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培养提升计划范文1
关键词：国际化人才 问题 对策
一.绪论
国际上公认的"国际化人才"的定义是："指具有国际化意识和胸怀以及国际一流的知识结构，视野和能力达到国际化水准，在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高层次人才。"而我个人结合国内企业的实际情况将其本土化，即定义为：在公司经营全球化过程中，能整合、链接世界上两个及两个以上经济体的资源市场，从中国以外的市场为公司创造价值的人才。
美国早在1966年为了培养"国际化人才"制定了《国际教育法》，我们的邻国日本也早在1987年就提出了培养国际化人才的目标。而我国由于长期的计划经济，直到二十一世纪为了适应经济全球化和加入WTO的需要，才在《2002-2005年全国人才队伍建设规划纲要》别提到要培养造就一批职业化、现代化、国际化的优秀企业家，一批具有世界前沿水平的学科带头人。
二.当前培养"国际化人才"的现状
（一）过于重视外语培训
"国际化人才"首要的基本技能当然是外语，外语的重要性也是无可厚非的。现在很多企业简单的把个"国际化人才"与"专业外语人才"划等号，认为只要懂外语就能胜任一切国际业务。这种想法是非常片面，也是很不科学的。"国际化人才"是一种复合型人才，它要求的是要有全球化视野，跨文化交流能力和国际化业务运作能力，绝不仅仅单指语言能力。在操作国际化业务中对于语言的要求仅仅是能清楚表达，能顺畅沟通就行，其他方面的综合素质更为重要，它能给外国客户更深的印象，潜在地影响企业的国际业务。
（二）激励制度不健全
很多企业认为培养"国际化人才"，是企业出资来提升员工的综合素质与技能，所以不需要予以太多的激励，即使需要给予激励，也必须是员工做出了国际业务给企业带来了实实在在的利益。但是从另一方面来说，员工参与"国际化人才"培养是牺牲了个人的业余时间，同时也增加了工作量，理应得到更高的报酬。再加上我国绝大多数有跨国业务的企业，他们的薪酬水平并没有赶上其他国家的薪酬水平，这也很难激起员工参与"国际化人才"培训的积极性。
（三）企业投入不大
当前许多企业虽然有开展国际业务，但是大多都是外聘有海外经验的人员。由于成本或规划原因，大多数企业并没有在内部建立起培养"国际化人才"的体制。一般情况下都是派一位本公司的人去海外管理一些当地人，因为大家的文化背景、价值观、生活习惯等等的不同，导致中方人员与海外外聘沟通不畅，很容易造成事物无法正常运行。或者一些企业当有国际业务时就临时聘用一些海归，可是海归单有语言优势，对本企业的专业业务并不熟悉，这也是有损企业形象和利益的。
三、提升培养"国际化人才"的对策
（一）树立起本土化"国际化人才"培养理念
与许多外聘的"国际化人才"相比，企业本身的员工更了解公司的业务情况、公司文化和本国国情。培养企业自己的"国际化人才"能减少很多沟通障碍。树立起本土化"国际化人才"理念是一个长期奋斗目标，我国企业需要摒弃一些过时的人力资源管理方法，多像世界500强企业学习如何培养自己的"国际化人才"并留住他们。不能因为看到前期投资成本比较大，就过度依赖外聘人员，要认识到只有培养了自己的"国际化人才"才是长期的可持续发展道路。企业上上下下都要意识到"国际化人才"的重要性，这才能成功的树立起本土化"国家化人才"的培养理念。
（二）全面丰富课程内容
丰富课程内容可以先从两个方面入手，一是法律知识的补习，二是人文方面的了解。
中国企业与欧美发达国家在商业谈判中各自的团队成员有很大的不同，中国谈判团队多为业务代表，而发达国家的则多为专业法律人士。在当代，商务谈判已成为经济活动不可缺少的一环。但商务谈判能否取得成功，所签的协议能否如实履行，不仅取决于方法与技术，更重要的是谈判是否依据已经确定并被公认的行为规范--法律，如果依据法律，其结果必然具有约束力。法律能使商业谈判趋向公平与合理，并且能促使商业谈判趋向科学化和正规化。由于公司绝大多数员工都是理工科出身，再加上中国是个法律体系不完善并且法律知识不太普及的国家，所以员工的法律知识基础比较薄弱。对本土的"国际化人才"来说，法律知识的培训是刻不容缓的。
人文方面的培训，不仅要学习当地的官方语言，更应该了解目标国生活习惯、历史文化、重大节日等等。人与人的交往绝不仅仅是业务上的往来，平常生活中的接触往往更能影响到客户对你的印象。如果能很好地与业务对象"玩"在一起，那沟通起来会融洽许多。同时，传统的发资料或观看纪律片学习的方式也需要改变。比如可以不定期安排本土"国际化人才"与外国客户聚会，在公司情况允许的情况下组织"国际化人才"出国考察或组织大家过国外的重大节日等等。
（三）注重跨文化交流和管理能力
随着交通和通讯技术的飞速发展，人们生活在跨文化的社会中。人类正在进入一个不同文明必须学会在和平交往并且共同生活的时代。由于每个人的行为意识都是受自己所在国家，所在地区，所在民族影响的，所以每个文化体系中的人，他们的思维方法、表达方式和行为习惯都是不相同的。所以我国企业员工在许多国际业务中都会遇到文化方面的阻碍。企业在培养"国际化人才"的跨文化交流能力时不能仅仅是交流语言上的重视，更应该关注员工的跨文化交流意识和跨文化管理能力。比如可以与国外的业务公司定期组织员工进行交流，把大家在业务交往中遇到的沟通问题提出来，一起分析，这样大家会印象比较深刻。
（四）完善企业激励制度
因为"国际化人才"的特殊性，所以企业也应当适当地让"国际化人才"与其他普通员工的福利待遇区别开来。首先，必须要提高"国际化人才"的薪酬，尽量与国际水平接轨。他们天天接触的外籍人士，比较大的薪酬差距会削弱中方人士的积极性，再加上"国际化人才"是稀缺资源，理应得到更高的报酬。其次，在业务上要安排"国际化人才"在实权岗位。对员工的激励不单单指物质方面，精神方面的激励也同样，甚至更为重要。当你把他放在了一个重要岗位时，他的成就感与自信心是不能用金钱来衡量的。这时候"国际化人才"们的责任感会更强，这会促使他们更加努力工作。最后，可以适当改变"加薪"这种单一的激励方式。比如可以每年奖励业务突出的"国际化人才"带家人出国旅行。
参考文献：
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遵循这样的目标，我在平时的教学中主要从以下几点来做：
1. 单词必须人人过关。主要是利用课前读单词或是听写完成。找同学领读或是按顺序领读，目的是让学生们相互学习、相互监督；每学习完一个单元，再进行1～2次整个单元的单词测试。测试结果没到达要求的，利用业余时间由家长或是其他同学听写并签字，再交由教师审核。我们一直坚持着这样的办法，学生们已形成习惯，自行改单词小卷，彼此听写、签字等等。本学期，学生们在批改单词小卷过程中，又自发地加上带有鼓励性的评语，让单词测试成为了学生们相互评价和学习的平台，单词测试已成为同学们之间一种相互学习、相互帮助的纽带，比学赶超，劲头十足。
2. 句型背诵熟练流利。主要是通过听音、模仿、跟读并熟练背诵、背写，目的是大量的输入才可能有精彩的输出，因此，在学生们能接受的情况下，让他们尽量多且准确地积累更多英语句型信息，对于话题书写是非常必要的。
3. 段落朗读纠错制。即在朗读较长段落时，为了让学生们能集中精力来听，我实行了纠错轮换制，即谁发现朗读的同学读错了，那么下一个读课文的机会就是他的。学生们兴致很浓，在聆听的过程中，不但认真了，而且不知不觉中学会了仔细聆听的好习惯，同时培养了学生良好的语音、语调和语感。
4. 阅读课文中概括中心句。以往学习阅读课时，我们只满足于学生能读懂并回答上问题，但本学期我在此基础之上，让学生就某一段落，用一句话来概括。这不但可以锻炼学生英语思维能力，同时也可以激发能力较强学生的学习积极性，有挑战的课堂，总是学生感兴趣的课堂，为发展部分学生较强的英语学习能力做好准备。
5. 课前三分钟演讲展示才华。本学期，结合暑假作业，我开展了“英语课前三分钟演讲”。目的就是通过对自己所喜爱的英语短文背诵，为学生积累一定量的英语阅读素材。同时，给生生间的交流提供平台。经过一学期的尝试，同学们都能积极参与并认真准备，尤其是几位平时英语口语不太突出的学生，在这样的活动中表现出众，得到了老师和同学们的一致赞扬，学习英语的劲头倍增。
从这项活动中，也让我深深地体会到：教师应更多地为学生提供可以展示的平台。比如，在这次演讲活动中，有几个学生发挥个人特长，用歌声或是方言来演唱或是演说，博得了同学们的一致好评。
我想，在这样的过程中，学生不但可以聆听和学习更多课内没有的英文材料，而且背诵演讲内容的过程其实就是一个仿照写作的过程。无形中，让孩子们体会到了不同题材英语文章的内容，为其能独立写作开辟了一条方便、简洁的道路。
同时，为让高年级学生对英语课感兴趣，对话题写作感兴趣，我在教学评价方面进行了以下实践，并有些许体会，在此总结出来，与大家共勉。
升入高年级，学生生理和心理均有了相应的变化，这阶段该如何运用恰当的评价策略，培养和帮助学生建立自我评价意识，是我一直在思考和总结的问题之一。
1. 以情激励，用心点播。升入高年级，学生在英语学习方面已出现了较大的差别，经常学习能力强的更强，学习能力弱的因自信不足等原因，成绩越来越差。针对于此，在平时的教学中，我利用课堂不放松、课下多谈心、批语多激励等能利用的交流手段，让这样的学生能感受到老师是在意他们的，是能看到他们的努力和进步的，是希望他们继续努力加油的！孩子就是孩子，往往老师的一个鼓励眼神、一个抚摸动作，他们都很在意的，这样情感上的激励，是保证让这部分学生不甘于落后的很有效的办法。正所谓以情激励，用心点播。作为师者，明白学生的内心比盲目追求成绩的高低更重要。给这部分学生以自信，让他们在起步阶段对自己有个清晰而又明确的认识，并指出适合的努力方向，待孩子慢慢成熟些了，正确的自我评价意识也逐渐形成了，我们基础阶段的教学任务之一也就完成了。
2. 生生互助，共同进步。多年的教学让我感觉到，升入高年级后，往往很多就专注于自我的提高，至于其他的，不闻不问。我想这也许是因为独生子女的缘故吧，孩子们更多的是不会与人交流或是合作，而是习惯于被人服务。针对这种情况，我在班级里成立“互助小组”，这个倡议得到了7班和8班同学的大力支持，并坚持得非常好。
具体做法就是由学生自愿结对，针对单词记忆制定合适计划，并定期向老师汇报，老师会根据汇报情况进行检查。这个过程中，无论是被帮同学还是帮助的同学，我都没有设立任何物质奖励，更多的是通过被帮同学的成绩进步来大力表扬帮人的同学，让孩子最大限度地体会到帮助别人的快乐，同时感受到被帮同学的那份钦佩之情。这其实也是一种自信心和自我评价意识的培养与锻炼。
能帮助别人是快乐的，能始终如一地给别人带去快乐的人，这一生也许都会是快乐的！
3. 师生合作，全面培养。教育的目的之一是让学生在学习过程中获取一种自我成长和认识的能力。这其实也是一种自我评价能力的形成过程。
对于学习能力较强的学生，我在班里实行课前领读轮换制、单词批改合作制，以此来培养和锻炼学生英语学习方面的组织和管理能力。如今，在我的班级中，已有了一部分能很好地为老师和同学服务的“小助手”了。其中有个别学生在课前领读时，已不用老师事先布置内容，而是根据教学进度自行安排领读内容，并能与老师下节课所讲内容相互衔接。相信在这样一个过程中，学生会更自信，继而更有信心地将英语学习作为一种快乐去享受！
这其实也就是我们所追求的那种自我评价意识的最终目标。
4. 优秀引领，主动参与。本学期，根据教材内容，除第七单元外，每个单元我都请学生们自愿用表格或是PPT形式做以总结归纳，学生们参与热情很高涨。主要表现在：一是部分有条件、有能力的同学已将这份作业当成必完成作业。表格做得全面而精准、设计独特而有个性，都是我始料不及的。二是有个别程度好的学生不但可以做出质量较高的PPT，还能结合PPT对整个单元内容进行介绍。其实，这样的形式就是我们以往所说的课文复述。相信，能进行这样的复述，落实到书写上也会容易很多了。
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【关键词】中学生科学素养培养提高
现代科学技术革命，使人类社会的一切领域正在飞速地改变着面貌，二十一设世纪将是一个更高速发展和变化的新世纪。我们每天都通过媒介接受科技方面的新名词、新信息。诸如“纳米”、“克隆”、“干细胞”、“转基因”“苏丹红”等等，在现实生活中，人们面临食品的化学污染、日用化学品污染、化妆品污染等污染问题，不能正确对待，就其原因，往往是科学素养高低所致。因此科学素养已越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分。
《化学课程标准》确立了义务教育阶段化学课程改革的重点：“培养学生学习化学的兴趣、以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念，对中学生来说，科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力，科学素养包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。化学是一门基础的自然科学，而中学化学的教学内容覆盖面广，利于多层次、多渠道地实施“STS（科学、技术、社会）”教育，培养学生的科学素养。但学生的科学素养无法象知识那样直接“教”给学生，必须通过化学教学与学生自身的需要结合起来协调一致才能真正达到目的，笔者认为中学生科学素养的培养及提高应注意以下几点：
一、 体现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用
在科技活动中，学生是活动的中心，教师的职责主要在于对学生鼓励、鞭策、引导。从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力。教师要含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，创设适用于学生创新和动手的教学环境，唤起学生内在的精神动力，为学生创造条件提供帮助，使学生的设想得以实现，在活动中得以发展。开展科技活动的最终目的不在于交会了学生多少高深的知识，而是教师要充分发挥主导作用，调动学生的积极性，让学生在活动中找到乐趣，培养其科学素养，从而将学生的独立能力、想像力、创新能力诱导出来，促进学生能力的发展。
二、介绍生活中的化学，培养学生学习化学的浓厚兴趣
新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等，如英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能，一些超级市场将顾客门消耗的能量储存起来，转化为电能用于超级市场的电能消耗；学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。再如，根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，教给学生打假识假的经验和常识，如用烧碱催发海蛰、蹄筋；为节约成本用洗衣粉和面炸油条油饼等事实，使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。
三、渗透化学前沿知识，充实学生的科学知识
在高科技蓬勃发展的今天，面对世界科技飞速发展的挑战，面临新课程改革的需要，教师必须转变教育观念，培养适应未来生存和发展所必备的科学素养。因此，教师在课堂教学中渗透化学前沿知识，使课堂教学具有时代气息。如学习水时可向学生介绍纳米技术在净水中的应用，介绍环境污染、资源枯竭、生态恶化等话题；学习原子结构时，介绍核武器的制造、层子的发现等，通过课堂教学中的不断渗透，让学生了解现代科技的新成果、新进展、新成就及新问题，加强学生对现代化学知识的了解及价值的培养，这样既丰富学生的科技知识，又拓展学生的智力空间和思维广度。
四、重视化学史实，进行德育渗透，培养学生的爱国主义思想和激发学生的科学精神
化学史是化学家认识世界、改造自然、创造发明的奋斗史，在教学过程中适时地穿插讲述科学发明和发现的历史以及科学家的奋斗故事，能激发学生的民族自豪感和责任心，并作为一种精神动力，激励他们的爱国主义思想，使学生认识到世界的发展永远不会停滞，人类社会将不断进化，从原始、愚昧、落后的状态一步步向进步、文明、富裕、繁荣前进。如学习我国化学工艺发明较早的造纸、制火药、烧瓷器时，向学生介绍纸的发明及纸的西传、瓷器在世界上享誉的地位、火药的发明及应用等。在学习Na2CO3时，介绍我国留美化学博士侯德榜毅然放弃在美国的舒适生活，回到贫穷落后的祖国，经过潜心研究，发明了享誉世界的“侯氏制碱法”。教学中教师若能掌握时机和分寸，通过介绍表现出热爱科学、崇尚科学的情感态度和价值观，从而对学生科学精神的形成产生深远的影响。
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关键词：教育模式；工学一体化；职业指导中心；职业生涯规划
合适的职业不但能促进良好的职业发展，而且能优化个性并促进个人潜能的发挥。职业生涯是指一个人一生连续从事和担负的职业、职务、职位的过程。一个人的事业究竟应向哪个方向发展，其一生要稳定从事哪种职业类型，扮演何种职业角色，都可以在此之前分析个人的能力、兴趣、价值观、需要等心理特征和各种具体职业要素之间的相互关系，从而寻求个人特征与具体职业要求之间最佳程度的匹配后做出设想和设计，这就是职业生涯规划。
一、改革传统教育模式，推行工学一体化人才培养模式
根据政府有关部门统计，在以往下岗、被调整的人群中，接近七成是技校和中职毕业生，而且技校生所占份额较大。当调查其原因时发现技校生的一个共同问题是：他们认为自己没有学历或学历太低，而且只是生产一线的操作工或工人，随着技术的发展，被机器替代了。当问及当初对自己将来做什么、可以做什么、能做好什么有过设想和计划吗？这时绝大数的人都是一脸茫然。对此，应该反思技工院校教育的培养目标和所使用的课程体系等。
长期以来，技工教育受传统教育教学思想的束缚，培养目标和指导思想一定程度上与社会需求脱节，教学过程中重书本知识的传授和培养每一个具体的职业、工种和岗位上的特定能力而忽视学生的通用能力、方法能力、社会能力等综合职业能力培养；况且教学资源滞后，教学越来越难以适应劳动市场变化和产业结构的调整。随着技工教育的快速发展，各技工院校都在大力推进改革，但传统的教学模式没有从根本上得到改变，理论学习和实践学习始终没有能够真正融合在一起，从而影响了技工教育的质量。其课程体系大多都采用“理论和实践并行”或“理论为实践服务”的课程观。理论教学的内容与实际缺乏直接联系，同时对“工作”缺乏整体性的认识。更遗憾的是“理论和实践并行”模式忽视发现学习及学生在学习过程中的主体性，并过多地使用技校学生不大擅长的抽象思维和演绎式为主的学习方式。这种课程理念来源于岗位培训而不是技工教育，从而过分注重满足岗位要求，对学生的职业成长和综合职业能力发展等培养目标并不关注；同时，其教学目标也没有体现出对职业的整体认知和各种技能之间的联系。它培养的学生只是生产一线的操作工，学生只会动手，不会或较少动脑思考“怎么做，如何更好”之类的工作策划和工作策略等问题，其结果导致学生在职业生涯中发展空间较小甚至没有空间等，仅仅是“复印机”、“传真机”、“电话机”等“机器人”，随着技术的发展，被机器所替代。而现在技工教育有了自己的理论支撑，即工学一体化课程体系和新型的人才培养模式。它是职业教育的一种类型，其人才培养目标、培养模式、课程体系的构建与以往技工教育有着很大的区别，其任务主要是培养具备综合职业能力的生产、管理和服务第一线的技能型人才。
为此，我校各教研组结合本专业的实际情况，从本专业的培养目标及构建课程体系应遵循的基本原则等出发，借鉴以德国为代表的西方发达国家职业教育成功经验，建立了一种“着眼于时代要求，以学生的职业生涯发展为本位、以职业素质的需求为主线”的集通用能力、专业能力、方法能力和社会能力等为一体的课程结构体系；以工作过程为顺序，将理论教学与实践教学真正地融为一体，形成职业特色鲜明的、理论与实践教学相和谐的课程体系，其核心理念就是“工学一体化”，学习内容不再是脱离具体工作情境和工作过程的点状的专业知识和操作技能，而是反映本专业的最重要的、综合性的“典型工作任务”，学生在校学习期间完成一些难度不同的工作任务，从而获得相关的专业知识和技能，并积累初步的工作经验。学生在一定程度上学会认知、学会工作、学会共同生活、学会生存、学会发展等，即培养符合市场需求和学生职业发展规律的、具备综合职业能力的高技能人才。
二、技工院校职业指导中心的作用
技工学校一般都设立了就业指导中心，但它的功能仅仅是帮助学生得到职业、参加工作。在这个过程中几乎没有考虑学生的职业兴趣、性格、能力倾向等，学生想往哪方面发展、能往哪方面发展、可以往哪方面发展等问题，几乎没有提供咨询服务与指导。当学生进入职业学校选择专业以致毕业步入社会、走上职业岗位，应该考虑这些问题，他们的职业生涯其实已经开始了。目前技校生就业比较容易，但他们往往不重视第一份工作，工作中遇到一丁点不顺或挫折就立刻辞职，相当比例的学生一年更换3-4个工作单位，漂泊不定、随意性大。致使有些学生人到中年还是一事无成，找不到自己应有的位置，甚至失去对生活的信心。
技工院校职业指导中心应为学生的职业生涯提供终生的咨询和指导服务或管理。从学生进校选择专业开始帮助其进行职业生涯规划，使学生尽早确定职业发展方向，明确努力的目标。在学校学习三年是职业发展早期，应该鼓励学生在一体化课程学习中尽量争取或把握展示才华的机会，勇于承担富有挑战性的工作和责任，有利于他们未来职业发展。学生就业之前对其进行培训，这时主要告诉学生在今后的职业生涯中的处事之道。美国教育家卡耐基认为，一个人事业上的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%要靠人际关系、处世技巧。卡耐基对人际交往的重视程度基于他对人生的深刻理解和领悟。今天尽管我们无法测定卡耐基的量化数值的精确程度。但是，几乎没有人否定交际在人生、家庭、事业中的重要性。首先告诫学生在工作中如何与同事相处。同时还要告诫学生切记不要成为“牢骚族”。人在遭受挫折与不当待遇时，往往会采取消极对抗的态度。牢骚通常由不满引起，希望得到别人的注意与同情。这虽是一种正常的心理“自卫”行为，但却是领导心中的最痛。大多数“牢骚族”与“抱怨族”不仅惹事生非，而且造成组织内彼此猜疑，打击团体工作士气。
三、职业指导中心指导学生完成职业生涯规划应注意的方面
职业指导中心指导学生制定科学合理的职业生涯规划时必须注重以下方面：①帮助学生了解自己。对自我及环境的了解越透彻，越能做好职业生涯规划。因为职业生涯规划的目的不只是协助学生达到和实现个人目标，更重要的也是帮助学生真正了解自己。学生刚入校门选择专业时职业指导老师与学生家长和学生本人一起讨论、分析学生的兴趣、特长、性格、智商、情商、思维方式、思维方法等，帮助他审视自己、认识自己、了解自己、评估自己，并详细估量内外环境的优势与限制，设计合理且可行的职业生涯发展方向。并通过对以往毕业生的经历及经验的分析，找出学生自己对专业的兴趣点，并结合学校相关专业一体化人才培养方案和目标等内容帮助学生选择专业；学生在校期间除了所学专业培养了相应的综合职业能力外，还需要培养哪方面的能力，从而需要接受哪些培训、参加哪些课余活动包括校内校外的活动等，这是职业规划的第一步。值得注意的是，很多学生甚至家长往往认为选择最热门的专业就意味着对学生最有前途。选择专业重要的是能正确地分析自己，找到学生最适合的专业，然后努力成为行业的佼佼者。②清楚目标，明确梦想。如果一个人不知道自己要到哪儿去，那通常哪儿也去不了。每个人眼前都有一个目标。目标的设定要以学生自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据。通常目标分短期目标、中期目标、长期目标和人生目标。确立目标是制定职业生涯规划的关键，有效的职业生涯规划需要切实可行的目标，以便排除不必要的犹豫和干扰，全心致力于目标的实现。③制定行动方案。正如一场战役、一场体育比赛都需要确定作战方案一样，有效的职业生涯规划也需要有确实能够执行的生涯策略方案，这些具体的且可行性较强的行动方案会帮助你一步一步走向成功，实现目标。④停止梦想，开始行动。行动是所有职业生涯规划中最艰难的一个步骤。职业规划成功的案例都是在有明确的职业目标后，在求职过程中不断向那个目标看齐。当然，并不是每一个人都具有远见，定下自己的目标，并有计划地不断朝这个方向努力的，但这一点对职业发展起着至关重要的作用。⑤评估与修订。在学生毕业之前择业时的职业生涯早期或学生工作相当时段的职业生涯中期，职业指导老师指导学生审视在学校学习这段早期或工作相当时段中期的职业生涯规划实施情况，重点找出偏差及分析其产生的原因，帮助设计纠偏的措施和修订职业生涯规划，选择适合学生的企业和职业，明确今后职业发展方向。
四、完善综合职业能力、经验定位和学历三者之间的关系
在职业生涯发展的过程中，综合职业能力、经验定位和学历的契合程度决定了你的发展高度和方向。它们既是晋升的砝码，同时也有可能成为失败的罪魁祸首。把握好三者之间的关系，是突破职业发展瓶颈的关键。
首先要提高学历。一个比较好的学历在某种程度上来说，仍是找到好工作和晋升的阶梯。而技校生，在寻找工作的过程并没有大费周折，因为用人单位认为技校生动手能力强、工作踏实、不好高骛远，一般安排在生产第一线当操作工。学生有机会在工作表现出自己的能力，也有可能在公司晋升中受到重视。但是，如果要往比较高层次晋升，除了工作经验和实际能力以外，一个有说服力的文凭也可以帮助其较轻松地达到较高或更高的目标。对于技校生来说，不管是高技生还是中技生，仅有技校的学习背景是远远不够的，只有不断地学习和进修、提升文凭的档次，才是保持职业的可持续发展和对职业保持热情的一个很重要的方式之一。
其次是明确自己的经验定位。经验是能力的铺垫、是晋升的资源和前提。一个人的职业发展都存在着不可逆转性，它的职业定位都要基于过去工作经验的高度和自身的发展潜质。工学一体化课程体系培养目标的职业生涯发展阶梯是从初学者高级初学者有能力者熟练者专家，并通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境进行整体化的感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一，促进职业领域内的学生生涯发展，具备综合职业能力的高技能人才。技校生的职业生涯中期阶段的晋升问题更多地是考虑做一线实践专家还是做管理者这个环节。这类职业问题大多在职业经历5-10年后出现，这时的技校生已经有了较长时间的行业积累，做专家还是管理者？这是任何想继续发展的人都必须认真思考的问题。其关键就在看他们的经验是往何处积累，如在职业规划早期或工作中自己有没有明确定位往那方面发展，中期面临问题的更多是如何取舍。如果向专家方向发展，自己是否有那方面的资源；如果往管理方向发展，自己这几年的工作经验又有哪些是有用的，哪些是需要学习和借鉴的。
最后是不断提高综合职业能力。包括学习能力、写作能力、沟通能力、管理能力、决策能力、领导能力等通用能力、专业能力、方法能力和社会能力或适应职业变化能力，这是判断你在工作的过程中是否可以达到相应高度的重要指标。在工作中能从上司和同事那里学习到很多新知识、新理念、新方法等等。但很多人会认为单位并没有提供合适的培训机会或详细的培训体制，其实这是一种误解。作为一个懂得学习、善于学习的职业成功人士来说，自己也可以安排一系列丰富的学习计划来提高自己。所以认识自己、找到自己的综合职业能力、学历和经历之间的契合度，不断提升综合职业能力，增强自己的职业含金量，才是突破瓶颈的最终方式和手段。
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知识经济和全球化经济的快速发展，企业要想取得较大的市场竞争优势，必须依托人才素质优势。这样，高职学生仅凭学业成绩优异恐难适应社会发展。一个人要想获得事业成功，除了专业知识与技能，还应有为人处事的社会能力。因此，培养经管类专业学生社会能力非常关键，而日常课程教育又是学生学习的核心，责不旁贷。积极优化基于经管类专业学生社会能力培养一体化的高职经管类专业课程，对于推动高职经管类专业学生社会能力培养，显得十分重要。
一、构建专业教学和社会能力培养一体化课程必要性
（一）树立综合职业能力本位的课程意识，有效衔接专业能力与社会能力的培养
以往的课程体系，仅仅是根据教学大纲和计划制定，部分高职院校，办学历史不长，甚至是照搬其他本科院校的课程体系，这样就无法适应教育改革的需要和趋势。高职院校，要培养学生较强的社会能力，就应该突破过去的学科体系框架，树立综合职业能力本位的课程意识，实现专业教学与社会能力培养一体化课程的构建。也就是说，高职院校在构建课程体系，不仅要培养经管学生的专业能力，尤其是加强学生对专业知识的应用，同时要培养社会以及用人单位所需要的创新能力、团队合作精神、自控能以及自我发展能力等。整个经管专业的课程体系，要始终站在培养人才的角度，树立综合职业能力本文的课程意识，将培养学生的社会能力渗透到每一门的专业课程中。例如，《现代企业管理基础》，不仅要求学生掌握扎实的管理学知识，还要求学生提升沟通能力、组织能力等。
（二）构建专业和社会能力一体化课程，有助于高职院校的发展
作为高职院校，要发展，就要有比较清晰的定位，在当今竞争激烈的社会，学校与学校之间的竞争是专业特色和人才培养的竞争，要提升自己的实力，仅仅依靠过去的教学模式是无法实现的。因此作为高职院校，可以采用工学结合、学做合作的方式，利用现实完整的产品（服务）、活动项目和过程为以真实的系列产品（服务）的开发过程建设课程，为学校经管类专业学生能够在实际的工作情境中和职业环境中去提升自我，学习将来必备的专业知识应用能力及社会职业素养，进一步强化自身的职业道德修养，培养团队合作精神，提升沟通组织能力，为将来的在职场上竞争打下扎实的基础。总之将真实、完整的活动项目开展过程为驱动构建课程，为培养学生的社会能力搭建了强大的平台，为学生的自身发展提供了较广阔的舞台，通过这样的方式，能够进一步改进和完善高职院校的专业课程模式和人才培养模式，有助于其长期的发展。
二、开发专业教学与社会能力培养一体化的人才培养方案
（一）以人才培养方案优化来促进高职院校综合职业能力本位的课程体系建设
作为经管专业，是一个招生和就业都比较傲热门的专业，尤其是近些年来就业的竞争非常激烈，因此要达到学校经管类专业大学生社会能力的培养目标，就要在加大力度完善专业人才培养方案，例如会计专业、金融专业、物流专业、营销专业、工商企业管理专业等人才培养方案。另外，高职院校在制定培养方案的时候，不能仅仅停留在专业能力的培养思路上，更要将学生社会能力的培养计划列入到人才培养方案里面，总的来说专业的培养目标就包括专业能力和与社会能力的培养。高职院校在构建综合职业能力本位的课程体系，利用整体――基础――渗透等策略去加强专业学生社会能力的培养。另外，从专业能力的角度划分，课程体系可以由“基础理论知识模块”“专业水平模块”以及“社会能力模块”等组成，进一步完善和充实经管专业的课程体系内容。例如营销专业的培养方案，就包括营销基础知识、沟通能力的培养、推销能力的加强。
（二）借助真实的产品（服务）驱动专业能力模块课程开发以融合专业课程与社会能力
作为高职院校，应该参与到企业的市场调查中，从选择商品或服务开始，深入认识经管专业的行业背景与人才需求等信息，例如财会专业要了解现在企业各个管理环节涉及的财会知识，以及相关企业的运营里路程及职位相关特点。高职院校，要进一步解职业岗位资格标准，包括对技能证书的要求，例如金融专业，是否需要银行从业资格证、证券从业资格证，营销专业哪些岗位需要营销员、助理营销师等技能证书等。接下来，是要明确各个专业的人才培养目标与就业岗位群，明确驱动专业的专业能力模块课程，经管专业教研组要加强沟通和交流，根据系列产品设计与制作环节，开设专业能力模块的关键课程。同时要认真研究产品每一道工序要具备的技能，将这些技能性的具体要求列入到学校人才培养方案中，构建适合岗位群。总的来说，要根据这逻辑统筹每门专业核心课程，原则上每道工序都有对应的课程，借助依据核心课程所需要融入的基础知识，开始设置每门专业基础课程，例如金融专业的《金融市场学》，进而要实现专业能力模块课程的设置。在这个课程设置的整个过程中，有助于让大一的学生就有明确的学习目标，树立自己的方向，由于其制定自己的职业生涯规划，了解自己将来想立足的行业，自己感兴趣的产品和服务行业等。
三、建立专业教学与社会能力培养一体化的课程标准
（一）构建专业能力、基础能力课程的“大案例”课程标准
前面提到，经管专业的一体化课程，涵盖了专业教学与社会能力的课程体系，这个课程体系的由三大课程模块构成，其中就有专业能力、基础技能以及社会能力等。一般来说，高职院校的专业能力和基础能力的相关课程在整个教学管理中处于十分关键的作用，将会以“第一课堂”的身份开展，“大案例”将是这个课程标准的驱动力，融入社会能力培养，构建科学、合理的“一体化”课程标准，另外要鼓励各专业的学生大胆参与其中，学习相关从业人员应该具备的精神和能力，提升分析问题和解决问题的能力。在此处的“大案例”通常被称为“大任务”，一般是指在日常的专业课程体系中设置的完善的工作项目。在现实的教学中，大案例应该遵循“一案到底”的原则，高职院校经管专业要优化课程体系，完善人才培养方案，加强对课程内容的重新整合，实现相关的大案例。
高职院校的经管专业，应该保证每一门课程拥有10个左右的大案例，对于案例库要实现动态管理，尤其是像会计专业、等，每年的会计法都有所更新，教师要对相关的内容进行完善。同时要时刻把握当年的经济最新形势，更新会计专业的相关案例，作为培养会计专业学生自主学习能力的重要资源。
在构建课程标准的时候，首先应该先从大案例的选取出发，同时要将课程案例模块进行细分，接着要对实践任务、支撑任务的相关理论进行分析。另外，要认真安排好每个课程案例的考核方式、评分标准等，为构建课程标准提供操作依据。
（二）以竞赛活动为驱动，构建基础能力课程模块
随着教育的改革，素质的教育要求培养人才不能仅仅依靠课堂教学，还要有相应的课外教学进行辅助。尤其是经管类专业，就业非常激烈，更应该丰富课外活动，为学生提供锻炼自我的平台。因此，高职院校要以课外活动作为驱动，例如增加“点钞比赛”“做账比赛”“股票模拟比赛”“营销比赛等”，还可以组织文艺表演等活动，丰富学生的校园生活，有调动学生学习的积极性。作为教师，可以针对各门专业课程的特征，设计适合的活动或者比赛让学生在活动中提升自己的基础能力，增强实践能力。
（三）以社会实践活动为驱动，构建社会能力课程模块
培养提升计划范文6
一、挖掘素材，培养学生将实际问题数学化的能力
应用题的文字叙述比较长，背景陌生，涉及面广，对学生的综合能力要求较高.如果能在平时学习数学知识的同时，适时适地地留意周边事物，挖掘身边的素材，指导学生深入生活，从实践中发现问题，通过观察、实验、比较、分析和综合，训练培养学生提出符合现实情景的数学模型，将实际问题数学化，有利于提高学生应用数学的能力.在教学中，根据教学内容精选一些数学生活中的问题补充到教学中，引导学生进行分析、联想、抽象、建模.在选应用性数学问题时，必须与教学内容密切相关，必须与学生现有的知识水平相适应，取材应尽量涉及目前社会的热点问题.也可以结合学生熟悉的日常生活、现代科技和目前商品经济中的一些常见的例子，使学生感受到生活中处处有数学应用。
二、创设应用数学知识的情境，为学生提供解决问题的条件和机会
培养学生解决问题的能力，在教学实践中教师应尽可能多地让学生亲身体验，教师应善于组织有趣味性的专题活动、合理安排实习内容，让学生在生活现实中寻求解决方法;而通过模拟生活现实情景，培养学生的数学应用意识，鼓励学生应用所学数学知识解决问题.
例如，在学习了全等三角形的知识之后，让学生利用全等测距离;学习了相似三角形的知识之后，让学生通过具体操作测量校园内旗杆或楼房的高度等.不管哪种实践活动，都需要学生首先明确需要研究哪些因素，怎样获取这些因素的相关数据，然后积极地去具体搜集数据，并对这些数据进行分析整理，提出合理解决问题的意见和建议，找出解决问题的具体办法.引导学生得出基本结论以后，鼓励学生付诸实施，在实际中检验并修改自己的结论.
