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基础教育改革方案范文1
[关键词]计算机基础教学 改革
对体育类专业的学生不仅要重视体育专项教育，还应重视学科知识教育，例如大学英语、计算机文化基础、生理学、解剖学等，这样才能培养出全面发展的体育类专业大学生。而体育类专业学生的计算机基础教育，应该符合学生专业特点，培养学生将计算机基础知识和所学专业知识相结合，提高综合运用知识解决实际问题的能力，适应社会需求。
一、体育类专业计算机基础教学中存在的问题
1.学生对计算机知识掌握的程度参差不齐
通过近几年的教学经历，发现学生对计算机知识掌握程度基本可以分为三个层次：一部分是对计算机比较感兴趣，并且能够较早的接触计算机，对办公自动化软件、图像处理软件、音频视频软件等能够熟练操作；另一部分学生学习过计算机相关知识，但只停留在对办公软件的简单应用以及网络游戏、聊天、电子邮件的应用上；还有一部分同学对计算机的操作几乎没有基础，不会使用操作系统及其他常用软件，但近两年这部分学生数量已经非常少，多数大学生属于第二部分。
2.学生学习目的不明确，学习效率低
在教学过程中发现相当多的学生对本课程重视程度不够，学习目标不明确， 缺乏学习积极性、主动性。体育类专业大学生普遍存在重体轻文的思想，对术科学习和专项学习较为感兴趣，而对学科知识不感兴趣，学习和做作业的目的就是通过考试，并且认为只要考试前突击复习、背诵知识就能够通过考试。在学习方法上停留在老师教多少就学多少，没有自主学习意识和习惯，缺乏对知识的探索精神，学习效率低。
3.教学模式与教学方法单一
计算机基础教学主要采用理论课与实践课相结合的方式，通常采取教师演示——学生练习和教师布置实践作业——学生完成作业——教师指导学生和检查结果的课堂教学模式。虽然这种教学方法能够让学生完成对基本知识的学习，达到基本教学目标，但这种教学模式比较单调，学生应用知识解决实际问题的能力较差，不能够让学生融入到实际的工作情境中，不能满足当今社会对复合型人才的需求。
二、体育类专业计算机基础教学改革的思想
1.《国家中长期教育改革和发展纲要》（征求意见稿）制定的主题就是坚持以人为本，推进素质教育，并以全面发展作为重要支撑。在当今社会计算机作为一种信息处理的重要工具被广泛应用到社会生活的各个领域。作为新时代的大学生，熟悉、掌握计算机信息处理技术的基本知识和技能已经成为衡量其知识能力的重要标准，因此，计算机基础教学是促进大学生全面发展的重要课程之一，体育类专业计算机基础教学的改革也要以人为本，推进素质教育，促进体育类专业大学生的全面发展。
2.体育类专业计算机基础教学改革应该贯彻我院“科学与人文融合”的教改思想，探索如何在计算机基础教学中将科学知识、人文知识、社会环境相融合。使计算机基础教学的改革注重培养学生文化传承的能力，注重提高学生应用知识解决实际问题的能力，注重将教学内容与社会环境、实际工作的情境相融合，促进学生的全面发展，从而适应社会的需求。
3.体育类专业计算机基础教学改革还应注重培养学生创新能力。科学技术迅猛发展造成信息量剧增，当今社会需要的人才不仅要具备渊博的学识，更要具备独立接受新信息、处理新信息的创新能力。因此，如何在教学中培养学生的创新能力是体育类专业计算机基础教学改革中必须深入思考的问题。教学过程在帮助学生获得知识的同时，还应培养他们的创新精神，使他们在学习和实践中具有独立的创新能力，以适应素质教育和实际工作的要求。
四、体育类专业计算机基础教学改革方案的几点建议
1.在教学内容的设置上根据专业特点引入“专业模块”分类法
由于专业不同，对计算机知识的需求也不同，单一的课程设置，统一的教学内容不能适应不同专业学生的需求。把计算机基础内容分为“基础模块”和“专业模块”两大类，可以加强计算机基础课与专业课之间的联系。满足不同专业学生的需求。
我院计算机基础教学课程内容设置为：计算机基础知识，Windows XP操作基础，Office 办公自动化软件（Word 2003，Excel 2003，Power Point 2003），网络基础知识，这些内容可以看作是计算机基础教学中的“基础模块”。考虑我院学生专业特点，删去程序设计内容，略去对数学知识要求较高的相关内容。“基础模块”的教学内容根据专业不同，侧重点、内容深浅也应该有所不同，不能一概而论。
考虑不同专业特点及学生的需求，在教学内容中应增加和专业知识相关的“专业模块”。例如运动、系武术系的运动训练专业可以增加Flas设计模块；体育艺术系可以增加音频、视频软件应用模块；体育教育专业可以增加课件制作软件模块；运动人体科学专业可以增加Excel中数据分析模块，社会体育类专业可以增加Excel中数据分析模块、Access数据库设计模块。
2.理论知识的教学中可以引用典型案例导向教学模式
基于不同专业学生典型案例导向教学模式的探索研究，将改变传统的教学模式的不足，在教学过程中立足于基础、适当延伸、侧重应用，服务于专业，建立适合社会发展和需求的多层次、多样式教学模式。任课教师搜集在各个专业计算机基础应用方面的经典案例，并将案例科学整合，应用具有专业特色且与教学内容相关的案例为教学内容，例如在Word课堂教学中引用编辑报纸的案例，将学生掌握的专业知识与Word图文混排知识相结合，排版一份报纸。在对案例分析过程中，引导学生对案例提出问题，分析问题，从而解决问题，改变教师演示——学生练习的单一教学模式，使学生学习目的明确，在学习时能够有的放矢。
典型案例导向教学模式应根据不同知识层次和专业的学生特点进行教学，以培养学生学习兴趣，增强学生将计算机知识与专业知识相结合，综合应用所学的知识发现、分析问题和解决实际问题的能力，提高学生学习效率和教学质量。
3.实践教学中可以引用情境教学模式
在体育类专业计算机基础教学中，改变原来的教师布置实践作业——学生完成作业——教师指导学生操作和检查结果的课堂教学模式，以企业、社会对不同专业学生的计算机能力要求设计情境教学背景。采用以真实情境下任务驱动为主基调，每个情境通过“任务布置、分析讨论、任务理解、计划实施、考核评价”的五步教学法来进行，整个过程以学生为中心，以教师为主导，把理论教学、实践教学紧密的结合起来，从而达到在实际项目中培养学生的计算机操作能力。根据我院学生专业特点可以设计的教学情境如：简历设计、制作企业报表、企业宣传短片等，在实践过程中不仅需要掌握基础知识，还要了解将企业、社会对大学生的要求。在教学中将计算机基础知识的掌握与信息化社会的大环境、企业的需求相结合，培养学生的创新精神，创新能力，以适应素质教育和实际工作的要求。
4.计算机基础教学考核模式的改革
目前我院计算机基础教学考核主要采用计算机基础考试系统进行。通过上机考试的方式，学生考试时考试系统会从题库中抽取试题，避免试题重复。考试内容主要以计算机应用操作为主，避免学生平时不用功，考前突击背诵的情况。考试成绩采取将上机考试成绩与平时成绩按权值展开相加得到最终的考试成绩的方式，平时成绩主要包括创新能力、阶段考核、人文素质几个方面。从近几年的考试情况来看，这种考核模式能够更好的考查学生知识掌握情况，考查学生应用知识解决实际问题的能力，为提高教学质量起到了一定的作用。
但是目前考试系统中的考试模块还不够全面，主要以Word、Excel、Power Point为主，希望在学院的支持下，考试模块能够进行更新与扩充，例如增加Access，Flash等考试模块，扩大考试系统的应用范围，使更多的学生受益于计算机考试系统。
5.教材改革
教材特色改革必须坚持以素质教育为核心，以实践能力的培养为重心。本校教师编写的《计算机基础与信息社会》是一本根据体育类专业学生特点，将计算机基础知识与信息社会特点、社会经济发展对计算机知识的需求相结合的计算机基础教材，受到了广大师生的好评。
五、结语
计算机基础教育是高校教育体系中的重要组成部分，其地位等同于英语和数学知识的教育。随着社会信息化不断发展， 用人单位对大学生的计算机应用能力的要求也是日益增加，计算机应用能力已成为衡量大学生综合素质与能力的重要标准之一，因此加强体育类专业学生的计算机基础教育就显得尤为重要。在计算机基础教学中，要根据体育类专业学生特点，从教学内容、教学模式上，加强对学生计算机基础知识的教育与应用能力培养，使体育类大学生适应当代信息化社会对大学生计算机应用能力的要求。
参考文献：
[1]顾卫杰.引入“专业模块”的计算机基础课程情境教学[J].计算机教育，2011（1）：102-105
[2]侯秀红，郑文奎.基于不同专业的大学计算机基础典型案例导向教学模式[J].计算机教育，2011（1）：98-101
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基础教育改革方案范文2
焊工专业一体化教学教学改革应用型人才随着技工院校教学改革的推广，加快技能人才培养，职业教育必须深化改革。焊工专业实施一体化教学教学，其主旨是使理论教学和实践教学交互进行，巧妙地融为一体，构建学生素质和技能培养框架，注重课堂教学和实践能力相结合，要求学生在“做中学，学中做”，不断提高教学质量，使学生把所学的技能与专业知识相结合，达到学以致用的地步。激发学生的学习兴趣，培养出适应社会需要的高素质应用型人才。下面就结合实际谈谈焊工专业一体化教学计划与学生学业评价方案。
一、一体化教学的特色
所谓一体化教学，就是按照经济社会发展需要和技能人才的培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，理论实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。坚持以“实用为主、够用为度”的教学原则，以职业技能训练为核心。突出了职业技能训练的主导地位，使理论教学和实践教学融通合一，专业学习和动手实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一。一体化教学模式解决了理论教学和实践教学脱节的问题，增强了教学的直观性，使学生主体参与教学实践活动。
二、焊工专业一体化教学计划
焊工专业教学计划一体化是指对焊工专业教学工作进行的统筹规划，并分步进行实施。对焊工专业的教学活动、教学方法和手段等进行合理安排，教师可灵活选用合适的教学方法，如模块法、目标教学法、演示法、案例式、启发式等多种教学方法。通常把焊工专业所学课程分成几个大模块，还可以把大模块细分成小模块。一体化教学以“教、做、考”为轴心，以“压力”为动力。教师是教学活动的组织者和领导者，做到“课内精讲，课外延伸”，充分利用课余时间和社会教育资源进行教学。教学班级人数原则上在30人左右。每班分6个小组，每1小组实习学生人数为5～6人。建立试点班学生学籍管理专门档案，完整记录试点班每位学生课程的学习情况。在公共课和专业课程教学中采用多媒体辅助教学的课时数达到总课时数的90%以上，100%的课程有电子教案。中级焊工抽考的课程为焊接工艺与技能训练，抽考的时间为第四学期期末。注重德育教育，使学生具有积极的人生态度，健康的心理素质、良好的职业道德和扎实的文化节基础，能适应不断变化的社会，了解企业生产流程，严格执行焊接设备操作规定，遵守各项工艺规程，具有安全意识，重视环境保护，并能解决一般性专业问题。
1.培养目标一体化
焊工专业培养目标一体化是指根据学生成长的规律，把学生终生成长作为一个完整的过程，整体把握学生的成长方向，阶段设计学生的培养目标。焊工专业培养学生成为德、智、体全面发展，较系统掌握本专业的基础理论知识，具有一定的职业能力，能够从事焊接结构件的焊接、焊缝质量检验、简单焊接工艺制定的中级技能应用型人才。
2.教师一体化
焊工专业教师一体化即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。教师不但要有强烈的责任心，更重要的是教师要有过硬的理论知识和操作技能。专任课教师应具备本科以上学历和中等职业学校教师任职资格。专业教师还应熟练掌握焊接操作技能，并取得相应国家职业资格二级证书，有企业工作经验或实践经历，能进行焊接加工专业的课程开发，具有一体化教学设计和实施能力。
3.教材一体化
焊工专业教材一体化即理论课教材与实习课教材构成了一体。专业课教学中要体现以学生为主体的思想和行动导向的教学观，通过实际操作等形式，开展一体化教学。公共课程成绩由课堂评价、作业评价、期中考核、期末考核组成，比重分别为20%、20%、20%，40%。在教学过程中，不断强化学生的质量意识、作业安全与环境保护意识，帮助学生养成规范严谨的操作习惯。
4.教学场地一体化
教学场地一体化就是把理论教室和实习车间构成了一体。焊工普通一体化教室用于焊工一体化课程教师讲授、演示、小组讨论等，主要设施有黑板、多媒体、电脑、椅子、焊工常用工机具。根据不同课程的需要，设置了焊工一体化教学区和计算机房，体现了企业文化的特点。
三、焊工专业学生学业一体化评价方案
1.课程成绩一体化评价
根据教学计划，课程分专业课程与公共课程二大类，专业课程采用工学一体化教学，公共课程采用理论授课为主，不同性质课程采用不同的评价方式。
（1）专业课程成绩评价
专业课程考核分为项目评价、工作页评价、期中考核、期末考核四部分，成绩采用百分制。工作页评价是测评学生对项目相关知识掌握情况，期中、期末考核是对学生一个阶段学习情况的综合评价。理论知识与操作技能试卷卷面分均为100分，占课程成绩比例为30%、70%。职业技能鉴定成绩可作为课程的期末或期中成绩。
（2）公共课程成绩评价一体化
公共课程分二类，Ⅰ类公共课程考核分为课堂评价、作业评价、期中考核、期末考核四部分，课程成绩评价采用百分制。Ⅱ类公共课程考核分为课堂评价、作业评价、期末考核三部分，考核内容与要求与Ⅰ类公共课程相同。课堂评价、作业评价由任课老师评价为主，融合学生互评与自评。期末考核由教学部门组织评价。
2.中级焊工职业技能鉴定一体化评价
中级焊工职业技能鉴定评价一体化，即把职业资格鉴定成绩分为理论知识、操作技能二部分，理论知识与操作技能构成一体，成绩均取得60分以上可获得中级焊工职业技术等级证书。
（1）理论知识成绩评价
依据焊工的国家职业标准，中级焊工理论知识过程鉴定涉及德育（职业道德部分）、机械制图、电学基础、金属材料及热处理、焊接结构生产、焊割安全技术、焊工工艺与技能训练、冷作工艺与技能训练等八门课程。根据《中级焊工职业标准》，确定各课程占中级焊工理论知识成绩比重。对涉及二个及以上学期的课程，其成绩按每学期课时占总课时的比例，进行折算加权平均，即课程成绩=（这里是一个图片）/n。评价方式采用学校自评与鉴定中心抽考相结合。
（2）操作技能成绩评价
依据焊工的国家职业标准，评价方式采用学校自评与鉴定中心抽考相结合，把中级焊工技能过程鉴定涉及焊前准备、焊接、焊接检验三个课程模块融为一体，确定各课程成绩占操作技能成绩比重。
总之，焊工专业一体化教学激发了学生的学习热忱，增强了学生的学习兴趣，学生边学边练边总结，积极探索出一条“产、学、研”一体化教学的途径，使焊工专业一体化课程改革走在职业教育的前沿，紧跟企业发展的步伐，培育出优秀的中级技能应用型人才。
参考文献：
基础教育改革方案范文3
一、西方基础教育改革阻抗问题研究之分析
随着各国基础教育改革的深入发展，教育改革出现了阻抗问题。此时，受改革理论研究问题领域的影响，教育理论工作者也开始关注和思考有关教育改革的阻抗问题。
从字面上解释，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗这个词，所表明的是人们对某事所采取的一种反对策略，即以各种方式和手段，使某事不能发生；或者即使无法使之不能发生，也要使其不能顺利地进行以阻止行事者达到其目的。
西方各国基础教育改革所存在的阻抗因素，在不同国家是有所不同的，但不管各国存在什么样的阻抗，在一定程度上都有着共同之处。学者们所总结各国阻抗之因素，可以阐述为如下阻抗因素：权力阻抗、心理阻抗、价值阻抗以及社会阻抗。
1．权力阻抗
改革会涉及人们经济、政治等利益的再分配、再调整，这就出现各种复杂情况，产生了权力阻抗。西方研究者指出，基础教育改革的推进，最大的阻抗来自于教育改革中的利益集团之相互对立，即所谓权力阻抗。各级利益集团（如领导者、教育行政管理者、教师、学生及家长等）都有意识或无意识地施加种种影响，抑制或阻挠改革的推进，影响进程和结果。
西方基础教育改革时，教育者的利益与社会其他利益集团在教育改革方面的利益有时是不一致的。非教育的利益集团在教育领域中都存在自己的权益，他们争夺有限的教育资源，其自身利益会影响到基础教育改革实行的效果。而在教育者集团内部，教师与教育行政管理者之间的利益也不尽一致。行政管理者往往缩小教师的自主性空间，削弱教师的专业特性，导致教师与其对立，相互指责对方不能理解自己的问题。另外，学校内部斗争也经常涉及收入等经济问题。由此，当某些教育改革的实施损害或危及相关利益集团时，它们通常会表现出消极或反对的态度，甚至会给执行工作设置种种障碍，严重影响其实现。
尤其要指出的是，任何西方基础教育改革的措施，不论是宏观的还是微观的，最终都要落实到或作用于学生身上，而家长是学生利益的直接代言人，是重要的利益群体。因基础教育改革很少真正能全部放在学生利益之上，教育改革也还需要考虑其他人的利益。在教育改革过程中，学生及其家长为了自身利益而形成了利益集团，以便为他们的利益而斗争。这也是权力阻抗的一方面。
2．心理阻抗
在基础教育改革的过程中，改革的阻抗心理是客观存在的，其产生也是极其复杂的。易法建先生在改革心理阻抗研究中指出，个人对改革的心理阻抗，具体表现为个人对基础教育改革缺乏了解或错误理解，存在思维定势，有某种失衡感和不安全感，担心地位，恐惧未来和依赖心理等因素，使其产生阻抗；因经济利益受损或失业，社会群体及历史文化等方面也可能产生心理方面的负面影响；组织对改革的心理阻抗方面，也有组织领导、组织结构、组织资源、经济效益、团体规范和人际关系等影响，这些方面极有可能引起心理阻抗。基础教育改革的所有参与者在面对改革时，总会或多或少地面临心理上的压力。其过程中，主要有认知偏差、习惯心理和不安全感等。 总之，基础教育改革引起参与者心理上的失衡和行为上的抵制，他们担心害怕、不稳定，感到不适应、不习惯，心理无法承受，这就在心理上产生了基础教育改革的心理阻抗。
3．价值阻抗
价值阻抗存在于个人和群体的不同思想意识、基本信仰等方面。改革就是打破人们长期以来形成的固有的传统价值观念，而人们的价值观念已经根深蒂固，并不是容易改变的，中他们不一定适应或认同基础教育改革的一些举措，他们甚至有着与改革相反的价值观念，这就在一定程度上对改革产生了价值阻抗。
4．社会阻抗
基础教育改革是一种复杂的想象，是理念、政策和体制结构、历史和文化的大融合。基础教育改革本身与社会环境、社会条件等社会大背景息息相关。在基础教育改革中，社会方面涉及公平和社会凝聚力的问题，也涉及在阶级或种族基础之上建立学校和社区，而且也要考虑人口、社会风俗习惯、劳动力市场、人权观和能力观、法律和性别角色的变化问题，改变教育环境意味着对以上问题的改变。况且许多西方国家已经出现了收入和贫困差距扩大的现象，经济上的松绑和结构重组孕育出更大的社会不稳定性以及社会生活的日益原子化。在这种社会大背景下，基础教育改革很容易出现社会阻抗状况。
二、西方基础教育改革阻抗研究之消解策略
多重阻抗因素对基础教育改革起到了消极的作用，克服这些阻抗问题，是基础教育改革能够顺利进行的重要保障。西方一些学者研究了阻抗消解问题，如格罗斯就提出了克服改革阻抗的模式概念，它强调改革组织者、领导者和管理者清楚地意识到改革引入前的各种抗拒，对于成功的基础教育改革来说是非常重要的。又如库尔特·列温提出了“力场分析法”，他认为，任何改革都会有两种力即支持改革的动力与反对改革的阻力起作用。“力场分析法”就是对所有的动力因素和阻力因素进行分析，比较每一因素的强度，寻求有针对性的解决办法，逐步减少并消除其阻抗。针对基础教育改革中存在的阻抗因素，为了克服其阻力，保证教育改革的顺利进行并取得更好效果，一般可采取以下消解策略。
1．消解权力阻抗之策略
领导—阻抗指导模式是这一阻抗消解的策略。在基础教育改革的发动、组织实施和组织化或拒绝阶段这三个连续的阶段里，政府应考虑各利益集团，加大对基础教育改革的投入，消解因经费不足和失衡给改革带来的阻抗；在充分利用市场手段筹集改革经费的同时，优化资源配置结构，提高资源使用效益；建设具有科学、民主、服务型的教育行政体系，来化解利益集团给基础教育改革带来的阻力；设立领导和决策咨询机构，利用集体的智慧作出正确的决策；开放信息公开、传播渠道，保证决策的民主、合理、科学；下放领导和决策权力，赋予学校、教师更大的自；以学生的利益为重，考虑学生和家长的要求，使这些阻抗因素减少或消除。
2．消解心理阻抗之策略
面对基础教育改革，人们会对未来的工作内容、经济收入、能否适应等表示担心，由恐惧发展成为反对改革。要消解心理阻抗，就要改革消极的观念、习惯、传统并建立起新的观念和社会心理定势；要充分考虑人们的兴趣和心理情绪，不失时机地进行心理调适，从而使人们欢迎改革，支持改革，积极参与改革；鼓励人们参与并制定一系列的鼓励政策，运用政策导向作用来鼓励其参与改革，吸引他们对教育改革的关注与支持；让人们对改革方案进行充分讨论，发表自己的看法，将其合理成分吸收到方案中，使改革成为他们自己的事情，而不是领导从外部强加给他们的任务，从而使他们关心改革、支持改革，消解心理阻抗因素。
3．消解价值阻抗之策略
价值阻抗存在于个人和群体两方面，应利用“群体动力学”原则来推动组织的改革，也就是说，利用群体来改变个体或群体本身的行为，这是消除改革阻力的一种可行的办法。群体动力学的研究表明，一个群体越具备凝聚力，个体对群体的归属感、认同感越强，群体对个体的影响就越大。因此，要努力使小群体的目标与改革方向达成一致，做好小群体的工作，发挥小群体的凝聚力，使因人们价值观念的不同而产生的阻抗得到消解；要对有关教职工进行各种各样的培训，学习相关知识与技能，改变观念，提高素质，使他们有信心、有能力适应改革的新要求，以此来消解价值因素所带来的阻抗。
4．消解社会阻抗之策略
基础教育改革中的社会阻抗涉及许多方面，社会背景环境、社会风俗习惯的不同都可能产生阻抗作用。为了消解这些社会阻抗，应尽可能地考虑到基础教育改革涉及的公平和社会凝聚力，考虑在阶级或种族基础之上建立的学校和社区，加大扶持经济落后地区和薄弱学校等，并尽可能保持社会的稳定，使政治、经济、文化等各方面为其提供保障。同时大力宣传新的思想、观念，让社会了解目前基础教育存在问题的严重性，教育改革的必要性、重要性、迫切性；宣传教育改革的目标、措施、方法等，让社会各个阶层的人们明确改什么、为什么改、怎么改，从而消除社会大环境所产生的社会阻抗因素。
三、西方基础教育改革阻抗研究之启示
基础教育改革并不能使人人都能够受益或同等程度地受益，有些人甚至会受到损失或暂时受到损失。正因为如此，那些受到损失或没有受益或受益较少的人就会这样那样、或多或少地具有抵制或反对改革的动机，形成对改革的阻力。借鉴各国学者对阻抗问题的研究成果，可以使我国的基础教育改革更有效地推进。
1．基础教育改革阻抗是改革中所不可避免的因素
我们必须认识到改革阻抗是任何改革中所不可避免的因素，基础教育改革不可避免地会遇到各种各样的阻抗，而教育改革的过程也是不断消解阻抗的过程。阻抗的存在，必然会影响教育改革的顺利进行以及其目标的实现。但我们不能只看到改革阻抗的消极作用，也应该看到改革阻抗在一定意义上也具有积极的价值，它可以提供一定的信息来帮助改革者选择好改革的策略，使改革得以顺利进行。因此我们应正确认识并接受改革阻力存在的客观性。
2．教育改革阻抗的形式与性质不同，其消解策略也应有所不同
在西方基础教育改革进行的过程中，遇到了较多阻抗。从中可以得出对权力阻抗、心理阻抗、价值阻抗、社会阻抗等不同的改革阻抗，消解策略是不同的。而这些改革阻抗产生的原因不同，其性质也有很大的差异。我们在以后的基础教育改革中可借鉴西方的经验，针对不同的阻抗因素，根据其原因、性质、特征的不同而采取不同的策略来消解基础教育改革阻抗。
基础教育改革方案范文4
“平准化教育”推行的曲折之路
上世纪六七十年代，韩国学生升学考试竞争日趋激烈，片面追求升学率、学生课业负担过重、各类社会补习班遍地开花等基础教育领域的弊病迅速滋长蔓延。针对此，韩国政府在1968年、1974年相继取消初、高中入学考试录取制度，并从1974年开始推行“平准化教育”改革，以消除学校间、区域间教育的差异，提高高中教育质量，发展职业教育，完善中等教育制度。该项改革的宗旨是使“公共教育正常化，减少民众教育费支出”，使“教育让大多数人满意”。改革的主要措施是：教育统一化，强调“整齐划一性”，每个阶段的所有学生使用统一的教科书：取消公、私立学校之分；取消初、高中入学考试，废除重点学校、中小学生就近入学，高中通过推荐、书面材料、区域配置等方式招收学生。
“教育平准化”政策推行几十年来，韩国各界众说纷纭，褒贬不一。拥护方认为，该政策对防止基于教育不平等导致的社会两极分化有积极的作用，符合“不患寡而患不均”的儒教伦理。批评方则认为，“教育平准化”政策剥夺了学生“选择教育”的权利，人为拉平了学生天赋的优劣差距，是用“标准化教育扼杀学生个性化”，导致学生学习能力下降、教育竞争力下滑。
事实上，在具体教育改革实践中，韩国政府也曾摇摆在“平均教育”与“精英教育”之间。如2003——2008年卢武铉执政期间。就坚决反对所谓精英教育，他甚至主张大学也要“平均化”。而在2008年李明博执政以来，则主张大胆推进教育体制改革。建议从平均化的教育体系转变为“自主、竞争、效率优先”的教育体系，以达成“培养符合全球化时代的国际型人才”的目标要求。政府摇摆在“平准化教育”与“精英教育”之间，民间对此也一直议论不断，不管怎样。人们总是对“精英教育”“一往情深”，韩国的私塾教育和社会补习热经久不衰就是一个典型的反映。在“平准化教育”体系下，许多望子成龙的家长为孩子选择个性化、多元化、自主性的英才教育，包括增加课外辅导的“私教育”。由此，“平准化教育”无意问成为助长学生、家长自主选择、竞争各类精英教育的隐形推手。有关调查显示，1980年，13％的小学生、20％的初中生、26％的高中生接受了课外教育，而到了2003年，这一数字分别上升到83％、75％和56％。2006年对釜山市一所学校的调查显示，75％-80％的学生上私塾，95％的学生上课外补习班。
值得一提的是。韩国政府正视并试图规范“课外学校”教育。1995年，韩国政府将组织放学后的教育活动作为构筑“新教育体制”的改革，1999年将此项改革更名为“特长与适应能力培养教育活动”，2004年又改为根据学生兴趣和实际水平实施的匹配型补充学习，以及对低年级学生的保育教育的“课外学校”发展模式。他们给“课外学校”教育的基本定位是：利用公共教育资源，通过多样化的课外辅导教育，最大限度地满足学生和家长的个性化需求。提高学生的学习兴趣和学习能力。这种定位，反映了韩国政府在遵循教育本身的规律和满足社会、家长的实用诉求之间力求调和、引领的良苦用心。 “人性与道德教育”的扶正之路
上世纪八十年代以前，韩国教育界先后受美国实用主义教育、布鲁纳的结构主义理论的影响。致力于研究实用主义问题，强调教育的民族自主性、生产性和有用性，中小学生学习内容过多、过难，全人教育、人性教育成为短板。
1994年5月，韩国教育改革委员会在呈交总统的一份报告中指出： “由于家庭、社会教育的缺乏和入学考试为主的教育，使人性和道德教育失去应有的地位。”为此，必须“实行有品味的人性教育”。1995年5月31日，韩国总统教育改革咨询委员会制订《建立新教育体制的教育改革方案》(史称“5.31方案”)，方案强调以人为本，充分尊重人的个性化，恢复教育陶冶人的个性和人格的本来精神。(1)高考录取标准要参考学生的创造能力和道德品性评价而非单纯依赖于考分，具体措施是把大学入学总成绩的40％设为高中品行推荐成绩。(2)对基础教育阶段的学生实行系统的人性教育的方案：幼儿园至小学三年级为礼貌、基本秩序、共同体意识等教育；小学四年级至初中为民主公民教育：高中重点放在世界公民教育。(3)转变教与学的方式，注重提高学生自主学习的能力，确立以学生为中心的讨论学习、实践学习、创造性地解决问题等学习方式。广泛开展以人文教育为核心的课外教育活动。
韩国学校有校园、校门，但无保安、监控，这显示了社会与学校的一种宽松、无痕的尊重、信任和衔接。中小学生的书包普遍较轻，学生手中拿的各种小制作却五花八门，这是学生们在实践教育、创意教育方面的生动反映。节假日，在博物馆、名胜景区，到处可见有组织的中小学生，这显示韩国中小学以人文教育为重点的社会实践活动的丰富和有效。在校园，学生无论碰见认识的人还是陌生人。都会点头行礼。这显示了教师视应有的礼貌为最基本的公民素养。在课堂教学中，除了营造轻松、自主、有趣的教学氛围之外，老师们十分负责任地对学生进行现场个别辅导、对特殊学生进行小范围专门教学，这是个性化教学、因材施教理念的充分体现。
基础教育改革方案范文5
摘要：改革是发展的动力，教育改革无疑极大地促进了教育的繁荣和发展，教师作为基础教育改革的实践主体，逐渐成为改革中关注的焦点，但是在基础教育改革实践中教师话语权的意义、作用往往被遮蔽、漠视。本文探讨了我国基础教育改革中教师话语权现状以及改革实践中教师“失语”的原因，指出唤醒和保障教师话语权将有效促进基础教育改革的深入推进和教师的专业发展。
关键词：教育改革教师话语权
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》进入全面贯彻落实的背景下，在以提高质量、均衡发展和制度系统创新为重点的基础教育改革中，教师的重要性再一次被前所未有地彰显出来。人们逐渐认识到，教师是任何先进的教育技术和媒体手段无法替代的，当教育改革延展到学校教育实践层面时，支撑改革的最重要力量，一定是由教师的日常实践和内在发展需求所提供的。正像由雅克.德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会于1995年向联合国教科文组织提交的报告《教育――财富蕴藏其中》中提出：“不管怎样，没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功”，这就强调了教育改革中教师的参与度，要让教师主动参与到教育改革的决策、实施和评价的全过程中去，而不是被动地把改革方案强加给教师。尊重和保障教师的话语权，有利于提高教师群体的工作积极性，使其积极参与到基础教育改革中去，对于改革预期目标的顺利实现和教育质量的提高有着重要的促进作用。
一、教师话语权概述
话语，大致的意思是指对事物进行演绎、推理、叙说的过程。话语是人们说出来或写出来的语言，是特定社会语境中人与人之间从事沟通的具体言语行为。法国社会学家布迪厄认为，话语是场域中的象征性权力。后现代思想家福柯进一步指出，人类的一切知识都是通过“话语”而获得的，任何脱离“话语”的事物都不存在，人与世界的关系是一种话语关系。
话语权则通常是传播学、社会学上的概念，它是源自西方后现代主义理论的一个学术术语。仅从字面上理解，话语权就是说话权、发言权，也即说话和发言的资格和权力。
基础教育改革中的教师话语权意指在基础教育改革的场域下教师作为专业主体在自主地行使话语权利过程中表现出来的能力及教师的话语地位。话语作为一种社会象征，说者和听者都不只代表一个单纯的个体，基础教育改革是关涉到社会各个系统的一项长期的、综合的、复杂的改革，一线教师作为改革的实践主体，教师在改革中是否有确定的话语权，教师的话语空间是否充足，教师本身是否具有能力来行使他们的话语权，对这些问题的研究和解决将直接影响基础教育改革的深入推进和教师群体的专业发展。
二、现实与思考――基础教育改革实践中的教师话语权
教师是教育改革的实践主体，基础教育改革的成败关键在于教师。当前，我国基础教育改革取得了显著的成绩，但同时也存在许多问题，尤其是改革中一线教师话语权没有得到充分尊重，教师在基础教育改革的实践中处于尴尬的“失语”状态。
作为一线教师，他们了解和接受新课程改革的方式多数是通过自上而下的教育行政部门的文件传达，而教师先前对改革的背景、政策设计等知之甚少。这种缺乏教师实质参与的改革，往往使得广大一线教师对改革的初衷不甚理解，教师对改革理念的认同在后续的改革实施过程中会产生质疑，这无疑将影响改革的执行效果。
在教师接受与改革相关的培训方面，实际中的多数情形是一线教师对于接受培训的内容和形式基本是没有话语权的，或者教师的话语被遮蔽和漠视。在自上而下的教师继续教育政策推动下，常常会出现这样的情况：教师不需要培训的时候非得屈从政策去接受培训，而在教师迫切需要培训的时候却又无法及时提供培训的渠道和相应的支持。
在改革的具体实施阶段，尤其是课程实施中，多数教师只能按照学校的要求被动地开展教育教学活动，广大一线教师对课程实施的知情权、参与权被剥夺，教师在课程实施中被边缘化，丧失了自己本该有的专业话语权。
如上所述，在基础教育改革的现实中，教师的话语权现状令人堪忧，教师很难发出自己的真实声音。造成教师在基础教育改革中“失语”现象的原因是复杂的，有来自改革本身的特点的原因，也有来自教师自身的原因。
一是基础教育改革决策和执行过程的强制性，这是由我国教育改革的自上而下的特点决定的。教师的一切教育活动都必须体现国家的意志和社会的价值取向，教师的话语权实际上屈从于权势话语和理性话语，教师成为改革中被动执行的主体。
二是基础教育改革实施过程中的多变性和复杂性。教育作为社会的子系统，教育事业的改革与发展不仅仅依靠教育来完成，而是一项复杂而艰巨的社会系统工作。一项改革无论在前期设计的如何完备，在实施的过程中总会遭遇到各种各样的生成性的复杂情形，有些情形的产生也不仅仅来自于教育系统，因此要想让一线教师能够真正拥有改革中的话语权实属不易。
三是基础教育改革评价过程监督和回馈机制不健全，缺少有效对话的平台。我国没有独立的监督检测机构，往往是依靠改革者来评价改革，再加上有效交流平台的缺失，使得一线教师失去个体言语的机会，逐渐成为改革中沉默的主体。
四是来自教师的自身因素。主要表现在三个方面：首先是教师的惯习，即教师长期习惯于依照领导的命令办事和循规蹈矩的教学，对自身话语权利不主动争取，更准确地说是教师的话语意识在外因作用下消退、淡漠，使得教师不想说话；其次是教师出于个体的利益动机，即不说话有好处，使得教师不愿意说话；最后是教师因为自身能力所限，使得教师没有自信或没有能力说话。
三、唤醒与保障――基础教育改革中教师话语权的个体真实回归
从根本上说，改革的种种愿景都需要依赖一线教师来实现，他们的专业素养、改革态度和创造性实践，直接决定着改革的实际成效。话语是个体化的一种抉择，它作为个体化的一种实践是蕴藏在人的意识与意愿之下的， 是可以被个体认识和改变的。在基础教育改革的实践中，教师话语权的唤醒与保障成为了改革成功的关键。
教师在基础教育改革中话语权利的实现，首先是要赋权于教师，从制度上保障教师参与基础教育改革的地位和权利；二是教育改革的决策者、组织者在改革过程的各个阶段都能够认真倾听并且重视一线教师对改革的意见和建议；三是要给教师提供一个说话的平台，即构建使教师能够正式发表自己对基础教育改革看法和意见的渠道或沟通机制。
作为最关心改革的风险与成果、对改革顾虑也是最多的群体，教师不能做改革中政策和理论的“应声虫”的角色，广大一线教师要确立自身的主体性，在反思和行动实践中自我更新，获得言说和发声的能力，从而彰显自身应有的专业地位和作用，教师应该在实在的世界和实在的自我中获得一种踏实感， 从而获得教育的意义与生命的意义。
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基础教育改革方案范文6
[关键词]机械基础课程；教育改革；信息化
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.184
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）16-0-02
机械基础课程作为理工科专业的一门核心课程，旨在引导学生构建机械的基本知识体系，形成对机械及其相关知识的整体认识，从而奠定良好的理论基础。其是一门综合性的学科，具有较强的实践性，而传统教学课程往往片面地重视理论，忽视实践。信息时代的来临，对机械基础课程提出了新的要求，如何更好地引导学生学习机械基础课程，激发他们的积极性和主动性，是机械基础课程教育发展的重心。
1 信息化对机械基础课程的作用
21世纪，信息科技革命快速发展，信息化成为影响社会发展的重要因素。信息化对现代教育的影响已深入人心。机械基础教育领域也深受信息化科技革命的影响，信息化对机械基础课程改革产生重要作用。信息化为机械基础课程的教学提供科学、高效、优化的方式方法。作为机械基础课程的重要手段，信息化能进一步为机械基础课程教学方法、机械运动的动态展示提供实景平台，为更新机械基础课程的新知识、新理念、新技术提供帮助。此外，信息化不仅能提升教师、学生的学习能力、技术能力、思维能力，而且还能从互联网中集成创新更多的有效信息，不断充实机械基础课程的教学理念与理论基础。
信息化能构建职业教育教学的原则、内容及理念，促进多方面、多途径、立体式的教学形式及方法的运用。信息化有助于增强机械基础课程的创新意识，有助于传统机械基础课程教学方法变革，有助于兼容信息化理论及信息化技术，最终实现机械基础课程教育的改革发展。
2 机械基础课程教育改革的原因
2.1 信息社会的来临导致人才缺口增大
近年来，随着我国经济的发展和信息化时代来临，国家和相关企业对机械类人才的需求日益增加，主要表现在数量和质量两方面。在数量上，体现为需要更多的专业技术人才；在质量上，体现为对高水平专业技术人才需求的增加。机械类专业人才不仅要具备较强的专业素养，还要具有较强的实践操作能力。在信息化背景下，如果不改变传统教育模式，实现机械基础课程教育的改革与发展，将无法满足经济和社会发展需要。
2.2 机械基础课程教育的固有问题
通过观察和分析现行机械基础课程教育，笔者发现机械基础课程教育仍存在许多问题。总体而言，主要包括以下几个方面：教学模式缺乏科学性；课程体系设计不合理；教学内容过于单一；对机械运动缺乏动态认识。这些问题影响机械基础课程教育的质量和水平。因此，在新社会背景下，必须积极推进机械基础课程教育的改革与发展，提高机械基础课程教育的水平与质量。
3 机械基础课程教育存在的问题
3.1 高职院校学生学习能力较弱
本文主要对高职院校的机械基础课程进行研究。和本科院校相比，高职院校的学生学习能力较差。具体来说，主要表现在以下几个方面：第一，学生的学习热情不高，积极性和主动性较差；第二，他们没有充分掌握学习机械基础课程的方法和技巧。这两方面的问题导致他们在学习机械基础课程时表现出无力感，无法全面理解机械基础课程的主要内容。
3.2 传统课程教育忽视实践性
机械基础课程实践性较强。因此，在开展机械基础课程教育过程中，必须将理论性和实践性结合起来，从而有效提升教学质量。但是，首先，受到传统教学模式限制，学生在学习这一课程时往往只注重理论知识的学习和知识点记忆，忽视社会实习和社会实践。其次，高职院校的硬件设施较为落后，无法给学生提供充足的实践机会，使学生参加社会实习实践活动机会减少。最后，落后的教学方式也制约学生参加实践活动。传统教学方式往往只注重理论知识的传授，并不注重教学实践，单纯的理论知识，学生理解困难，大大影响了学生学习的主动性和积极性，导致学习效果不佳。
3.3 学生培养与市场信息化需求脱节
一直以来，学校机械基础课程教育以传统教材为基础，且侧重理论知识的学习，学生很少有机会参与社会实习和实践，导致学生在面临就业时，缺乏市场竞争力，无法达到企业对人才的要求。
3.4 教师的信息处理应用技能不足
目前，高职院校教师整体素质不高，理论水平和教学水平较低，所学专业和所授课程存在一定程度的不对口现象。同时，许多老师往往不重视培养学生的动手能力和实践能力，再加上其专业素养不高，很难培养出高水平的学生。
机械基础课程教育存在的问题，不仅不利于学生的培养，也影响机械基础课程教育的改革与长远发展。因此，应当在深入分析机械基础课程教育现状的基础上，提出相应的改革和发展策略，改变传统教育方法和模式，提高机械基础课程教育的水平和质量，为培养高水平的人才作贡献。
4 运用信息化推动机械基础课程教育改革
4.1 树立机械基础课程教育信息化意识
科学先进的意识是指导现实的重要动力。树立机械基础课程教育信息化意识，对机械基础课程教育改革具有重要影响。具体而言，在机械基础课程教育改革过程中，应开展大范围的信息化教育宣传活动。在信息化教育改革中，要求教师积极参与，并尽力营造良好的信息化课程内容改革情境。在单个机械基础课程教育活动中，应积极推动信息化技术、信息化理念、信息化内容在机械基础课程教育改革活动中发挥重要作用。通过信息化意识改变传统机械基础课程教学理念，弥补现实中机械基础课程教学内容的缺陷。通过不断树立机械基础课程教学信息化意识，鼓励教师、学生、学校设计更具前沿性、现代性的信息化机械基础课程教育活动，为顺利推进机械基础课程教育改革创造有利条件。
4.2 引进信息化的机械基础课程教育教学技术
信息化教育教学技术具有先进性、动态性、准确性、集成性、趣味性等，能在很大程度上改进机械基础课程教育教学的不足。因此，各高职院校要引进信息化机械基础课程教育教学技术，开展多媒体教学、网络远程教学、电子公开课等，并在机械基础课程中利用计算机、互联网等工具，为学生演示动态化的零件构造、零件设计、零件组合等，促进学生更好地理解、掌握机械运动原理，激发学生在机械基础课程学习中的积极性、主动性和创造性。
4.3 构建信息化机械基础课程实践教学新模式
信息化机械基础课程实践教学模式的基础是信息技术及工具。信息技术及工具是促进机械基础课程在理论与实践中不断拓展的关键。学校、教师与学生应着力提升自身对信息化技术工具的认识，将信息技术、互联网工具更好地融入课程教学中。要想使学生了解并掌握最先进的机械基础理论及实践，必须依靠信息化技术来实现。通过信息化技术，构建机械基础实践模拟实验室，使学生通过在计算机上模拟操作就可以了解最新的机械基础技术进展。同时，通过在实践动手过程中的信息化辅助指导，帮助学生更快、更准确地掌握机械基础实践技能。信息化机械基础课程实践教学新模式的构建，有助于开阔学生的理论眼界，提升学生的动手能力，强化学生的技术水平。
