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第二课堂的定义范文1
关键词：应用型教育 第二课堂 教学体系 可持续发展
大学是培养人才的摇篮，是教育与社会的接口。应用型本科院校的人才培养目标是培养高素质的应用型人才，搞好第二课堂教学体系建设，打造出一个管理机制健全、活动形式新颖、学生积极参与、学校鼎力支持、学术风气浓厚、教育效果显著的第二课堂，是实现这一目标的不二法门。
一、高校第二课堂研究现状及不足
近年来，有许多专家和学者对第二课堂进行了研究，但时至今日，针对第二课堂这一概念，尚未出现占据绝对优势的论断。在我国，最早提出第二课堂这一概念的是朱九思先生，他认为，“第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。这个课堂的活动包括：政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、娱乐性的、公益性的（或叫服务性的）、有酬性的活动等等。”[1]其后，有更多的专家和学者对第二课堂提出了自己的见解。刘国存先生对第二课堂作了如下定义：“第二课堂是相对于第一课堂而言的，它是在教学计划规定的必修课程之外，由学生自愿参加的、有组织的各种有益活动，是对课程教学内容的补充和深化，是为了提高学生的综合素质、丰富学生的课余生活而开展的一系列活动的总称。”[2]任永方先生基于人才资源开发原理，立足于共赢理念，将第二课堂划分为广义和狭义两个层次，他认为，“广义的第二课堂是以大学生成功力建设为纲，通过对大学生不同的成长需求进行系统化的培养，达到毕业生拥有并能够胜任‘打工’、创业、深造等基本综合素质的一个管理过程；狭义的第二课堂是针对‘打工’而言，它是为优化高校人才培养方案，以追求相关利益者‘共赢’为目标，针对第一课堂教学活动纰漏，通过对大学生不同的成长需求系统化成长指导和训练，促动他们面向职业自我开发并有效提升职业素质的一个管理过程。”[3]在国外，虽然没有直接的“第二课堂”的称谓，但却有与其意思表述相近的“开放课堂活动”。从一定意义上说，我国的第二课堂教育理念借鉴了西方开放课堂活动的某些成分。结合已有的文献及论述，笔者将第二课堂的定义作如下概括：第二课堂是在理论教学之外，立足于学生能力培养需求而单独开设的以实践为中心、市场需求为导向、综合素质培养为目的，促使学生由学校人向社会人转变的系统化、规范化的教育教学活动的总称。
第二课堂对于高校人才培养的重要性是显而易见的，但是，由于它的内容具有量多、面广、评价难的特点，这使得第二课堂的合理建构举步维艰。许多高校开展了第二课堂，但教育效果与活动投入不成正比，远远没有达到预期的效果。当前，对于第二课堂的研究及建设主要存在以下几个方面的问题：第一，内容设计与社会和学生的实际需求脱轨，活动目标不明确，带有盲目性；第二，研究领域上，停滞于框架的构思，在具体内容上缺乏细化处理，没有对第二课堂活动内容进行模块化、专业化划分，致使第二课堂对学生能力的培养缺乏针对性；第三，第二课堂缺乏相应的评估体系，很难实现规范化管理；第四，缺乏强有力的保障机制，在人员建设、制度建设、经费投入、设施建设、网络建设等方面存在不同程度的缺陷。上述四个方面的问题，严重阻碍了第二课堂的发展，同时也是高校第二课堂流于形式的症结所在。总之，第二课堂教学体系的合理建构离不开教学内容的细化、活动目标的明确、评价体系的健全以及保障机制的完善。
二、应用型本科院校第二课堂教学体系的建构
应用型本科院校这一概念是我国高等院校划分的一个分支，顾名思义，就是指以培养应用型人才为主要目标的本科院校，它主要用于区分研究型大学和高职高专院校，应用型本科院校介于二者之间，具有其自身的特色。“归纳以本科教育为主的应用型大学的含义，大致可这样表述：面向地方经济和社会发展需要，设置应用学科专业；强化实践实训教学，提高应用能力；重视应用研究，促进产学研紧密结合；培养具有一定理论基础和技术能力，为党政机关、企事业等基层单位管理服务的应用型人才。”[4]因此，建构应用型本科院校第二课堂教学体系必须立足于学校实际，既不能缺乏自信，妄自菲薄，也不能眼高手低，盲目向研究型大学靠拢，而应该充分发挥应用型本科院校的特色，探索出一条有利于自身可持续发展的第二课堂道路。玉溪师范学院作为一所应用型本科院校，自办学之日起，就高度重视学生综合素质的培养。笔者通过研究，立足于玉溪师范学院实际，提出了应用型本科院校第二课堂教学体系建构设想。
（一）第二课堂教学结构系统
第二课堂教学结构系统由“三大教学平台、九大教学模块”构成。公共基础教学平台主要从思想道德、人文陶冶、职业体能三大模块展开，以奠定学生基础素质为目标，在第二课堂教学体系中属于公共必修部分；从业技能教学平台主要从职前教育、科研创新、社会实践三大模块展开，以培养学生从业技能为目标，在第二课堂教学体系中属于专业必修部分；专业扩充教学平台主要从文史类、经管类、理工类三大专业模块展开，以扩充专业技能为目标，在第二课堂教学体系中属于专业选修部分。根据九大教学模块的不同，又配以相应的课程，共计33门。具体论述如下：思想道德模块下设国防教育、国情教育、爱国教育、三生教育、党校教程、团校教程、正德讲坛7门课程；人文陶冶模块下设玉师讲坛、名人讲坛、美育讲坛、名著概论、三笔书法、棋类竞技6门课程；职业体能模块下设体育基础、心理健康2门课程；职前教育模块下设职业生涯规划、创业学堂、公共关系、大学英语、大学计算机基础、礼仪讲坛、法律讲坛、未来教师8门课程；科研创新模块下设科学研究、创新意识2门课程；社会实践模块下设志愿服务、暑期实践2门课程；文史类、经管类、理工类专业模块则根据各自侧重点的不同分别设置综合演练、信息精英两类课程，共计6门课程。
（二）第二课堂教学内容系统
在教学内容层面，依据上一层级中的33门第二课堂课程，分别进行细化，活动形式丰富多样，现有第二课堂活动内容共计300多项。主要包括：军事训练、精英论坛、时事讲评、专题讲座、学术交流、感恩教育、党员论坛、影视展播、礼仪盘点、模拟法庭、庭审观摩、监狱参观、教学试讲、教育实习、志愿者活动、社区挂职、兼职体验、“跳蚤”市场、创办虚拟公司、微电影制作、电子沙盘制作、证书培训、英语模拟社区、英语文化节、大学生科研立项、大学生艺术文化节、体育竞技、素质拓展游戏、心灵成长手工坊、职业生涯导航大赛、模拟销售大赛、未来教师素质大赛、 “挑战杯”科技作品大赛、大学生电子设计大赛、ERP沙盘模拟竞赛、数学建模大赛、“未来校园”规划大赛、“睿智杯”辩论比赛、演讲比赛、朗诵比赛、模拟招聘大赛等等。第二课堂教学内容的细化，可以进一步明确二课堂教学目标，丰富学生的课余生活、开阔学生的视野、提升学生的综合能力，为学生步入社会打下坚实的基础。
（三）第二课堂教学评价系统
在教学评价方面，可根据第二课堂课程的不同，分别设置相应的课时和学分，并将学分细化为课程学分和创新学分。在考核过程中，坚持以课时换学分为主，其他方式并存的原则，确定学生第二课堂成绩。学生修满相应课时即可获得课程学分。在创新学分授予问题上，依具体情况而定。对于各类实践活动，由专家考评小组根据学生自评、专家评价、服务对象评价三个要素对活动效果作出综合评定，推出成绩优异者，给予相应的创新学分；对于竞技比赛，将获奖情况作为创新学分的获取依据；对于职业资格证书，将证书等级作为创新学分的获取依据；对于科技创新成果，经专家组考核通过后授予创新学分。
（四）第二课堂教学保障系统
1、建立高素质的第二课堂师资队伍。
教师素质的高低直接关系到第二课堂活动开展的成败，因此，学校必须加大对高素质教师的引进力度，如针对外语类第二课堂活动，可加大外籍教师的引进力度。同时，对现有师资队伍要进行第二课堂专题培训，让全体教师达成共识、提高技能，进而更好地从事第二课堂的指导工作。在教师配置方面，应切实推行第二课堂导师制度，为学生搭建良好的咨询、辅导平台，以确保第二课堂活动能够持续有效地开展起来。
2、建立并不断完善第二课堂管理制度。
（1）在组织建设层面，应设置学校、院系、年级、班级各级管理机构，各级管理机构下设不同部门，分别负责第二课堂的组织、管理、考核、评价等工作。
（2）在经费来源和管理层面，首先要坚持自身投入为主，校政企合作为辅，拓宽第二课堂资金引入渠道；其次，要制定切实可行的经费预算、申报、支出、结算机制，将第二课堂经费用到实处。
（3）在第二课堂活动管理制度层面，首先，要将第二课堂纳入大学生教学管理系统，有效推行第二课堂学分制；其次，要编写第二课堂活动指导丛书，用于辅助教师和学生有效地开展第二课堂活动。
（4）在奖惩制度方面除传统的颁发奖状、荣誉证书等奖励手段外还应设立第二课堂专项奖学金以及第二课堂奖教助学金，前者授予在第二课堂活动中成绩优异的学生，后者授予在第二课堂教学中作出突出贡献的优秀教师；对于考评不合格的学生则采取扣除第二课堂学分、通报批评以及重修第二课堂相关课程等方式作为惩罚手段，同时，将教师的第二课堂工作成效与职称评定、绩效考核挂钩。
3、培育优质的学生社团。
学生社团是第二课堂运作的重要载体，学校必须打破传统观念，将其纳入教育教学体系，在人力、物力、财力上给予学生社团极大的支持，同时，要不断创新社团管理机制、培训社团干部、提升社团成员素养，实现学生社团的系统化、规范化管理，凸显学生社团在第二课堂中的育人效果，力求打造一批精品社团和特色社团，通过增加学生社团的育化力和吸引力，提升学生参加社团活动的积极性，并在其中实现自我素质的升华。
4、规范职业资格证书培训。
职业资格证书是大学生步入职场的敲门砖。指导学生考取职业资格证书是第二课堂的一项重要内容，针对校外培训机构不断涌入、师资能力参差不齐、培训费用不合理、学校培训机构不健全、培训管理制度松散等现状，学校必须制定并不断完善职业资格证书培训机制，依靠师资优势，建立系统的校本职业资格证书培训机构，有效遏制培训过程中出现的不良现象，实现培训机构的良性运作及正当竞争，降低学生的培训成本，提高培训效率。
5、建立专门的第二课堂网站。
21世纪是一个信息高速发展的时代，互联网因为具有传播及时、沟通便捷、资源共享等特点，已经成为高校开展教育教学活动不可缺少的工具。第二课堂作为高校育人环节中的重要一环自然也离不开互联网的运用。学校应该开辟专门的第二课堂网站，建构一个系统的第二课堂信息平台，运用信息技术解决第二课堂难题，为师生之间、高校之间、校政企之间在第二课堂领域的合作提供沟通交流的平台。
三、结束语
大学生综合素质培养的最终目的在于使其拥有适应社会的能力。第二课堂作为高校人才培养的一大尝试，有着良好的发展前景。作为应用型本科院校中的一员，玉溪师范学院第二课堂教学体系的建构和完善任重而道远。
参考文献：
[1]朱九思.高等学校管理[M].武汉：华中工学院出版社，1983.308
[2]刘国存.论第二课堂教育[J].攀枝花学院学报（综合版），2005（3）
第二课堂的定义范文2
对幼师的专业技能有很多不同理解。幼师专业技能是“幼儿教师专业技能是幼儿园教师在幼教实践中运用幼教专业知识和经验，并通过练习而形成的顺利完成幼儿教育教学任务的能力。”有人把学前教育专业学生教师专业技能划分为一般教育技能、基本教育技能和复合教育技能三个层面。也有人把幼儿教师技能分为一般的专业能力和特殊技能。特殊技能主要包括语言、艺术、幼儿教学等三方面。幼儿教师专业技能比赛中对幼儿教师专业技能的划分也各不相同。长沙及常州师范学院幼儿教师专业技能考核标准中把幼儿教师职业技能包括以下三个方面：保育技能、教育技能、艺术技能。2010年国家颁布幼儿教师专业标准把幼儿教师专业技能概括为“十会”：幼儿技术讲述（会说）；钢笔字、粉笔字（会写）；绘画（会画）；边弹边唱（会弹、会唱）；舞蹈（会舞）；手工制作（会做）；多媒体课件制作（会用）；操与口令（会操）；教学设计（会教）等。以上幼儿教师专业技能的内容和包含的方面虽然有差异，但笔者认为幼儿教师的专业技能可分为两种，一种是通过专业技能课学习、训练习得的技能；一种是通过专业知识的学习转化领悟而来的技能。两种技能的习得都要以活动为载体，以实践为媒介，仅仅依靠课堂教学的远远不够的。第二课堂的实践活动是培养学生专业技能的有效途径。
2通过第二课堂培养幼儿教师专业技能的可行性
高校第二课堂活动是第一课堂的延伸，是第一课堂必不可少的补充，也是校园文化的重要载体。第二课堂具有丰富性、互动性和实践性的特点。《辞海》对技能的定义为：运用知识和经验执行活动的能力。技能都是后天通过一定方式后天习得的。这说明在第二课堂中培养幼儿教师专业技能是可行的。
2.1第二课堂的丰富性与幼儿教师专业技能培养第二课堂作为校园文化的载体，其丰富性表现在内容丰富、形式多样。幼儿教师的专业技能包含的内容也非常丰富。把教师专业技能培养与第二课堂结合起来，既增强了第二课堂的实效性，也拓展了第二课堂的领域；把第二课堂与幼儿教师专业技能培养结合起来，第二课堂灵活的形式和趣味性，会提高学生参与的积极性，更能促进技能的培养。
2.2第二课堂的互动性与幼儿教师专业技能培养第二课堂以学生活动的形态存在，第二课堂的活动以学生自发组织、自主参与为主，学生既是活动的组织者又是活动的参与者，在第二课堂中学生有较多的自主性和能动性。和集体教学教师一对多的讲授、学生被动接受不同，在第二课堂的活动中，学生与学生之间、学生与教师之间、学生与社会之间能较好地形成多重互动，从而实现相互促进。幼儿教师专业技能的培养也需要多重互动来实现，在互动中相互促进、相互提高，而不能孤芳自赏、闭门造车。
2.3第二课堂的实践性与幼儿教师专业技能培养人的发展离不开学习间接经验和直接经验，但间接经验的学习离不开主体在实践中获得的直接经验。第二课堂注重理论联系实际，通过实践活动将理论应用于实践，并在实践中融会贯通，达到技能的娴熟和知识的升华。第二课堂正是在活动中使学生的专业实践能力得到全面发展。专业技能的训练和培养更是离不开学生的实践，只有通过实践才可能是技能娴熟，只有通过实践才能把知识转化为技能。
3通过第二课堂培养幼儿教师专业技能的具体措施
第二课堂在培养学生专业技能方面有可能性，但也必须看到，在第二课堂中培养学生的专业技能，也需要克服第二课堂自身的不足。如，第二课堂的学生自主参加与让所有学生都得到锻炼之间的矛盾；第二课堂学生自发组织与专业技能培养的计划、标准、培养质量要求等都存在差距等。通过几年的实践，我们探索出“五个结合”来提高在第二课堂中培养学生专业技能的有效性。
3.1第二课堂活动与课堂教学相结合。幼儿教师的专业特点决定其必须具备较高的专业技能，而这些技能的获得仅仅依靠课堂的学习是远远不够的。我们根据学前教育专业对学生专业技能的要求，将第二课堂活动开展与第一课堂的专业技能学习结合起来开展第二课堂活动。如，结合儿童文学和教师口语课，开展演讲赛、辩论赛、讲故事比赛和儿童剧表演；结合书法课，办书法作品展、墙报、黑板报等；结合钢琴课和器乐课，开展班级演奏比赛；结合声乐课，开展合唱比赛、组建合唱团；结合舞蹈课，开展舞蹈大赛、文艺晚会、汇报演出等；结合美术课和手工课，开展美术作品展、手工创作比赛、服装彩绘大赛等；结合五大领域的课程，开展班级之间的学科课程设计、讲课展示等。这些活动不仅丰富了学生的课余生活，也使第二课堂的活动与专业技能的培养目标结合起来了，使学生的专业技能培养和第一课堂教学同步，循序渐进的进行。
3.2常规活动与特色活动相结合。为了使每一个学生都能通过第二课堂的活动得到锻炼和提高，增强第二课堂的覆盖面，在活动的设计、组织上我们把常规性的活动与特色活动结合起来。常规活动以班级为单位定期开展，如：各班每两周办一期墙报，每周办一次黑板报，每半学期开展一次布置教室和寝室文化节活动等，这些活动要求班上的每位同学参与，使每一位同学都有展示和锻炼的机会。特色活动有计划开展，使有特长的学生发展特长、展示才能。如组织美术作品展、讲故事大赛、舞蹈大赛、服装设计大赛、手工制作比赛等活动。通过各种途径创造条件让每位学生参与到第二课堂，通过丰富第二课堂的形式和内容，是学生由被动参与转变为主动参与。
3.3专业教师参与指导与第二课堂管理相结合。为了提高了第二课堂培养学生技能的效果、保证第二课堂活动的顺利实施，我们的第二课堂聘请专业教师进行指导。指导教师对相关的第二课堂活动全程参与指导。这不仅提高了第二课堂活动的质量和效果，而且在第二课堂中师生之间建立了深厚的感情，做到相互理解、相互信任，对学生第一课堂的学习起到了积极的作用。
3.4校内活动和校外实训相结合。另外，我们还在校内模拟工作场景，或直接让学生进入幼儿园或幼教机构、社区等真实的保教场景，在实训中将学生的专业知识与教育实践相结合，通过实践把专业知识转化为专业技能。邀请经验丰富的一线教师和学前教育的专家学者讲学也是培养学生专业情感，开阔专业视野，学习间接经验，培养学生专业技能的有效途径。
第二课堂的定义范文3
关键词 独立学院 第二课堂 创新创业 教育体系
中图分类号：G640 文献标识码：A
College Students' Innovative Entrepreneurship Education System
Conception Based on Optimizing the Second Classroom Activities Design
LIANG Yongli
（Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004）
Abstract With the recent practice of community college graduates innovation capability requirements continue to increase， innovation and entrepreneurial ability of college students by the various aspects of attention， as the first useful supplement to classroom activities， the role of second class activities in innovation and entrepreneurship education students increasingly prominent. Construction of the second class suitable for independent college innovation and entrepreneurship education system is an effective way to train high-quality independent college application-oriented talents， improve their employment competitiveness.
Key words independent college； second classroom； innovative entrepreneurship； education system
1989年11月，“面向 21 世纪教育国际研讨会” 首次提出并讨论创业教育的概念，创业教育被视为未来的人应掌握的“第三本教育护照”。2010年5月4日，《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出：大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措。这就要求各高校要将创新创业教育纳入重要日程，不仅要加强创新创业课程体系建设，同时也要广泛开展创新创业实践活动。第二课堂作为第一课堂的有益补充，将责无旁贷地承担起创新创业实践活动的开展工作。独立学院，作为高等教育的必要补充，在其学生的培养目标定位上更侧重于应用能力的培养，这恰恰与创新创业教育的理念相一致。而独立学院学生活泼好动、喜好新鲜事物的特点，使其更容易受到第二课堂的影响。因此研究独立学院第二课堂创新创业教育体系有着重要的现实意义。
1 第二课堂的定义与特征
1983年，我国著名教育家朱九思等在《高等学校管理》一书中率先提出了“第二课堂”的概念，书中指出：第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。包括政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、娱乐性的、公益性的活动等等。①第二课堂以育人为宗旨，以全面提高学生的综合素质为重点，以丰富的资源和空间为载体来开展各类开放性活动，备受广大学生的欢迎和喜爱。它与第一课堂、校园文化共同构成了大学人才培养系统，对高素质应用型人才的培养具有重要的作用。
2 第二课堂在大学生创新创业教育中的优势
（1）有利于扩大创新创业教育的覆盖面。第二课堂活动内容丰富多彩、形式灵活多样，深受广大学生喜爱。它可以根据每个学生不同的能力水平和思维方式，发挥出每个学生的素质特征。因此能够吸引更多的学生参与其中，接受创业教育，在活动中激发学生的创新意识。
（2）有利于发挥学生的主体作用。罗杰斯认为，至少有两个条件对创造性活动是必要的，那就是“心理安全”和“心理自由”。②在第二课堂中，学生可以根据自己的兴趣特长，自主选择不同的创业活动体验，充分发挥主体作用，张扬个性，自由发展。在这种安全、自由的氛围下更容易激发学生的创造性思维，使创新创业教育收到事半功倍的效果。
（3）有利于实现理论与实践的结合。第二课堂是对第一课堂的知识进行综合吸收应用的实践场所，它的“开放性”不受时空、形式等因素的限制，是一个将知识转化为能力的最佳场所。第二课堂还能够与高校科技园等孵化机构紧密联系，提供创业实践的平台，切实扶持大学生实习自主创业，实现创业理论和实践兼顾，让学生在实践中不断加深对创业知识和理论的理解，进一步完善和巩固创新创业教学的成果。
3 第二课堂创新创业教育活动体系的构想
央视曾推出过一期节目《与哈佛学子面对面》，其中提到哈佛学子在校期间除了课程学习，都会花大量的时间和精力参加各种团体活动、社会实践，这将占去他们近半的时间。由此可见，哈佛学子的成功不仅得益于学校的学术，更得益于他们课后丰富的实践，或说是第二课堂的历练。
高校的创新创业教育活动，不仅仅以学生创办企业为目的，更重要的是在学生的心灵中撒播创新创业的种子，让学生树立创新的理念，掌握创业的技能，具备创新创业的基本素质。一旦遇到适合的条件，这颗种子就可以生根发芽。③为了充分发挥第二课堂培养学生创新精神和实践能力的作用，增强其系统性，本文提出了以5-step模型为基础的第二课堂创新创业教育体系构想，如图1所示：
图1
3.1 梦想导航
学生时代的梦想之所以动人，就在于青年学生可以全身心地强烈渴望一些东西，如罗曼蒂克的爱情、伟大的科学真理、世界级的企业等等。这一阶段是第二课堂创新创业教育活动的基础，学校要将传统教育与现代教育相结合，引入学生更能接受的方式，将创新创业理念融入到沙龙、影视、网络、讲座、辩论等灵活的第二课堂活动中，引领青年学生逐渐接近梦想，为他们的梦想导航，激发学生实现自我价值的内在动力，使他们不断地充实自我，开启青年学生的创新创业意识。另外，学校还要营造浓厚的校园创新创业氛围，从而潜移默化地影响青年学生，利用成功与失败的案例教育学生树立敢于开拓、容忍失败的精神。
3.2 制度保障
第二课堂创新创业教育活动的组织实施要形成系统，首先，学校要整合和利用各种教育资源，充分利用团委、就业指导中心等指导机构，为师生开展创新创业实践提供政策、环境、经费等各方面条件的保证。其次，还要培养和建立一支第二课堂创新创业教育活动指导教师队伍。选拔有指导学生科技创新经验与了解市场需求和行业发展，可以指导帮助学生设计创业计划的有实践经验的教师充实到这支队伍中来。强化对创新创业教育师资的培训，定期交流创新创业教育的经验，鼓励指导教师参与到学生的创新创业实践中。另外，可以聘请一些科研人员、企业家、成功的创业者等担任兼职教师，扩大师资队伍，为创新创业教育提供师资保证。最后，还应设立学生创新创业教育专项基金，用于创新创业教育活动中的讲座、指导、奖励、创业启动资金资助等，为创新创业教育稳步持续地开展提供物质上的保障。
3.3 素质提升
素质提升是第二课堂创新创业教育活动的核心。通过第二课堂活动的优化与设计，在创新与创业的活动中，应着重培养大学生以下素质：一是培养学生树立讲求诚信的道德观念，诚信往往是首要的标准，要在创新创业教育中潜移默化地培养学生的诚信观念，形成稳固的诚信道德；二是培养学生的团队合作精神，要建立多种形式的锻炼平台，提高学生的人际交往能力，把对学生团队精神的培养和创新创业教育紧密结合，给大学生提供各种机会进行相互协作的锻炼，使其明确树立起团队意识；三是培养训练学生的适应社会技能，储备相应的知识，技术等，强化日常礼仪方面的要求，了解创新创业的基本程序，从成功者的经历中积累经验，在实践中得到锻炼。良好的综合能力与优秀品质的形成可以迁移到工作业务中，也是大学生日后成就事业的宝贵资本。相信大学生具备了这些品质和能力，社会适应性以及创新创业能力定会显著提升。
3.4 实践锻炼
实践锻炼是第二课堂创新创业教育活动的关键，在此阶段可以积累大学生的工作经验，全面锻炼其动脑、动手的能力，可以使大学生直接感受社会对人才的需求和对技能的要求，从而自觉调整期望值来符合社会需求。合理的创新创业活动能有效提高大学生素质能力。学校应充分利用校企合作、大学科技园等载体，通过建立创新实验室、模拟创业基地，开办模拟创业网络平台等方式，尽可能地为学生创造实践锻炼的平台，引导学生如何把所学知识运用到实践中去，提高学生的真实参与度，在实际操作中获得最直接的体验，提高学生的创新创业能力。
3.5 评价反馈
学生的培养过程必须要有信息的及时评估与反馈，将前面每一阶段的进度、成果进行整理总结，做得好的地方要继续保持，做得不好的则要探寻原因进行改正，如果前面的努力没有得到恰当而合适的评估与反馈，那么就可能偏离自己的梦想。因此，要及时恰当地对创新创业活动的过程和成果进行总结评价，能够让学生定期看到自己的成长点以及失败的地方，通过自我评价和他人评价让自己再一次得到提高。学校还应制定完善的激励机制，奖励那些在创新创业活动中表现优异的学生，同时也鼓励还没参与的学生积极参与，让他们相互学习，形成良好的环境激励。这一阶段的工作，还应与第一阶段相联系，通过一些具体的案例和数据，引导学生树立科学正确、切实可行的目标，使5-step模型形成良性循环，增强第二课堂教育的有效性和持续性。
注释
① 朱九思，等.高等学校管理[M].武汉：华中工学院出版社，1983.
第二课堂的定义范文4
论文关键词：就业能力，第二课堂，体系构建
众所周知，我国的高等教育已经进入了实质的大众化阶段。不可否认，高等教育的快速发展为我国社会经济的发展做出了重要贡献，但同时，我们也必须承认大学生就业难问题确实一直没有得到根本性的解决，加上金融危机的影响，大学生就业形势变得异常严峻。大学毕业生就业难是我国现阶段及今后长期面临的重要问题，其原因是多方面的，就毕业生自身来讲，就业能力不足是我国大学毕业生就业难的一个根本原因。因此，高校作为人才培养的基地，应该尤为重视大学生就业能力的培养，不但要通过第一课堂的主渠道来培养大学生的专业知识和技能，更要发挥第二课堂的作用来培养大学生适应社会生活应具有的基本素质和求职技能，在提升其综合素质的同时开发其就业能力，从而使大学毕业生能顺利进入各种不同的劳动领域就业，这是解决我国大学毕业生就业难的根本所在。下面，笔者就结合自己的教学和学生管理经验谈一谈如何以就业能力为本位构建行政管理专业的第二课堂教学体系。
一、就业能力和第二课堂的概念界定及其相关性分析
近年来，国内外学者对就业能力的定义、构成、评价机制等方面作了深入的研究。国外学者的研究中比较有代表性有两个：一个是奈特和约克两位学者从心理学角度构建的在就业能力研究领域被广泛引用的USEM模型，包含四个组成要素：理解力（Understanding）；技能（Skills）；自我效能（Effic-acybeliefs）；元认知(Meta-cognition)[1]。另一个是普尔和斯韦尔提出的就业能力模型，该模型认为，就业能力与自我效能、自信、自尊三个本质要素密切相关，但如何形成自我效能、自信和自尊？普尔和斯韦尔认为是人们对职业发展学习，经历，专业知识、理解能力和技能，一般技能，情商五个方面的不断反思中形成的[2]。国内，以郑晓明为代表的研究者提出就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需要教育学论文，在社会生活中实现自身价值的本领[3]。重庆三峡学院研究者任江林更进一步提出，大学生就业能力应该包括三个层次，第一个层次是基本工作能力，它是大学生作为社会人、单位人应该具备的基本素质是用人单位挑选大学生的首要标准。第二个层次是专业知识和技能，是大学生就业核心竞争力之所在。第三个层次是求职技能。这是决定大学生能否实现劳动者和生产资料的结合，达到人职匹配的重要因素[4]。综合国内外学者的研究，笔者认为，就业能力是一种以就业为目的的特定的综合素质和能力的集合。
所谓第二课堂是相对于第一课堂而言，是指在教学计划规定的必修课程之外，以育人为宗旨，以培训学生的基本技能和提高学生的综合素质为重点，以丰富的资源和空间为载体来展开的系列开放性活动[5]。它不仅是第一课堂的继续与延伸，还是一个有着特定的组织结构，担负着特定的育人功能的开放性育人系统，主要由思想政治与道德教育、社会实践与志愿服务、学术科技创新与技能培训、文化艺术与身心发展、各类社会活动等活动模块所构成，相对第一课堂而言，具有目标导向性、内容广泛性、组织机制灵活性、时空开放性、选择自主性和效益综合性等特点。
第二课堂所培养的综合素质从一定程度上来说，是由多种知识能力要素构成的有机体，是就业能力的重要组成部分，这种就业所需的特定综合素质是在实践中通过不断的学习和摸索而形成的，是关于如何去行动的素质，它往往与大学生所推崇的目标实现有关。而大学生的就业能力是直接关系到求职者能否顺利就业的各种素质的总和，主要包含了个人的思想道德品质、业务技能、社会实践能力、身心调适能力、团队融合能力等要素，它是一种关于大学生如何实现就业的能力。它与大学生职业目标选择的实现有关。两相比较，就业能力的内涵与第二课堂所培养的综合素质便有了一定的相关性。
二、行政管理第二课堂教学体系的具体内容
根据上述对就业能力和第二课堂概念以及二者关系的理解与把握，结合高校行政管理本科专业的具体特点，同时考虑到目前我国高校行政管理专业毕业生的实际就业途径，笔者认为，应该根据就业能力的构成要素、按照模块思路构建行政管理专业第二课堂教学体系。
（一）必修模块
必修模块中的第二课堂活动是所有学生都必须参加的，至少应该包括以下两类：
1、形势与政策相关课程
个人思想道德品质，即是一个人最基础的素质和灵魂，它外化为工作中所体现出来的政治素质、诚信度、社会责任感、敬业和奉献精神[6]。其是大学生就业能力中最根本的要素之一。形势与政策及相关课程可以通过丰富多样的形式来提升大学生的思想道德素质，比如时政辩论赛、红歌赛、挫折教育等等小论文。
2、职业规划大赛
职业规划就是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程，它包括职业定位、目标设定、通道设计三部份内容。职业规划在大学生就业过程中具有重要的引领作用。从大学一年级就应该开设职业生涯规划课程，并在基础上举办丰富多彩的职业规划大赛，从而使学生不断明晰自己的职业发展方向。
（二）选修模块
选修模块是根据行政管理专业毕业生的职业发展方向而进行设计的，大致包括以下公务员、研究生、公司职员、教师、创业等四个组别，学生可以结合自身的职业取向来选择不同的第二课堂活动。
1、公务员组
公务员是行政管理专业毕业生的一个重要的职业选择方向，但是公务员“逢进必考”的要求使得很多学生沦落为“炮灰”。之所以出现这种情况，原因在于参加公务员考试的学生很少经过长期的有针对性的训练。建议从一年级就开始做有针对性的强化训练，如每周开展“精彩三分钟，时政任我评”、定期开展时政知识竞赛活动、选择热点开展时政辩论赛活动等等；在第五或第六学期开设专门的公务员考录课程，分设行测专题、申论专题和面试专题等活动。
2、研究生组
按照目前高校毕业生就业率统计口径，考取研究生也算是一种“就业”，同时，考取研究生确实也是部分毕业生的目标选择，因此，第二课堂也应该紧紧围绕“考研”进行相关设计。建议从二年级开始每月开展一次读书报告会活动，由专业导师指定书目范围，学生阅读做笔记、谈感受；定期开展专题讲座或报告，针对教学内容中的一些难点、热点问题，特别是与现实结合较紧密的问题，邀请校内外专家进行专题讲座；组织部分专业功底扎实、学术素养较高的学生参加各种层次的大学生课外学术科技作品竞赛；在第八学期，开展考研复试指导等活动，进一步提高学生的考研录取率。
3、公司组
由于私营部门也存在一定范围的行政事务，公司、企业职员也逐渐成为行政管理专业毕业生可以选择的职业领域，比如办公文秘、人力资源专员等等。第二课堂在这方面也可以有所作为教育学论文，如开展办公自动化培训、文秘风采大赛、管理游戏等活动。
4、教师组
特岗教师计划是国家教育部正在重点推行的一个基层就业项目，因为其允许非师范专业毕业生报考，所以为行政管理专业毕业生提供了一种选择。教师技能风采大赛或者说课大赛能满足学生这方面能力提高的需要。
5、创业组
按照目前高校毕业生就业率统计口径，正规的创业同样算是一种“就业”。以开展校园科技、文化、艺术等课外活动为主要内容的第二课堂在大学生创业教育中具有非常重要的地位和作用。可尝试开展创业论坛、创业培训、创业竞赛等活动，不断提升大学生的创业素质。
综上所述，必修模块和选修模块共同构成了行政管理专业的第二课堂教学体系，在这个体系中，学生在完成必修模块的课外活动的基础上可以自由选择符合自身职业取向的一种或多种选修课外活动，从而有针对性的提升自己的就业能力。
三、行政管理第二课堂教学体系的运行机制
静态的体系构建只是行政管理专业第二课堂教学体系的基础，要使这个体系真正有效地运作起来，还需要一系列的配套措施：
1、组织保障
这里的组织保障有两层意思，一是要建立和完善行政管理专业第二课堂教学团队，使专业导师能够积极地参与到第二课堂教学中来；二是强化班级团支部在第二课堂教学体系中的主体作用，改变原来主要由院系团总支开展第二课堂活动的做法，实现活动重心下移、全面覆盖，争取让更多的学生参与到第二课堂活动中来。
2、方向引导
这里的方向指的是专业学习，从上述第二课堂教学体系的内容安排不难看出，大部分的课外活动都与专业学习有关。这主要是因为传统的第二课堂教学活动目标导向型不强且与专业特点偏离较远，导致学生参与的积极性较低。第二课堂教学活动向专业学习方向靠拢有助于提高学生的积极性，保证教学效果。
3、纪律强制
与第一课堂相比，第二课堂更加自由开放，但这并不表示第二课堂教学就不需要纪律。相反，第二课堂教学更需要纪律强制，尤其是新的教学体系开始执行的初期，一方面学生有了更多的选择自由，另一方面新的教学活动对学生的吸引力还没有充分显现出来。此时，纪律强制也许是保证教学效果的最好的手段。
4、经费支持
从教育投入的角度看，院系应该设立专项经费为开展丰富多彩的第二课堂教学活动创建更好的硬件条件，搭建多层次、多环节的第二课堂活动平台，从而保障行政管理专业第二课堂教学体系的有效运行。
[参考文献]
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第二课堂的定义范文5
论文摘要：高校校园文化建设是一项重要的任务。在建设高校校园文化的过程中,必须思考并解决几个基本的关系问题:“实与虚”的关系问题,“前与后”的关系问题,“内与外”的关系问题,“第一课堂”与“第二课堂”的关系问题。
在深化素质教育的当下语境里,人们更为深刻地认识到了高校校园文化对学生性格的发展具有强大的影响力,对于提高学生的道德情操,培养他们集体主义精神,拓宽他们的知识面,激发他们探索科学真理都起着重要的作用。因此,几乎所有高校都把建设校园文化作为学校发展进程中大力开展的主要任务之一。而对于如何建设好校园文化,不少有识之士已经发表自己的看法和主张,他们的努力无疑为推动校园文化向良性方向发展做出贡献。然而,笔者认为,关于搞好校园文化的建设,在思想认识方面,我们必须思考几个基本问题,只有这样,我们才能达成共识,清除观念上的抵触和障碍,齐心协力地投入校园文化的建设活动中。
一、“物质、精神和制度”的关系问题
所谓“文化”,有人将之描述为“人们赋予工作和生活以意义的社会虚构”也有人解释为:“文化可以被定义为凝聚社团共享哲学、思想观、价值观、假定、信仰、期待、态度和规范”至于学校文化,有学者认为包含以下内容:假定、价值观、规范、思维方式、信仰体系、历史、男/女英雄、神话、仪式、人工环境、艺术、听得见、看得见的行为模式。实际上,这些内容我们可以分为两大类:具体可见的和抽象难以定义的,但都是实实在在地存在的。如果我们分得更细的话,也可以将之分为物质文化、精神文化、制度文化。为了行文方便,本文取后者的分法。一个学校就是一个小型的社会,社会文化包括物质文化、精神文化、制度文化,与此相同,校园文化形态也以物质、精神和制度等面目出现。正如我们探讨社会文化时必须讨论“物质、精神和制度”的关系问题一样,我们必须处理好校园文化的“物质、精神、制度”的关系。
首先,物质决定上层建筑,这是公论了,同样适用于校园文化建设。我们必须改善和美化校园环境,这是校园文化赖以存在的物质基础。一个优美安静宜人、又有深厚文化底蕴的校园环境最容易催发优质的校园文化。难以想象,一个校舍破烂、环境恶劣、杂草丛生的校园还能谈上什么文化呢?因此,学校在学校建设中应该对学校环境的改造投入足够的资金,为校园文化的发展奠定坚实的物质基础。
其次,一个高等学校必须有着自己坚定的信念,一个矢志不渝的追求目标,“没有规矩无以成方圆”,为了自己的信念和目标,必须制定出一整套保证学校顺利运转的规章制度和奖惩制度。它的办学目标必须明确,办学思路必须清晰,办学措施必须果敢有效。这是一个学校文化的精神实质,缺少这些就意味着学校文化没有了灵魂,没有灵魂的文化就不能称之为文化了。
再次,一个学校文化的呈现很多时候是通过师生员工的一举一动体现出来的。因此,学校里面相关的成员思想和行为举止的进步是一个校园文化的良好发展最为外在的表现和推动力量。因此,学校应该通过经常性的集体活动,包括各种庆典、纪念活动等,让学生记住历史,找到奋斗的动力,同时养成具有一定特质的行为习惯,从而形成与别的学校不同的精神风貌和成员们普遍拥有的气质。更为具体地讲,学校必须改良校风、教风、学风、班风、学校人际关系以及师生员工的行为举止等方面。
二、“传承与发展”的关系问题
校园文化的形成和凸显不是一朝一夕就能实现的,要经过长期的努力、积淀、创造而建设而成的。一旦基本形成的校园文化,也不是一成不变的,将随着时代的前进和社会的进步而有所改变。一成不变的校园文化总会腐朽和没落,最后消失在古旧、坚硬的外表之下。因此,建设校园文化,要处理好“传承与发展”的关系问题,亦如何才能更好地继往开来的问题。
以上校园文化的含义告诉我们,它更多侧重于由观念、信仰、态度、精神风貌等让人可以直觉到,却又不易描述的东西构成,这些东西不像物质材料建成的东西那样,短时间可以推倒了重建,旧貌换新颜,甚至可以脱胎换骨,完全没有以前的建筑风貌。校园文化总是历史地形成的,一代人接着一代人相传相承,最后慢慢地形成的。美国学者罗伯特?g?欧文斯认为:“和一般文化一样,组织文化的一个重要方面是要经历一代又一代人。”他所说的组织文化包括校园文化。因此,我们下定决心把校园文化的建设向前推进的时候,必须在自己学校丰富的历史中进行“淘宝”,总结并充分利用珍贵的历史经验,警惕和避免那些曾经引起伤痛的教训,用丰富和珍贵的历史经验来给校园文化添砖加瓦。当然,新建学校面对要打造自己的校园文化时又是另一番情形,这不是说它们不需要继承,而是它们更多借鉴别的同类同级学校的成功做法,它山之石,为我攻玉之用。实际上这也是一种继承问题,只是这种继承是置于更为广阔的背景之下。继承是承袭先前成功的东西,校园文化还面临着将自身传递下去的任务,因此必须在建设校园文化的过程中,总结经验和教训,为后来的建设者提供少走弯路或错路的经验材料。
创新使一种文化得以永久发展、生存下去的必要前提。对于校园文化而言,引起校园文化进行创新主要有以下几个方面的原因:1.随着学校性质的改变,校园文化的追求目标和努力方向应该做出相应的调整和变动,比如,专科院校升为本科院校或学院升为大学,校园文化的追求目标和努力方向必须和学校新的身份相配而行;2.社会的发展,时代的进步,学校周围社区的变化对学校的办学提出新的更高的要求,比如,社会亲睐复合型人才,学校周边被建成科技发展新区域等。作为学校整体中不可分割的部分,校园文化也需要相应的革新,否则,校园文化与学校整体就会发生不和谐的对立冲突状态,这对学校的发展不利,对校园文化本身也是毁灭性的。3.学校文化不是孤立于一隅的东西,它总是和周围的环境发生联系,对外产生外射性影响,特别是对周边的居民产生明显的、不可低估的影响,同时,周边社区的文化反过来也会或多或少影响到学校文化,使其在一定程度上发生同化,也就是说促使校园文化发生必要的革新。当然,对校园文化而言,同化是在有利于自己的发展的情况下才发生的。
总之,没有传承就没有发展。不管文化创新的动力如何,它总是在继承中变革,在变革中继承,不断地在某些方面肯定自己,又在别的方面否定自己,在辩证运动中向前发展。
三、“校内与校外”的关系问题
这个问题尽管上述有所提及,但还是需要专章进行讨论。我们知道,世界万物总是处于相互联系的状态,不能孤立于世外而存在。一所学校的校园文化的存在,也总是处于与外界发生多方面联动之中,因此,我们在建设校园文化的过程中,必须思考并认真对待学校内部文化与外部文化之间的互动关系,互相借鉴,互相推动,唯有这样,我们才能真正建立起属于自己的校园文化,为学校的教育教学目标服务。
首先,我们必须立足于自己的实际,给自己做出正确合理的定位和发展规划。我们必须清楚以下几个问题:“我们是谁?”、“我们从哪里来?”、“我们要到哪里去?”、“我们怎样才能到那里去?”等。弄懂这几个问题后,我们就可以做到心中有数地建立何种性质和规模的校园文化了。比如,对于高职高专院校而言,必须建立先进的办学理念,打造出专业特色,努力培养出适应社会发展要求的毕业生,赢得较高的社会声誉,凡此种种,为校园文化的建设夯实基础。另外,重视对学生进行学校历史的教育和集体荣誉感的培养,通过一致认可的规章制度对师生员工们的行为举止进行规范;学校的标识一定做到鲜明、艺术、有特色等,通过如上所述等等内部建设措施,把自己的文化打造成为独具特色、让人叹为观止的校园文化,别人无法复制的文化,是学校具有独一无二的特质,就像罗伯特?g?欧文斯所说的那样:“走动于学校间的观察者不可避免地会产生一种直观的感觉,觉得每个学校都有一些几乎无法定义但有力的方面性质不同且独具特色。这种感觉当我们在一所学校时似乎容易觉察到,更容易把那个学校描述为:‘这就是那所学校’”。
除了在学校内部做出努力外,我们还需要把目光投向校外,不能做井底之蛙,否则,就容易犯上鼠目寸光或妄自尊大的毛病,这对校园文化的建设百害而无一利。“一个特定学校的文化往往会反映这个学校地区组织文化的某些主要特征而在一些方面有所不同。而且,各个学校的文化也往往有差异。”有相似才有比照的基础,有差异就意味着相互学习的必要。所谓把目光投向校外,主要包括两个方面。第一,一个学校的校园文化建设得如何,不是自己说了算,而是在与外面世界,特别是与别的同类同级学校的接触和比照中才能做出较为恰如其分的评价,才能找出自己的优点或差距何在。此外,别的学校的成功经验对我们的建设具有难得的借鉴意义,别人的意见和建议对于我们的工作具有巨大的不可替代的促进作用。第二,高校具有三大功能,其中之一就是社会服务。高校服务社会的途径很多,包括培训、技术支撑、项目的帮扶,智力的援助等等,而作为高校整体中不可分割的校园文化实际上也具有向外辐射的服务功能,只是这个功能没有引起人们足够的关注。一个健康、向上、丰富的校园文化对周边社区会产生潜移默化的精神影响,引导、纠正或肯定着周边居民的世界观、人生观和审美态度等,同时,也给别的学校起到表率作用。给别人做表率的同时,也给自己更多的自信和谋求更上一层楼的勇气和动力。
因此,以辩证、联系的观点对待校园文化内部建设与外部环境的相互作用的关系问题,对于校园文化的健康发展具有重要意义。
四、“第一课堂”与“第二课堂”的关系问题
最后,我们有必要讨论一下在校园文化建设过程应该处理好“第一课堂”与“第二课堂”的关系问题。我们讨论一个组织文化时,首先要想到这个组织的主要任务和目标是什么,没有这个前提,所有的讨论便是空谈,没有任何实际意义。高校的主要任务就是教书育人,培养合格的社会主义事业的接班人和建设者。学校文化的建设必不可能脱离这个前提。而教书育人的方法方式、渠道和场所多种多样。对于高校的师生员工来说,活动(包括行为举止)构成校园文化的动态状貌。而学校活动场所主要分为“第一课堂”与“第二课堂”。正确处理好它们的关系,对于校园文
化建设意义非凡。
由以上定义可以得知,在一所学校里,假定、价值观、规范、思维方式、信仰体系、历史、男/女英雄、神话内容等主要是通过第一课堂获得或习得的,因此,我们在课堂上,必须采取灵活多样、生动活泼的教学方法提高教学质量,让学生认同学校所做出的假定,形成正确的价值观,内化学校的各种规章制度为性格品质和精神需要,养成勤思善思的良好习惯,坚定自己的信仰等等,通过师生的认知和认同,转而化为校园文化的质素。但是,光靠“第一课堂”的努力,校园文化会营养不良,发育迟缓的。“第二课堂”的重要性就在于它给学生提供一个个可以感性认知、实践锻炼的平台。广义的“第二课堂”包括教室课堂以外的各种活动空间,它们对学生的影响是直接的,深刻的,它们在很多时候很多地方显示出校园文化的风貌,甚至有时就代表着校园文化的某些重要方面。因此,学校应该开展各种各样丰富多彩的活动,给校园文化补充新的能量和质素,为把校园文化建设成人们所期待的那样,充分发挥“第二课堂”的作用。校园文化应该在“第一课堂”和“第二课堂”良好配合中得到很好的发展。
五、结语
以上所述告诉我们,在校园文化建设中,我们必须解决好有关校园文化的几个基本问题:“物质、精神和制度”、“传承与发展”、“校内与校外”、“第一课堂”与“第二课堂”等关系问题,这对建设一个健康向上、独具特色的校园文化起着非常重要的作用。
参考文献:
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第二课堂的定义范文6
1第二课堂的开展
1.1课堂教学与课外活动相结合
第二课堂的开展是课堂教学的延伸性活动，是学生知识与能力提升一个重要手段。课内教学与第二课堂的有机结合，既可丰富学生的课余生活，也可为学生提供一个自主发展的时间与空间。科学地组织符合《科学》课程的特点，学生通过活动，能获得许多在课堂中学不到的知识、技能，有利于激发学生学习兴趣、发展个性特长，促进学生身心健康发展。
第二课堂设计和开展要具有：
1.1.1科学性。计要紧扣教材并高于教材。书中的知识点参照小学3—6年级《科学》课程标准，补充大量课外知识，根据各年级的年龄特点和教育规律，有步骤地安排知识内容，帮助小学生掌握基本知识、基本技能和学习手段。
1.1.2多样性。要依据教育教材、班级实际、学生的兴趣爱好以及小学生对学习多样化的需求，使书本知识与活动的开展带有一定的弹性和选择性，使课内教学与课外活动有机结合。
1.1.3信息性。可以选择一些与课本知识相关联的、反映中国和世界科技方面的最新成果的有效信息，以此来开拓学生的视野、扩大信息量，培养学生对未来世界的认知、适应能力。
1.1.4综合性。在活动中强调学科之间的内在联系，知识与社会的联系、学生与知识的联系等等。
小学《科学》教学中的实践活动有观察、实验、考察、饲养、种植、制作等，有在课内进行的，也有课内外结合进行的，还有的主要是课后进行的，在搞好课堂教学的同时，要组织、鼓励学生开展科学课外活动研究，使课内、课外相结合。
1.2理论知识与实践活动相结合
爱因斯坦曾把科学定义为一种“探索意义的经历”。学科培养学生的能力主要是学科学、用科学的能力（包括观察、实验、动手、思维、想像等能力）、适应现代社会生活的能力。参加实践是发展能力的根本条件，这就需要教师发挥创造性，引导、组织学生开展研究性学习、参加实践活动，培养学生的能力。
小学《科学》是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙。《新课程标准》就原来单纯知识性到具有教育性，从偏重书本知识到重视学生实践活动的变革。注重培养学生良好的科学素质，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，以及在生活中发现科学，探究科学。
从认知的角度分析，人们对认识是从感性认识到理性认识过程，因为只有充分的感知，才能升华到理性认知，再从理性认知到实践。实践活动基于理论知识与技能操作相结合。在实践过程中使小学生获得成功的快乐，因而在脑里会冒出许许多多的奇思异想，想象力会得到充分的发挥；在实践活动的同时也体念到失败的教训。探索是人类的天性，研究是进步的阶梯。变幻莫测的大自然给孩子们带来惊异、未知和困惑，也给他们带来探索、追求和创造的有利条件。
结合指南针的学习，让孩子们开展课堂外实践活动——制作指南针；通过植物的种植与栽培学习——让孩子们亲自种向日葵或其它植物；结合书本知识制作动植物标本、布置生物角等。还要多辅导学生进行各种科技类活动，如进行气象观测、能源开发、航模制作等专项辅导和活动，为学生提供更多、更好的动手实践的机会。如：学习《影子》一课，让学生在阳光下找一找自己的影子，做一做踩影子的游戏等。又如：学了《植物的繁殖》这课后，让学生试着用扦插的方法繁殖月季花、；学了《水域的污染和保护》一课后，去考察河水污染情况，找一找污染源在哪里，谈一谈控制污染源应采取何种措施。这样书本知识与探究活动有机结合，随着年级升高，自然知识的积累，学生独立研究事物的能力就会越来越强。这样做，不仅可以开阔学生的视野，拓宽其科学知识面，而且能使学生的创新能力等科学素质得到更广泛意义上的培养和发展。
1.3动脑与动手相结合
《科学（3-6）年级课程标准》提出的“科学学习要以探究为核心”的理念，要进一步提高小学学生的科学素养，特别是科学探究（动手操作）能力，就要把动脑与动手相结合。
“动手做”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年。法国在1996年引入这个项目。实践证明，二者都已获得成功，大多数小学生具有动手的能力。
由于科学实践活动是以充分调动学生的各种感观功能为前提的一个综合学习的过程，因而必须通过有效的激“愤”促“悱”，以“悱”促“动”强化实践活动的启发性，努力使探究活动中出现的现象或研究的结果能够激发学生进行深入的思考。但并非每一项科学探究活动都具有很强的启发性，尤其是占有较大比例的测量性、验证性实验更是如此。由于学生都不同程度地存在着思维的惰性，一些学生在实验中懒于思考，或思考缺乏应有的深度和广度，容易浅尝辄止。为防止和克服学生在实验中这种有“手”无“心”，或不求甚解而满足于简单机械操作的倾向，教师就需在增强科学探究活动的启发性上多下功夫，多动脑筋，多去实践。实践与探究离不开交流，教师要引导学生批判地接受其他人的研究结果，以发展他们的批判性思维能力。让学生真正独立地阐述自己的真实看法，学生创造的火花就会在阐述和辩论中时时闪烁，真正达到科学探究的效果。科学课的探究过程是将《科学》教学目标的可能性变成现实性的过程。在这个过程中教师起组织、引导、激励、促进作用，是教的主导；学生思考、倾听、讨论、交流、探索、建构，是学的主体。
2第二课堂教学的评价
2.1利用第二课堂激发学生的学习兴趣
小学《科学》教育教学就是肩负起对孩子从小具有的这种科学探究的意识的使命。在教学的过程中要充分调动儿童的感官，使他们犹如身临其境，唤起他们探索自然的奥秘，学习自然科学知识的激情。
布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”的确，兴趣也是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，从而也就树立学习的信心。从教育学角度看，学习兴趣是学习行为的主要动力，没有兴趣便失去了主动问题的意识，而没有了问题意识，兴趣定然成了无源之水、无米之炊。因此，激发学生的学习兴趣十分必要。
例如：《怎样接亮小电珠》一课；教师要求学生准备电池、电珠、导线、开关，引导实验的具体要求，让学生自己动手。当学生通过自己的探索把小电珠接亮时，就会产生一种成功的喜悦。又如教学《沙和粉士》一课时，教师可采用这样的方法：先让学生观察沙和粘土颜色有什么不同；接着，指导学生用手捻摸沙和粘土，颗粒、粘性的手感有什么不同；再让学生玩用沙写字、画画游戏和用粘土做自己喜爱的小动物。这样安排，使学生兴趣盎然，他们在学中玩，玩中学，始终能保持精神饱满的情绪并投入探究学习。
这些实践活动是科学课教学的重要方法，也是学生获取感性认识的主要途径。教师的精心设计实践活动，这不仅能激发学生的兴趣，而且能培养学生学会科学的态度及思维方法和提高动手能力。
2.2利用第二课堂培养学生的创新意识
创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”当前，实施的新课程标准，实质上就是让学生发现自我，认识自我，让学生在学习中发挥主体作用。这为培养青少年的创新精神和实践能力创造了有利条件。我们教育工作者应抓住这一契机，优化课堂教学，充分利用兴趣这个“启动器”的作用，想方设法点燃儿童探求新知识的思想火花，培养学生的创新精神。
我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，据教育部的一次全国性调查显示，我国中小学目前的教育方式，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中获取的真正知识。创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新担神才能转化为创新能力，否则，创新意识会谈化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。
创新思维是人们在学习、生活、工作或问题解决过程所表现出来的能够产生新颖独创性产品与观念的一种思维方式。提高创新能力的根本是提高创新思维，是进行创新思维的培养和训练。
创新，来源于实践。徐霞客跋山涉水，踏遍祖国山山水水，在实践中获取了许多独到的见解、李时真到大自然去实践写出了巨著《本草纲目》、有爱迪生的亲自实践才有那么多的发明和创造。到大自然中捕捉，社会活动中寻求更多的第一手感性知识是必不可少的。生活中的小小发明，也能点燃学生心灵创新之火。如实践过程中一个富有新意的操作，甚至一个自己操作的成功，也会使学生大开眼界，跃跃欲试。学习的关键在于学生运用自己的智慧和能力去思考问题。例如，在《怎样加快溶解》的活动中，学生根据已有的知识，通过探究找到三种常用的加快溶解的方法。学生在实验中处处注意相同和不同的对比实验，从而探究出搅拌、加热、切碎可以加快溶解，三种方法同时用溶解最快。这样，学生突破了的常规办法，提出了新的、不同的方法，这些见解都是创造能力的萌芽。又如在探究影响电磁铁磁力大小的因素时，学生不仅发现了电流大小和线圈匝数这两个影响磁力大小的因素，还出乎意料地提出了“导线的粗细”“铁芯是否生绣”和“通电时间的长短”三个不在本课计划讨论范围内的因素。
2.3利用第二课堂使学生获取实践经验
瑞士心理学家皮亚杰主张：知识来源于儿童亲身体验，来源于儿童与周围环境的相互作用。建构主义理论认为：知识不尽是通过教师传授得到，而是学习者在一定情况下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过学习迁移，自觉实践等获得的。“行是知之始，知是行之成”。教育家陶行知的观点精辟地概括了“学以致用，然后知不足”的思想，他所倡导的“教育即生活”，“学校即社会”的教育思想为我们的研究提供坚强理论依据。
