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小学必须掌握的文学常识范文1
江苏省语文高考2008年增加了加考题的考查，2009年开始加考题的40分纳入高考总分的范畴，成为直接影响学生高考成败的一部分。然而，连续四年的考查，很多文科班语文教师总是把加试题当作额外的“附加”，对其重要程度认识不足，对试题类型研究不够。有些教师认为加试题中的文言文阅读题不需要复习，必考内容中的古代诗文考查已经让学生积累了深厚的文言功底；也有些教师认为加试题中的文本材料要点归纳、分析和鉴赏题不需要复习，必考内容中的现代文阅读考查已经让学生掌握了娴熟的解题技法。对待名著名篇阅读题的复习，有些教师认为阅读十部名著花了大量时间精力不能获得高效产出，事倍功半，在紧张的高考竞争压力中不值得花太多时间。因此，很多学校高三文科理科语文每周的课时数一样，稍好些的是文科班每周多一课时，学校不重视，语文教师不重视，学生更加不重视。
二、四年高考加试题分析
1.文言文阅读
（1）文言文选文都是偏向议论性的文段，和必考中的文言文偏向记叙性相辅相成，多角度考查学生的文言文阅读能力。
（2）六处断句基本上四五处相对较容易，只有一两处相对困难。
（3）简答题中和选文相关的文学常识的考查是重点，也有涉及选文内容理解的题目。
2.名著名篇阅读
（1）名著名篇阅读题目设置涉及十部名著中的七部，以后还会更全面考查学生对名著的掌握情况。
（2）以考查人物形象、情节内容、艺术手法为主，其中人物和情节是考查的重中之重。
（3）简答题考查侧重于概括和评价，侧重于多角度切入，简明扼要，一般不作情节长篇复述的要求。
3.文本材料要点归纳、分析和鉴赏
（1）文本材料要点归纳、分析和鉴赏题选文题材较为广泛，侧重于和社会生活的联系，体裁选取偏向于论述类，突出对某个问题或现象的论述。
（2）命题完全切中考试说明要求，即“对所提供文本材料的要点进行归纳，对所论问题进行分析，并就艺术性进行鉴赏”。
（3）要求学生能密切关注社会，并能有自己的积极的思考，甚至要有一定的前瞻性。
三、有效复习策略探寻
1.提高对加试题的重视程度
加试题总分40分，占语文总分的20%。必考部分的160分所考题型，从字音到作文，基本上是学生从小学开始就一直在训练的，到了高三，学生兴趣已经消磨殆尽，而且这么多年下来，基础知识、基本能力已经基本定型，提升空间已经不是太大。但是对于加试题，学生都很陌生，独特的题型、新颖的内容让学生倍感新鲜，而且断句、名著等题型训练效果显著，25分钟左右就能完成一套综合训练，这些都符合学生效果需求明显、节奏需求快速的心理。所以，不管学生的语文基础之前怎样，只要我们重视加试题，科学应对，都会取得让人满意的效果。
2.增加学生阅读名著的兴趣
加试题三大题型中以名著名篇阅读内容最繁杂，涉及10部名著，学生感到毫无头绪。名著中有些篇目语言是文白夹杂，有些篇目时代背景差异较大，阅读起来晦涩难懂。而且有的学生即使对名著内容已经看过，碰到一些题目仍然无从下手，不知要点，久而久之，兴趣全无。其实，兴趣是阅读名著的最大保障，我们教师应该充分调动学生对名著的阅读兴趣，保证他们能够有效阅读。具体来说，教师可采取以下几种方法增加学生阅读名著的兴趣。
（1）以教材为切入口，让学生联系教材内容，有针对性地延伸到相应篇目的名著阅读。如必修二中学到《祝福》，可以拓展阅读《呐喊》，而且联系选修教材《鲁迅作品选读》，选择名著规定篇目进行充分阅读。通过教材与名著的密切联系，可使学生怀着重视教材的态度来重视名著，从而能收到好的效果。
（2）看、读、讲、动、赛等多种方式有机结合。对名著的掌握，不能拘泥于读这一种方式，适当改变阅读方式，可以让学生始终保持对名著的兴趣。比如，可以看原著电影、电视等；可以读原著；可以在班级或学校开辟“名著讲坛”；可以举行与名著密切联系的活动，如演讲比赛等；可以开展知识竞赛，以赛引导读，以赛验证读。这样就能激发学生的阅读兴趣。
（3）循序渐进，计划阅读。10部名著的阅读是一个系统工程，必须有长期的计划及实施的保障。高中三个年级必须统一思想，分年级有重点突破，才能确保学生有效的阅读，才能确保学生不会因为任务的突然加重而对名著丧失兴趣。教师还应在期中期末试卷中配以同步的名著题检测，以督促学生高质量地完成名著阅读。
3.研究考试说明，分析命题特点，提升复习效率
江苏考试说明是高考的方向标，只有把握好方向，才能使复习不会偏离目标。结合考试说明和以往命题特点，我们应注意以下几个问题。
（1）要加强对文言断句方法的复习。纵观四年的高考题，都是考查最基本的句式，因此只要按照断句的基本方法强化训练，培养学生的语感，最终可以取得不错的分数。
（2）要加强对文学常识的复习。文学常识是每年的必考内容，需要学生有厚重的文学积淀。因此，学生应加强对对文学常识的复习。当然，文学常识浩如烟海，我们在帮助学生复习时应尽量选择和文学评论、文学态度等相关的常识让学生记忆，太简单的一般不会考，可以大胆进行取舍。
（3）要加强对名著的全面复习。名著简答题考查已经越来越倾向微观考点，问题设置也越来越细，这就要求学生必须熟知名著内容，并能对内容进行简单的概括和分析鉴赏。如2008年考查的鲁迅小说人物对应《呐喊》作品篇目，简述“金玉良缘”“木石前盟”含义两题，只要对两部名著内容基本熟悉即可。2009年考查的分析葛朗台人物形象，概括“冷子兴演说荣国府”故事内容两题，已经需要学生在对名著内容熟悉的基础上，对相关内容进行概括。2010年考查的结合人物形象圣地亚哥理解主旨句，从情节“许攸投奔曹操”分析曹操人物性格两题，除了要求概括内容之外，又增加了分析鉴赏要求。2011年考查的指出《红楼梦》判词对应人物、概述鲁侍萍的经历，难度不大，但考查较细，概括要求较高。因此，我们教师应帮助学生进行系统复习，全面掌握名著知识点。
（4）要加强对社会问题的思考。文本材料要点归纳、分析和鉴赏题中“归纳”和“鉴赏”方向的题目和必考部分现代文阅读的方法大同小异，但是“分析”方向设题一般要求联系文本和自身对社会问题的评价态度。如2008年关于古镇的开发，2010年关于城市化进程，2011年关于原创文化的探讨，都侧重和社会问题的联系。因此，教师需引导学生平时多关注时事，多开展一些有针对性的对时事的评价活动，让学生针对社会问题提出行之有效的见解。在答题时，应让学生联系文本解读和自己的独立思考多角度分析作答。
小学必须掌握的文学常识范文2
关键词：迁移理论；小学语文；应用策略
教师要合理利用迁移理论来指导语文课程的教学，这不仅能够全面提升知识教学的成效，还可以使学生各方面的能力得到培养与锻炼。在我国古代就有在学习中用到迁移理论的例子，孔子在教育学生时曾经提出“由此以知彼”“举一反三”等蕴含迁移理论的论述。由以前学过的知识来学习新的知识，这说明以前学过的知R是现在学习新知识的基础，或者通过已经学习的知识来推理出新的知识，通过已有的知识推断、判断事物的发展规律。虽然古人发现了学习中迁移的现象，但并没有系统地提出迁移理论，也没有做过多的解释。那么，在小学语文的基础教学中，应该从哪些方面运用迁移理论呢？
我将迁移理论在小学语文的基础教学中的应用大致分为以下几个方面：第一方面，语文知识与语文知识之间的迁移。第一点是由字到字的迁移，小学语文教学的基础是对字、词的教学，在教生字的时候，有的老师常常会单个单个地教，这样的效率是非常低的，如果将迁移理论运用到教学中，常常能够大大提高学习效率。比如，教一个字的时候，我们将它的偏旁、笔画、顺序以及组词教会后，就可以把类似的字一并学习，比如说这些字的偏旁不一样，但是另一半都是一样的，如“清”这个词，我们可以联想到“请”“情”“晴”等，它们因偏旁不同而读音不同，但是它们却非常相似，这样不仅会让学生对比学习，让学生更加容易记忆，而且提高了学生字、词的认知程度。在教学中，教师也可以通过“举一”归纳识字方法，如示范教“偏”字，指出“偏”是形声字，左边的“人”表示“偏”与人的住处有关，从而归纳出识字方法：看偏旁，明字义。举一之后，再指导学生运用这一方法，自学其他类似的生字，如僻、础、勉、厕、资、膜等。运用这些方法极大地提高了学生学习的效率。第二点是词语到词语的迁移，词语有褒义、贬义还有中性词之分，我们要教会学生什么是褒义词、什么是贬义词、什么是中性词，然后运用迁移理论，对词语的词性进行分类，只有辨别词性之后才能更好地运用这些词语。第二方面，用语文学科和其他学科的横向联系促进知识的迁移，这个原则是语言学科必须要坚持
的。语文学科中几乎囊括了所有学科的知识，一堂语文课的顺利开展，不可避免地要涉及其他学科，因此要利用语文学科和其他学科的横向联系来促进语文学科能力的迁移，同时提高其他学科的知识水平，达到全面发展的目的。比如，在学习《乌鸦喝水》这篇文章时，站在语文的角度，我们通过这篇文章的学习，知道任何事情都是可以变通的，乌鸦并没有因为现实环境的限制而没有喝到水，而是通过变通来实现了自己喝水的愿望；从另一方面来考虑，为什么乌鸦把小石子扔到细颈的瓶中，水的位置就会上移，由此能顺利地喝到水呢？这就需要我们运用生活中的常识，或者说是进入中学后的物理知识来解答，这就达到了学科与学科或者学科与生活常识之间的联系。第三方面，通过创造轻松的课堂气氛来促进迁移。知识的迁移建立在学生知识的理解基础之上，学生只有在思考的基础上展开关于语文知识的讨论，才能够充分促进知识的迁移。也就是说语文学科中，迁移能力的培养首先需要增加学生的课堂参与度，培养学生敢说敢想的能力。我认为，小组合作学习模式就是增加学生课堂参与度的一种很好的教学模式。采取小组合作学习的模式的目的是突出学生的主体性，让学生通过小组内的分工合作、互相帮助，共同探索完成学习任务，小组合作学习是一种以学生为主体，促进师生教学相长、和谐持续发展、动态平衡的课堂教学形态。开展小组合作学习模式，不仅需要老师有良好的组织能力，还需要学生的积极配合。实施过程中，老师要充分利用好现有的资源和环境，促进课堂的高效率。
小学语文知识的迁移是由小学语文的学科性质和学科任务决定的，教师要有效促进知识的迁移需要创设形象化的教学情
境，增加学生的课堂参与度，促进语文学科和其他学科的横向联系，如此才能有效提升小学语文课堂教学的效率。
参考文献：
小学必须掌握的文学常识范文3
关键词：中职生 基础知识 阅读写作 培养语感
语文，大家都并不陌生，因为从小学就开始学习语文，但仍有很多同学学不好语文课，特别是对语文基础相对较差的中职生来说，听老师讲课云里雾里，笔记想记记不好，无法全面掌握老师讲授的内容。结合自己从教的一些经验，下面谈一谈中职生学好语文课的几个关键点：
首先，掌握基础，牢记常识。语文知识的特点明显表现为零星、分散，呈各自独立的无序化状态，因此掩盖了语文知识系统性、知识点紧密联系的内在特点，造成学生在学习中摸不清语文的系统性而盲目听课、被动听课的现象，以至于有些同学上了一年的课都不知道学了些什么。凡是有机的系统性学科，基础是最重要的，语文也一样。要学好语文，必须从字、词、短语、句和文学常识抓起，否则，做题再多也未必见效。例如在学习《秦风・无衣》时，要掌握《诗经》是我国古代第一部诗歌总集，了解诗歌赋、比、兴的表现手法，学习诗义重章互足的运用，熟记四书五经。
其次，阅读名著，提高写作。学习语文，必须把阅读、思考、写作相结合，才有高效率。一是阅读伴随写读书笔记，把书中最有价值的内容记下来，同时把自己阅读中的新思考、新想法记下来。可利用课余时间阅读一些经典名著，摘抄优美的诗词歌赋和名言名句，反复诵读，学以致用。二是阅读生活，随写日记。要记下自己阅读的体会、对生活的感悟，细心观察生活，收集一些写作素材，举一反三，灵活运用，以小见大，能够在平凡的生活中找到生活的真谛。三是学习文章，伴随写作。要以具体规范的形式表达自己的思想，逐渐形成自己的思想体系，形成自己的文章风格。这样长期下来，才能提高语文的听说读写能力。例如在学习老舍的《我的母亲》的时候，不妨写一写自己的母亲，从构思文章、谋篇布局、遣词造句等方面，与作者相比较，寻找自己的不足，扪心自问自己对母亲的爱是否出自于灵魂深处，表达感情是否情真意切。
最后，培养语感，展开想象。“语感”是听语文课的一个关键所在。平时对一种说法或一个句子的表达有没有问题做出判断的时候，主要靠的是语感，而不是对方法的分析。培养语感，要反复诵读，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字直接的整体的领悟;培养语感，要潜心涵咏，在熟读基础上，面对语言文字揣摩、推敲、咀嚼，鉴赏玩味、掂量比较，从而获得审美感、情味感、意蕴感等，培养语感，要展开想象，语言文字必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，还可能通过表象创造出新的情境和意境。例如，读朱自清的《荷塘月色》时，你就要全身心地投入去感受、去领悟，通过小路、月下荷塘、荷塘月色、荷塘四周的景物，揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧，体味语言美、画面美，从而增强语感。
总之，学习语文需要日积月累、循序渐进，同时要有饱满、高涨、激动的学习兴趣，知识的源泉就会像潺潺的小溪展现在我们的眼前，你只要走进去看，在你面前就会呈现一幅令人惊异的知识画卷。
参考文献
[1]陈年年 主编《北大清华状元都养成的100个听课习惯》。
[2]肖卫 编著《为你自己读书》。
小学必须掌握的文学常识范文4
关键词：中学思想政治课；学科定位
对思想政治课的学科定位问题，诸多争论旷日持久难以达成共识，对思想政治课的批评，我们也见得太多，以至于很难再感到有什么新意.不少所谓“新模式”“新理念”，其实早已是老生常谈。作为一名一线高中政治课教师，对此也有许多困惑，总有一种别有一番滋味在心头的感觉。不过，对于自己任教学科的功能和定位多一些不同观点的碰撞，多一些理性的思考，有利于我们能从宏观层面把握教材体系，领会教材指导思想，实现教育教学目的，提高教学效益。那么，如何对其进行学科定位呢。我认为可以从多角度进行思考。
1从教育的本质谈定位
可以说教育是人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。教育的本质应该是对文明的一种传承，并利用种传承促使人本身的一种完善，是人从不完善走向文明、完善的一个过程。而要实现这些功能，需要多形式的教育，学校教育也应本着这一基本精神而展开，为着这一目标而奋斗。学校教育各阶段、各学科都应该为这一目标服务。当然。各阶段、各学科教育的侧重点有所不同、具体的学科定位也必然不同。作为思想政治课，从课程名称来看，其基本的定位就应该在“思想”“政治”这两个名词的框架之内.
“思想”一词指明高中思想政治课首先应定位于对被教育者进行思想道德教育，帮助他们在继承人类道德文明的基础上自觉地提高其思想境界和道德修养。当然，思想道德本身是具有阶级性的，当代中国的国家性质要求我们的思想政洽课必须要坚持爱国主义、集体主义、社会主义教育，加强社会公德、职业道德、家庭美德教育，引导学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观。培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”新人的目标。
对于人类“文明”我们常常把她划分为三大板块，即通常所说的“物质文明洲精神文明”和“政治文明”。“政治”一词表明高中思想政治课的功能还包括对人类“政治文明”的传承，帮助受教育者在承人类政治文明成果的基础上能积极地参与社会政治实践活动.
因此，高中思想政治课应该既具有传承人类精神文明、政治文明成果的功能，具有其固有的学科性，具有“智育课”的特征。同时.她又具有其他学科无法比拟、无法取代的育人功能，具有“德育课”的特征。总之，高中思想政治课是“德育课”与“智育课”的统一体，应定位于传承文明、育人心智。
2从教学内容粉定位
现行高中思想政治课教学内容包括《经济常识》、《哲学常识》和《政治常识》。思想政治课是一门综合性很强的学科，它涉及到了哲学、经济学、政治学、伦理学等学科的核心知识，同时，中学思想政治课还涵盖了文化、文学、历史、艺术等学科的内容。在思想政治课教学中.要求我们把政治课作为一个综合性的平台，展示相关学科的基本知识，通过教学活动，让学生初步掌握哲学、经济学、政治学以及伦理道德的基本理论、常识、规律，同时。从思想政治的角度，对文化、文学、历史、艺术等学科内容进行充实和加强，从而使学生在学习中初步具备全面而丰富的人文知识。
3从教育教学评价机制看定位
教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格的证明。虽然“素质教育”和“能力教育”逐渐受到人们的关注，社会呼唤建立新的评价体系，主张把各种评价内容综合起来，把各种评价方法结合起来，把各种评价主体联系起来，更加客观公正地评价教学效果。但是，高考仍然是最具权威性的评价方式，不管你怎么教，高考学生考不好，你就什么都不是，可以说就叫“没有成绩”、就叫“没有质量”;相反，漂亮的考分就是一切，就教师而言，就是自身价值的体现，就可以成骨干，成名师;对学生而言，就是成功，就是前途，就是“优秀学生”;对学校而言，就是质量，就是社会效益和经济效益，因此，从现行评价机制来说，高中思想政治课只能定位于“为成功高考服务，为实现高考目标服务”的一种载体。根据高考考纲和应试要求，“知识、能力、技能”是学生考好的必要条件。因此，政治课教师在自己的教学中.从微观层面应将教学定位于实现以下三个目标:
3.1将《经济常识》、《哲学常识》和《政治常识》的基本知识、基本原理、基本理论讲清楚、讲透彻，使学生真正懂得这些知识。
3.2在教学中，有意识、有计划、有步辍地培养训练学生的四大能力，即普通高等学校文科综合能力考试所要求的基本能力.包括:获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨间题。
3.3有知识、有能力，不一定有高的分数，因此，必要的练习和适应性训练也是不可缺少的。在高中三年中.尤其是在高三阶段，解题技能的熟练掌握和灵活运用就显得尤为重要.在笔者的教学实践中，训练和掌握解答政治试题的“通法”是教学的基本目标之一。
4从社会分工、产业划分，定位
小学必须掌握的文学常识范文5
一、高职教育环境下大学语文的界定
徐中玉先生在谈到大学语文时说：“大学语文这门课，不仅可以让大学生进一步掌握丰富的语文知识，培养他们对祖国优秀文化、文学作品的鉴赏水平和审美表达能力，而且更有利于提高他们的人文精神和高尚品德，‘铸造中国人为人的道德’(鲁迅语)”。据此，大学语文教育在高职教育中的功能可以从三个方面进行界定：一是为专业服务的功能，表现在为学生学习专业提供必需的语文知识，以提高专业学习的质量和效率，通过语文能力的培养，提高学生的综合职业能力；二是提高学生的全面素质，现代社会合格人才的素质，大体可分为两类，即智能素质与品德素质；三是为学生的终身学习和发展奠定基础，这种功能实际上是前两种功能实现的必然结果。必要的语文知识储备、语文素质的提高、健全人格的养成是学生转换职业或岗位、升人高一级学校学习以及创业所必需的。
现行的大学语文教学基本上沿袭了中学传统语文教学的模式，受制于应试教育的框框，重视字、词、句、章的分析，缺少文学知识的系统介绍；缺少整体的感悟与思想的启迪；缺少实践能力的训练；缺少质疑、批判、创新精神的培养……如此等等，导致教师不愿意教，学生不愿意学，大学生的语言和书面表达能力日渐下降，直接影响到大学生的文化素质、综合素质的提高和人才的培养。因此，大学语文教学如何应对时代的发展变化和自身存在的问题，是巫待解决的问题。
二、高职教育环境下大学语文课程改革的构想
高职教育环境下大学语文课程的改革应当建立以学生为实践主体，以人文精神为内核，以言语技能培养为主线，全面提高高职学生人文素质和言语实践能力的课程体系。可根据语文学科思想性和工具性的本质以及实用性与伦理性的特性，以语言文字为核心，教给学生各种专项能力，它不应是对中学语文的补充，而应注重对中学语文知识的回应和衔接，拉开与中学语文教育应有的距离。大学语文应是对中学语文知识的梳理、激活，是在较高平台上的升华和总结。
笔者以为，模块式教学可以弥补高职大学语文课程中的这些不足。“模块”是以能力为核心的加拿大“CBE”模式中的概念。
这个模式可归结为“以能力为中心的教学”，把职业人才的知识与技能培养要求用课程模块一一对应，用活的课程模块与多方向的专业对应。它是根据专项能力的最终目标及实现目标的各项要求，按照职业实际需要的知识技能、工作态度和能力而确定的教学单元。可以将大学语文课程的学习分解为相互融会的四个模块，针对不同专业、不同层次的学生开展教学。
(一)语文基础知识模块(包括古代汉语、现代汉语的基本常识)
要求学生掌握语音、词汇、语法、修辞、逻辑、文体常识、文学常识等，建立文学史的知识体系。教学中注重对学生所学的文学知识的梳理，学习新知识的同时“激活”旧知识。对中小学学过的作家作品从文学史的角度重新加以认识，使学生对中国文学发展的全貌有系统的了解，从而建构文学史的知识体系，大致能指出各个朝代诗、词、文、赋、戏剧、小说的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就与得失，使新老知识从中找到相应的位置，使大量感性认识上升为理性认识。此模块在教学中可结合专业特点添加如下内容：
汉字书写基本知识与训练(书法史、书写意义、楷书与行书的书写技巧等)对文房四宝，欧、柳、赵、文等书法名家，以及篆、隶、楷、草、行等书写形式，如何欣赏书法艺术作品等均作简要介绍。在训练中，可采用摹影、描红、对帖、背帖、创作等方式，使学生从硬笔到软笔，从楷书到行书，从一般字体到名家名作，由浅人深，循序渐进地进行练习。
口语交际训练语言作为最重要的交际工具，承担着重要的交际作用，一个人语言表达水平的高低，与人沟通协作能力的高低直接决定了他在社会活动中的成功或失败，因此，在大学语文的教学实践中应有意加强这些能力的训练。提高高职学生的口语交际能力的训练，既不能急于求成，也不能搞集中突击，要有计划、有步骤、循序渐进地进行。在教学中，可以将口语交际训练分解为：
(1)普通话能力训练(面对不同身份、性别、年龄、熟悉程度的谈话对象得体地提出问题、回答间题的能力)；
(2)口头表达能力训练(有准备的和无准备的)；
(3)演讲和论辩能力训练。在整个过程中，既教给学生知识，也教给学生训练方法，如声韵发音练习、声调练习、蓄气换气练习、儿化韵练习、说绕口令、口才得体性训练、口才集中性训练、口才思维性训练等并联系学生的专业进行实际模拟教学。
(二)阅读与鉴赏模块
大学语文绝不是中学语文阅读教学的继续。就提高学生的阅读能力而言，必须注重鉴赏批评能力的培养和提高。如果说有关文艺学的种种知识都是必要的，那么它的归宿应该是鉴赏和批评，也就是说，学习理论的最终目的是为了运用。
高职大学语文课的阅读与鉴赏模块可以采取专题讲座的形式，由专业教师轮番讲授，致力于将优秀作品介绍给学生，引导学生广泛阅读文化、文学、艺术名著，在与古今中外的大师们进行心灵对话的同时，丰富情感，升华境界，使他们关注社会、人生、人性、人类、自然等等，并在充满诗意的描述中，帮助学生形成高品位、开放性的文学艺术审美意识，使他们在潜移默化中得到情感的陶冶、心灵的净化，从而促成其思想境界的升华和健全人格的塑造，达到“以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的教育目的。
阅读与鉴赏模块的内容大致可分为两组，一组是为形成一定文学、文化素质而必须研习的作家、作品及学术界对它们的权威阐述；另一组是为达到阅读鉴赏、写作等能力目标而必须研习的概念、技能、策略、态度、价值观等，主要讲授那些文质兼备的名家名篇，介绍作者、作品的背景、风格等一般常识。学生可从教师深人讲解剖析作品、展示人物形象的过程中，在匠心独运的分析环境描写、情节设置、细节编排、场面描绘、感情流露和思想表达的过程中，获得情感、艺术、精神上的充分享受，在此基础上，完成字、词、句、修辞、逻辑、篇章的学习，提高他们正确理解和运用祖国语言文字的能力。
此类课可以借助于文学讲座、评论、阅读指导、读书报告、播放录像等形式，努力实现文学的立体传授与立体接受，并进行辅导、答疑、讨论，扎扎实实地培养学生的文学鉴赏能力，完善学生的知识结构，培养学生的人文精神。
(三)写作训练模块
高职学生尤其要加强写作能力的训练。高职生写作能力的提高应以中学生已基本具备的写作知识和写作能力为起点，进一步拓展学生的写作理论知识，强化思维训练，提高学生对写作材料的搜集、处理能力，并从文体学角度把握不同文体特征，以具备常用实用文章的写作能力。大学生的写作能力，应体现在具有文体感的文章写作上。所谓文体感，就是要有自觉的文体意识，写什么像什么。
写作训练模块包括常用文体的写作(如记叙文的特点与写作、议论文的特点与写作)、应用文的写作，重点是学术论文的写作(小论文、研究报告、毕业论文、实习报告、调查报告等)。在教学中，教师应把侧重点放在典型例文的评析和实训演练内容的设计上，尽可能联系学生的实际，实现课堂写作和实践的互动。如在应用文的写作教学中，可以先集中讲解写作知识，然后利用学生调研、实习的机会，写出系列应用文，即调研、实习前写通知，调研、实习回来后写总结，并结合调研内容、实习内容和自己的认识，写竞聘报告、求职信、请柬、演讲稿、实习报告、调查报告等，帮助学生更好地掌握文体的特点，培养学生的创新思维。
(四)信息资料搜寻模块
信息资料搜寻模块包括科研方法介绍、常用文史工具书的使用(专题研究资料的查询)、现代网络信息资料的查询等，重点培养学生搜集、整理、运用信息资料的能力。
小学必须掌握的文学常识范文6
关键词：小学语文；作业；分层设计
一、小学语文分层设计的必要性
1.新课程改革的要求
新课程改革要求在小学阶段，教师要立足于学生综合素质的提高，指导学生掌握基本的语文知识和基本的语文思考能力，逐步提高学生的思维能力和创新意识，为学生未来的全面发展奠定基础。而传统的语文教学方法无法满足当前新课程改革的要求，分层次作业设计能够有效的促进每一位学生对语文知识的深入掌握，并通过作业练习，增强学生对知识的灵活应用能力，真正满足新课程改革的教学要求。
2.有利于提升学生语文水平
传统的语文课堂教学中，语文作业一般是“一刀切”，全班所有学生作业都一样。对于一些语文基础好，成绩优异的学生来说，作业简单，写作业等同于浪费时间，无法满足他们的学习需求。而一些语文基础较差，阅读能力不高，语文水平较弱的学生会感到数学作业量太大。久而久之，学生都会感到语文学习枯燥无味。分层作业设计应用于初中语文作业，能够根据每一位学生的兴趣特点、学习能力，有效提升学生语文学习的乐趣和写作业的热情，为语文教学带来一定的积极影响。
3.有利于提升小学生的思维能力
作业是利用课后时间巩固课堂教学的重要方式，也是加深学生理解知识，提高其学习能力的重要途径。教师能否结合学生的个性差异，因人而异的布置作业，对于小学生学习能力的培养和个人的全面发展非常重要。分层作业设计灵活运用于小学语文作业，能够有效提升小学生的语文学习适应能力，培养每一位小学生的语文思维能力和创新意识，为小学生的成长和发展奠定良好的基础。
二、语文分层作业实施的原则
1.科学性
教师要对学生进行分层布置作业，首先要了解学生，了解班级学生语文学习成绩、学习基础、学习态度的差异。还要了解学生的兴趣爱好和个性特点。其次教师实施分层作业时要统一标准，设计出一致内容的测试题目，来检测学生知识基础和学力水平差异。通过开展多领域、多层次测试，统计出测试结果。根据学生非智力因素，科学客观地确定好学生层次。
2.主体性
教师编选语文作业题时需要尊重学生主体地位，积极采纳学生建议和意见。设置作业需立足于引导学生主动积极地学习，将作业设计成为多层次、多梯度的可选性作业。学生按自我学习兴趣和学习能力自主选择，积极参与到作业设计全过程中，能够提高自身的语文知识理解能力。
3.隐蔽性
分层作业时最关键的问题是怎样对学生分层。倘若只是将小学生学生根据标准划分成优等生、中等生和学困生，然后将划分标准告知学生，会对学生的学习情绪造成消极影响。小学学生对于教师明确分层的态度感到不满。容易导致优等生会骄傲，认为我不学而忧。学困生则会自卑，还可能自暴自弃。教师在分层作业时应当注意隐蔽性。做到既调动学生学习积极性，也让全体学生对学习充满信心。
三、小学语文作业分层设计
1.分组管理
教师可以通过测试、观察和家访等途径，了解学生个体差异，根据学生的学习能力、知识基础和学习态度，把学生分为不同的小组。原则上分组人数应分别占全班的四分之一、二分之一和四分之一。语文基础扎实、学习自觉、接受能力强、学习方法好、成绩突出的学生约为四分之一；学习能力和知识基础中等水平，有上进心的学生约为二分之一；成绩不佳、学习缺乏积极性的学生约为四分之一。编排座位时成绩不佳、学习缺乏积极性的学生坐在中间，同时可以考虑与那些基础扎实、学习自觉、接受能力强、学习方法好、成绩突出的学生同桌，起榜样示范作用。座位和分组根据学习测试情况不断调整。为了避免分类建组引起的不利影响，教师可召开家长会讲清分层作业教学的目的，取得家长支持。
2.分别作业
教师加强作业针对性依据课堂教学要点和学生作业的反馈情况，设计好每次作业的内容，要求分组后的学生分别作业，同时划出选做题和必做题。必做题是知识的基础练习，学生必须完成。而选做题分为三个层次，不同层次学生做不同层次的作业。除了选做题和必做题之外，还可完成兴趣题，难度设置较大。作业存在梯度性，每组学生都能完成作业，可以提高学生学习的自信心。
3.分层评价
对于作业评价教师要坚持学生差异性原则，对不同层次的学生给予不同的评价。并采取不同标准和层次的评价体系，让学生看到学习中的不足。鼓励优等生去研究更深层次的知识，并予以赞扬。对中等生要全批全改，发现问题及时更正和指导。对学困生要加强关注，即便作业成绩不理想，也要给予表扬，提高他们学习语文的自信心。实施分层作业，不仅提高了学生学习的兴趣，而且尊重了学生的创新意识和自主意识。学生的学习兴趣、情感、习惯均得到了快速的发展。小学生语文作业布置中采取分层布置，应当遵循科学性、主体性、隐蔽性的原则，实施分类建组、分层作业设计和分层评价，培养学生的良好心理品质和健康心态，最终达到最佳的教与学效果。
4.配套练习里的作业分层设计，满足不同层次的学生需求
我们的学生有配套练习这本作业，里面的题分为基础知识和能力扩展两部分或者是三部分，对于后进生，就把基础知识工工整整地写出来，无须写后面的能力提高题。基础知识就包括汉字的注音，汉字的书写正误，字词的正确使用，文学常识填空，修辞手法的正确运用，标点符号的正确使用，适当还有仿写句练习，病句的修改，一段话的信息提取，课文原句的填写，根据语言环境写句子等，够后进生学习的了，无需再做那些难度大的题，也就是拓展延伸题。一般拓展延伸题都是课外题，如果不借助工具是无法完成的。现在网络十分发达，优等生可以在网络上查阅对比，做出自己的判断，完成学习任务。
三、结束语
小学语文学生分层作业，教师要充分考虑学生的认知特点、性格特点、接受能力、兴趣爱好，精心挑选一些能够充分调动学生学习热情，又能发挥学生主观能动性的作业任务，使学生在写作业的过程中，能够感受到数学学习的乐趣，提升学生的与语文水平和语文思维能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
