应是终身学习的一种基础。”
终身教育要求基础教育课程的综合化和探究化。按照终身教育理论的观点，学生在学校学习知识的主要目的不是仅仅记住知识本身，而是为了有效地提高他们的认识能力。同样，教师向学生传授知识的目的也不只是让学生记住教科书上的一些结论，顺利地通过某些规定的考试，而是让学生发展认识能力，掌握获取新的知识的本领。实践证明能力只能在掌握必要知识的基础上，主要在实践活动中培养，因而终身教育理论主张要取消或淡化各门学科极其严格的界限，要加强各门学科之间的有机联系，要加强课程内容与学生生活及社会实践之间的联系，课程内容中要大量增加观察、阅读、实验等方面的材料，引导学生通过动手动脑的探究活动主动地获取知识，不断增强认识能力。正如美国著名的教育家布鲁纳所指出的：通晓某一学术领
基础教育教学改革范文4
【关键词】基础教育；教学评价；PISA；策略
目前，我国基础教育教学评价机制依然存在严重弊端，尽管近年来，新课程改革强烈要求转变教学评价机制，但在现实教学中，传统的教学评价仍占主导地位，究其原因，一方面，传统的教学评价理念根深蒂固，一时难以转变，另一方面，新课改提倡的教学评价模式过于抽象化，在实际教学评价中难以运用。因而，对基础教育教学评价机制改革策略的研究仍具有极大的实践价值，笔者将从对国际PISA评估项目的研究中寻求改革我国基础教育教学评价的出路。
一、国际PISA评估项目解析
国际PISA评估项目（Programme for International Student Assessment）是由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development）的成员国共同举办，是大型的国际性教育成果比较、监控项目。它于2000年首次举行，至2012年，全球已有65个国家和地区参与。PISA的新颖、规范、科学的设计与严格的控制标准，引起了世界范围的广泛关注和强烈反响。通过对PISA的研究，笔者发现它具有以下特征：
1.PISA立足于学生的关键能力发展
关键能力即为 “个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度的集合，他们是可迁移的，并且发挥着多样化的功能。”它涵盖八个领域（母语交流能力、外语交流能力、数学能力和科学技术能力、数字化能力、学会学习能力、人际交往和履行公民职责能力、创业能力、文化表达能力）和三大类别（交互使用工具能力、在异质群体中互动能力、自主行动能力）。PISA评估项目立足于学生的关键能力发展，考查学生在义务教育结束后，对成年生活所必须的关键知识和技能的掌握程度，并以此为终身学习能力的培养打下基础。
2.PISA的测评特色
与其他测评相比，PISA具有独特的风格。它以为学生发展作为其评估理念，关注学生未来发展的能力，要求学生不仅要掌握在社会生活中必需的阅读、数学、科学及问题解决的基本知识和基本技能，还要具备对自己的学习过程及学习策略进行反思、监控的能力。PISA测评对象为15岁左右的在校青少年，考查学生在义务教育阶段掌握“双基”的程度。PISA在评估学生的阅读、数学等方面能力时，不仅测试学生对具体知识、技能的掌握情况，更侧重学生在实际生存状态下的能力。PISA以纸笔测验为主，以问卷调查为辅，问卷调查主要收集学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、家庭背景、社会因素等方面资料。通过结合纸笔测验的成绩，分析学生的阅读能力、数学能力、科学能力及问题解决能力。PISA的纸笔测验试卷结构设置合理、且评分标准设计严谨。PISA题型种类灵活多样，不仅有单项选择题，多项选择题，还有封闭式建构题及开放式建构题，增强了学生的认知能力和反思探究能力。此外，PISA在评分机制方面会根据一个核心思想设计多种正确答案，只要学生的回答符合正确答案中的一点便可以得满分，如果学生只答对了与核心思想相关的部分知识点（PISA也给出多种选择），则会得到部分的分数，如果学生的答案不充分或模糊不清（PISA也给出多种选择），则不得分。再者，PISA评估结果的分析报告则会根据学生的学习成绩、学习兴趣、性别、态度、家庭背景以及学校的人力、物力投入的比例来综合分析学生在阅读、数学等方面的发展现状，不仅有利于学生的发展，也有利于各国对教育质量的宏观监控。
以上则是笔者对PISA评估项目的解析，通过对PISA的研究，笔者认为我国可以从中借鉴经验，并以此来解决当前我国基础教育教学评价机制的弊病。
二、我国基础教育教学评价机制现状
我国当前基础教育教学评价机制仍然存在很大问题，笔者将从以下五个方面来探讨：
1.教学评价理念的劣根性
由于受到传统教学思想的影响，很多人在教学评价理念上仍固守陈规，认为评价主体就是教师，忽视了学生、家长以及教育管理者对教学评价的参与。在评价内容方面，也总是认为教学评价即对学生知识、技能的掌握程度的测评，忽视了学生的情感、态度、价值观的发展。在评价标准方面，也仅仅看重学生的学业成就，忽视了学生的综合素质的全面发展。在评价方式上，一贯地认为只要把分数进行量化分析就可以进行教学评价了，忽视了对学生进行质性评价。在评价过程中，依旧效仿传统评价模式，偏爱终结性评价，而对学生的学习过程关注较少。在评价目的方面，总是误以为教学评价就是为了选拔、甄别人才。以上这些理念的劣根性，导致教学评价难以立足于学生的全面发展，难以做到在实际教学过程中更多地关注学生未来的发展能力。
2.过分注重本学科书本知识的评价
在实际教学过程中，评价者往往只注重学生对本学科知识的掌握程度。在试卷结构的设计方面，基本上没有涉及跨学科知识，由此则会导致学生所学的知识间缺乏紧密联系，难以形成一个系统的整体知识框架。虽然说，近年来，新课改强调课程之间的融合，提倡相关课程、融合课程、综合课程，但在教学评价方面，人们还是热衷于分开评价学生所掌握的学科知识。此外，在测评学生对书本知识掌握程度方面，过分看重学生对理论性书本知识的掌握，很少关注学生对这些书本知识的实际运用，这也是为什么学生在回答理论性知识，个个都是精英，尤其是学霸，反映速度之灵敏，确实让人叹为观止。然而，一旦遇到实际问题，很多学生就会陷入僵局，束手无策。这也是目前为什么会出现“高分低能者”的原因之一。
3.重纸笔测验、重“量化评价”
谈到教学评价，人们立马就会想到纸笔测验，这是因为在传统教学过程中，人们一直都是采取这样的评价方式。教学评价过分依赖纸笔测验进行分数量化分析，极易使人成为被测工具，以致形成“为了考试而考试”的社会怪圈。我国最能反映这种现状的可谓“中考”、“高考”。到了初三或高三，基本上都是考试，学生完全被训练为考试的工具，每天的课堂生活，不是做试卷，就是解析试卷。学校为了追求高升学率，获得好的口碑，初三或高三那年的课程只要不跟中考或高考挂钩，一律取消。学生除了吃饭、睡觉，就是待在教室看试卷、改试卷、或为下一堂考试而做准备，整个班级缺乏活力，死气沉沉。教师基本上仅依据分数来评价学生，分数高的，则被列为优等生，分数差的，则被列为差生。教师这种完全量化的评价方式，使得学生唯分数是举，为了追求高分，死啃书本知识。
4.试卷结构不合理，评分标准不科学
教学评价在试卷结构设置方面，严重缺乏合理性。目前，试卷主要以单选和封闭式建构题为主，开放式建构题相对较少。试卷上大部分考查的是一些死记硬背的纯理论性书本知识，使得学生将精力完全投放在教科书上，很少愿意拓展自己的课外知识。再者，太多的单选及封闭式建构题很难评判出学生的学习能力，只能让教师准确地知道学生掌握了多少理论性书本知识，很难测评出学生的情感、态度、价值观等方面的综合素质。此外，在评分标准方面，基本上依照唯一的标准答案，很多教师在评分时，只按标准答案，即使答案相近，也会被视为错误答案。我们知道开放式建构题，主要考查学生应用知识的能力，有利于发挥学生的想象力和提升学生的创造力。然而，在现实的教学评价中，这类试题有些也被给出了标准答案，即使没标准答案，也列出了答题要点。教师在评分时，没有科学的衡量标准，主观臆断性比较强，缺乏科学性。
5.评价结果利用不当
教学评价的初衷本来是为了使教师更好的教，学生更好的学，让学生获得最好的发展。然而，在现实的教学中，学校、教师、父母却把这种评价结果作为给学生贴标签的依据。每次考试测评，学校、教师都热衷于将学生的分数及名次标榜出来。学校利用班级学生的排名来评定教师的教学能力，教师利用名次排名来评定学生的学习能力，这样一来，给教师和学生带来巨大的精神压力。一方面，教师想方设法给学生提分数，只管学生会做题，根本就不会理会学生对知识的理解以及在实际生活中对知识的运用和迁移。另一方面，学生绞尽脑汁考高分，摆脱“低能儿”、“差生”称谓。因而，教学评价的目的完全异化，教师很少根据评价结果进行教学反思，及时调整教学方式，很少对学生的学习兴趣、学习态度、家庭背景等因素进行研究并给与及时指导。
三、教学评价机制改革策略
以上则是笔者对目前我国基础教育教学评价机制存在问题的研究，在借鉴国际PISA评估项目的成功做法的基础上，笔者提出了相关的改革策略。
1.转变教学评价理念
在PISA评估项目中，它以为学生发展作为其评价理念，不仅要求学生掌握基本知识和和基本技能，同时还要求学生具备对自己的学习过程及学习策略进行反思、监控的能力。整个测评立足于学生的终身学习，侧重学生未来发展的能力。
鉴于此，我们应该转变教学评价理念，更多地关注学生自身的发展。在实际教学评价过程中，我们不仅要考查学生对知识的掌握程度，同时还要更多地关注学生情感、态度、价值观的发展，不仅要看重学生的学业成就，也要注重学生综合素质的全面发展。在对学生进行量化评价的同时，也要结合质性评价，将二者更好地融合起来。我们知道终结性评价过于注重结果，不利于学生可持续性发展，所以，在实际教学评价过程中，我们要更多地使用形成性评价，更多地关注学生的学习过程和学习方法。我们要为学生的终身学习和未来学习能力的发展打下基础，转变评价目的，淡化评价的选拔、甄别功能，更多地关注学生自身的发展。
2.加强学科与学科、学科与生活的联系
PISA评估项目在对学生的问题解决能力进行测评时，将学生在阅读、数学、科学领域所获得的知识整合起来综合运用，不仅有利于学生加强学科间的联系，同时也有利于学生对所学知识进行整体化、系统化构建，有助于知识间的迁移。PISA在对学生的阅读素养、数学素养、科学素养及问题能力进行测评时，均与实际生活紧密联系，如，在阅读方面，考查四种情境；在数学方面，考查五种情境；在科学方面，考查生活中的科学情境；在问题解决能力方面，考查学生解决生活中的真实问题。
鉴于此，我们在实行教学评价的过程中，应该加强学科知识间的联系，这样不仅有利于知识间的迁移，同时还有利于测评学生对知识的整合与运用能力。因而，在试卷设计中，应该涉及一些需要使用多学科知识才能解决的开放性建构题，将学生的关注焦点引向对知识的综合运用。此外，在教学评价中，不应该只注重对书本知识的测评，还应该多穿插些与真实情境相关的封闭式建构题或开放式建构题，将学生所学的书本知识与生活情境整合起来，更有利于学生的实践能力的提升。
3.以纸笔测验为主，以问卷调查为辅
在PISA测评项目中，除了采用纸笔测试外，还使用了问卷调查。通过问卷调查，了解学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、家庭背景、社会因素等，再结合这些影响因素来分析学生的阅读能力、数学能力、科学能力及问题解决能力。PISA将这两种评价方式有效地整合，更有利于科学、合理地对学生进行评估。
鉴于此，我们可以在基础教育教学评价中，以纸笔测试为主，同时辅之以问卷调查。通过纸笔测验，量化分析学生的学习状况，再通过问卷调查，了解学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、家庭背景以及一些社会因素，从而更有利于对学生进行质性评价。教师通过对学生多方面的了解，更有利于做出符合客观事实的评判。在教学评价过程中，科学地将量化评价和质性评价完美融合，更有利于学生的发展。
4.合理设置问卷结构，严谨设计评分标准
在PISA评估项目中，无论是阅读能力领域，还是数学能力、科学能力、问题解决能力方面，试题设计都很具有科学性，不仅有单项选择题，多项选择题，还有封闭式建构题以及开放式建构题，题型种类灵活多样，而且题型的比例都是经过科学考证的，相比较而言，开放式的建构题所占比例不少，这样更有利于发挥学生的想象力，激发学生的自主创新能力。在评分体系上，正如上文所言，PISA会根据一个核心思想设计多种正确答案，回答正确与否，都会有多种评分标准进行选择。
鉴于此，我们在试卷设计的时候，就应该采取多种形式，尤其要增加开放式建构题的比例。开放式建构题更有利于发挥学生的想象力，激发他们的学习兴趣，更能够体现他们对知识的运用能力。在单项选择题、多项选择题、封闭式建构题方面，不要过于强调死记硬背的知识，我们可以把涉及的知识情境化、生活化，这样更能够让学生体会到知识的实用性和有趣性。在评分标准方面，我们可以借鉴PISA的做法，根据一个核心思想设计多种正确答案，只要学生的回答符合答案中的一点便可以得满分，如果学生只答对了与核心思想相关的部分知识点，则会得到部分的分数，如果学生的答案不充分或模糊不清，则不得分。
5.合理有效地利用评价结果
在PISA评估项目中，人们将其结果作为学生自身发展和各国教育质量监控的依据。鉴于此，我们应该弱化甚至取消利用学生的分数排名来评定教师的教学能力和学生的学习能力。我们知道教师的教学能力和学生的学习能力需要进行综合评定，单靠测评分数来确定未免过于武断。我们应该将学生的测评分数作为老师进行教学调整、学校进行教学改革的依据。同时，依据测评分数再结合学生的学习兴趣、学习态度、家庭、社会因素对学生进行因材施教，促进每个学生向着未来更好地发展。
参考文献：
[1]滕梅芳等编著.面向未来 国际学生评价项目PISA启示[M].上海市：上海教育出版社，2010
[2]杨希洁.PISA特点分析及其对我国基础教育评价制度改革的启示[J].教育科学研究，2008,(2)：22-25
基础教育教学改革范文5
关键词：计算机基础；教育理念；教学模式；教学指导委员会
中图分类号：G642
文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2008)02-0026-04
1引言
为了保证计算机基础教育和教学不断提高质量，我校实施了统一管理、独立运行的教学模式。由计算机科学与工程学院派出专家和教师组成学校计算机基础教学指导委员会，在教务处的领导和支持下负责为全校的计算机公共基础课制定教学大纲、指导教学实施、组织统一的考试以及教师培训等工作，并带领教师们不断进行改革。经过十几年的改革与发展，积累了丰富的经验，取得了较好的工作成绩。
本文主要介绍我校计算机基础教学指导委员会在工作中取得的部分经验，与大家交流。
2探索新时期的教学理念与教学方向
经过长期的研究和实践，我们提出了新的观点：大学本科计算机基础教学应该是面向思维的教学，应在学习特殊操作技能的基础上，实现具有普遍性特征的应用思维的教学，并解析这种普遍性与特殊软件系统的映射关系。我们认为，大学的教育方向应该是帮助学生形成正确的思维方法，这种思维方法既独立于具体的技能操作，同时又对新技能操作的学习给予直接的指导。而计算机基础课正是这样一个良好的教育平台，通过课程的学习，使学生一方面掌握基本的计算机应用技能，另一方面，拥有在信息技术时代所需要的思维能力、理解能力和创造能力。
兼顾教学计划安排、师资培训和安排、教学目标跨度等具体方面的实际问题，我校计算机基础教学的基本改革思路分两步实现。第一步是对05~06级学生，实现以基本概念和应用思维教学及技能教学并重、但偏向于基本概念和应用思维教学及其对技能的映射的教学方法（对于技能教学，主要照顾零基础的学生）。第二步是对07级学生，将实现以基本概念和应用思维教学为主，技能教学为辅的教学方法。技能型内容主要采取自学形式，学生根据教学要求，带着老师给出的问题，自己挖掘与计算机应用概念和应用思维相关的各种知识模式和知识内容，这样的学习方式我们之为探究型学习方法。总体思路是在符合学校的教学要求前提下，给学生最大程度的学习自，其好处是学生的学习积极性和学习效率大大提高，开放性思维模式得到训练和培养，为后续课程的学习打下良好基础。
3寻求有力的政策支持与组织形式
2004~2005年国家教育部理工科和文科计算机基础教学指导委员会相继出台了“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见”（白皮书）和“高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求”（蓝皮书）。提出了新形势下大学生的计算机知识结构和应用计算机的能力要求，为高校计算机基础教学改革指明了方向。明确指出，对于大学生的第一门计算机基础课（原计算机文化基础课）不应取消或压缩学时，而应将教学内容从侧重操作技能转向信息技术的基本理论知识以及运用信息技术处理实际问题的基本思维和规律的培养。这表明我们的研究成果正好符合教育部提出的要求。在这一政策的促进下，我们推进教学改革就有了充分的动力。
由于计算机知识和计算机应用技能已是大学生的基本素质要求，几乎所有的大学新生都要学习计算机基础课程，因此师资力量的需求较大。我校采取的办法是任课教师由各院系自已派出，学校教指委负责全校计算机基础课程（包括大学计算机基础和程序设计）的教学规划、教学组织、制定教学大纲和组织考试等工作。由于各院系对计算机教学的要求和目的存在各种差异，教师的教学方式与教学水平又参差不齐，不同教师任课的学生多寡不一，总是存在着教学质量和教学内容的差异。
为了能够贯彻我们的教学改革目标，我们认识到，在师资人员组织松散的情况下需要以某种具有吸引力的方式将教师们的工作引入到方向一致的改革道路上来。我们知道，提高教学质量和符合社会需求的教学目标永远是老师们的追求，因此在我校领导和教务处的支持下，成立了以学管理为目标，以开展教学研讨为主要活动内容的计算机基础教学教师联合会，其中部分资深教师和具有改革思想的教师又成为其核心研究小组成员，从而形成一个以点带面，既统一又自由的教学组织实体。教师联合会的活动由学校教指委筹划和组织，在学校教指委的具体安排下，每学期定期组织会议，对教学目标、教学思想、教学内容、教学方法以及考核形式等各方面进行研究探讨。教师们提出的许多良好建议已被付诸实践，同时不断吸取经验教训，改进教学工作。学校教指委每学期还安排部分教师上公开课，请承担计算机基础课程的老师们去旁听，课后组织讨论，交流经验，互相学习。每个期末安排一些具有联谊特点的活动，为老师们相互之间的交流提供良好的环境和平台，同时也增强了教师间的凝聚力。近年来在学校教指委的指导下，多位老师出版了教材、专著或等，收获了丰富的成果。
4建立与时俱进的课程体系与教学内容
我校非计算机专业新生的第一学年统一安排计算机基础课程，计划学习三个阶段的计算机应用课程，第一阶段是计算机基础课程（原称计算机文化基础），第二阶段是程序设计课程（文科专业开设数据库应用课程），第三阶段是面向不同专业应用的课程设计（第二学年的短学期开设）。学校教指委对这三个阶段的课程都制定了完整的教学大纲和相关文件。随着新时期出现的各种变化和要求，我们不断更新和调整教学内容，并始终按着改革思路进行工作。
对于第一阶段计算机基础课程，我们从计算机学科的思维特征、人类思维形成的生理特征、以及现代学习理论的教学涵义的集成视野，构建了面向学生元认知能力培养、强调正确的计算机应用思维教学的新型教学思想体系，并通过教材建设、教学设计、实验等环节具体体现。我们编写并出版了一套新教材，即《大学计算机基础―基本概念及应用思维解析》（高等教育出版社，2005年8月）和《大学计算机基础―基本应用技能解析》（东南大学出版社，2005年8月）。前者的编排体系具有首创性，教材内容直接演绎了新型教学思想的丰富内涵；后者采用演绎式教学模式，解析软件工具与其对应的对象两者之间的关系。
由于学时的限制，第一阶段计算机基础课程的教学内容分为两个部分，分别侧重于应用思维模式和应用技能操作。主教材是《大学计算机基础―基本概念及应用解析》，从培养读者认识和使用计算机的正确思维方法角度出发，按认知规律解析计算机使用中的各种基本概念和应用思维，授课重点是解析计算机使用中的普遍性思维及其与特殊操作之间的关系。副教材是《大学计算机基础――基本应用技能解析》，学习重点是操作系统软件、应用软件和工具软件的使用，对于已具有计算机初级应用水平的学生，经过测试可以免修此部分课程。
第二阶段程序设计课程的教学内容以面向对象程序设计思想的学习和应用为核心内容。在校教指委的支持下，我校吴陵教授编写了《C++程序设计》教材。该教材内容达到了教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会提出的《计算机程序设计基础》C++课程教学基本要求中的较高要求，在教学要求上明确以面向对象程序设计内容为主。该教材强调建立新的面向对象的C++教学体系，将最新发展的知识传授给学生。教材特点是抛弃传统的C++教学面向对象内容以语法为主的教学模式，从初级的以基础编程能力培养为目的的基本控制结构程序设计入手，全线突出面向对象思想的教学，使学生掌握怎样从客观事物中抽象出类的方法。在中高级阶段强调算法以及参数化程序设计，结合面向对象关键技术，增加较大篇幅的独立于任何特定编程语言的算法概念和数据结构基础知识。这套教材的运用结果表明，学生的自学能力得到提高，并能引导学生建立编程的大局观。
第三阶段的课程设计以应用实践为目的，课题内容均为比较完整的应用软件项目，要求学生利用所学知识完成，对于理工科专业以程序设计为主要内容。教师布置较多数量的设计课题供学生选择，并鼓励有能力的学生采用更新的技术完成课题，给学生提供发挥自主创新能力的空间。
对于教学实施，由于学时被压缩，从05级开始，对教学计划做了相应的调整，为“大学计算机基础”课程单独设立学分，并将该课程分为两部分：必修和选修，各1个学分。程序设计课程为3.5学分，共48学时，另外以习题课的形式补充8个学时。目的是在有限的学时内保证重点教学内容的执行，以有效实施改革计划。
计算机基础课程与程序设计课程存在一些知识断点，需要研究如何在两门课程之间平滑过渡。我们对计算机基础课提出的新型教学理念，正是为了满足这一需求，使第一阶段的教学能够为学生学习程序设计课程提供足够的预备知识。
5严谨的教学组织与管理
从1997年始，我校构建了更加科学和先进的非计算机专业的计算机基础教学课程体系，规范了课程教学内容，实现了“四个统一”，即学大纲和教学内容，统一实验要求，统一考试，统一阅卷。教学大纲按电类专业和非电类专业分别制定，对学习的内容和深度要求有所不同，其中电类专业的要求相对较高。各院系的教学进度分别按电类和非电类的教学大纲实施。电类专业使用统一的教材。对于专业种类众多的非电类院系，允许采用不同的教材，但要求按统一的大纲进行教学，教学进度和内容可以根据教材做一定的调整。
学校硬件条件的逐步改善成为教学改革的有力保障。现在本科教学楼中的全部教室都安装了多媒体播放投影系统，计算机基础教学的课堂上全部使用多媒体系统辅助教学，每位教师的备课工作内容之一是撰写和编辑电子课件。由于电子课件也存在一些弊病，如学生疏于做笔记或不重视阅读教材，我们要求老师在讲课时必须有一定量的板书，并安排适当的课堂讨论。实验教学设施的不断增加，也为实验课提供了良好的条件。在计划安排的实验学时内，保证学生每人一台计算机。任课老师可以在上机实验时使用机房的大屏幕投影进行实验教学和实验辅导。计算机中心的服务器专门设置了用于存储学生作业的公共存储服务区，学生可以将电子作业提交到指定的存储区，教师将本班的作业下载后离线批阅。其好处是一方面对学生的学习指导及时，另一方面评定成绩也有据可依。
校督导组不定期进行课堂教学和实践教学的检查，发现问题及时纠正。校教指委也在每学期适时地组织教师进行教学培训，只有教师水平提高了，新的教学理念与教学思想才能得到较好的贯彻。
6合理的考核体系与评估
考试是教学过程中的重要环节。考试是对学生的学习成果、知识的增长、能力的发展以及教育、教学措施效果的量化测定。我校教指委负责制定考试形式、考试要求、考试策略，以及负责考试出卷。这方面的工作占据很大比重，每年要设计不同时期、不同类型的计算机基础和程序设计课的试卷，分别用于课程期末考试、补考考试、重修考试、积欠考试以及摸底考试等，在内容和形式上又分为笔试和机试，总体工作量很大，对试题和试卷的质量要求也很高。我们的教学改革工作包括对已实施多年的教考分离、统一考试和统一阅卷的工作规程做进一步的完善，以提高工作效率和工作质量。
教考分离的考试规程对于考试的客观与公正有较大保障，但考试内容不能背离教学内容。因此，如何制定一个合理的考试大纲并给出份量和范围都具有均衡性的试卷是一个难度很大的工作。我们的做法是从两方面着手，一方面，在教学大纲的范围内与教师达成共识，共同执行相同的教学目标。如重点考核以下几方面的教学目标是否达到：学生的独立思考和思维能力、认识能力、表达能力、动手能力、自学与自我扩充知识领域的能力。考试形式也不仅仅局限于书面答卷，还配合撰写实验报告、小论文、设计PPT或网页，考察学生是否够清晰、整洁地表达自己对某种概念、方法、思想的认识。通过实验考核，了解学生对各种概念和方法在实际使用中的具体理解程序。另一方面，从教师那里广泛听取意见，征求试题，并由学校教指委的专家教授对试卷把关。
具体考核方法为：
计算机基础总评成绩＝笔试成绩＋小论文（学习报告，主要内容为对所学知识点的理解和认识，运用Word/PPT/Excel/FrontPage等工具制作文档的体会和技巧介绍）+平时成绩（作业、考勤等）。其中笔试成绩占60％，论文成绩占30％，平时成绩占10%。
程序设计课程总评成绩＝笔试（60%）+机试（30%）+平时（10%）。
7结束语
实践证明，我校教师的积极参与为教学改革打下了良好的基础。不断涌现的新思想和多年积累的经验为不断改革添加动力。众多学者、教授和教师在教学改革活动中取得了形式多样的成果，多位教师编写和出版了新的教材、新的学习指导书和实验指导书，开发了网络辅助教学系统和多种电子教案。总之，我校的计算机基础教学已形成一个较为完善、能保证和监控质量的教学体系，围绕教学展开的活动精彩纷呈，使我校的素质教育思想得到了较好的实现。在2007级新生入校后，我们继续进行着更大范围和更深层次的教学改革，以使我校的教学质量不断提高。
收稿日期：2007-10
参考文献
[1] 沈军,朱敏,徐冬梅,翟玉庆. 大学计算机基础―基本概念及应用思维解析[M]. 北京:高等教育出版社,2005.
[2] 沈世德,薛卫平. 创新与创造力开发[M]. 南京:东南大学出版社,2002.
[3] 吴启迪. 大力推进教学评估工作，切实提高高等教育教学质量[D]. 在首期教育部本科教学工作水平评估专家研修班上的讲话,2005.
作者简介
徐冬梅（1957年-），女，东南大学计算机科学与工程系副教授。
TEL：13913926561025-84821085
E-mail：
通信地址：南京市广州路99号1栋601室邮编210008
沈军（1963年-），男，东南大学计算机科学与工程系教授。
基础教育教学改革范文6
关键词:计算机基础 现代教育技术 开放教育 探究性学习
在计算机信息技术的飞速发展的今天,以先进的现代教育技术为支撑,以丰富的网络教学资源为载体,实现学生自主学习和探究性学习的教学方法,已经越来越受到社会的广泛重视。而《计算机应用基础》课程,就是中央电大为适应开放教育的教学模式和信息化社会对人才素质的需求而设置的一门公共基础课,该课程实践性强、更新速度快的特点决定了其在整个教学活动中应抛开以教授知识为主的观念,突出以学生为主体,教师为主导的教学思路,把培养学生自主学习的能力、实践能力作为教学的关键。本文就教学过程中,发现的一些存在问题作出阐述。
一、相比传统教学模式,开放教育具有优势
开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征:以学生和学习为中心,而不是以教师、学校和教学为中心;采用各种教和学的方法和手段;取消和突破种种对学习的限制和障碍。比如开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制,凡有志向学习者,具备一定的文化、知识基础的的,不需参加入学考试,均可以申请入学;学生对课程选择和媒体使用有一定的自,在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可以由学生根据需要决定;在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。
开放教育的本质是人人享有终身受教育的权利,不仅意味着对教育对象的开放,更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行,但相对于面授教育,远程教育更适宜于实现开放教育。现代远程教育和开放教育的结合,就是我们所说的现代远程开放教育。国际上的开放大学都是进行远程教育的,广播电视大学的发展目标,就是要尽快建设成为具有鲜明中国特色的现代远程教育开放大学。
二、电大计算机基础教育现状及存在的问题
(一)任课教师的观念有待转变
在现代远程开放教育模式下,课堂教学的地位、任务、角色、形式、方法等都发生了根本的改变。教师观念的转变与教师素质的提高是实施教学模式改革的首要问题。
而在实际教学过程中,不少教师对开放教育教学模式的改革能否成功心存疑虑,信心不足。他们仍是以“教师为中心”、“课堂为中心”,没有留给学生充分的实践空间,学生的学习仍是被动的,大多数仍是记笔记、背书本、考条条、最后凭分数拿文凭。这种教学模式与普通高校相近,没有考虑到成人教育的特点,用己之短比他人之长,没能突出电大教育重点培养的是“留得住、用得上”的应用型人才。
而现代远程开放教育,采用的多媒体教学手段,大大提高了课堂信息传输的效率,也更加符合学员的认知规律,所以更容易让学员理解和接受。
(二)学习者个性差异大,需要“因材施教”
参加《计算机应用基础》课程学习的是开放教育各专业的学生,从人数上来说,每学期都有几百人。从年龄上来说,从2O多岁到50岁都有,有刚刚专科毕业的,有毕业很多年的。绝大多数是在职人员,工学矛盾相当突出,学习的动机也有差异。从对计算机了解的程度看,有非常熟练的,有比较熟悉掌握各种操作的,有基本能掌握一些常用软件操作的,只有不到百分之二的人,较少或根本没使用过计算机。而平时我们上课,没有照顾到不同学习者在生理、心理和年龄上的差异,用相同的方法展开教学,很难达到理想的效果。
(三)书本知识更新与实际应用的矛盾
众所周之计算机知识更新速度之快,是其他课程无法比拟的。现阶段计算机应用课程的内容是:计算机基础知识、操作系统软件应用、办公软件(Word、Exce、PowerPoint)、计算机网络基础等。将这些教学内容定位于教材,而教材的编写又有一定的周期。加上任课教师选教材到统一定购教材,这样算来,从新知识新技术写入教材到教材的使用一般需要2―3年的时问,教材内容落后于计算机发展。常使教学与实践脱节,并导致教师不能将最新的知识传授给学生。从而给学生造成“学而无用”或“过时”的感觉,久而久之将打击学生对学习计算机应用基础课的兴趣。
好比如,2005年以来,我校在与某人力资源公司合办的物流管理专科班,并在该公司的机房上课,但是由于计算机文化基础考Win2000系统,而该公司机房都是WinXP系统,而且照顾到该公司其他专业学员的需要,所以一直以来我们为了送教下乡,只能在WinXP的系统下,讲述Win2000的内容。
(四)课时压缩和实践不足,传统教育必须改革
计算机应用基础是电大学生学习计算机基础知识和基本技能的一门重要课程,具有很强的实践性,目前多数高校计算机应用基础课的教学不超过60学时,而部分地区把计算机基础压缩为30个学时,实验课的课时则更少。理论课时与实践课时之比很少超过1:1.学生在校内实践操作的时间不多。而社会对人才实际动手能力的要求越来越高.这就给计算机应用基础的教学在社会发展带来了一定的难度。为此,传统的“思考性、记忆性“教育很难适应实际需要,如何加强实践教学,保障学生有足够的实践时间,积极正确地引导学生利用网络资源是解决这一问题的关键。
(五)资源共享存在局限
目前我省各市县电大发展不平衡,珠三角地区和部分发展较快的地市电大已经用光线,通过VPN技术与省电大互联,使广东电大的资源能够快速高效的供给各市县电大使用,整个广东电大系统,就像一个局域网一样。同时,由于广东省电大这些年不断加强建设网上资源,所以校园网建设有一定规模,其中上面的图书馆,万方数据库,电大试题库,还有优秀多媒体课件,网络课堂,这些都可以突破网速的限制,为各个地市电大提供了宝贵的资源共享。
但目前地市电大的使用存在着三个实际问题:1、在校园内宣传的力度不够,没有能发挥学生上网自主学习的积极性,很多资源都是老师在网上收集后,在向学生反馈的;2、目前计算机基础课程使用课件教学已很普遍,但是很多课件都是配合课堂讲授为主,或者是“书本搬家”,很少学生自主学习型的课件,所以作用仅仅是把电子教案或讲稿的内容搬到扩大屏幕上,多媒体的教学作用并没有充分显现出来;3、是由于省校的资源是与地市电大进行VPN直联,而学生只能够在学校才能享受省电大资源,而在家中或者在工作中学习就有困难。因此,现有的教育资源却得不到合理的组织和利用。我们目前的做法是,每周的周一、周三晚上,开放教育的学生,可以到电大的计算机房,进行自主学习,这样既可以调动学生的学习积极性,又可以充分利用省校的网络资源,而我们也不需要太多重复建设。
三、对《计算机基础》课程教学改革的建议
(一)引导学生转变学习观念,树立自主学习意识
开放教育的基本特征之一就是强调以学生为中心的自主学习模式,这种新模式对于传统的“教师灌输”的被动式学习模式是一种挑战。导学过程中,“教师应是学生学习的引导者,要做到‘导而弗牵,牵而弗抑’。学生是主体,而教师是指引学生认方向,由他们自己去践行的人”。《计算机应用基础》课程开设在学生入学的第一学期,教师重新定位自己在教学中的地位后,除了完成相应的教学任务,更应积极引导学生转变学习观念,让他们尽快适应自己在学习中的“中心”地位。同时教师应将“注入式”教学转化为“启发式”教学,帮助学生树立自主学习的意识,以学定教,学生学先于教,即以学生自主的学习活动启动教师的教学活动。每次教学过程是从学生的自学开始的,教师则在学生自学的基础上施教,有学有教,变学生被动学习为主动学习。
(二)小组合作学习
小组合作,是探究性学习的主要表现形式。在授课前,根据学员自己的要求划分学习小组,每组成员3至5人,由于开放教育学员为成人,不能保证来参加课堂学习,因此要求每次面授课每组成员必须有一人到课,每次授课讲解主要理论知识和常见应用,学生回去后小组合作研究这些应用是如何实现,并在下次课中给出简要结论。
如在讲授word的排版任务中,可以让学员分小组制作一份简单的班报。教师让小组通过讨论,设定一个主题。并在课堂中让同组成员分工合作,寻找到符合这一主题的相关资料,并进行合理的排版。完成作品后,让各自小组代表上讲台,通过投影仪展示自己的作品,其他小组当场打分。这些尝试着眼于研究性学习理念的贯彻,着限于学员能力的提高和团队精神的发挥,这对提高学员的自学能力,独立思考能力 研究能力和创新能力是十分有效的。
(三)精讲导学
根据参加学习的学员情况,绝大多数在专科阶段已学习了这个课程,因此在讲授内容上,不能让学生感觉是过去知识的重复,而要以精讲为主,突出重点。整合知识,作模块化设计,一次讲授一个大的章节内容,并注意对一些知识在广度和深度上的延伸,既保证知识体系的相对完整,又引导学生进一步挖掘新的知识点,为学生自我学习打下了基础。如数制的转换、EXCEL中数据管理功能、网络安全的内容等。教学手段全部采用多媒体教学,既扩大信息量、又增强了演示效果,强化了学生的感性认识。
(四)案例教学
选择合适的实例,增强学习内容的生动性,在枯燥的理论或平泛的讲授中,多运用在工作中经常遇到而又找不到很好的解决办法的问题,来提高学生学习的兴趣,使学生从被动的接受转为积极主动的参与,同时也引发学生提出更多的新问题,增加了课堂上研究、讨论的话题。如在WORD中的计算,人们经常用WORD制表,对于表中的数值却不能运算。还有大家经常在行政公文写作中中文格式问题、使用的“请示报告”和落款处不署汉字日期这些不规范现象,我们在课程上讲解后,许多同学才知道平时的这个错误所在。
(五)加强网上交流
随着中央电大“人才培养模式改革与开放教育试点”工作的深入开展,从事远程教育的电大教师必须转变观念,由以教师为中心转变为以学生自主学习为中心,向学生提供以计算机信息技术为主的各项资源服务,如QQ双向视频、IP课件、直播课堂、计算机辅助教学、BBS讨论、课程论坛进行网上辅导、E―MAIL答疑等。在现代远程开放教育教学活动中,要充分利用现代信息技术,提高学习者的参与性和乐趣性。开展BBS讨论,是发现和解决学生学习问题的有效途径,利用学生上网聊天的兴趣,在BBS中开展学习交流,安排实时和非实时的讨论,加强师生的交流,克服师生分离带来的缺陷。在BBS上,教师除了解答学生的提问外,还应与学生进行一定的思想交流,注意正确引导学生。
(六)软件自测提高
要求学生充分利用CAI自测练习光盘,按照模块化的设计,鼓励学生进行学习后的单元自测,通过自测,找准学习中的不足,更重要的是在自测通过后,学生获得的成功感,给学生树立了学好课程的自信心。
参考文献:
[1]于云秀.《开放教育入学指南》.中央广播电视大学.1999。
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