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诚信教育论文范文1
小学生知识面窄，对诚信到底是什么的理解往往是片面的、不完整的。为此，我们开展了“你是怎样理解诚信的？”大讨论，让学生通过家长询问、查资料、谈想法，正确理解诚信。学生有的说“：诚信就是不说谎。”有的说“：诚信就是不说空话，不吹牛。”还有的说：“诚信就是答应了别人的事要做到。”学生你一言我一语，热情高涨。最后在老师的指导下大家形成了统一的认识，诚实即忠诚老实，就是忠于事物的本来面貌，不隐瞒自己的真实思想，不掩饰自己的真实感情，不说谎，不做假，不欺瞒别人。守信就是讲信用，信守承诺，忠实于自己承担自己的义务，答应了别人的事一定要做到。在经过自己的探索、讨论后，学生明白了诚信的含义，找到了自己行为的准则：诚实守信，不说谎话，有错就改。
二、寻找失去诚信的危害
中国历来有“一诺千金”之说，即诚信的价值是无法用金钱来估计的。但作为小学生来说，这种价值却是他们无法感受到的。“失去诚信的危害到底有多大？”的调查活动在学生中展开以后，出现了意料不到的效果。有的学生说：“在外国留学的硕士生竟然什么工作也找不到，原因在于他乘公交车时逃过三次车票，他因为失去诚信而失去了工作。”有的学生说：“《狼来了》中的牧童因为失去诚信而丢掉了生命。”还有的说“：据政府有关部门的权威估计，我国每年因失去诚信而造成的经济损失（如合同欺诈、欠债不换、假冒伪劣产品等）总数达5855亿元人民币，这说明失去诚信意味着失去金钱。”这样的调查结果胜过多少次老师无奈的劝说教育。它有效地激发了学生的道德情感：失去诚信意味着会失掉生活中的一切。
三、展示诚信的力量
人们常说“最大程度的诚信就是最好的处世之道”，对于尚未走出校门的小学生来说，这种说法绝不亚于空谈。“事实胜于雄辩”，对于他们最好的办法莫过于让他们用一件件具体的事例来自己说服自己。于是我们开展了“诚信的力量有多大”的主题队会。有个学生给大家讲述了一个故事。一位国王要选择继承人，于是发给国中的每个孩子一粒花种子，宣布谁能种出最美丽的花，谁就会成为未来的国王。当评选的时间到来时，绝大多数的孩子都端着美丽的鲜花来参选，只有一个孩子端着空花盆来参选。最后，他却被选中了。因为孩子的花种子都已经被“蒸”过，根本不会发芽。这个故事告诉大家，用“诚信”才能换取人人想得到的王位。有的学生告诉大家，自己的父母靠着诚信经营，为自己的家带来了滚滚财源；有的学生说凭着自己的诚信，被选上了班干部；有的说因为诚信他拥有了众多的朋友。学生从书籍中、生活中发现了诚信的力量，增强了诚信的意识。
四、做好诚信表率
家长和老师作为学生最亲近的人，是直接的诚信品质的播种者。小学生好模仿，思维上具有直观具体的特点，感性认识能力强。生动的榜样、鲜活的范例比语言的说教更容易使他们接受，并能产生潜移默化的作用。因此，教师家长要以身作则，身正示范。在生活中，因自己的疏忽大意而造成的遗忘，应主动向学生解释清楚；在课堂上，发现自己说错了话写错了字要主动承认，并认真改正；发现地上的废纸要像学生一样弯腰拾起。用教师和家长在生活工作中的光明磊落、严端身正，做好小学生诚信的表率，给他们提供诚信的良好习惯，为将来的健康成长打下基础。
五、赏识诚信的言行
赏识，成功的支点。著名教育家陶行知先生的“四块糖果的故事”就是一个成功的教育实践的典范。一天，陶行知发现学生王×拿泥块砸同学，立即制止了王×，并令他放学后到办公室来。放学后，陶行知来到办公室，发现王×已等在门口，就掏出一块糖果递给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”当王×迟迟接过糖果后，陶行知又掏出第二块糖果：“这也是奖给你的，因为当我不再让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我。”说完，陶行知又掏出第三块糖果塞进王×手里：“我调查过了，你砸他们是因为他们欺负女同学。这说明你很正直，有跟坏人做斗争的勇气！”王×哭了“：您打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学。”陶行知满意地笑了，随即掏出第四块糖果递过去“：为你正确的认识错误，我再奖给你一块糖果。我的糖果结束了，我看我们的谈话也该结束了。你回去吧。”作为教师，我们应该相信每个孩子，都能学好，要用信心去感染他们，千方百计挖掘发现哪怕是极其微小的闪光点，多种方式进行鼓励、表扬，给学生前进的动力。发现错误时，不能不分青红皂白，批评责打，应弯下腰来同学生平等交流，让学生在不知不觉中走向诚信。
六、适度运用“自然后果的惩罚”
诚信教育论文范文2
（一）绝大部分大学生对诚信的现状持乐观态度
当接受问卷调查的大学生被问到“你认为你们学校学生的总体诚信状况如何”时，认为“很好，不需要过多担忧的”的占27.59%；一半以上认为“一般，只是个别行为”；仅1.15%的人认为“很差，值得思考”。这说明绝大部分大学生对诚信的现状持乐观态度。由此可见，目前我省学生的诚信水平总体上较高，但由于各方面因素影响，仍有部分学生的诚信水平需要改进和提高。
（二）大多数学生不愿意参与学校开展的诚信教育活动
通过调查，相关数据表明，大多数学校会定期开展诚信教育活动，但提到参与活动，41.38%的大学生表示“不会”参加，“觉得没意思”；只有40.8%的人“会积极参加”。既然各高校都有开展关于诚信教育的活动，那学生为什么不愿意参加？除了大学生自身的问题之外，学校是否应该反思下诚信教育活动的开展形式以及其开展的真正意义呢？
（三）大学生诚信缺失的表现形式多样
调查题目中所涉及的考试作弊、贫困生身份造假、论文剽窃、求职失信、上课帮点到、撒谎请假等诚信缺失的表现形式，现在的大学生均有不同程度涉及。其中有高达81.61%的同学认为“考试作弊”现象频繁；还有76.44%的同学认为“上课帮其他同学点到”很常见。随着经济发展和社会环境的变化，大学生诚信缺失的形式日益多样化，这已向我们昭示着当代大学生的诚信状况不容乐观，完善大学生的诚信教育刻不容缓。
（四）大学生的学业诚信状况令人担忧
调查时，当被问及“据你了解，周围同学考试作弊是否会被发现”时，七成以上同学表示“偶尔会被发现”；仅有3.45%的人认为“一定会被发现”。从调查数据来看，大学生的诚信品质总体是好的，态度也是积极向上的。然而大学生不诚信现象却屡屡发生，面对这些问题，加强其诚信教育，完善其道德人格，需要社会各方面共同努力的系统化工程。
二、提高大学生诚信水平的对策措施
（一）加大高校诚信教育的力度
首先，加强高校诚信校园文化建设，改变高校目前“重知识技能传授，轻道德素质教育”的局面，开展丰富多彩、形式多样的诚信教育主题活动，在学生中树立诚信意识，这是促进师生身心和谐以及人际关系和谐的有效途径。其次，要把诚信贯彻到学生的日常生活中。通过校广播台、校报、校内网等媒介加强宣传教育，引导广大同学恪守道德要求。而加大高校教师为人师表、教书育人的宣传力度也是重要举措之一。高校学术造假、学术腐败等行为屡见不鲜，这些现象的负面效果往往比普通失信行为有过之而无不及，对大学生形成正确的价值观和人生观产生巨大影响。对于那些损害学术道德的失信行为应予以曝光和严惩，用诚信筑起一道坚不可摧的城墙。
（二）建立学校与学生家长之间的诚信信息反馈与沟通机制
构建学校与家庭积极互动的诚信网络。首先，家长是学生的第一任老师，在家庭的教育内容之中应努力给学生营造诚信的家庭氛围。其次，应通过信息交流等方式，加强家长与学校之间的联系，有效地对在校大学生进行监护与引导，共同营造诚信的环境，帮助学生形成良好的诚信道德品质。所以说，学校诚信教育是重点和主导，家庭诚信教育是学校教育的有益补充。
(三)建立大学生诚信约束机制
1.建立、健全大学生诚信评价制度：从老师、同学和大学生自身三个角度对大学生的诚信状况作出定期书面化评价。
2.建立大学生诚信档案，规范信用考评体系：针对大学生诚信状况，形成书面化、系统化的大学生诚信档案，并基于诚信档案进一步形成规范化、系统化的信用考评体系。
3.建立和完善惩戒机制：针对大学生不诚信状况，采取行之有效的监督与惩戒机制，让诚信之人一路畅通，让失信之人寸步难行。
(四)重视社会诚信教育的导向作用
1.健全社会信用体系
2.加强社会保障制度
诚信教育论文范文3
第一，需要接受诚信教育的人群数量大，层次多。高校是一个集约化集合，而这个集合又由不同家庭影响，不同年龄阶段，不同个性特征，不同年级的群体组成，这就使得高校诚信教育面临着数量大、层次多的困难。
第二，诚信教育的激励机制不够完善，甚至是缺失。虽说诚信是人的立足之本，是人社会生活的基本修养，但是在社会不良风气日益向高校渗透的今天，大学生诚信缺失是社会影响的间接结果，但却又是高校诚信教育迷茫的具体表现。
第三，网络等新媒体不良信息在高校的渗透。信息化时代的今天，不良信息的传播导致大学生信念动摇，立场不坚定。网络等新媒体不良信息对大学生的影响是一种集群化影响。
2高校诚信教育困境的解决办法
第一，重视高校大学生思想政治教育与社会实践教育的同步发展，简言之就是既要使学生端正思想态度，在思想上认识诚信教育，了解诚信的本质意义，又要让大学生在社会活动中切实做到诚信。使学生在思想和行动上同时诚信，不偏废。思想诚信和行为诚信共同发展，相互影响，达到互补目的。最终使得诚信能深入人心，成为大学生生活、学习、工作的良性基因。
第二，鉴于当前诚信教育方式主要是集中在社会道德约束的层面上，集中在喊口号的阶段，针对当前高校诚信教育模式不成熟，教育的理论研究不够的局面，为了充分发挥诚信教育的社会功能，使诚信成为大学生日后社会生存的必要条件和重要基础，就应该自上而下建立健全高校诚信教育模式，提升高校诚信教育的理论研究水平，提高诚信教育在高校教育中的地位，增强诚信教育的实施力度。切实使高校诚信教育在横向和纵向功能上都有延续。
第三，积极关注社会不良风气对校园的影响。最大限度的控制不诚信向校园的渗透，最大限度的扩大校园诚信对外环境的积极影响。扩充高校环境对诚信教育的内涵解释维度。
第四，扩充诚信教育的范围，优化诚信教育的方式方法。确立诚信教育在高校教育中的地位，强调诚信教育在高校教育中的作用，明确诚信教育在高校教育中的功能。使学业诚信、资助诚信、就业诚信等诚信教育活动成为诚信教育的支撑手段。不断夯实、扩大诚信教育成果，营造良好的诚信氛围。
第五，分类引导、层次化教育、个别针对是高校诚信教育的工作方针，根据大学生的年级特点、家庭背景、个性特征等存在的差异，制定适合不同层次可以接受或应当接受的诚信教育内容。继续深入优化诚信教育的积极作用，扩大诚信教育的接受范围。
第六，坚持对不诚信行为的零容忍。把诚信教育扩展到上课、作业、实验、实践等大学生学习生涯中。做好高校诚信教育的引导工作，坚持适宜的高校诚信教育原则：不容忍不诚信，鼓励诚信。努力使诚信成为大学生自我发展的内在需要。第七，坚持正确的舆论导向，注重网络等新媒体信息对大学生的影响，帮助大学生把握正确价值取向，建立大学生网络诚信考评体系和相应的信誉档案，档案详细记录大学生的诚信轨迹。将新媒体平台作为诚信教育的前沿阵地。
3诚信教育的重要意义
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1、成人教育定位不明确，非学历教育尚未引起社会各界的普遍重视
由于各种社会原因和历史原因的共同影响，我国的成人教育一直都是一种被人常年冷落的教育模式。特别是随着近十余年来普通高等教育的招生规模不断的扩大，成人教育受到了非常大的冲击和影响。很多的成人教育机构压缩教师编制、减少教学投资、挤占了成人教育原有的教育资源。而有的成人教育机构只重视经济效益，把学校创收作为办学目的，轻质量、重收入、轻管理、重招生，越来越忽视成人教育的办学初衷，这样的乱象直接导致导致高校成人教育质量急速下降，严重影响了我国成人教育的健康发展。
2、成人教育的管理质量严重下降，影响成人教育的教学目标的达成
受到高校扩张和成人教育机构学校资金投入不足，教学资源匮乏的双重影响，成人教育的管理质量逐年下降。现如今的成人教育机构的教师大都素质偏低，刚刚从学校毕业的年轻教师或者是根本无法胜任教学任务的教师都被聘任为成人教育机构的教师，这直接影响和制约了我国成人教育的持续发展。同时，部分成人教育机构和学校干部管理队伍中也存在着学历层次低、管理水平和管理质量不高、服务意识差等的状况，这些都直接影响和制约着我国成人教育事业的改革和发展。
3、成人教育管理模式滞后，不能适应新时期社会改革和经济发展的需求
随着我国社会经济的不断进步与发展，我国的成人教育管理模式已经显露出越来越严重的滞后性，这首先体现在现在的成人教育还大都套用普通高等教育的培养德、智、体全面发展的应用型人才的教育模式，而忽略了新时期对于人才素质、能力和创新意识的综合要求的培养；其次，现如今的成人教育机构和学校的教育体系都只是在普通高校的相同或类似专业教学计划和课程体系上做简单的增减，没有针对于成人教育的教学特点设计出适合成人教育学习特点的教学计划和教学体系；再次，在成人教育过程中，教师采用的教学方法大都比较简单，一般都采用教师讲解，学生听的教学过程，在这个教学的进行中师生缺乏交流，课堂气氛不融洽，学生越听越没有兴趣，教师也越来越失去讲课的热情，这样的教学氛围直接导致的后果是成人学生上课率较低，教学效果不理想。
二、新时期下进行成人教育管理的主要策略
1、在进行成人教育的过程中，注重成人兴趣诊断，强调课前总览
在成人教育的进行过程中，兴趣是提高教学效率重要的一个环节。因此，进行成人教育的教师应该在教学前进行课前的总体评估，通过组织兴趣诊断小组，运用面谈、讨论等方式，对每个学生的学习兴趣进行综合的诊断把脉，通过这个课前总览的过程，准备把握学生的学生的特点与兴趣爱好，以便在日后的备课上课过程中对教学内容选编的适应程度进行全面衡量，适时的评判教学进度与教学难度，提高成人教育的学习效率。
2、运用形式多样的教学策略，合理的开发成年人的学习潜力
众所周知，所谓真正的学习掌握是一个主动学习的过程，这个过程是一个主动发现的过程，而不是一味的死记硬背。在这个探索发现的过程中，学生是主要的参与者，教师需要给学生提供良好适用的策略以帮助学生进行良好的学习。首先，提问可以作为一个很好的教学策略被运用于成人教育的过程中，教师在教学中要多对所学的知识进行全方位的提问，成人学生在教师的提问帮助下，温故知新，对所学的知识有了更新更深的了解，这对于教学效果的提高有着事半功倍的效果。此外，联想法的策略也是成人教学中常常使用的策略，这个策略可以利用联想的直观，帮助学生调动各个器官以帮助学习和巩固学习效果。另外，分组练习法也是一种很适合成人教育的教学策略，这个策略的运用有助于消除学生在学习过程中产生的拘束感和紧绷感，让学生在学习的过程中多动手、多交流、多参评，这样的方法既有助于消除学生的学习的不适感，又有助于加深学生与教师的交流，为教学任务的开展起到很好的铺垫作用。总之，成人教育教师可以运用这些多种的教学策略，增加成人学员的参与度，使其全身心地投入到学习中去，提高成人教育的教学效率。
3、合理安排教学任务，客观进行教学评估
由于成人教育相对于普通教育又具有一定的特殊性，因此，教师在进行成人教育的过程中应该针对这些特点对教学方法进行不同程度的改善，以适应成人学生的需要。例如，成人学生大都具有不喜欢盲目忙碌的特点，因此教师在安排教学任务的头一天可以向学生提出一个明确的目标，这样可以让学生安排自己足够的时间进行预习和准备，同时，在课后也需要为成年学生预留足够的消化学习内容的时间。此外，教师在进行任务完成与否的评估过程中，也应该注重评价的客观公正。在教学任务完成的时候应尽快作出肯定性的反馈和强化性的评价，特别是当有的学员完成一项特别困难的学习任务时,教师要给予具体的赞扬,不能只是简单地表扬一句“干的很好”,还要及时给予明确客观评价。
4、政府加大对于成人教育的关注与投资力度
随着我国社会经济的不断发展，成人教育已经成为我国教育体系中一个不可或缺的重要组成部分。但我国对于成人教育历来都存在重视程度不够的局面，因此政府应该首先担当起应尽的指责，加大舆论引导，让社会更加关注与重视成人教育，也让社会逐渐承认并接受成人教育给我国社会经济发展带来的不可磨灭的贡献。同时，政府还应该在自己能力范围内加大对成人教育的扶植与投资力度，定时定点地开展一些职业教师的训练以及职教的科学研究的活动，同时从资金上予以扶植，以解决成人教育学校办学的后顾之忧。此外还可以利用宏观调控的手段，根据各类成人教育的重要性、紧迫性进行合理的资金分配，从而有效的调节成人教育各个领域的发展方向和发展规模。
三、结束语
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1.1成人教育能够实现国民教育体系的完整
“形成比较完善的现代国民教育体系”是教育发展目标的一个定位。我国目前的国民教育体系层级结构为：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度和多样化的进修培训与成人教育等。国家考试制度、证书制度、学位制度从不同侧面支撑着国民教育体系。我国教育体系的基本架构比较完整，但不够完善。主要表现为较高层级的教育欠发达，后续教育体系比较薄弱，对继续教育、社区教育等重视不够。目前我国继续教育主要是以成人教育形式来进行。成人教育的主要载体是各级各类成人院校、培训机构、远距离教育、社会文化生活教育和农村扫盲及技术培训所进行的各种教育。成人教育是以年龄划分的一种教育类型，实质上它涵盖了扫盲教育、基础教育、职业教育、高等教育、社会教育等各方面的内容。成人教育在我国国民教育体系中，从来就占有一席之地。按大系统分类，可分为普通教育与成人教育。从管理体制的视角来看，我国的教育体系是由普通基础教育、职业技术教育、普通高等教育、成人教育构成。从终身教育的视角来看，成人教育是学校后教育—继续教育的总称。因此，成人教育是我国国民教育体系中不可缺少的组成部分，完善的教育体系中，一定需要完整的成人教育。
1.2成人教育可以实现人们享受教育的权利
“人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段教育，消除文盲”是一个定量目标。这个目标既把握了我国当前的国情，也适应了全面建设小康社会的需要。我国基础教育的现状是：基本普及义务教育，基本扫除青壮年文盲。但是人口平均受教育年限仅为8年，盲率为6．7%。截止到2000年，我国15岁以上人口文盲仍有8507万人，高中阶段的毛入学率不及50％，高等教育的毛入学率仅14％,这一组数字清楚地表明扫盲任务仍然艰巨而繁重。8507万人的后续教育包括小学、初中、高中以至于高等教育，大部分需要以成人教育的形式来完成。在未来的20年中，按教育规划，九年义务教育地区人口由85％提高到95％，高中阶段入学率达到85％，高等教育入学率接近50％，则文盲、半文盲比例可下降到3％以下，人均受教育年限接近11年。这是一个接近中等收入国家的平均水平。这个发展速度与经济增长翻两番同步，也是将人口负担转化成人力资源的必然过程。保障目标的实现，提供良好的教育机会，需要有较丰富的教育资源，成人教育资源不但必须保持，而且应该发展。
1.3成人教育是学习型社会的实现途径
“形成全民学习、终身学习的学习型社会”是一个现代教育理念，并已逐步成为主导教育思想，也是全面建设小康社会的标志。成人教育与终身教育有天然的联系，前者最能彰显后者的特征和原则，成人教育是终身教育思想的最先接受和传播的类型与通道。成人是接受终身教育的主体，接受教育时间最长、活动空间最广，获得的知识比重达90％～95％。在相当长的一段时间内，要从整体上提高全体国民的基本素质，只靠传统的、正规的教育是远远不够的，必须有全社会的配合，通过多种形式的成人教育、继续教育来提升其自身的可持续发展的内趋力。青少年时期接受的正规学校教育是有限的和阶段性的，终身学习的无限需求只能通过多样性的成人教育来完成。教育将从一种强制的、功利性的灌输，转变成贯穿人们生命过程的自觉意识，成为自下而上的状态和准则。必须着手将社会发展模式和运行机制转变到适应学习型社会的状态。接受成人教育是“形成全民学习、终身学习的学习型社会”的一个必然过程。
1.4成人教育能够促进人的全面发展
“促进人的全面发展”，“全民族的思想道德素质，科学文化素质明显提高”是全面建设小康社会教育的主要目标。同志指出：“推进人的全面发展，同推进经济、文化的发展和改善人民物质文化生活，是互为前提的”。“促进人的全面发展”正是基于人的发展与时展共进这一客观规律所制定。人的全面发展就是从人的知识到能力，从品质到心理的全面健康，就是人在体力、智力、情绪、伦理等方面的多种要素结合起来，成为具有全面素质的人。全面发展的人不仅仅是具备高学历、高技术、拥有实用和赢利知识的人，还应该是目标高远的人，是追求和谐发展、珍爱生命、意志坚定的人，是有理想、信仰追求、崇高文明的人。人类要追求生命质量与自我完善，还要通过以成人教育为表征的继续教育来承担起这一义务，因为成人可以通过回归教育认识世俗价值观的缺陷，医治思想深层的精神症结。由于成人教育形式的多样性：远距离、“虚拟化”、有针对性的短训、有选择性的“教育超市”，使塑造“全面发展的人”成为可能。只有用“大教育”的观念，整合社会的学习资源、文化资源、知识资源，拓展教育空间，才能从更大的社会范围推进人的全面发展。
2我国现阶段成人教育的现状
（1）我国人口众多，物质水平落后，经济发展离现代化水平还有一定差距，劳动力市场整体水平落后，就业难题多，职位岗位相对缺乏，这就要求人才市场在选拔人才的时候界定一个最低的进入门槛，通常是用文凭加以限制。但是在另一方面，我国教育体系还不是很完善，教育水平不高，高等文凭的获得有一定限制，人们便寄希望于成人教育文凭，这种重量不重质的“工具理性”取向损害了成人教育的初衷，也必然降低其整体水平。
（2）我国正处于经济体制改革的关键时期，由于经济结构的调整所造成的下岗失业问题困扰着很多人，要想让他们面对新的就业环境就要进行对新知识、新技术的培训。
（3）随着我国加入WTO，经济的不断发展，新的工作种类、工作机会随之相对增多，但是另一方面，现有劳动力单凭以前的技术很难应对来自国内外的双重竞争压力，即便技术上占有绝对优势，由于外语、国际法或国际贸易上的知识缺乏，也大大降低了竞争力。
3成人教育的创新
3.1树立新的教育与学习观念
传统教育与学习的观念是，一次性学校教育能够满足人一生
正规学习的需要。这显然不适应全面建设小康社会的政治、经济、文化发展的要求。要树立终身学习的观念，学习不再划分为学习阶段和工作阶段。学习是无围墙的，不局限于学校学习。学习应包括在职学习、社会学习等，学习形式是多样的，不仅包括正规学习、系统学习，还包括非正规学习。大量学习是在生活中、交往中、工作中发生的，学习的内容不仅包括知识、技能，还包括态度、方法、行为、习惯等。接受教育不仅是择业的需要，更是人的素质的提高、全面发展的需要。继承是学习，创新也是学习。学校教育要重视培养人的终身学习态度、方法和习惯，为人的终身学习奠定良好基础。
3.2建立现代成人教育制度
成人教育的发展与促进，除了舆论宣传与倡导外，更重要的是用立法和制度保证。我国教育法规和条例在逐步完善，但是还缺少专门的“成人教育”或“终身教育”法令法规。在教育发达的国家，例如法国于1972年通过了《终身教育法》、美国于1976年通过了《终身学习法》、日本于1990年通过了《终身学习振兴法》等。这些法规的出台，都发源于成人教育，从某种意义上说，成人教育是终身教育的主体与核心。同时我们还可以在各种组织的内部制定治学促学规章制度和奖励办法，鼓励成人的学习积极性和各种教育资源对成人学习培训机构的投入。建立回归教育制度，让所有的毕业生或者成人学习者，只要条件允许，他们在其生涯的任何时候都可以回到原校或到别的任何学校接受再教育，建立带薪学习制度。
3.3划分成人教育的结构层次
成人教育由于其接受者的年龄、文化层次、专业不同，也呈现出不平衡的状态，所以发展成人教育也应该按照客观实际情况来决定。多种形式办学，扩大自由度，不仅可以提高教育水平，还可以吸引更多的人参加到其中来。现阶段主要可以分成三个不同的层次来进行：一是以高等院校为依托，成立成人教育学院，这种学位授予制的成人教育是较高水平的。另外，也可以通过在开放性大学里举办讲座、培训班的形式传授知识；二是以企事业组织为单位对本单位内部职工进行长、短期的专业知识培训，这种形式范围小，但具有很强的时效性、针对性；三是社区内部培训，即针对本社区特定人员的培训，比如说，在就业形势不好的情况下，社区可以利用单位优势对下岗人员进行再就业培训，这也属于大的成人教育范畴之内。
在我国当前情况下，笔者认为第二种情况是最适合、最可行的，因为我国现阶段经济欠发达，劳动力的专业技术水平还不高，在企事业单位内部进行培训，可以弥补这个缺陷，比其他两个途径更能发挥作用。
3.4构建成人教育网络
将各种企事业单位和社会团体都办成学习型组织，共同参与成人教育。让所有的社会成员都有适宜的学习机会与环境。拆除成人教育机构与其他教育形式之间的藩篱。组建成人教育联合体，共享广播电视、函授、自学考试以及图书馆、博物馆等教育资源，充分利用远程教育手段加快成教发展。随着社会的进步，人们的闲暇时间增长，可自由支配的时间增多，老龄人口增多，家庭生活时间增多，社区活动的对象和时空成倍放大，但是，我国的社区成人教育尚在起步阶段，因此社区成人教育必须引起足够的重视，目前还应该特别关注农村成人教育的发展，农村成人教育还停留在扫盲的初级阶段，发展方向不明确，缺乏经费，机构不健全，队伍不稳定。没有农村的成人教育，就没有农民的全面发展，也就没有全面小康社会。所以我们应该特别地关注农村成人教育的建设与发展。
参考文献
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2郭涛．论继续教育产生的背景与发展趋势及对我国教育的启示［J］．西安：西安教育学院学报，2002（1）
诚信教育论文范文6
关键词：课程意识；教学；语文教师
新一轮课程改革已经风生水起，课程改革以崭新的形式对基础教育的教育目标、课程教学提出了新的要求，而对于教师的教学，课程发展也要求其同步跟进，倡导教师与新课程一同成长。笔者试从语文教育这门学科谈起，探讨一下在新的课程改革面前，教师应如何培养自己的课程意识，提高自身的专业水平和素养，以期在教学工作中更好地发挥教师之作用。
一、课程意识是教师成熟的重要标志
课程意识是教师的一种基本专业意识，属于教师在教育领域的社会意识范畴，是教师素养的一个重要方面。美国教育家麦克唐纳认为，教育活动系统是由教育目标系统、课程系统、教学系统和管理与评价系统形成的，教师要合理地展开教育活动，需要对四大基本系统形成完整清晰的观念和认识。长期以来，由于受计划经济体制和课程统一管理以及师范教育人才培养模式等因素的影响，我国教育工作者缺乏必要的课程意识和课程生成能力，只能停留在“忠实的执行者”的层面上。这种狭隘的课程观，显然是不适应新一轮的课程改革的。这么说来，课程意识就好像是一个虚无缥缈的东西，无从把握，无从入手。其实不然，课程意识的基本形式尽管依然是停留在观念层面上的，但它却或明或暗地贯穿在教师的教学行为中。在新课程的环境下，在新的挑战下，教师的课程意识就显得不可忽视了，新的课程改革呼唤教师的成长与发展，也就不可避免地必须培养和增强教师的这种课程意识，使其成为教师成长的生长点，甚至是教师成熟的标志。
二、课程意识的基本构成
关于教师课程意识的构成，各家有各家的说法，但综其所述，教师的课程意识应当包括课程的系统意识、参与意识、资源意识以及创新意识。
1.课程的系统意识
课程的系统意识，应当是课程意识最基础的层面了。不管是在过去的教育理论指导下的教学行为，还是在新课改大潮下的教学活动，教师首先必须对课程有一个起码的了解，包括对教学目标、教学内容、教学过程以及评价的整体把握和认识。
2.课程的参与意识
课程的参与意识是基于教师对课程的系统理解和把握上的，教师只有在对课程有了一定的认识之后，才能参与实施课程，教授知识，同时，教师也是课程的创造者和开发者，“教师即课程”。
3.课程的资源意识及创新意识
课程是不断变化的，是师生共同建构的。新一轮课程改革要求师生共同发展，通过师生的活动创建新的课程文化。
三、从基础教育新课程标准看语文教师课程意识的培养
语文是一门基础学科，也是一门十分有用的工具学科。语文在我们的基础教育中占据着举足轻重的地位。每年在中小学接受语文教育的学生数以亿计，我国语文教育的规模由此可见一斑。由于语文教育功用性、实用性突出，在很长一段时间里，很多中小学语文教师都在课堂上强调学生言语知识的掌握，强调学生对汉语语法知识的掌握，却在不经意间让人文内涵和语文素养在语文课上慢慢流失了。这从一定程度上打击或者挫伤了学生学习语文的兴趣和热情，不能收到很好的学习效果。《义务教育语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读、理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育必须而且能够为培养现代社会所需的一代新人发挥重要的作用。”很显然，这一课程标准更加强调了语文学科的人文性，强调学生在学习过程中生成的精神领域，如对民族文化体系的认识和对民族文化价值的思考，以及由此而延伸的对人生、对社会的积极的态度，高尚的思想情操，完美的人格修养，主动求知的欲望等等。
同时，语文教师还需要具备课程的生命意识，这也是由语文这一学科的特殊性质决定的。语文既是一门基础学科，也是一门综合学科。教育的目标应该是指向全人类的生命质量的，教育以人为本，所以，从课程内容到课程结构，从课程方式到课程实施，始终是坚持这个原则的，是坚持以人为本，以生命为本的。在现行的中小学语文教材中，也不乏引导学生热爱生命、热爱生活的篇章。生命教育要渗透在学科教学之中，通过对文本的解读、社会的认识和自然的接触，了解生命，感受生命，引导和培养珍爱生命、善待生命的人生观和价值观。新课程也强调教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，在师生的交流中，体现生命的意义，得到共同发展。由于语文教学特殊的德化教育功能，语文教师的课程生命意识也就凸显出来了。
总而言之，在新课程面前，教师同样需要发展和提高，不管是教师的课程意识还是教师的教学艺术，都是对教师专业知识和综合素质的一种要求，教师必须树立起明确的课程意识，以课程意识为生长点，不断提升自己，让自己与新课程，与学生共同发展。
参考文献：
[1]汪基德.新课程对生命价值的关照.课程・教材・教法，2004（05）.
[2]王本华.现代语文教育百年历史回眸.课程・教材・教法，2004（10）.
[3]许洁英.课程意识：新课程中教师发展的生长点.课程・教材・教法，2004（10）.
