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小学基本文学常识范文1
【关键词】语文；言语性；行为目标
一、对语文课程性质的思考
（一）语文是什么
语文是口头语言和书面语言的合称。“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。这个名称是从1949年下半年用起来的。解放以前，这个学科的名称，小学叫‘国语’，中学叫‘国文’，解放以后才统称‘语文’。‘语文科’，指的是中小学课程表里所列明的科目以及相应的课外活动。”因此，本文认为，语文是发展学生语言能力的一门学校课程。
（二）语文课程的性质
《语文课程标准》明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。其实“工具性”就是语言的“实用性”和言语活动的“实践性”的结合，是学生的具体言语实践行为，是听说读写行为的具体化。
干松泉先生认为，语文不仅包含着一个民族的语言系统和规则，还包含着按照这一语言规则所进行的言语活动及其所形成的言语作品。“任何民族，任何社会，任何国家在基础教育阶段开设本民族的母语课程，究其本意，都是为了让下一代热爱并掌握祖国的语文，即热爱并掌握母语，包括母语的知识系统―――语言和母语的实际运用―――言语，这一阶段的教育重点则是提高下一代的言语能力。显而易见，语文教育，说到底，就是要让学生在言语训练中把握语言规律，从而发展他们做人所必须的言语能力。其过程应当是：言语―――语言―――言语。”
因此，本文认为，言语性才是语文课程的本质属性。学生的言语实践行为应当成为语文教学的出发点与归宿。
同时，我们也不能忽视语文课程的特殊性，这就是语言作为思维活动的载体，它所承载的人文信息。语文不仅涉及到相关学科的陈述性知识和程序性知识，而且具体的课文材料本身还包含了社会规范与人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等内容，也就是包含了我们常说的社会性、思想性、情感性等内容，这些都是人文性的具体体现。因此，本文认为，语文课程的性质应当是言语性和人文性的统一。
二、对语文课程目标的思考
语文课程目标的确定，要以语文课程性质为依据。从语文课程的言语性特征出发，语文课程目标应当以发展学生的言语能力为根本目的。
同时，根据语文课程的人文性特征，在语文课程目标中，便不能忽视对学生人文素质的发展，这就是《语文课程标准》中，在总目标中关于情感态度价值观的内容。
然而，这些课程目标怎样才能转换为课堂教学目标呢？根据谁定目标与谁用目标的原则，《新课程的理念与创新―――师范生读本》中，将教育目标分为“教育目的、课程目标和教学目标三个层级”。教育目的由政府或国家制定，课程目标由学科专家制定，教学目标由任课教师制定。
（一）课程目标的层级
在教育情境中，目标常与三个词相对应，即教育宗旨、教育目的和教学目标。
教育宗旨是国家对教育的基本要求，是教育完成特定的社会要求的基本原则。它涉及教育理念、哲学观点、学校角色与学习任务，规定了学校办学的方向和教书育人的基本要求。
教育目的是社会对学校教育的宏观计划，尽管它比教育宗旨具体但仍然没有明确教师需要完成的具体任务，或学生应该达到怎样的学业水平。
教学目标是课堂教学活动的预期结果，是课堂教学的灵魂，它支配、调节、控制着整个教学过程，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据，也是评价教学效果的基本依据。
综上，教学目标是课程目标的具体化，与课程目标在方向性质上具有一致性。课程目标具有终极意义，是教学的方向目标；教学目标具有程段意义，需要经过几个连续的程段教学目标，才能实现最终的教学目的。课程目标是对教学的总体要求，对种类学校的所有教学活动都起着指导作用；教学目标是对教学的具体要求，只对特定范围（如某学科、某单元、某课时）的教学活动起规范作用，教学目的也体现着社会的意志和要求，具有主观性和指令性。
（二）语文教学目标
因此，本文所讨论的语文教学目标是居于新课程教育目标层级中第三个层级的教学目标。它由语文教师根据课程标准、学生学业水平和教学材料来做出具体设计并在课堂教学中加以运用。语文教学目标的核心内容是学生语文能力的发展，同时，语文教学目标还要兼顾学生人文素质的发展。
对于语文教学目标的划分，历来有许多不同的观点。而不同的语文教学目标体系必将导致不同的语文教学过程和语文学习结果。那么，在新课程的理念下，构建统一的语文教学目标系统，是完善语文教学目标的重要职责。
三、构建语文教学目标系统
语文教学目标可分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个大类，每一领域又有不同的能力表现水平。
（一）语文认知目标
语文认知目标是《语文课程标准》中关于语文知识学习与实践的内容。主要包含语文基础知识（文字知识、语法知识、修辞知识、读写知识、文言文基础知识、文学常识、古代文化常识、工具书使用常识）、语文基本技能（听知技能、阅读技能、说话技能、写作技能）和语文智力技能（注意技能、记忆技能、观察技能、思维技能、联想技能、想象技能）。
（二）语文情感目标
语文情感目标是《语文课程标准》中关于情感态度价值观的内容。由于审美教育目标主要在于引导学生感受美与体验美，所以，本文将语文审美教育的内容归入语文情感目标的范畴。语文情感目标的内容包含德育目标、美育目标和个性教育目标。
（三）语文动作目标
这一领域的内容主要在于促进学生口语表达技能和书写技能中动作的协调性。由于发音训练与书写训练都主要集中在小学低年级进行，因而没有受到应有的关注。
综上所述，语文是发展学生语言能力的一门学校课程。语文教学目标是居于新课程教育目标层级中第三个层级的教学目标。语文教学目标系统由语文认知目标、语文情感目标和语文动作技能目标三个子目标构成。每一领域的子目标又有不同的能力表现水平。设计语文教学目标应当遵循“文道统一，层次分明，行为确定”的基本程序。
【参考文献】
小学基本文学常识范文2
新的一学期来临了，学前班是介于大班和小学之间的过渡班级，家长选择就读学前班的目的主要是希看幼儿在进小学之前能够养成良好的生活和学习习惯、自觉的意识和一定的规则性，同时家长也希看幼儿在进进小学之前能够接受一些深入的扎实的学习，以便于幼儿能够在小学顺利的学习和生活，为了保质保量的做好学前班的各项教育教学工作，促进幼儿身心各方面的健康发展，结合本班的实际情况制订了本学期学前班的教学工作计划。
一、班级情况分析：
本学期本班学生经过上学期的学习，本班的整体情况的来看：在学习习惯方面有了较大的进步。其次在自律方面有所提高，全体幼儿的出勤率高。但是由于幼儿的能力发展水平不平衡普遍还存在一些问题：
1、幼儿常规时好时坏，良好的常规尚未形成。
2、幼儿的创造力，想象力还不够，表现方法，手段单一。
3、幼儿倾听习惯较差，特别是幼儿语言的完整性、逻辑性、连贯性还需加强。
4、个别幼儿内向，胆量小在自我保护较弱。
鉴于以上不足，本学期，我们在把幼儿入学准备工作做为本学期的工作重点的同时，要不断加强幼儿前阅读、前书写的训练，以及幼儿良好行为品德的训练。将学前的准备工作和班级特色教学、各学科教学有机结合起来，为幼儿进入小学打好基础。
二、班级日常工作
1、本学期，我们将继续根据幼儿的意愿进行主题活动，并及时抓住幼儿的兴趣点，为下一步的活动提供依据。主题的展示、活动设计、材料调整要适合学前班幼儿的特点，更多的体现幼儿的参与性和主体地位，培养幼儿的主动性学习和探究性学习
2、配合组上开展音乐、体育学科的研究。我们将从提高幼儿的音乐素质入手，提高活动组织的艺术性，通过与同事间的互相学习与反思，我们将使这两门学科在原有基础上获得发展。
3、在活动区组织设置中积极向其他幼儿园区学习，做到符合学前班幼儿的年龄特征，根据本班幼儿的发展水平及时更换区域工作材料，做到与主题相结合。
4、在显现班级教育教学特色的同时，做好各项常规工作及大型活动：新学期新操排练与评比；音乐、体育学科的观摩及评比；“三。八妇女节”的亲子活动；组织班级幼儿参加小学部组织的运动会；积极准备五一活动、故事展示会；做好庆“六。一”演出工作。
三、卫生保健工作：
1、做好卫生消毒工作，防止传染病流行。
2、对幼儿进行安全教育，掌握一些基本的安全常识，避免出现安全事故。
3、做好日常保健工作，保证幼儿健康成长，加强对个别体弱易病的幼儿的照顾。
四、本期教育教学目标与要求。
语言：
1、主动、乐意、礼貌地与人交谈，能根据语言交际环境的变化，调整自己说话的内容。
2、能认真、有礼貌地倾听别人说话，掌握并理解其说话的内容。
3、能用比较连贯、规范的语言清楚地表达自己想说的事。
4、喜欢欣赏不同形式的儿童文学作品，初步学习评价作品，归纳作品的主要内容。能根据教师提供的条件编构故事，仿编散文、诗歌。能有表情地朗诵诗歌，复述故事。
5、对阅读和书写有浓厚的兴趣，能专注地阅读，会独立讲述书中故事，积极学习常见文字。坚持在日常生活中说普通话，做到发音和声调基本正确。
常识：
1、会正确使用各种餐具，能为自己、他人、集体做一些力所能及的事，保持个人卫生和环境卫生，进一步养成良好的生活卫生习惯，有一定的生活自理能力。
2、知道不同事物含有人体需要的各种营养素，能科学地进行合理配餐，喜欢吃粗粮。能积极、主动地参加各种体育活动，在活动中保持快乐、积极向上的情绪，能与同伴玩各种游戏，增强合作意识，培养竞争意识。
3、增强爱祖国的情感，对亲人、对他人的关爱之情，对劳动人民的尊敬与爱戴之情。适应集体生活，有合作意识，懂得谦让。
4、主动关心周围环境的变化，进行有益的探索活动，能充分体验到探索和发现的乐趣，形成较强的求知欲望。关注身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发热爱科学的情感。
5、学会在探索过程中选用安全、适当的方法解决生活中的简单问题，发展对环境的应变能力、适应能力，为形成科学的思维方式打下基础。养成好问、主动探索的习惯和开朗、勇敢、细心、乐于合作的心理品质。
体育：
1、发展幼儿走、跑、跳跃、投掷、平衡、钻爬等基本动作，了解相关的知识，掌握动作技能技巧，使动作灵敏协调，增强体质。
2、知道各类体育活动器械的玩法和要求，并能熟练运用球、绳、圈、积木、盒子等器械及废旧材料进行创造性游戏。
3、能够在愉快的活动中，听口令进行各种队列队形变换和表演各种基本体操，培养感受美、表现美的能力，促进身体机能的发展。
小学基本文学常识范文3
关键词：小学语文 阅读教学 创新发展
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0018-01
小学阶段是一个人想象力、创造力和好奇心最强的阶段，而语文阅读课是发展孩子天性的地方，通过对书本人物的理解，学生不仅可以总结学习人生最初阶段的关乎做人做事的基本道理，而且可以开发智力和想象力，而现行的传统教学方式下，局限于学校的硬件设施和小学老师综合素质等因素，小学生的语文阅读课效果差强人意，通常学生的阅读课要么被老师占课，或者学校根本没有开设语文阅读课，因此，在今后的语文教学中，要真正的贯彻小学语文阅读课的教学目标，加强小学语文阅读教学的课程创新，树立新的教学观念，全面培养小学生的阅读能力，促进学生积极思考，最终全面提高学生语文综合水平。
1 教学过程注意培养小学生的人文精神
教学不同于教育，成功的教学过程不仅仅是传播知识和文化的过程，也应当是塑造学生人格、培养学生意志的过程，语文阅读教学就是要培养学生对生活的热情和对自然的崇敬，语文文化极具丰富度，天文地理风土人情无所不及，所以在语文教学中，首先，要培养学生珍惜生命的生活态度。每个人都有权力享受生活，而珍爱生命是一切精神活动的基础，珍爱生命才能做到热爱生活才能爱护他人，小学生还缺乏对生命的直观认识，小学语文老师在教学过程中要全身心的投入，带领学生阅读这类文字，同时自己的灵魂也在文字中得到洗礼，而学生自身也会受益终生。其次，培养学生热爱自然的品质。让学生从小领悟到人类存在于自然之中，在欣赏自然的同时，对人类自身有了深刻清醒的认识，在文字中间感受自然的馈赠与温情，获得美的享受到同时陶冶自己的情操。
2 老师要积极主动引导学生的阅读方向
传统的教学方式是教师花费大量时间对学生进行知识的灌输，阅读课也是偏重于老师对文学作品的人物情节进行剖析，这样的结果是学生对文学常识的掌握度提升，但是缺乏了自身的理解，禁锢了学生思考问题的积极性。教学创新使得语文阅读课堂更加开放，老师的干预减小，学生的主动权增加，但是并不意味着老师对学生应该放任不管，而是应当加大对学生的引导，比如阅读的方向或者阅读的话题，可以确定一个阅读的话题，让学生集中选择不同的文学作品进行阅读，获取信息进而进行读后感的交流，为学生提供了发展自己想象力的自由空间，于无形中激发了学生想象力和创造力，同时也提高了学生的语文阅读能力。另外，语文阅读课堂是最富生命力的，老师可以引导学生通过阅读文学作品后通过自己的理解对作品进行再创造，让学生自由的挖掘埋藏在文字中的信息，探究文章，老师在这个过程中应当具有开放的意识，在重视阅读话题的同时，引导学生发表自己的不同观点，敢于质疑，敢于有不同于老师的不同文学观点，让学生各抒己见，营造活跃的课堂氛围，实现小学语文阅读教学的创新。
3 善于运用外部环境为学生创设阅读环境
首先，教师在选定阅读话题之后，老师可以运用多媒体技术为学生创设阅读情境，直观具体的展现文学形象，使学生身临其境，对其理解文字也会提供更多的帮助，比如有人物传记或者任何描写人物外形的作品时，可以展示几张有关人物的图片，让学生结合文字进行鉴赏，不仅加深了学生对人物的了解，也让学生学习作者的描法，充分调动学生的学习热情，以期达到阅读课的最佳效果；其次，老师要“授人以渔”，指导学生掌握正确的阅读习惯和方法，比如区分朗读和默读，在阅读过程中详略得当，学习体会作者的思想感情，在阅读过程中独立思考，鼓励学生天马行空的想法，从文字中不断有所发现，读出新意；最后，老师要将课内和课外的素材联系起来，有新思路新方法，在立足课内阅读文章的基础上，拓宽学生的阅读范围，鼓励学生积极主动地利用课堂之余的时间进行课外阅读，积累阅读素材，学会评析并学会举一反三，对课本文章进行鉴赏。
4 结语
阅读教学关乎学生知识的积累和沉淀，在小学生写作能力方面有着指导推动作用。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”通过学生的广泛阅读，可以培养良好的语感，激发学生的阅读兴趣和对问题的思索，为增加学生的词汇量和交际能力夯实基础。提高小学语文阅读教学的实效性，不断优化课堂教学，更新教学观念，进一步完善教学方法、过程和手段。要运用现代信息技术，深化小学阅读课教学改革，只有这样，才能促进小学语文阅读课教育教学质量的不断提高。
参考文献
[1] 赵建华，李克东.多媒体计算机辅助小学语文阅读教学的基础理论及其应用研究[J].电化教育研究，1997（1）：46-54.
小学基本文学常识范文4
近年来，小学语文阅读教学的改革与探索取得了一定成绩，实际情况却并不尽如人意，一些课堂教学表面热闹，其实效率不高。小学语文阅读教学出现了“窄化”现象，对阅读教学功能定位片面化，不能体现阅读功能的全面要求，降低了教学的整体效能，违背了学生学习语言、发展思维的规律，阻碍了学生语文素养的有效提升。
一、 文本教学碎片化，教学过程缺乏兴味，抑制了学生的阅读兴趣
教师使用文本面临的第一个问题便是怎样使文本教学化，即挖掘其蕴含的教学资源，实现其独特的教学价值。这就首先要对语文课程的价值有准确而明晰的定位。《课标》在“前言”中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”致力语用，滋养精神，奠基发展，不可偏废。课程标准中有两个关键词“能力”和“素养”，但现实的问题是：有些学校学生的语文能力普遍弱化，语文素养普遍下降。原因尽管很多，但在阅读教学中有些语文教师碎片化文本分析而导致语文课堂与教学过程的味同嚼蜡，从而消解了学生的阅读兴趣不能不说是一个重要的因素。
什么叫碎片化文本分析呢？一是忽视文本的整体美感。教师往往把一个具有内在联系，思想内涵十分丰富的文本拆得七零八落，在表面上的句段字词落实中使教学过程味同嚼蜡，索然无味。而有些教师多媒体的运用不但没有起到形象生动的教学辅助作用，反而使文本内容被解构得毫无逻辑与审美趣味；二是未能有效地引导学生对文本进行整体感悟。小学语文课文，以散文体为主，具有较强的文学性。文学性又往往伴随着哲理。因此“课标”在语文学习的功能中又有“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”的要求，这实际上就是中国传统文化的“文以载道”。学习语文虽然不是学习政治，但任何文本，特别是用作教材的文本，从来就是文道一致。一个优秀的文学作品恰恰是文（文学）与道（哲理）的有机融合才达到了审美化的境界。因此，通过正确引导学生阅读文本，进而帮助学生整体感悟、整体认知文本所传递出来的文学意象与哲学意味就显得十分必要与重要，但碎片化的或分析、或解读恰恰成了整体感悟和整体认知的障碍，其后果同样会消解学生阅读文本的兴趣，降低学生学习语文的意愿。碎片化的文本分析、解读使得教学因为缺少内蕴的精神脉动与情意关联而显得生硬、无趣，学生的阅读兴趣无法激发，阅读的内驱力无法形成，阅读教学自然陷入了低效率的泥潭。
二、 高频次、高强度、机械化训练使学生成了知识容器
如果说文本教学碎片化是“窄化”现象的显性表现，那么，高频次、高强度、机械化的训练就是阅读教学“窄化”现象的变相表现。训练似乎是为了学生能尽快地熟练掌握阅读教学中老师所教的知识。但现实教学状况却是反科学的机械训练大量存在。语文教师对学生的知识性训练很多是僵化重复，学生成了知识的容器，阅读教学忽略并剥夺了孩子成为发展主体的权利与地位。我们常常看到的小学语文课堂充满着频繁的操练，当然，还会有大量的课后作业。由于教师的教学设计充斥着知识的灌输，信奉着海量知识题训练，因此课堂没有了学生、教师、教科书编者、文本之间静谧的对话；没有了学生主动积极的思维和丰盈美好的情感活动；没有了对学生作为阅读主体因材施教的分类设计、分层指导与分别对待；没有了作为阅读主体应该享有的渐进、自由、自然的语文素养提升的快乐。这样对阅读主体对象的“训练”窄化，违背了小学生学习语文的规律。
三、 提问概念化，指向空泛，阻碍了学生思维品质的提升
概念化提问当属阅读教学的大忌，概念化提问常常表现为老师未能深入理解文本，更未能吃透学生的需求，大而无当的提问是阅读教学中常常会犯的常识性错误。很多问题其实只是伪问题，提了等于没有提，说了等于没有说。如我们听阅读课教学时，常常听到的提问：“同学们，文章写得精彩吗？”“这篇文章好在哪里呢？”“你的收获是什么？”笔者曾听过这样一节语文课，教师以“了解本文运用的说明方法，懂得说明方法的表达效果；体会说明性文章简洁准确和质朴平实的语言特色；借助勾连和比较阅读，学习说明文阅读的基本阅读方法和策略”为教学目标。教学过程似乎十分缜密，但教师的提问让学生有点无所适从，如“你觉得写得好吗，好在哪里？”“这一段文字在语言上有什么特色呢？”“这样的说明方法有着怎样的表达效果呢？”……学生在教师空泛的提问指向下用稚嫩的思维叩击着语言的内涵，但学生回答起来有点无所适从。一堂课下来，学生觉得累，听者觉得累，教学中的提问因脱离了学生思维发展的规律、离开了语文学习的特点而显得如此生硬与冰冷，教学也因此无法实现对学生思维品质发展的有力助推，无法达成对学生语文素养的有效提升。
阅读教学应该是个移步入景、温润醇厚的过程；应该是个角度多元、流转自如的过程；应该是由表象而本质水到渠成的过程；应该是个不急不缓出智慧的过程。要实现这样的过程，提问本身要有角度、有立意、有激趣性、有兴奋点……正确的提问，应该让学生“踮起脚尖”看得到风景；应该顺应学生认知、思维、发展的规律；应该服务学生语文素养的有效提升。
四、 评价功利化，浮躁倾向阻碍了学生阅读素养和语文能力的提升
《课标》在“评价具体建议”中指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”可见，阅读教学中的评价应具有整体性、综合性的特点。然而，评价的“功利性”注定要被“应试教育”牵着鼻子走，评价更多关注学生言语技能、方法能力的即时达成度，往往以对应性练习或拓展作为实施评价的载体，呈现出“即时”“直接”“呼应”“外显”的特点。这样的评价实际上违背了语文学习的“慢炖细熬”之要求。学生阅读能力的形成需要“慢慢炖”，教师要给予充分的陪伴与有效的点拨，给予充裕的时间与空间，让学生对语言、对表达有一定的敏感。学生阅读能力的形成需要不断累积。“短”“平”“快”的即时评价似乎与教学进程紧密结合，其实考量的是浅表、暂时的学习状态与“被发展”程度。学生阅读能力的形成需要综合素养的发展。学生阅读过程中的感受、体验、理解、判断、领悟是阅读能力形成的有力支撑，而这些综合素养往往要以“隐性”的方式发展。
小学基本文学常识范文5
一、语文素养的实践定位
至今，我已观课约1800多节，从中发现当下的小学语文课堂存在以下现象：较多注意了语言知识和语言能力，但关注语文学习习惯和语文文化不多；较多注意了教师的教学设计和学习实效，但关注学生的学习行为和学习过程较少。如此种种，是与有关语文素养的实践定位不准确有关的。
1.语文素养不同于语言能力
“能力”指的是一个人顺利完成某项工作的心理特征的总和，它重在功用性。而“素养”指的是人通过长期学习逐渐养成的涵养达到的某一高度，它既有功用性，又有非功用性。从内容上看，语文能力包括听、说、读、写能力。而语文素养包括的内容要丰富得多，既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等。可见，语文素养的概念比语文能力的概念更具兼容性，更为宽泛。这能进一步开发语文教育在功用之外的功能，丰厚语文教育的文化底蕴，提高学生的整体修养水平。
2.语文素养不同于语文素质
两者都是指语文教育的一种结果形态。但是，如果对这种结果形态进行生成性分析，动词性的词素“养”，反映了语文学习的持续过程及学生在其中的主体作用。语文素养的形成不是单纯由教师的传授完成的，也不是一种语文学习的终结状态，而是由学生自主地把优秀的语文文化成果内化为自身的涵养，这种内化是伴随着语文教育过程而持续进行的。而语文素质中的“质”是一个名词性的词素，反映的是语文学习的一种静止的终结状态。可见，语文素养比语文素质更能揭示语文水平生成特点及原因。
二、语文素养的实践内容
语文素养的内容是非常丰富的，它不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综合性的涵养，是学生个体发展不可缺少的基本修养之一。语文素养的实践内容包括以下基本点：
1.热爱祖国语文
这是爱国主义情感在语文教育上的具体体现。热爱祖国语文包括热爱祖国的语言文字和祖国的语言文化。要培养学生理解和运用祖国语文的正确态度，主要包括：尊重祖国语文（汉字、汉语、汉文）的态度；关心汉语文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度；逐步养成主动学习语文的态度等。
一位小学一年级的语文老师上课的起立、坐下都用英语，并美其名曰是“双语教学”。其实目前关于小学生学习母语和英语的讨论，提倡的是适当降低英语学习基准，重视和提升母语学习的要求。
2.拥有丰富的语文知识
现在的小学语文课有一种倾向：师生对话自如，气氛活跃，但缺失语文的本体知识。如教“高兴”一词，只用“高兴”组词、造句，不会说叠词“高高兴兴”；学《司马光》一文，只讲如何救人，不讲“司马”这个复姓；上《中国国际救援队，真棒》只谈救援的经过，不提“中国国际救援队”“当地时间”等词义。
国家对语文知识有相应的规定，如对优秀诗文背诵推荐篇目的建议的规定、对课外读物的建议的规定；在语法修辞知识要点中指出，学生应掌握词的基本分类、短语的结构、单句的成分、复句（限于二重）的类型以及常见的修辞格等。《语文课程标准》还要求把社会常识、科普常识作为教学内容安排在各年级的课程、教材之中。
3.发展语文能力
语文能力主要包括识字写字能力、阅读能力、习作能力和口语交际能力。语文课堂要以语言现象为凭借，促进语文能力的生成：（1）以牵一发而动全身的语言现象为生成点。这些语言现象往往是课堂教学的重点和难点，具有鲜明的示范性。例如课文中的中心词、中心句，体现文章中心的重点段，牵动上下文的过渡句、过渡段等。（2）以带有规律性的新的语言现象为生成点。这种新的语言现象既符合学生的语言发展水平，又可以概括、类化和迁移，学生学了可以举一反三地运用。例如新的句式、段式等。（3）以接近学生“最近发展区”的语言现象为生成点。这种语言现象往往是学生在阅读时最容易激发思维火花的爆点、最感兴趣的疑点和最容易忽略的盲点。教师要选择这些点，让学生充分参与全程训练，教师给予恰当的引导点拨，这样能激发学习兴趣，提高课堂教学效率。
从发展学生语文能力的角度看，当前要特别关注学生“写”的能力。“写”是学生语文素养的客观标志，对“写”的教学意义特别重大。笔者根据目前小学语文课堂的现状，提出一个改进策略：把“听说”的时间节省下来，把“读”的次数控制住，要把“写”挤进课堂。对学生的“写”要更宽泛地理解，小学语文课上的“写”主要包括五种方式：批注、写字、抄写、听写、写片段。
4.培养语感
语感指的是对语言文学敏锐的领悟和品味能力，主要包括变化感、形象感、意蕴感和情趣感。语感有两个教学特性：一是强调整体把握，立足于语言环境和语言氛围，二是强调个人经验、个人感悟和个人的语言修养。小学语文要为学生的语感培养打好基础。
如教二年级《黄山奇石》的首句：“闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。”可以进行“闻名中外”“黄山风景区”“我国安徽省南部”三个词组的不同组合训练，以培养学生对语言的敏锐和灵活运用能力。
5.完善健全的人格
包括社会主义道德品质、积极的人生态度、正确的价值观、审美情趣、文化品位、良好的社会适应能力、健康的生活情趣等。
支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一段时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢快气氛之中，突然一位学生提问：“老师，现在水资源越来越少，傣族人民过泼水节要泼掉很多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题出乎大家的意料。就在全班同学为之瞠目结舌的时候，支老师却对这位提问的学生大加称赞，并请学生再读课文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义？一石激起千层浪，学生经过讨论，最后明白了：这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。虽然傣族人民生活在水量充沛的西双版纳这一热带雨林地区，但爱水的民族肯定最懂得水的珍贵。短短的几分钟，使学生受到了一次民族文化的熏陶，一次灵动智慧的洗涤。
三、提高语文素养的实践建议
全面提高学生的语文素养是一项宏大的工程，涉及多种因素、各个层次。笔者提出三个基本的实践建议：
（一）加强必要的语言积累
语言积累包括四个基本方面：（1）语言知识的积累。包括字、词、句、段、篇知识的逐步积累和丰富。（2）语感的积累。积累语言中所蕴含的变化感、形象感、意蕴感和情趣感。（3）语言法则的积累。包括词法、句法、章法和修辞法则。（4）规范语言的积累。如课文精彩片段的记忆、优秀诗文的诵背等等。
1.多读书
《语文课程标准》修订稿特别注重学生读书的问题，作了特别补充：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”
对于课外阅读，课标也格外重视。“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”从附录2“关于课外读物的建议”看：小学生课外阅读量为：第一学段5万字，第二学段40万字（平均每学期10万字），第三学段100万字（平均每学期25万字），共145万字。加强推荐中国现当代作品的推荐力度，如童话篇目中叶圣陶、张天翼的作品赫然在目；寓言类中国古今寓言成为强力推荐的作品；诗歌散文作品新增加了诗歌的比重，中外童谣、儿童诗歌以及艾青诗选《革命烈士诗抄》列入推荐内容……
在阅读评价中增加“要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力”。小学语文教学要十分关注学生的阅读量和面，不管是课内阅读，还是课外阅读，经典阅读也好，大量阅读也好，阅读材料的选择面要广，量要大。可见，现在小学语文教学已进入了倡导“大量阅读”的新时代！
2.多背诵
背诵是大量积累语言、丰富语文知识、强化语言规范表达的主要途径。从数量上看，《语文课程标准》修改稿在附录1“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”中从原先1-6年级推荐篇目为70篇，新修订的增加到75篇，增加的诗歌分别为：汉乐府民歌《长歌行》、贺知章的《回乡偶书》、韦应物的《滁州西涧》、韩愈的《早春呈水部张十八员外》以及陆游的《三衢道中》、朱熹的《观书有感》，删除了李商隐的《乐游原》。从以上篇目分析，诗歌诵读增加了汉乐府和唐宋诗词的分量。从内容来看，背诵的篇目以古诗文居多。修改稿在附录1中明确提出“这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中可作不同的安排，不必都编成课文”。可见，增加背诵篇目是为了让学生养成良好的积累语言的习惯，并传承传统文化。
（二）加强语言文字的运用
小学语文学习的基本法则是：“听到的，忘记了；读过的，记住了；做过的，理解了。”可见，实践对语文学习的重要意义。《语文课程标准》修订稿在“前言”中明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”修订稿比原来的实验稿更注重于语言文字在日常生活中的运用，积极倡导语言实践的“运用”环节，把“语言运用”提高到了前所未有的高度。这是一种“学用结合”“实践第一”的观点，反映的是“务实增效”的理念。
修订稿在短短407个字的“前言”中四次提到“语言文字的运用”，增加了新的指导思想：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”还把语文课程的性质重新定位为：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这说明两个至关重要的语文课程新观点：（1）语文课程的本质是“学习语言文字运用”。（2）语文课程的重要特征是综合性和实践性。
语文学习重视理解和积累，但学习是为了运用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点也在于正确运用语言文字。修订稿第一次提出要求：“注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”并把“语法、修辞知识不作为考试内容”改为“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容”。可见，“语言文字的表达和运用”是培养学生语文素养极其重要的途径。
在此，笔者提出语言文字运用的四个层次及主要内容：（1）感知语言。初读课文、认字教学（读准字音、了解词义、认清字形）、了解大意。（2）理解语言。内容理解（情节上的重点难点、思想文化）、形式理解（词法、句法、章法、表达特点等）。（3）巩固语言。专项练习、诵读、复述、背诵、听（默）写。（4）运用语言。概括大意、说话写话、情境操练等。
（三）加强课堂文化的积淀
从更为宽泛的意义上说，师生之间的交往不仅是知识的、思想、能力的交流，更是一种文化交流，课堂教学是一种特定的文化行为。
人文类课文的教学是这样，科普类课文的教学也是如此。人类在创造世界、解释自然的过程中，也会反映出人文性的价值趋向和情感信仰。因此，一些科普类的说明文只要孜孜叩问，同样也会彰显其内在的文化追求。
小学基本文学常识范文6
【关键词】七年级；语文阅读；提高
引 言
七年级学生刚从小学升入初中，在语文学习面临着诸多挑战。由基础性学习转向语言、情感思维性训练，由浅层次阅读转向深层次理解，这使得绝大多数的小学生在升入初中后，出现阅读学习方面不适应，学业大幅下滑状况。因此，在七年级期间做好语文学科的阅读学习工作，对于学生初中阶段语文的学习及思维习惯形成方面所起的作用相当重要。
一、七年级学生语文阅读现状
阅读教学是中学语文教学的中心环节，培养阅读能力是中学语文教学的重要组成部分，是提高中学语文教学质量的关键。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。当前对阅读教学的探索和研究，大多数学生的阅读现状令人担忧。很多学生的语文阅读还停留在小学水平：偏重于在理解词句、辨析词语、文章顺序、体会作者的思想感情、了解文章的基本表达方法、标点符号的不同用法等方面的学习。笔者做过一个统计，在笔者实习的七年级的班级中，真正能理解文章内容、主旨、语言难点、文学常识、表达方式、文言文字词及修辞手法、等方面的学生很少，这部分的学生比例还不到全班的5%。
二、提高七年级学生阅读水平的方法
笔者经过课堂实践发现七年级学生的语文阅读水平低，试卷失分多。表达能力差，课堂不生动。课外阅读的状况更令人担忧。那么如何来提高七年级学生的语文阅读水平呢？笔者提出了以下几点意见。
2.1做好小升初的语文阅读衔接工作
小学语文阅读要与初中语文阅读相衔接，必须兼顾多个环节，例如了解学情、设置主题、教学方法、反馈评价等。在整个衔接课程的设置中，教学设计是对衔接课程的实践及检验。教师可运用“三位一体”课程架构研究策略、侧重点衔接策略、点面结合衔接策略、可操作性衔接策略、工具性与人文性相结合衔接策略，在衔接策略的指导下，笔者结合教学实践设计了“学习阅读”单元的衔接课程，
“学习阅读”单元为小升初衔接第一单元。读书，是人类精神世界赖以生存的一种要素。不同的学生，读书的心态不同，读书的方式不同，产生的效果也迥然不同。笔者以自己实习的班级的为研究对象，深入学生群体。经过长期的调查访谈，笔者发现，小升初学员的阅读分为几个不同的层面。
第一种：跃读―跳跃性的读书方式。并非每位学生都能体会到读书的乐趣，相反，最开始，对具有畏难情绪或阅读能力有障碍的学生，读书是一项艰苦的任务。具有畏难情绪的学生，在家长及老师的压力之下，可能会极不情愿拿起书本，走马观花地翻翻，然后便将其搁置一旁。因为要读懂有意义的文字，需要眼睛和大脑一起运转，他们懒得动眼，更懒得动脑。这种读书方式的效果是：学科学习上不愿意吃苦，畏难情绪越来越严重。而对于有阅读障碍的学生来说，读书则更是一桩苦差使。他们发现一个一个的字在他们面前跳跃，好不容易认清了所有的字，却发现这句话就是无法在他们的脑海中联成有意义的文字。这种读书方式的效果是：使孩子在沮丧、失望、无奈之余，比正常孩子承受了更多的挫败感，更不愿意读书。
第二种：乐读―自娱自乐式的读书方式。随着学习的逐步深入，一部分孩子如很多成年人喜欢唱卡拉ok、爬山、旅游一样，开始喜欢读书。他们喜欢读漫画、笑话、童话、侦探、历险、青春类书籍。这种读书方式的效果是：能使孩子身心放松，让他们将读书时间变为快乐轻松的休闲娱乐时间。
第三种：悦读―陶冶性灵的读书方式。一部分孩子开始从单纯的乐读中脱颖而出，他们喜爱唐诗宋词，喜爱古典文学，喜爱一切优美的文字，这些优美的文字令他们创设出意境，品位出情感，打造出唯美的精神世界。这种读书方式的效果是：使孩子“腹有诗书气自华”，散发出淡淡的书卷气。
第四种：阅读―理解式的读书方式。经历了以上几个阶段后，随着年龄的增长，一部分孩子开始不满足于优美的意境与丰富的情感，他们的思想之芽开始萌发，开始探究文字背后隐藏的深邃的思想。这种读书方式的效果是：孩子的思想向纵深方向发展，开始逐渐形成自己的思维体系。
这里我们所说的阅读，主要是指理解式的读书方式。小升初学员在理解式阅读方面存在很严重的问题，因此设置了“学习阅读”单元，就是首先使学生了解到初中对阅读的要求是比较专业和严谨的，使他们能端正学习态度，运用正确的阅读方法，深入理解文本，达到衔接的目的。
2.2培养学生语文阅读的兴趣
国家《语文课程标准》明确规定：中小学学生九年阅读总量应在400万字以上。显然，要实现中学生总阅读量的需求，就必须努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，让学生将课内阅读与课外阅读有机结合，不断激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，提高学生的阅读能力。
著名社会学家斯宾塞曾说：“痛苦的学习会使人感到知识讨厌，而愉快的学习会使知识吸引人……在同等情况下，教学的效率和与学生从事学习的快乐程度是成正比的。”[2]我国古代教育学家孔子也曾有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。[3]以上这些名言无不说明了一个道理：兴趣是最好的老师。那么具体到教学实践中，教师应充分调动学生的读书积极性，让他们主动地去寻觅知识，充分调动学生的内动力。同时，教师要起到榜样的力量，自身也要率先垂范地去阅读名著，给学生形成一种老师有知识，有学问是时刻在读书而形成的。教者也要给学生经常讲述一些，关于自己怎么样去读书的感人事迹，更要深谈，特谈自己的体会与收获，还要讲述一些过去曾经教过的学生最能读书，最后非常有造就的事例。通过这些，必定会激起学生读书的欲望，培养他们语文阅读的兴趣。
通过教师的引导，使学生喜欢阅读，培养广泛阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。养成自觉阅读的良好习惯，真正提高学生的阅读分析能力，让学生的阅读水平整体提高。
三、结语
总之，培养七年级学生的语文阅读能力，是七年级学生阅读教学的基本任务，其方法是多样的。根据教学日的，教材特点，学生实际，选择适当的教学方法，各种阅读类型密切配合，形成合力，才能有效地完成阅读教学任务，达到培养和提高七年级学生语文阅读能力的目的。
【参考文献】
[1]周艳香.语文教学中学生阅读能力的培养[J].中学语文，2008（21）.
