前言：中文期刊网精心挑选了中职生职业行为范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
中职生职业行为范文1
一、中职《基础会计》课程在培养学生职业行为素养上存在问题的原因分析
第一，行为素养培养目标模糊不清。目前的《基础会计》教学是按照目标细化来确定教学内容和教学进程的，中职学校对技能目标和知识目标的细化和挖掘已经注入了足够的精力和关注，并将之井井有条地安排到每一节课的课堂教学之中，但是由于行为习惯的培养目标难以量化并且难以捕捉，行为习惯的培养目标大多数情况下都语焉不详，这就导致了教师在教学过程中也无所适从、无从下手，他们在教学活动开展的时候重视知识和技能的传授，但是却忽视了行为素养的培养。学生能够清晰地辨认出每一节课需要学习的知识和本领，但是却不能准确地把握每一节课所学的知识需要树立的职业意识和规范认知。我们不能说行为素养培养目标在会计教学中毫无体现，但是其绝对没有知识和技能培养目标那么明确并得到重视。
第二，教学内容中职业道德教育所占比重较低。中职财会学生需要会计职业道德和财经法规作为约束和引领其职业行为素养的标准和束缚。现在很多学校和出版社出版的《基础会计》都是按照会计基本理论、记账原理、常见业务的会计处理、会计报表的编制、会计档案的保管这个会计理论和实务的基本流程编制的。而针对会计职业道德的教育基本上是一笔带过、少之又少，介绍的内容也基本上非常空泛，毫无应用价值。并且在长期的教学习惯之中，学生一直认为道德教育是政治教师的责任，基础会计的教师只需要负责专业课的教学即可。但是文化课教师和专业课教师互相割裂、各司其职的状况导致了学生职业行为素养的高低直接取决于教师对岗位的了解情况和对职业行为素养的认识程度。文化课的教师虽然意识到会计专业学生职业道德素养的重要性，但是可能因为其对会计专业的特点了解不甚清楚，对职业道德教育要求的行为习惯不知甚解。
第三，在细节教学中重视正确性、轻视规范性。中职教师在进行《基础会计》的教学的时候，往往将很大一部分精力都放在提升学生的账务处理能力上，要求学生正确地填写记账凭证和进行账簿登记。而对于会计程序和账簿登记的规范性的关注则显得过于轻描淡写，教师认为相关的规范只要自己讲过，学生就能够记得住。如果学生编制的会计凭证出现错误的话，那么教师往往会严格地予以指正，并教导学生今后尽量不要再犯，但是如果学生编制的会计凭证不规范的话，那么教师就会告诉学生以后注意就好。教师放松的、懒散的教学心态，让学生在无形中形成一种会计规范不重要的心态。
第四，教学手段单一陈旧。现有的《会计基础》教学中教学评价手段单一，教师在教学过程中过分地依赖期中考试和期末考试来评价学生学习表现，而试卷中出现的考核内容又大多集中在书本知识点的考核和标准化的账务处理上，而学生在会计实务中是否能够严格地眼罩会计准则和会计规范进行会计处理是无从考核也无法验证的。有的时候教师仅仅根据几道选择题和判断题来评价学生的学习状况，考核效果可想而知。教师受到考试和完成教学目标压力的影响，在教学过程中也不得不将教学的重点放在知识传授和技能教导之上，对于规范和操守的教学只能捎带讲解，这导致并不明确的行为素养目标变得更加难以量化。
二、完善中职《基础会计》职业行为素养教学的方法和措施
首先，要明确并细化职业行为素养目标。因为职业行为素养难以向知识和技能那样以模块或者项目的形式量化下来，职业行为素养的教学目标显得难以细化和明确，所以职业行为素养的教学也不可以按照其他知识的课程体系和课程伦理来设置。但是职业行为素养的教学具有非显性的特点，它贯穿会计教学活动的方方面面，但却没有一个标准规定其教学成果和教学要求。所以，在制定职业行为素养的教学目标的时候不应停留在口头上，而是要结合各部分的会计教学内容开展。在实施具体的会计教学中，应该挖掘教学内容和教材中需要学生形成的道德品质、职业素养和工作态度。另外，教师应该在课程开始之前将职业行为素养的教学目标告知学生，让学生和教师共同为了教学的目标而努力。
其次，在专业教学中渗透职业道德教育。教师可以根据《基础会计》课程体现的行业特点来进行职业道德案例的编写，将理论学习和案例学习有机结合到一起，让学生体会会计不同工作岗位的职责和权限。教师在介绍不同工作岗位的特点和内容的时候，应该将岗位工作的相关工作守则一一介绍清楚，让学生明确会计人员应该遵守的职业道德守则，让中职学生从接触会计行业伊始就明白自己将来职业的特点和要求，并在此基础上学习专业的知识、储备专业的技能。
再次，注重细节培养。教师在《基础会计》教学中一方面需要引导学生熟练地掌握和使用会计凭证、会计账簿、会计报表等会计工具，还要在教学和布置作业环境时关注操作细节，如有的学生习惯于将证、账、表随意拜访，教师要引导学生将三者按照条理摆放，防止因为资料的混放而造成的资料的缺失，杜绝学生将私人物品和办公用品混乱摆放。比如，教师还要禁止学生在操作台上摆放涂改液、小刀和胶带等物品，从而规范学生的会计错账更正方法。
再次，完善评价手段。教师可以从传统的理论评价模式转变为理论实际融为一体的双重评价模式，也就是说教师可以在卷面考试中加大会计职业道德规范的考核比重，强化学生对规范的认知程度；还要在实践操作课堂上评价学生在实践操作过程中表现出的规则遵守和执行情况并将之纳入到考核体系之中来。双重考核评价模式的运用有利学生在日常会计知识学习过程中对会计职业规范和守则的明确和形成自觉遵守。
以上针对中职《基础会计》职业行为素养的教学策略仅仅是笔者多年来教学经验总结的一些浅见，如果疏漏和缺陷，欢迎指正。
参考文献：
[1]郭冰清.中职学校如何开展职业道德教育[J].当代教育论坛（下半月刊）.2009（06）
中职生职业行为范文2
摘要：职业学校应充分发挥学校教育的作用，促使中职生养成文明守纪、敬业奉献、诚实守信的良好行为与习惯，使学校日常行为规范的管理形成制度化、规范化，为创建特色学校、培养大量高素质技能型人才打好基础。
关键词 ：中职生：企业行为：养成教育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2014)02-0007-02
当前，职业技术学校纷纷引入“校企合作”模式，学校的大环境感染了“企业”氛围，确实带来很大变化。那么，作为学校最主要的组成单位——班级，是不是也该呼吸一下“企业”的“空气”呢？然而，当前在班级里虽可看到“企业”的一些色彩，但终归是表面现象，没有实质性的东西。如果在班级管理中运用“养成教育模拟企业化管理”模式，让学生参与模拟企业化管理活动的各个环节，切身体会工作的艰辛，找准自己的位置。这样就能充分调动学生的积极性，让学生实现变“被管”到“自觉”，对学生的养成教育将起到事半功倍的效果。那么，如何实现养成教育模拟企业化管理呢？
一、转变教育思想，唤醒学生的主体意识
1．转变班主任的教育思想。班主任是班级的组织者和管理者，对班集体的发展起主导作用。但在实际工作中，往往过分强调班主任的作用，把主导变成主体，甚至包办一切，成为学生的“家长”，出现班主任“有为”而学生“无为”的现象，学生只有“听话”、“服从”。久而久之，形成表面统一、严谨却缺乏内在活力和个性的“克隆”班级，与素质教育的指导思想背道而驰。因此，在养成教育的创新过程中，首先要求班主任具有企业化思维。养成教育模拟企业化管理，并不是绝对照搬企业模式，而是借鉴企业管理思路和流程，让学生在学校就能适应企业严格的管理制度。这就对班主任提出了更高的要求，既要了解企业管理知识，又要熟悉教育学和教育心理学等相关学科知识。此外，还要有强烈的进取心和责任感、合理的知识结构和广泛的兴趣爱好，以及鲜明的时代感和勇于创新的改革精神。在管理中创新，在实践中探索，使班集体真正成为“生产”现代高素质人才的平台。
2．唤醒学生的主体意识。由于长期受传统教育思想和教育模式的影响，学生对外面的世界知之甚少。通过模拟企业化管理，可让学生参与模拟企业化管理活动的各个环节，充分发挥学生的主体作用，使每个学生都能成为养成教育的主角，切身体会工作的艰辛，找准自己的位置，认识到自身素质（包括思想素质、文化素质、职业素质，身体素质等）的不足，增强对知识、技能汲取的渴望和紧迫感，以及竞争意识、危机意识，从中认识自我、改造自我、完善自我、发展自我，达到受教育与自我教育的目的，激发学生对养成教育的需求，唤醒潜能，为形成良好的行为习惯打下基础。
二、建立网络，为养成教育提供平台
1．设置管理网络。公司董事长由班主任兼任，董事为各任课教师。公司设总经理，相当于传统意义的班长，下设部门经理和车间主管若干。学习委员为生产部经理，具体负责产品的生产——养成教育中的学习部分，团支部书记为企划部经理、负责学生考核工作的副班长为财务经理、负责干部管理工作的副班长为人事部门经理：语文科代表为语文车间主管、数学科代表为数学车间主管：各小组组长为质检员，负责产品的质检工作——小组学习及养成教育管理。
2．选出管理人员。董事长（班主任）和董事（任课教师）由企业集团（学校）任命。总经理、部门经理、车间主管等职位首先由学生自己递交申请，然后通过演讲竞聘和综合能力考核由董事长（班主任）任命。除了总经理、企划部经理、人事部经理的职位半年内保持相对稳定外（特别情况可重新任命），各部门经理和车间主管每个月可根据薪资和考核情况调整。例如，每月薪资达到2000元以上的职工，有人选部门经理和车间主管的竞聘资格：每月薪资达到2500元以上的部门经理和车间主管（其本工资加职务工资），有竞聘部门经理的资格。这样稳定和流动相结合的干部制度，可让每位职工明白：企业管理干部不是终身制，可根据业绩情况随时调整，只要干得好就会得到赏识和提拔，如果倦怠随时可能降级或辞退。
3．管理人员的薪资。管理人员除了具有普工的标准工资外，还有职务薪资。管理干部的薪资由人事部负责核算，每周汇总，每月小结，由人事部经理汇报给董事长签字后公布，每月根据履职情况进行调整。例如，总经理每月职务津贴低于800元的，要写出阶段性业务汇报材料，连续2个月低于800元的予以调整：部门经理每月职务津贴低于500元的，需写出阶段性业务汇报材料，连续两个月低于500元的予以调整。融入企业的制度和文化，在养成教育和学生教育上实现突破，改变传统的教育模式。
三、借鉴企业制度建设理念，形成养成教育的长效机制
良好行为规范的养成并不是靠几次教育或活动就能完成，而是需要持之以恒地训练才能形成，因而建立一套完整的养成教育工作制度是抓好行为规范教育的重要保证。学校与企业的制度相互借鉴，互为所用，制定适合养成教育、学生管理的制度。例如，车间的卫生制度、工作制度与学校班级的卫生制度、纪律制度大同小异，教育学生打扫卫生、遵守纪律不论在学校还是企业中都应如此，这对学生将来更好地适应社会无疑非常有利。因此，在“养成教育模拟企业化管理”模式中，制度建设显得非常重要。
此外，还可实行“6S”管理，即整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全，夯实学校文化内涵。管理是企业文化进入中职学校深度发展的必然，是校企合作深度推进的必然，是学校实施战略管理和品牌建设的必然，是“面向市场办学、贴近市场育人、服务市场为本、创造市场发展”核心理念在学校管理中创新实践的必然。因此，推进6S管理有利于建立学校内部管理的统一标准，极大地提高工作效能、建立良好的教育教学环境、铸就学校管理的特色与品牌，既有利于教育教学与生产实践、产教结合的全面融通，又有利于学校管理者和全体师生整体职业素养的全面提升。
中职生职业行为范文3
纵观建国以来的中小微企业发展，我们欣喜有加。
63周年，中国的中小微企业已经达到了4200万户，占到整个中国企业总数的99.8%。
63周年，中国的中小微企业所取得的GDP超过整个中国的50%.
63周年，中国的中小微企业的税收超过整个中国的50%。
63周年，中国的中小微企业出口额占全国出口的68%。
63周年，中国的中小微企业在从事跨国投资和经营的3万户国内企业中占到80%以上。
63周年，中国的中小微企业完成了全国65%的发明专利和80%以上的新产品开发。
63周年，中国的中小微企业的在就业方面解决了整个中国的80%以上。
63周年，中国的中小微企业99%都是非公有制经济；非公有制经济的99%也是中小微企业。
63周年，中国的中小微企业发展成大企业的例子很多，如联想、海尔、海信、华为等。
中小微企业在国民经济中的发展、社会稳定、解决就业、增加税收，特别是推动改革开放等方面都取得了不可替代的作用。因此，中华人民共和国主席指出，要进一步鼓励非公有制经济和中小企业的发展。
政策篇
63周年国庆专题?中国中小微企业发展总回顾01
中国政府高度重视中小微企业发展
中国政府高度重视中小企业发展，相继制定了一系列政策措施，不断完善中小企业发展环境。尤其近年来，在政策支持方面更是大动作频频。
2002年颁布了《中国中小企业促进法》，2009年印发了《国务院关于进一步促进中小企业发展的若干意见》。近年来，中国政府把促进小型微型企业的发展作为政府扶持的重点。2011年6月重新修订了中小企业划型标准，特别增加了微型企业划型。今年4月，国务院了《关于进一步支持小型微型企业健康发展的意见》，出台了一系列支持小型微型企业发展的政策措施。这些举措有力地支持中小微企业的发展。
《中国中小企业促进法》
2002年颁布的《中国中小企业促进法》，是中国内地第一部专门关于中小企业的法律。对此，中国中小企业协会会长李子彬对此曾感慨道，这部法律旨在鼓励中小企业发展、拓宽融资渠道等，为改革开放近三十年后，中国中小企业走上法制化、规范化的发展轨道提供了切实保障。
《中国中小企业促进法》从1998年纳入国家立法规划，历时三年完成。期间，中国经历了加入世贸组织这样的重大历史事件。这一法律的立法宗旨在于国家责令政府调动一切合理的经济、法律及其他有效的社会资源用以促进中小企业的健康发展，从而使中小企业对国民经济和社会发展特别是对扩大城乡就业的重要作用得以充分发挥，使其为经济与社会发展作出贡献。按照该法的立法精神和具体规定，中国广大的中小企业在其生存与发展的过程中，不仅仅继续受领于政府的管理和制约，而且有权期待于政府的支持和服务，在市场经济体制下，这种期待将会一步步成长放大，聚合为一种由中小企业和其投资者独立享有的合法利益。同时，也意味着千方百计地改善中小企业的经营环境，主动帮助中小企业解决其发展过程中所遇到的困难，办好中小企业的事情，是未来的中国政府需要承担的重要责任。
中职生职业行为范文4
论文关键词:中职学校:孩育:实效性
自2004年10月教育部颁发《中等职业学校德育大纲》以来，全国各省市区都相继成立了“中等职业学校德育研究与指导中心”，各中职学校也大力加强了德育组织机构和队伍建设，改革德育工作机制和管理体制，构建德育工作体系，创新德育工作方法。到现在，各中职学校德育工作取得的实效究竟如何呢?还存在哪些问题?主要原因又是什么?这些是我们要探究的问题。
一、问卷调查基本情况
为寻求上述问题的答案，对中职学校德育工作实效做出客观评价，笔者以所在学校为例，采用广东省中等职业学校德育研究与指导中心设计的《德育工作调查问卷(学生部分)》，组织校团委调研部的学生干部，于2010年5月23日至28日，对全校08和09两个年级(07级学生已全部离校实习)共42个班的学生进行了抽样问卷调查。调查问卷分为两大部分：第一部分为学生“校园生活”，涉及42个问题，均为单项选择；第二部分为“德育与学生工作状况”，涉及六个子项共22个问题，有单项选择也有多项选择。
针对08级某班的学生笔者进行了全员问卷调查。抽样问卷调查采取随机抽样的方式，共发放调查问卷210份，平均每个班5份，收回有效问卷180份，回收率为85．71％；全员问卷调查的班级共发放调查问卷56份，收回53份，回收率为94．64％。
二、调查统计数据分析
笔者下面以调查统计数据为依据，从10个方面对调查统计数据进行评析。
(1)学生对德育课的重视程度并不亚于专业课，甚至有过之而无不及。如在对“我觉得德育课比专业课更重要”做选择时，认为“完全不符合”和“比较不符合”的仅占受访者的25％；而认为“完全符合’“比较符合”的则占到了46％，比前者高出21个百分点。这些数据不仅仅是改变，甚至完全颠覆了一直以来很多人认为现在学生只看重专业课而轻视德育课的观点。
(2)学生学习目的比较明确，但学习态度差强人意。占69％的受访者认为，“自己的学习是有针对性的，而不是盲目的”；有68％的学生明确表示“专业技术是我学习的重点”；只有3％的学生坦承对学习目的完全不明确。然而在学习态度方面，只有47％的学生表示“自己会比较自觉地学习”；另有21％的学生表示“只要条件允许，能逃的课我都逃”，反映出相当大一部分学生在学习态度上，缺乏自觉性和主动性。
(3)学生的择业观和就业观比较端正和务实。主要表现在：有51％的受访者明确表示“我会根据社会的需要选择将来的职业”，表明多数人(尽管是微弱多数)能够把“服务和服从社会的需要”放在选择职业时优先考虑的位置：同时有60％以上的受访者并不完全认同“我未来的工作一定要高薪、轻松而且稳定，和“我不愿意到条件艰苦的地方工作”这两种观点和说法，足以表明中职生的择业观和就业观在基本面上是值得肯定和赞赏的。
(4)学生在最基本的道德认同和道德责任意识方面，不同年级表现出明显的差异性。如在我认同‘人无德不立，国无德不兴’的观点”做选择时，认为“完全符合”和“比较符合”的，一年级占62％，二年级占72％，超出前者10％；认同“遵守社会道德规范是一个人不可推卸的责任和义务”观点的，一年级仅占49％，二年级则高达85％，超出前者36％；另外对“我愿意从我做起，关心他人，关心社会”的观点做出肯定回答的，一年级为59％，二年级则达到86％，超出前者27％，差异同样十分明显。笔者认为，这种差异正是学校德育工作取得一定实效的充分体现。
(5)学生的法律意识、纪律观念亟需进一步强化。从法律意识看，分别有21％和27％的受访者对“只要不出事，没必要严格遵守交通规则”和“为了得到对我有用的东西，有时我宁愿触犯法律”的观点选择了“完全符合”和“比较符合”。这意味着有相当部分学生怀有“为达目的不择手段甚至不惜以身试法”的心态和行为倾向。在纪律观念上，认可“打架是解决问题的好办法”的，一年级占28％，二年级占18％；认可“我觉得破坏公共财产并不是什么大不了的事”的，一年级占34％，二年级占6％。这些数据一方面说明中职生总体上纪律观念比较薄弱；另一方面，也说明了一年级学生纪律观念尤其令人担忧。
(6)学生的心理意志品质比较脆弱，缺乏自信心。在意志品质方面，仅有43％的受访者认为“环境中的各种诱惑不会动摇我实现目标的决心”；在自信心方面，只有54％的人表‘对自己的未来发展很有信心-*lp~自信心不足还表现在：占53％的学生“做事情经常犹豫不决”；另有近40％的学生“总担心自己的言行受到嘲笑”，其中一年级占到了受访者的一半。心理意志品质和自信心是一个人事业获得成功的先决条件。各中职学校通过德育教育，都在努力地塑造和完善学生心理意志品质和健全人格，增强自信心，但成效不尽人意。
(7)学生在诚实守信方面离德育目标还有较大差距。受访学生在对“我有时候利用说谎来逃避惩罚”和“只要确信不会被发现，谁都会考试作弊”两个问题作答时，选择“完全不符合’，和“比较不符合”的分别只占54％和50％，勉强过半；而认为“完全符合”或“比较符合”及“不确定”的，合计分别占到46％和50％。因此，从总体上看，中职生诚信方面的道德品质不容乐观。
(8)学生的社会公德意识仍需强化，行为习惯有待改善。“随地吐痰”既反映出一个人的卫生行为习惯和文明程度，更体现其社会公德意识：同样，“按时起床，不睡懒觉”，既是一个人意志力的体现，也是良好行为习惯的一种反映。然而，统计数据表明，对“我从不随地吐痰’，和“我每天都能按时起床，不睡懒觉”两个问题做出肯定回答的，均不到受访学生的6成。这充分说明中职生的社会公德意识薄弱、行为习惯散漫是个比较突出的现象。
(9)学生在关心集体、助人为乐、尊重他人等方面的道德品质值得肯定。首先，占半数以上受访者对“我不喜欢我的班级，更不可能为它付出”的问题做出了否定回答，表明多数学生懂得顾全大局，关心班集体，处理问题较为理性，不以个人好恶为转移。其次，占76％的受访者表示，“当同学有困难的时候，我愿意尽我所能帮助他”，可见大部分同学具有助人为乐的可贵品质。再次，在尊重他人方面，二年级学生中，高达86％的受访者表示“我尊重每一一位老师和同学”，表明绝大多数学生懂得自尊和相互尊重，非常值得认可。
(10)学生在情感交流方面的表现喜忧参半。作为在校生，情感交流的对象主要是父母、老师、同学和朋友。“在学校里，我经常感到孤独”，这是占1／3受访者的真切感受。学生为什么不主动与老师交流呢?48％的受访者认为，“我觉得老师不能真正地理解学生”；所以，有42％的学生表示“我有心里话绝不会向老师说”，同比在一年级学生中竟占到～半!问题还不仅如此，一年级学生在与父母沟通方面也存在较严重的障碍，表示“我和父母沟通良好，关系融洽”的仅占51％；二年级学生同比则为83％。此外，高达86％的二年级学生表示“我有一些很谈得来的朋友”；而一年级学生同比只有62％。从而说明二年级学生在思想、情感沟通与交流能力上都更加成熟，一年级学生则需要学校方面主动给予更多的关心。
总起来看，被调查学生对学校德育工作及其实效是持基本肯定态度的。这首先表现在占71％的受访学生认同“目前学校最重视的教育是道德教育”，体现了“育人为本、立德为先”的职教理念；其次，多达79％的受访学生认为，学校德育工作对自己树立正确的世界观、人生观和价值观的作用“非常重要”和“比较重要”：第三，占65％的学生从班级教育活动中，“感受到同学们真正成了学校的主体，老师们尊重学生，一切为了学生”；第四，有76％的受访者认为，通过德育活动，自己的思想道德素质得到了提高。
但是，在调查中，我们也不得不正视一些问题，主要表现在：(1)在德育理念上，1／3以上学生并没有感受到自己真正成为学校的主体。部分教职工对学生缺乏爱心和耐心，失去了学生的理解和信任，从而降低了德育实效。(2)在德育管理上，德育管理机制最受学生诟病，成为学生对学校德育工作最不满意的方面。德育管理机制包括决策机制、运行机制、奖惩机制和保障机制四个方面。笔者认为，中职学校德育管理机制存在严重弊端是不争的事实，也必然会影响德育工作实效。(3)在德育课程建设上，近1／3学生喜欢某门德育课的主要原因是“对这门课的教学内容有兴趣”，而德育教师“教法灵活、启发引导”。这说明，德育课教学作为学校德育的主渠道，德育课教师作为对学生思想言行影响最大的人员之一，其作用未能得到充分发挥。(4)在德育环境上，学生对包括社会环境、校园文化、校风班风等在内的德育环境认可度不高。调查显示，对学生思想品德影响比较大的因素中，社会环境占59％，位居第一，而学生恰好对社会环境的负面感受最为强烈。对校园文化生活的感受，觉得很满意和较满意的学生仅占39％，觉得一般和不满意的占61％。校风班风方面，52％的受访学生认为“问题比较严重”或“问题非常严重”。(5)在德育队伍建设上，学校领导、班主任、德育课教师、其他任课教师、学生管理人员以及学生干部等，构成学校德育工作的基本力量。然而，调查显示，除班主任和德育课教师对学生思想、言行的影响位列三甲外，其他人员都远远不及‘‘同学和朋友”的影响力。
三、加强中职学校德育工作实效性的建议
(1)树立德才兼备，“德为本、才为用”的德育观念和全员德育理念，强化师德建设，把德育渗透到任一学科的任一课堂、任一活动的任一环节和任一场所，同时建立便于操作的检查评价标准和方法，使“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的要求硬性化。
(2)改革和完善学校德育管理机制。成立由校长挂帅、副校长分工负责、各部门负责人共同参与的学校德育工作委员会，研究制定全校性德育工作目标、工作计划和重大措施；建立例会制度，定期研究分析学校德育工作现状和问题，提出加强德育工作的具体指导意见；定期测评德育工作成效，加强德育工作的信息反馈；实行副校长挂专业、科长主任挂班蹲点制度，切实解决德育过程中若干重、难点问题；完善德育奖惩制度和保障机制。
(3)充分发挥班主任、德育课教师在学校德育工作中的骨干作用。德育培养需要教师的积极参与，特别是班主任，国为与学生关系较密切，所以，班主任的言行举止对学生会产生重要的影响。调查显示，“班主任教育”是对一年级学生思想品德影响最大的因素，比例高达8l％；同时，“班主任”“同学和朋友‘德育课教师”也是对学生思想、言行影响位列前三的人员。因此，加强德育队伍建设，关键是要加强班主任和德育课教师队伍建设。要通过培训和传帮带，提高其思想道德素质和业务工作能力，发挥好骨干作用。
(4)改革德育方法和途径。学生的德育培养需要正确的途径，才能收到显著的效果。在新的时代条件下，旧有的方法与途径也需要与时俱进，进行改革。调查显示，在学生喜欢的德育形式中，排列前五位的依次是观看影视资料、社会实践活动、课外活动、公益劳动、大型教育活动和体育竞赛。从前面的评析中可以看出，目前大多数学生对德育课以及德育活动并无抵触和反感情绪，问题源于德育手段较为简单化，故此德育活动收效并不十分明显。因此，改革德育方法，使德育形式多样化就势在必行。
(5)加强以德育为中心、体现学校特色和专业特色的校园文化建设。德育工作的顺利开展需要学校有较深厚的校园文化积淀。校园文化建设与德育工作的开展是息息相关的。高品位的校园文化是学校德育环境的重要组成部分，发挥着显性和隐性的教育作用。中职学校应在重视校园文学和校园文化艺术培育和发展的同时，进一步加强校园文化景观(包括壁画、雕塑、文化长廊、宣传画廊、休闲亭台、观赏景点等)建设，打造出秀丽宜人和富有特色的育人环境。
中职生职业行为范文5
关键词：职业病危害因素；化学物质；急性中毒；防护措施
很多企业在生产过程当中需要在部分或全部生产环节中接触到一种或多种毒物，为工作人员的健康带来了危害。因此，如何防护在生产过程中使用的毒物，并采取了一系列措施来减轻其对接触人员带来的损害，已经成为国家和企业都很重视的问题之一。接下来，文章将从常见的职业病危害因素及其所带来的危害和防护措施进行简要介绍。
1 生产中可能接触的毒物来源及其危害
1.1 生产中常见的职业病危害因素
1.1.1 生产性有毒物质的来源
在生产过程中，操作人员可能通过以下几个主要途径接触到毒物。在接触生产原料的时候接触到毒物，比如在接触到蓄电池生产过程中的氧化铅、燃料之中使用苯等；在接触中间产生的过程中接触到毒物，如生产苯胺过程中可能接触到的苯及硝酸等；在接触成品的过程中接触到毒物，如生产出的各类农药等；在接触辅助材料时接触到毒物，如影印行业在生产过程中接触到溶剂的苯等；在接触副产品和废弃物的过程中接触到的毒物，如炼焦生产出的焦油等。
1.1.2 常见的职业病危害种类
常见的毒物主要以粉尘、蒸汽、气溶胶的形态存在于生产过程之中。其中气态有毒物质更易被人体吸收，在生产过程中常温状态下为气态的毒物主要有二氧化硫、氯化氢、氯气和氰化氢等，同时如苯、醋酸乙酯、汽油等毒物则会通过蒸发的方式以气态的形式存在。喷漆过程中的漆雾、电镀时的铬酸雾、酸洗时的硫酸雾则是以雾的形态存在。
1.1.3 生产性毒物接触人体的方式
生产性毒物接触人体的主要方式有通过呼吸道接触、通过消化道接触和皮肤接触，接下来我们就分别对其进行叙述。
（1）毒物通过呼吸道进入人体是较为常见方式，此时它大多以气体、气溶胶等形态存在。它主要是通过呼吸道进入人体的支气管、肺泡，并可以通过肺泡壁进入人体的血液循环中流回心脏，导致人体中毒。其中毒情况与毒物粒子大小、毒物的溶解度相关[1]。
（2）在进行生产的过程中，毒物可能通过皮肤吸收使接触者中毒。部分生产性毒物可以快速的通过皮肤渗入人体。此时，皮肤所吸收的毒物先后渗入皮肤的表皮层和真皮层，进入血液循环系统，导致毒发。这类毒物大多为像芳香族的氨基、有机磷化合物、苯及同系物这类的脂溶性毒物。重金属汞也可以通过皮肤被吸收到人体。毒物被人体吸收的程度与毒物化学特性、浓度、粘稠度和接触面积和部位相关。
（3）在生产环境中，由消化道吸收进入人体引起中毒的机会较少，但它主要是由于手被毒物污染后，与食物接触，随食物进入消化道引起中毒。这种毒物可能被口腔粘膜、消化道、肠道吸收。
1.2 接触职业病危害因素可能导致的伤害
在生产过程中，当操作人员接触毒性不大的化学物质时，其时间和剂量是不同对其身体所造成损伤的程度是不同的，如果接触的时间较短、接触的剂量较小，造成的危害可能较小，如果接触时间较长或接触剂量过大时，则有可能对其身体造成功能性、器质性的伤害；当接触毒性较大的化学物质时，即使是短时间接触或小剂量接触，也会对接触者的身体带来功能性、器质性的损伤，这就会千万急性职业中毒。
1.2.1 职业中毒常见的症状
常见的职业中毒主要会影响到人体的神经系统、呼吸系统、血液系统、消化系统、皮肤粘膜损害、眼粘膜损害、鼻粘膜损害等[2]。
神经系统发生损害可能导致的症状主要有神经衰弱综合征、周围神经炎、震颤、中毒性脑病及脑水肿等；呼吸系统发生损害可能导致的症状主要有上呼吸道炎、化学性肺炎、化学性肺水肿；血液系统发生损害可能导致的症状主要有贫血、出血、溶血、高铁血红蛋白血症等；消化系统发生损害可能导致的症状主要有急性胃肠炎、腹绞痛、口腔征象、中毒性肝损害、中毒性肾病等；皮肤粘膜损害发生损害可能导致的症状主要有皮肤搔痒、刺痛、潮红、斑丘疹、疱疹、浮肿甚至剥脱性皮炎等；眼粘膜损害发生损害可能导致的症状主要有羞明、疼痛、充血、异物感、大量流泪、分泌物增多等；鼻粘膜损害发生损害可能导致的症状主要有流涕、喷嚏、鼻腔发干、鼻衄等。
1.2.2 职业性毒物的防护措施
关于职业性中毒的防护措施，首选需要为接触人员配备合适的防护用品，对皮肤能侵入人体而引起中毒的物质，应穿着防毒服、靴及橡胶手套等。由于防护用品较多，接下来我们就以自吸式长管面具和送风式长管面具为例对其进行介绍。
（1）自吸式长管面具
这种面具可适用于任何种类及浓度的有毒气体，也可用于窒息性环境和毒气范围较小的场所。在使用这款面具时，首先必须对面具进行气密检查，其检查方法是用手将面具的进气口卡住，再进行深呼吸，看是否能进行深呼吸，不能进行为合格，同时要检查呼气阀门，要确保呼气阀门在吸气时不进气且阀门灵活，密闭性好[3]；其次在使用过程中不可以大力拉动长管和导气管，同时要确保进气口应在上风头且空气新鲜的地方，应设有专人监护，防止有毒物质污染；再次，现场要备有相应的防护用具和急救用具；然后，如果在使用长管防毒面具过程中有呼吸不适的感觉，应立即撤离毒区，并及时就医检查；最后，要经常检查面具的外观和气密性，以确保使用安全。
（2）送风式长管面具
在使用此面具进入毒区之前，首先，要检查面具长管的连接处是否紧密、牢固，检查面罩的呼气及吸气阀门是否存在粘结现象；其次，在检测过程中绝对不能踩压软管，并确保联系信号可靠；最后，监护人员要严守岗位，寸步不离，并佩带救生带和氧气呼吸器等必要的救护器具。
通过以上对职业病危害因素及其所带来的危害和防护措施的介绍，希望可以为接触毒物的工作人员和监护人员起到提示作用。
参考文献
[1]袁庆华.危险化学品安全卫生基础知识[M].北京：中国工人出版社，2003.
中职生职业行为范文6
1 学生职业行为能力的培养贯穿教学的始终，教学目的明确具体
德国中等职业学校机械专业的教学大纲明确指出：所有的教学目的都是围绕发展学生的职业行为能力。职业行为能力是指与专业有关的核心能力。学生具有这些能力后，能够完成职业工作中的专业任务，能够有责任地处理好社会生活和个人事务。它包括专业能力、个人能力和社会能力，特别强调对社会的责任心和团结协作精神。
为使教学目标得以落实，从教学大纲、教学设计及考试内容等，都紧紧围绕职业能力的培养展开进行，将学生职业行为能力培养贯穿教学全过程。
以培训中心的情况来看，将学生职业行为能力的培养寓于日常教学及生活中，具体到位，方法独到而有效。这里的教学更注重学生自己动手， 自主学习，这有利于培养学生的独立思考、独立工作的能力。将环保的理念寓于教学过程中，是普遍的做法：加工的废金属或者其他材料要进行分类，培养了学生的环保意识和社会责任心。日日如此、严格地对机械设备的保养和工作场地的清洁，培养了学生认真严谨的工作态度。经常性的课堂讨论，学生学会如何展示自己的思想，学习如何与人沟通。项目教学提高了学生的综合能力，特别使学生去思考怎样去与别人合作，遇到困难和挫折时如何想办法克服。良好的环境使学生更懂得去关注自己的行为对别人会产生什么样的感受，懂得去理解、关心别人和帮助他人。
2 职业行为能力的培养在职业基本规范的训练中得到落实
规范的安全教育。在德国健康、安全、环保的理念深入人心。在实践教学中的第一课是安全生产与劳动保护，绝不走过场。学生除学习一些基本的安全知识外，还要熟悉培训单位的安全报警系统，必须熟悉实习场地的安全设施及相关条例。上完安全课后要签协议书，以确保对相关的安全内容的清楚。学生在培训中心学习期间，必须与企业的职工一样穿戴好劳动保护用品才能进入实习场所。经过3年严格的训练，“安全第一”的观念深深扎根于学生的心中。
规范的作息制度。德国人有很强的时间观念。学生实习时，老师讲的时间很少，大部分时间由学生自主学习。与国内不同的是，上下课及中间休息时间的掌握，在没有教师监管的情况下，学生自己能把握得很好。规范的作息制度的落实，使学生的自制力得到提高。
规范、专业的工具管理。无论是钳工、机加工还是电工电子实习，使用工具摆放整齐。各实习场所都配有相应的工具柜或工具架。工具柜通常根据需要由大小不一或大小相同的抽屉构成，设计科学、精巧。常用工具、标准件、元件或机床部件分类摆放。学生使用时，哪里拿出来，用完后放回原位。这种根据使用要求设计的工具柜或工具架，既方便学生使用查找，又便于规范管理，还可节省柜的空间，此外，也在无形中从技术上规范了学生的行为，给人一种专业、管理十分有序的感觉。
规范的设备管理及保养，机床的清洁保养尤为严格。每天要花上约半小时或更多的时间进行机床的保养与场地清洁，学生清洁得十分干净后再请老师检查。保养的程序比国内要复杂得多，这种工作日日如此，其要求在我们看来这样做近乎苛刻，而且维护保养的成本不低。但德国人认为，产品质量是企业的生命，稳定的产品质量是企业持续发展的保障。稳定的设备精度，能保证企业产品质量稳定，能给企业带来良好的声誉和稳定的客户群，最终还是“做”有所值。因此，学生在进行清洁保养时做得特别认真。所以不难想象，为什么我们在培训中心实习的车床有的用了30多年，性能还很好，有的铣床使用了60多年，仍能保证加工精度要求。只从机床的保养意识和机床的使用与管理方面相比，我们有相当的差距。长期严格的清洁保养不仅仅保障了设备的性能，更重要的是养成了学生严谨认真的工作态度，学生能力和素质在日常的基本训练中逐步得到提高。
规范、科学的演示操作与训练。培训中心机械与电工电子的教学，一方面注重规范的操作训练。如机加工实习中，教师和学生劳保用品要穿戴规范。教师给学生演示车床的操作时，从车床运转状态的检查、工件的夹持、刀具的安装、金属屑的清理、车床的清洁及其量具的使用等都井井有条地、规范地演示。另一方面，教师教学时从学生实际出发，由浅入深，循序渐进，让学生轻松地进入学习状态。如车工教学车轴类零件。从结构上，先简单后复杂。从加工精度方面，先低精度，再逐步高精度。从使用机床的自动化程度上，先练习手动进刀，再练习自动走刀；从设备的先进上，先练习普通车，后增加使用数显，步步深入。此外，车削时，用同一毛坏分别进行几个尺寸和精度不同零件的加工的训练，既节约材料，又使学生技能逐步得到提高。很多的细微处体现了教学的精细与科学。
“规范”两字，在德国处处可见。无论是培训中心的实践教学，还是到其他学校或工厂的参观，我们看到都是地面干净整洁，工量刃具摆放整齐，设备保养全面、细致，环保措施到位。这样情景的出现，与德国职业教育中重视对学生对职业基本规范的学习和训练有密切关系。
3 职业行为能力在科学的教学设计及其实施中得到发展
学技术，更重要的是要用技术去解决实际问题。在“做”中学，“做”中体会，“做”中发展学生的职业能力也是当今世界职业教育教学的一个发展趋势。德国职业教育特别体现了这一思想。在德国的实践教学中，项目教学是实践教学的主要模式，即通过以项目教学为主的教学设计去发展学生的职业行为能力。
训练项目一般比较综合，通常是需要通过运用一个专业或跨专业的多种基本技能或技术去完成。项目不一定是很难，但有趣有用，贴近生活。这对于刚接触专业的学生来讲尤为重要。这可以直观地让学生知道自己的专业技能派上用场，即我能干什么?对他人有何意义?要完成这个项目，需要什么知识和技能?按照教学计划的要求，从一年级到三年级，都设有类型各异、难度不同的项目。
小项目自己做。如笔者在钳工培训中做的“钻头盒”项目。通过完成该项目，学习有关读图、划线、锯割、锉削、剪切、折边、钻孔、攻丝、铆接、测量、喷沙处理、喷漆、装配等多种基本技能，是一个难度不大、但做好并不容易的一个综合应用项目。教学的 特点是将我们钳工实习中单独的、长时间训练某一工艺的传统训练方法，变为有意识地应用多种技能去做实用的、有意义的项目，大大地提高了学生的学习兴趣。因此，与传统教学相比，项目教学更接近实际生产，综合应用能力要求更强。
大一些的项目就要全盘考虑。先作计划，考虑需要什么知识和技能，如何得到这些知识和技能，需要多长时间，甚至需要多少成本，小组如何分工合作，等。项目完成不仅要有成品，还要写总结报告。教师和同学组成类似答辩委员会的小组，对项目的各个环节提问讨论。笔者在电工电子学习时合作完成了的一个名叫“MONNALISA”的教学仪器，既有电子知识，又需要机械方面的技能，是较为综合的训练项目。教学时采取4个人一组的“小组合作”的方式。在对基本操作、常用元件、基本电路理论掌握后，按项目教学的流程，各人选择不同的模块，根据相关技术资料及项目任务书，等，作计划，领取元件，制作如电源模块、测量模块、固定电压部分模块、小电压输出等模块的线路板，并作检测和自评。不同模块的线路板最后还要按要求组装在一块，成为一台教学仪器，然后再进行综合的检测和性能评估。既有个人完成的部分，又需要小组协作来完成整个装置。实践证明，完成的项目越综合、全面，学生的成就感越强。
项目设计是教学的关键，项目设计要体现教学设计思想。项目从哪里来?项目大多数都是源自生活。于利希职业技术学校的校长曾经给我们讲到过一个家具设计的例子。他们的学生因为发现邻居家的孩子残疾不方便，于是产生了为残疾孩子设计合适家具的想法。学校十分支持，协助学生一起完成项目。这样，一个有意义的项目就产生了。学生做项目过程中的学习动力、学习兴趣不需多说。笔者在培训中心实习时所做的或所见到的项目作品中，诸如钻头盒、打孔机、火车机头模型、MONALISA装置、电动门、电梯模型、教室电路系统、各类机床模型等作品，都取材于学生熟悉的实际生活。象这一类有成熟技术资料(如图纸等)的项目，在德国职业学校、培训企业或机构已经积累得很多，这也体现了德国职业教育的文化沉淀。
自主学习是项目教学中的重要特征。笔者在机械及电工电子的学习时，老师讲解示范的时间极少，目的是给学生充分的时间、空间，在“做”中探索、“做”中思考和理解，“做”中改进自己的不足， 自我完成加工任务。教师只是充当组织者、指导者和导师的角色。正是由于项目教学尊重了受教育者，满足了受教育者个性化学习的需要，学生在完成项目时学到知识和技能同时，更重要的是形成了一个有兴趣学习和探究问题的良性循环，为学生个性的发展和创造力的提高创造了条件。
4 严格的职业资格考核对学生职业行为能力的提升起着很好的导向作用
按于利希职业技术学校校长先生所说的“没有很好的能力就没有就业机会”。在德国，职校的毕业生为了进入职业岗位，要参加行业协会(工商会或手工业协会)在全国范围内统一组织的考试。这种导向的结果是使培训机构或企业想方设法提高培训质量。只有通过该技术工种考试的，才有资格获得岗位。
考试分理论(应知)和实操(实会)两部分，考试时间因工种的不同而不同。如机电专业理论考试2小时，题型为选择题。考试内容不仅包括该工种的专业知识，还包括环境保护、材料与成本计算等生产经营管理等知识。理论考试合格后才有资格参加实操考试。实操考试时间较长，如6－13小时。需要特别提到的是，实操考试不是单一零件的加工，而是要完成具有一定功用的一个部件的制作。即加工零件后，还要装配成部件，并进行功能演示。此外，要写出相关的描述性报告，最后还要回答考官的问题。因此，取得职业资格不是件容易的事。
