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教育方针与教育目的范文1
【关键词】模具设计与制造；ProE；课程仿真；软件教学；教学实践
随着我国经济的不断发展，新的社会需求对于职业教育的质量提出了更高的要求，主要表现在对职业素养、学生个人能力要求的提高，为了响应教学改革的相关要求，必须依托现有教育资源，形成理论与实践相结合，虚拟仿真与具体操作相呼应的教育模式。通过开展对人才培养模式、课程建设与教材开发、实训基地建设等方面的一系列教学研究和改革，坚持高教学应结合专业实际、岗位需求的理念，才能切实提高教学质量，切实提高广大毕业生的社会认可度。
1 模具设计与制造专业培养目标
模具设计与制造专业的培养目标是培养具有扎实理论基础、较强动手能力的综合性人才，能熟练的运用机械设计与制造、机械加工工艺原理、材料科学以及CAD/CAM/CAE软件，熟练掌握模设计软件，具有较强的模具制造工艺编制的能力以及对磨具生产制造设备的熟练操作，具备模具设计、制造、装配与调试的能力。
2 基于ProE虚拟过程的专业课程仿真与教学实践
2.1 Pro/Engineer简介
Pro/Engineer操作软件是美国参数技术公司（PTC）旗下的CAD/CAM/CAE一体化的三维软件。Pro/Engineer软件以参数化著称，是参数化技术的最早应用者，在目前的三维造型软件领域中占有着重要地位，Pro/Engineer作为当今世界机械CAD/CAE/CAM领域的新标准而得到业界的认可和推广。是现今主流的CAD/CAM/CAE软件之一，特别是在国内产品设计领域占据重要位置，Pro/MOLDESIGN是Pro/ENGINEER的一个选用模块提供给使用者仿真模具设计过程所需的工具。这个模块接受实体模型来创建模具组件且这些模具组件必然是实体零件可以应用在许多其它的Pro/ENGINEER模块例如零件装配出图及制造等模块。由于系统的参数化特性当设计模型修改时系统将迅速更新，将修改反映到相关的模具组件上。
2.2 典型的Pro/MOLDESIGN过程
在Pro/ENGINEER中创建模具组件，将包含某些或所有以下的步骤。
（1）创建或叫回设计模型。在 Pro/ Engineer 中，毛坯设计可以利用装配的方式，将预先设计好的工件装入模具模型中；也可以利模具模型创建自动创建的方式，在模具模型中自动创建毛坯；当工件的形状比较复杂时，用户还可以利用手动建模方式来创建毛坯，根据建模的复杂程度选择适合的建模方法。
（2）进行拔模斜度检查或厚度检查以确定零件有恰当拔模斜度可以从模具中完全退出或确认没有过厚的区域以造成下陷。
（3）叫回或创建工件（workpiece）这个工件是用来定义所有模具组件的体积而这些组件将决定零件的最后形状.如果需要选取适当的模座。
（4）在模具模型上创建收缩率。收缩率根据选择的形态可以等向（isotropically）或非等向（anisotropically）地增加在整个模型指定的特征尺寸。
（5）加入模具装配特征形成流入口流道及浇口。这此特征创建后将被加到模具设计中且将从模具组件几何中被挖除。
（6）定义分模面及模块体积用来分割工件形成个别的模具组件。
（7）抽取（Extract）所有完成的模块的体积将所有的曲面几何转换为实体几何形成实体零件在Pro/ENGINEER其它的模块中使用。
（8）填满模具槽穴来创建模型。借着利用工件的体积减去抽取的模具组件的体积系统就能以剩下人体积自动创建模型。
（9）定义模具开启的步骤及检查干涉如必要就进行修改。
（10）依需要装配模座组件.这些模座是标准的模座零件可由诸如HASCOA及DME等供应处取得系统将它们与模具模型一起显示。
2.3 教学实践
运用典型模具设计与制造案例教学、分组讨论、上机实习等方法实现模具设计与制造专业课程仿真与教学实践的完美结合。
（1）软件教学
软件教学是教学实践的基础部分，针对模具设计与制造的专业特点，熟练掌握ProE参数化造型、参数化设计的基本概念； 掌握如何使用Pro/E捕捉设计意图，了解在协作工程环境里成为一个集成部分，了解Pro/E的应用模块。依照Pro/MOLDESIGN的具体步骤，通过简单的案例分析使得学生对于Pro/E软件有一个基本的了解，循序渐进一次增加案例难度，使学生由表及里、由浅入深的掌握模具设计与制造的基本要领。通过布置课外作业积极引导学生自主学习，鼓励学生依托学校图书馆、机房等优势资源提升能力，通过典型的具有实践性的任务，让学生从设计流程、设计检查、加工工艺到设计评价的全过程中稳固基础知识，通过学习任务的合理配置，使得学生全身心投入，主动探索，课堂教学与课外实践的结合可以很好的达到软件教学的目的，及时的进行教学评价与探讨，从中分析问题，激发广大学生的求知欲，提高软件学习的积极性。
（2）分组讨论
Pro/ENGINEER强大的功能需要教师与学生共同探讨，定期展开疑难问题的分组讨论可以活跃课堂气氛，让模具设计与制造专业的学生积极主动地参与教学过程，通过分组讨论集思广益，激发学生的个人创新能力。学生可以围绕设计步骤中的某一步展开讨论，也可以是针对使用过程中发现的快捷操作技能的交流，在课堂上开展学生互查课外作业的活动，使学生充分利用身边的教学资源、储备知识站在老师的角度进行模具设计的评价工作，可培养并提高思考能力、阅读能力、自学能力、语言表达能力与协作能力，使专业学生互相学习、互相促进。
（3）上机实习
课程仿真的最大优势在于其最大限度的直观化和可视化，课程仿真与教育实践的结合部分即是上机实习，模具设计及制造教学实践强调学生自主学习，但是也不可忽略教师的引导作用，在上机实习的课堂，教师从讲台走向一对一的辅导，同时学生也转变了角色，从理论课堂的被动接受转换到主动探索、不断实践。为最大限度的发挥上机实习在模具设计与制造课程中的终端作用，要减少专业教师干扰，将讲授材料、演示过程以简单明了的方式展现出来，最大限度的增加学生自主学习和探索的时间，通过典型模具设计任务、典型模具设计学习目标的实践，进一步加深学生基于ProE模具设计与制造的专业能力。
3 结束语
为了满足教学改革的需要，必须打破常规，依托现有优势资源，综合国内外先进科学技术，将先进的设计理论、设计软件代入课堂，是学生在校期间通过虚拟工作过程的仿真课程提前认识在实际的设计工作中应充分利用所掌握的有关数学、力学以及材料学等相关方面的知识，通过运用国内外先进的 CAD/ CAE/ CAM集成技术软件来进行模具结构设计教学和模具制造仿真教学，实现仿真课程与教学实践的紧密融合。
【参考文献】
[1]时杉杉.模具设计与制造专业的教学改革创新设想[J].教育创新，2011，1（8）：32-33.
教育方针与教育目的范文2
[关键词]他励直流电机 串电阻多级启动 新方案 启动电流
中图分类号：TM30-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）41-0325-02
1.前言
直流他励电动机调速灵活，被应用范围广泛。在其启动过程中，为了限制启动电流的大小，采用电阻串接方式，随着转速的上升，再将电阻逐级切除。本文通过MATLAB仿真实验得出，随着切除电阻次数增多理论上可以实现最大启动电流越接近额定电流，那么相比于级数较低的启动方式启动转矩更足，启动更加平滑。那么我们通过MATLAB仿真可以验证：在满足足够大转矩，较为理想的启动时间，合理的能耗前提下，通过增加启动级数，启动电流减小进而得出在理论上可以降低到额定值。由于传统串电阻启动设计方案电流往往是额定值的2倍左右，这对绕组材料要求非常高。本文所提出的新的方案增加级数的方法虽然启动时间增加了，但是启动电流大大降低，所以有着更好的安全可靠性能。这一规律可以应用到不同的场合即轻载比重载的启动级数要小，也可以通过控制系统对串入的电阻按照一定方式连续切除，实现启动电流便为额定的电流的工况。
2.他励直流电机数学模型
2.1 电压平衡方程
U=R*Ia+w*If*Laf
式中U，Ia―电源电压、流入电枢绕组的电流
If为励磁绕组电流；
W―转子的角速度；
Laf电枢绕组和励磁绕组的互感系数
2.2 电磁转矩方程
Te=Laf*if*ia
2.3 转矩平衡方程
Te=pJw+Bm+TL
式中：Bm为机械阻尼系数；
TL为负载转矩；
J为电机转子转动惯量；
P为微分算子；
求解上式并代入不同状态下的转速初值便可得出该状态下的直流电机的关于时间t电力拖动状态方程
w（t）=C1/C2*exp（-C3*t）+C4；
Ia（t）=（U-w*If*laf）/R；
其中C1=1/（laf^2*if^2+AR（t））
C2=w（i）*laf^2*if^2-R（ti）*U*laf*if+A*w（i）*R（ti）
C3=（laf^2*if^2+AR（ti））/JR
C4=R*U*laf*if/C1；
式中：
w（i）为第i阶段转速的初值，且w（0）=0；
A为转速与负载转矩的比值，且TL=Aw；
R（ti）为在ti时刻切除电阻后第i阶段内剩余电枢回路总阻值；
3.第一种设计方案：
（1）选取最大启动电流
I1=（1.5～2.0）In，I2=（1.1～1.2）In
（2）求出电流的启切比
β=I1/I2
（3）级数选择
m=lg（R（t0）/ra）/lgβ
（4）启动电阻的计算
I1=（U-w*If*laf）/R（ti）；
I2=（U-w*If*laf）/R（ti-1）；
β=I1/I2=R（t0）/R（t1）=R（t1）/R（t2）=.....=R（tm-1）/R（m）=R（tm-1）/ra；
式中I1，I2分别为切换后电流和切换前的电流
4.第二种设计方案：
（1）根据设计要求确定最大启动电流I1.
（2）各阶段的Ia随时间的变化情况是可以解析的，各阶段启动电流是随时间变化而减小的对各阶段进行迭代运算，求出t0-t1阶段w（t），ia（t）；
（3）切换时间的计算 dw/dt=0或者dia/dt=0；
（4）切换电阻的计算
将切换时间代入ia（t）求出i2，应切除的电阻值为R（ti-1）-R（ti）=R（ti-1）*（1-I1/I2）
（5）检验
若剩余的串入电阻完全切除后，电流值小于或者等于I1，那么该次切除为最后一级切除，否则继续对2），3），4）迭代运算；
5.不同级数启动方式仿真比较
5.1 仿真电路图及电机参数（图1）
一台他励直流电动机，额定电压为240v，额定电流为16.2A额定转速为1220rpm；
电枢与励磁绕组间的互感系数为1.8H，电枢电阻为0.6Ω，电枢绕组自感系数为0.012H励磁绕组自感系数为120H；转子转动惯量=1kg*m^2
5.2 第一种设计方案：
直接选取I1=2.25*In=36A，I2=1.1*In=17.6A，
求出m=3；R1=3.6； R2=1.64； R3=0.74；切除时间分别为2.8s，4.8s，6.8s，
5.3 第二种设计方案：
I1=In=19，计算出Rm=U/I1=12Ω；
利用上式运算迭代求得切除电阻值分别为[5.5，2.4，1.27，0.7，0.45，0.33，0.23，0.17，0.14，0.09]
切除时间分别为[4.11，8.1，12，15，17，19，20.5，22，23.5，25]
Ia（t）的仿真结果如图2：
5.3 仿真结果分析
对比两种方法的仿真结果可知：传统方法要求切换前的电流近似相等约为1.1Ian，且到达额定转速的时间较短，而第二种的方法的仿真出的切换前电流并不相等而是呈现递增趋势，切换后的电流（除了最后一级切除）近似相等。在启动过程中第二种方法由于采取了更多级的启动，最大启动电流明显降低，这正是更多级别启动的优点。最后可以得出以下推断，如果控制系统能够对串入电阻按照一定方式连续的切除，那么可以实现启动电流保持在额定电流很小的范围内波动，所以第二种方法在最大冲击电流的控制方面具有优势。
6.结束语
在分级启动中，第一种方案当启动级数较低时，切换前的电流有可能大于I2所以当轻载启动比重载最低启动级数要小。由于第一种方案切换电阻时角加速度不为0，I1和I2相差不大，对电机的机械损伤小，但是对I1及I2选择具有局限性。第二种方案对I1是按照实际需要选取的更可以无限接近额定值，并且I2选取在Te=TL时刻，相比于用相同级别启动的第一种设计方案更加充分发挥了各阶段电磁转矩的加速能力。且各阶段最大启动电流近似相等，级数较多，及时的对电阻进行了有效切除，能耗降低，在相同切换级别下的第二种方法虽然增加了启动时间但是差别不大，符合实际要求，且新方法最大启动电流发生在切换前di/dt=0的时刻，所以第二种方法在设计阶段对最大启动电流的计算更加精确，对最大启动电流的有更大的选取范围。
参考文献
教育方针与教育目的范文3
关键词：单片机；项目驱动；Proteus；教学改革
作者简介：王京港（1983-），男，江苏徐州人，南京理工大学紫金学院机械工程系，助教；张翠平（1982-），女，江苏宿迁人，南京理工大学紫金学院机械工程系，讲师。（江苏 南京 210046）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0138-02
“单片机原理及应用”是测控技术与仪器专业的学位专业课，在测控技术与仪器专业的课程体系建设中起着非常重要的作用。单片机是将自动化系统上的信号进行采集、处理、显示或发出控制信号的主体，通过单片机的学习可以把传感器原理、测控电路、智能仪器等相关课程连接起来，从而建立起测控电子—智能仪器课程体系群。因此，学好单片机对于测控专业的学生来说具有重要的意义。
单片机课程不是一门纯理论性的课程，更多的是需要学生动手实践和进行项目开发。结合这两年的“单片机”课程教学及科研实践经验，进行总结、摸索，提出了基于项目驱动及Proteus仿真的单片机课程教学改革新思路。实践表明，该方法教学效果好，能引起学生学习的兴趣，并能极大提高学生学习的自主性和实际项目动手开发能力。
一、单片机项目驱动法教学理念及Proteus仿真平台
项目驱动法教学是以实践应用为根本目标，学生为主体，教师为主导，围绕具体的项目构建教学内容体系，通过师生共同参与完成一个具体的项目而展开的教学活动。[1]在项目的教学实施过程中，学生按需学习，亲身实践，学习成为一个参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是项目完成的过程。学生在项目的实践过程中，理解知识和掌握技能，培养分析和解决问题的能力。[2]
传统的单片机教学模式是以“知识为本位”，强调以教材为中心、以教师为中心、以课堂教学为中心，学生学习为被动接受，往往学习兴趣不高，缺乏动手实践机会，教学效果一般不够理想。单片机项目教学打破原有教学组织安排，将课程教材原有章节的知识点重新排列整合，将课程的内容分解为一个个小项目，以项目的开发步骤作为教学顺序，将单片机的知识点穿插到具体项目开发的过程中，引导学生边做实验边学习，在实践中学习，在完成项目过程中使学生逐步掌握课程的内容。显然，项目引入项目解析任务分解知识点讲解知识点应用软、硬平台搭建项目展开项目完成的一系列教学活动，使学生从被动学习变为主动学习，调动了学生的学习积极性。
在单片机项目教学改革中引入仿真开发工具Proteus。Proteus是英国Labcenter公司开发的电路及单片机系统设计与仿真软件，可以实现数字电路、模拟电路及微控制器系统与外设的混合电路系统的电路仿真等功能。[3]在单片机项目教学和实践中，学生可借助Proteus与Keil C软件进行仿真，掌握每个项目的开发过程，加强学生对系统硬件设计能力的训练，可以直接从工程的角度直接看电路运行和电路工作过程和结果。
二、单片机项目驱动教学改革
1.项目内容设计
项目的设计是单片机项目驱动法教学开展中的一个至关重要的环节，项目内容构建是“项目驱动法”教学实施的基础。首先，应该选择合适的项目，将单片机课程教材的原有章节的知识点重新排列整合，组成一个个的项目。要求每个项目既要体现测控专业对单片机应用技术能力的具体要求，还要能基本覆盖当前阶段教学内容的相关理论知识点。同时还要注意测控专业学生学习的前后课程之间的关联，科学合理进行项目规划。确定了项目，就要制定明确的设计任务、设计目标和所要体现的单片机软硬件知识点。表1为测控专业“单片机原理及应用”课程的项目内容、任务分解及教学目标。
2.软硬件教学、实践平台的构建
传统的单片机教学课件和教案资源相对单一，教学平台大多是借助多媒体课件展示，讲解课程内容。[4]教学内容往往比较枯燥，理论教学和实践教学不能有效结合，学生只能了解些基本的单片机理论知识，不适合项目驱动法教学的展开。为此，构建了软硬两类教学平台。软件平台包括：Proteus仿真平台，可以用于课堂教学过程中的项目演示及学生课后进行项目重现；Keil C 软件平台，主要用于程序代码的编写与调试，并且可以把Keil C和Proteus仿真软件结合起来进行项目的系统连调，从而更好、更直观地把项目开发的过程，以及项目开发过程中经常出现的问题的解决办法形象展现在学生的面前。为了更好地开展教学，还制作了具有仿真功能的多媒体课件，用Proteus软件开发了基于一个个小项目的例程，并设计一个小型的适用于测控专业的单片机仿真开发板。硬件平台：不再采用传统的单片机教学实验箱进行项目教学的开展，而是根据选取的项目要求，设计了基于STC89S51的单片机硬件开发平台。如：最小系统模块，流水灯模块，6位数码管动态显示模块，矩阵键盘模块，串口通信模块等利于项目开展及单片机教学的模块。这样每个项目的展开时都有成型的硬件实体做支撑，各个模块间可以和单片机最小系统间相互配合，从而可以组成项目式教学的各个子项目。
3.课堂教学环节
在传统的教学模式中，“单片机”课程内容安排一般是：单片机概述、硬件结构、指令系统、汇编语言设计、存储器扩展、中断与定时系统、串行通讯等。这种教学模式中，教学内容略显枯燥、理论教学和实践教学不能相互紧密结合。学生往往对单片机没有一个直观的认识，对单片机系统的开发方法不甚了解，只是了解些单片机的理论基础知识，在具体实战中学生不知道怎么应用单片机去解决工程实际问题。
以单片机应用为核心的单片机项目教学法，把讲授的内容及知识点融入到单片机具体的一个个项目实例中，启发和引导学生去分析项目完成具体的任务，激发学生的求知欲，培养他们分析问题、解决问题、获取知识和应用知识的能力。[5]在具体教学时，让学生首先学会认识芯片、选择芯片，调动学生在学习上的主动性和积极性。不再是先讲解理论知识，而是先直观借助多媒体和Proteus仿真及Keil C连调，使学生看到每一个项目所要完成的功能。每一个项目实际上都是一个单片机系统，项目的讲解一般分为两个部分：硬件设计和软件设计。硬件设计借助Proteus仿真软件。在讲解硬件的同时，介绍相关的单片机基础知识点；软件讲解借助于Keil C软件的调试功能，一边单步调试程序一边讲解，在编程的同时讲解相关的硬件结构、指令及C语言语法。
4.实验实践环节
单片机实践环节是单片机学习的一个非常重要环节，因此在实践学习的过程中要注重学生是实践的主体，要引导学生化被动学习为主动学习。教师则利用以往的教学及项目实践经验帮助学生解决一些项目开展及实践过程中的软件、硬件调试过程中的问题。
在基于项目驱动及Proteus仿真的教学改革过程中，很大一部分的重点应该放在学生实践上。实践环节分为四个部分：一是理论教学时借助Proteus仿真平台及多媒体进行各个项目的讲解，使学生直观感受单片机编程的魅力，激发学生学习的兴趣；二是课后学生利用个人电脑中的Proteus仿真软件及Keil C 软件进行课堂教学的内容实践练习；三是在平时布置一些开放性自选作业，让学生选择自己感兴趣的内容进行深入学习；四是进入实验室进行具体项目的硬件电路的搭建及调试运行。
另外，根据学生实验项目的要求，还制作了专门的基于Proteus的单片机仿真开发板，这样学生除了可以自己搭建实验硬件外，还可以在仿真开发板平台上进行各种项目的实践。通过软件、硬件平台的相互配合，使学生在项目实践开展的过程中既掌握了单片机基础理论知识，又提高了动手实战能力，使学生的综合运用知识的能力和项目开发经验得以提高，真正实现知识性、实用性的有效统一。
三、教学改革效果分析
单片机项目驱动法教学改革，打破了传统理论与实践教学的界限，单片机项目教学的两种软、硬件教学平台相互配合，不仅有利于教师教学的展开，也有利于学生的学习及课后项目实践的展开。再配合实验室强大的软硬件资源、方便地实现了项目式教学及学生项目实践的展开，使学生对基础知识的掌握更为深入和扎实，有效提高了学生的学习效率，学习效果佳。
l.学生的学习主动性、积极性明显提高
借助软、硬件平台的项目驱动法教学使学生能直观地了解单片机以及单片机项目开发的全过程。学生的学习兴趣被激发出来，学生的动手能力、创新能力和综合运用知识的能力得到提高。
2.毕业设计选题选择单片机类的题目明显增多
学生对这类课题的开展能力明显得到提高，有很多学生在答辩中取得了较好的成绩，并且有不少学生按照项目式开发方法搭建了硬件，较好地实现了课题要求。比如09测控的一个学生设计的履带式红外避障机器人。
3.学生参加相关竞赛热情高
学生积极主动报名参加基于单片机的智能机器人比赛、省级大学生创新计划，学生创新能力、动手能力得以体现和施展。
四、结语
针对目前“单片机原理及应用”教学中存在的问题，结合三本院校培养应用型创新人才的定位，以培养测控专业应用型、创新型人才为目标，提出了以项目驱动法为主，以Proteus仿真为辅助教学平台，以单片机应用系统开发为教学主线，以能力培养为目标的“单片机”教学改革新思路。通过两年的教学实践，把单片机的教学分成一个个的小项目的形式展开，并借助Proteus仿真软件和Keil C软件以及学生搭建相关硬件平台来进行基于项目式的教学，使学生一步一个台阶，在学习理论的基础上，通过一定的具体项目的开发实践，使学生达到掌握单片机开发的目的。实践证明，该教学方法效果好，能引起学生学习的兴趣，并能极大提高学生学习的自主性和实际项目动手开发能力。
参考文献：
[1]冯冬菊，虹，等.基于项目驱动的机械制图教学改革[J].实验室科学，2012，15（3）：25-27.
[2]赵永熹，黄云峰.基于项目驱动法的单片机课程体系建设[J].中国电力教育，2013，（4）：55-56.
[3]林立，等.单片机原理及应用：基于Proteus和Keil C[M].北京：电子工业出版社，2009.
教育方针与教育目的范文4
声乐教学的“软系统”，也和所有的“软系统一样”，都是智力支撑与基础工程。它与“硬系统”相辅相成，相融相促，犹如车之两轮，鸟之两翼。只有“软”、“硬”兼施，才能双轮驱动，比翼齐飞，构成整个声乐教学的完整大系统。
具体而言。声乐教学的“软系统”。可以分为以下三个子系统――
一、教学方针系统
教学方针也称“教育方针”，“是国家或政党”在一定历史阶段规定的教育工作的总方向。一般包括对教育的性质、宗旨以及实现教育目的基本途径等方向的原则性规定。一定的教育方针是一定的社会政治、经济制度及发展需要在教育领域中的集中表现，方针的合理性和有效性，还取决于是否符合教育自身发展的需要和规律。教育方针对教育政策的制定和教育实践具有导向作用。
我国当前教育方针的新表述，是同志在十六大报告中所说：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务。与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一新的提法。突出了三项内涵：
其一，突出了“为人民服务”，强化了“以人为本”的人性化理念，从而使教育上升到塑造人格的高度。
其二，突出了实践性，强化了“实践是检验真理的唯一标准”，这是实现我国教育由应试教育向素质教育伟大转变的重要途径和有力举措。
其三，突出了德智体美全面发展，强化了对人的综合素质的培养。这乃是素质教育的核心与关键、生命与灵魂。
因此，声乐教学就要以教育方针为指导，强化人格教育与素质教育，真正把声乐教学作为培养学生的全面素质的全过程。显而易见，这正是声乐教学“软系统”的重要构成元素。
二、教学原则系统
教学原则是教学工作中所应遵循的基本要求、基本准则。它既在教学方针的指导下制定，反过来又是教学方针的体现和保证：它既来源于教学实践，反过来又指导教学实践。因此，它对于教学工作同样且有重要指导意义。
声乐教学的教学原则，同样是声乐教学“软件系统”的重要组成部分，它对于声乐教学，也起着支撑与保证作用。
具体而言，声乐教学的原则，主要有以下几点：
其一，理论性与实践性统一的原则。声乐教学离不开必要的理论教学，但是，音乐理论的传授只是手段而不是目的，真正的目的是实现素质教育，即把理论知识转化为实践能力。因此，必须贯彻理论性与实践性统一的原则，以理论指导实践。把知识转化为能力，最终实现素质教育。说白了，就是把“论歌”转化为“唱歌”。
其二，科学性与思想性统一的原则。声乐教学作为一门科学，本身具有一定的科学规律。因此科学性是它的本质属性之一。例如发声方法中，从呼吸、发声、共鸣，到语言、听力、视唱、演唱，都有相应系统的科学规律与科学方法，而且融物理学、声学、音响学、生理学、解剖学等多种科学为一炉。与此同时，声乐教学作为一种社会艺术活动，又具有鲜明的思想性。虽然“思想先行”、“思想是统帅”的提法，已成历史术语，但是谁也不能从根本上否定思想对于行为的影响、制约、决定作用。我们不能倒脏水连同婴儿一起倒掉，必须对思想性给予应有的关注与足够的重视。要培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观、艺术观、音乐观，树立以声乐艺术(包括声乐演唱、声乐教学、声乐创作等)为人民服务，给人带来快乐的思想。只有把科学性与思想有机统一起来，才不会出现声乐教学的“破足”现象，才能使声乐教学沿着正确的轨道健康地进行，并取得德艺双馨的最佳效果。
其三，主导性与主体性统一的原则。21世纪是人性化时代，“以人为本”已成为全球各个领域内的大主题。声乐教学同样要彰显“以人为本”，认真贯彻执行“教师是主导，学生是主体”的原则。在师生的双边活动中，要充分调动学习主体――学生的积极性、能动性、创造性，变“要我学”为“我要学”，变“学什么”为“怎么学”。一定要十分明确：作为“主导”的教师，充其量不过是“教练员”，真正出成绩，摘金夺银的，只有作为“运动员”的学生。所以一定要尊重学生的人格、个性、特长、爱好、兴趣、习惯，不能越俎代庖，更不能赶鸭子上架。要强化教学相长，实行师生互相学习、互相激励、互相交流、互相促进。要千方百计做主导性与主体相统一，师生完美结合，形成最佳的教学态势，打造最佳的教学环境，营造最佳的教学气氛，取得最佳的教学效果。
其四，统一要求与因材施教统一的原则。声乐教学是一项复杂的系统工程，它的每一个层级。都是二元或多元的辩证统一。一方面，要对所有学生提出宏观上的统一要求；另一方面，又要针对每一个学生的具体情况进行微观上的因材施教。不能用一个模子“铸造”或“克隆”。要做到统一要求的群体优势与因材施教的个体优势二者互补，互利双赢。
其五，宏伟目标与循序渐进统一的原则。声乐教学最终要实现对学生德智体美全面素质培养的宏伟目标，但是，实现这一宏伟目标又必须分步实施、循序渐进，不可能一蹴而就、一步到位。一定要由易到难、由简到繁、由浅入深、由低到高、由小到大、由“分部件制造”到“整体组装”。
三、教学方法系统
教学方法指教学的方式、办法、门路等。方法虽然是一种外形式，但对于实现教学目的具有重要作用。哲学的两大支柱就是认识论和方法论，二者是紧密结合、互相配套的。因此，声乐教学方法，也是声乐教学“软系统”的题中应有之义，它是为教学方针、教学原则服务的。
具体而言，声乐的教学方法，只要有以下几种：
其一，启发诱导法。即变“填鸭式”、“灌输式”教学方法为启发式、诱导式教学方法，有利调动学生学习的积极性，开发学生的智力。
其二，游戏娱乐方法。而以“寓教于乐”为宗旨，使学生在“唱着玩儿”的过程中学习唱歌技能。
其三，模拟教学法。即仿照真实情景，创设人文环境，实行“仿真学习”，使学生在模拟中学会唱歌。
教育方针与教育目的范文5
素质教育在国内已经是闹的沸沸扬扬，但是与其对抗的是在中国已经根深蒂固的应试教育，所以素质教育在中国的发展状况可想而知：一路坎坷、很不乐观。究竟什么是素质教育，为什么要实施素质教育，素质教育实施过程中存在哪些问题，又需要采取怎样的措施，这些都是值得研究和探讨的。
一、素质教育的定义
關于素质教育的含义，教育部《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》 中作了明确解释：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。 它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
二、素质教育与应试教育的区别
1.素质教育的目标是提高国民素质；而应试教育的目标是为应试而教，为应试而学。
2.素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而应试教育则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾。
3.素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而应试教育则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征。
三、实施素质教育的意义
实施素质教育是教育工作的中心任务，是全面提高教育质量、加快教育发展的根本。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
实施素质教育是时代的呼唤，是社会发展的需要，也是我国社会主义现代化建设的需要和迎接国际竞争的迫切需要。其实，实施素质教育最根本的是克服应试教育倾向的需要。我国小学教育长期为应试教育倾向，为片面追求升学率所困扰，违背了《教育法》和《义务教育法》的原则，影响了国家教育方针的全面贯彻实施，不利于青少年一代的全面发展和健康成长。应试教育的倾向不能适应时代的需要，实施素质教育也正是在克服应试教育倾向中逐步明确、逐步提出的基础教育改革课题。素质教育是我们时代和社会的需要，是我们基础教育改革的时代主题，也是我们克服应试教育影响的总对策。
四、小学素质教育实施中存在的问题
近年来素质教育建设并不理想，应试教育的局面仍没有得到根本改观，反而有变本加厉之趋势。现实中以重复训练、低效劳动为主要特征的学生过重的课业负担，使得素质教育的实施变得非常困难。素质教育实施中存在的问题主要表现在以下几个方面：
首先，在办学方向上，重视三率，忽视学生终生发展。三率指的是及格率、优秀率、提升率。
其次，在培养目标上，重视智育，忽视学生的全面发展。目前许多学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，实际操作中只重视智育，轻视德育、美育、体育。
最后，在教学内容上，重视考试学科，忽视非考试学科全面落实课程计划、开齐、开足、上好规定的课程是实施素质教育的根本保证。
五、解决对策
通过以上的分析可以得出，小学素质教育存在问题的解决已经刻不容缓。
首先，国家应采取相关措施，大力加强教育改革，制订切实有效的教育方针，采取措施改善国民的教育观念，并有效调整对学生的考核和考察制度，要对学校进行大力监管，严抓假期补课等影响素质教育实施的不法措施。而且，国家应加大对教育的经费投入，加强基础教育硬件设施的建设，为实施素质教育创造良好的基础条件。
其次，教育主管部门要改变把升学率和考试成绩作为评价学校和教师工作成效的主要手段，制定出科学的教育评价制度。
再次，学校要进行广泛的宣传，通过召开家长会、办黑板报、广播等形式，向家长宣传党的教育方针，申明学校工作的任务及指导思想，提高全民对素质教育重要性的认识，得到家长和社会对素质教育的理解和支持。
教育方针与教育目的范文6
教育部于2002年12月27日了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号），明确了对学校评价的意义、内容、措施和方法，然而实际情况却令人很遗憾：学校评价并没有得到应有的重视和深入的研究，高考“指挥棒”的意义和作用却得到了不合时宜的肯定和张扬。教育评价通过对学生文化成绩的测量间接作为主要量标来衡量学校和教师的教育质量，却忽视了对学校全面、系统、科学的评价，从而造成了目前素质教育不敌应试教育的奇特怪圈。为什么评价？评价什么？谁来评价？怎样评价？评价结果如何运用等问题，急需明确并通过制度或立法加以规范和推进，教育的发展急需构建一个科学、完善、和谐、可持续的评价体系，其中，学校评价乃当务之急。
其实，学校评价对学校办学目标的正确与否、预期目标实现程度的高低、学校效能发挥的大小、师生成长发展的快慢等都要进行全面的价值判断，其目的就是为了改善学校的管理、督促学校的工作、提高教师的责任心、激励学生的进步、引领社会对教育的需求。
要达到这些要求，学校评价首先要有一个标准。教育不但是一个庞大而复杂的系统工程，还和政治、经济、文化、历史等诸多方面相互融合、相互渗透，而且其内部本身也包罗万象、纵横交错，所以学校评价的标准也不统一，出现了多层次、多角度、多指标的特点。但是，不管怎么说，学校评价的总标准或者是统一的标准应该是国家的教育方针，具体的标准应该是在国家的教育方针指导下的各级各类学校的办学目标，学校评价不能随心所欲，不能媚俗跟风。当然，学校评价也不能一劳永逸，必须与时俱进。
学校评价要评价什么，这是学校评价的关键。学校评价的内容必须全面、科学，既要符合我国教育方针的要求，关注教育目标的科学设置，又要关注教育目标的实现过程；既要关注预期目标的实现程度，还要考察教育活动的非期望效应。
从范围来分，我们可以对学校进行综合性评价和单项评价，但以综合性评价为主；既要考虑学校整体水平的发展，也要考虑个性化的成长。从学校发展的角度来分，我们又可以划分为常规评价（基础性评价）、提高评价（发展性评价）、特色评价（个性化评价）和效能评价（经济学评价）。下面着重谈一下学校管理的四种评价。
常规评价又称基础性评价，是对学校的常规工作进行价值判断。它是学校发展的基本保障。一般说来，常规评价包括对学校的生源状况、师资水平、办学条件、制度建设、经费配置等基本情况进行定量、定性、定位的分析，它也是其他评价的基础。
提高评价又称发展性评价，它是对学校一段时间内学校办学目标达成度的对比判断。它着重于对比，着重于发展。我们在评价中看到变化，在变化中看到发展。
特色评价即个性化评价，它不是对学校作全面的分析和判断，而是对学校在教育方针的指引下具不具备独有的办学特色、办学优势、办学风格进行鉴别，用以推动不同层次、不同水平、不同专长学校的发展。我们要允许学校在教育方针的指导下自主发展，更要建设一批风格各异、特色鲜明的创新型学校，因为“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
效能评价主要是指经济学评价，就是对学校效能进行价值判断。在效能评价中主要考察增值的问题。增值本来是经济学术语，用到教育方面来，就是指学校办学成效的前后变化，即如果要评价学校某一时期的学校效能，就要检测学生在某一时期开始与结束时的学习成就，后一次的学习成就比前一次的进步就是增值。以学生在学校里的进步来衡量绩效的增值评价，恰当地解决了因起跑线不同带来的评价不公平的问题；同时增值的概念也适当考虑了学生发展的多因性问题，将社会、家庭、学生与学校因素作了必要的分离，目的在于考察学校因素的真实效果，这就把本不应由学校承担的责任分解了，并明确了其他因素对学生发展的责任。这种评价有利于树立全社会共同关心教育的观念，也有利于学校教育的改革与发展。
由谁来评价？这是学校评价的一个非常重要的问题。但是目前一些学生、家长以及社会上的“有识之士”，往往背离了教育的本原、忘却了教育方针、忽视了办学宗旨，随意胡乱地评价教育、学校，搞得教育的情况尴尬而窘迫，学校的管理无所适从，教师的教育意识失落而困惑。究竟谁来评价学校更能促进学校的发展，更能调控学校的走向呢？从目前我国的行政体制和办学体制来看，尽管学生是学习的主体、家长是学校的消费者、社会是教育的受益对象，他们都对学校的生存和发展有一定的影响和制约，但是我们既要尊重学生、家长、社会对教育的消费需求，同时也必须用教育方针和教育理念来引领他们的教育消费观念。笔者认为，在现阶段，教育行政部门和校长应是学校评价的主体，实施对学校的评价、监督、调整和改进，因为，政府出资办学和校长负责制决定了这一切。
怎么评价一所学校？在现有教育指标体系尚未完全建立的时候，我们可以采用校长自评与政府部门他评相结合、过程评价与终结评价相结合、定性评价与定量评价相结合等方式，进一步明确学校办学的责权利，明确学校教育的内容，明确教师的要求，明确学生的教育消费标准，等等。那么，这怎样来实施呢？笔者认为，可以分三步来进行。
第一步是诊断性评价。主要指学校在确定目标任务之前进行的预测性评价，也可以理解为对学校的历史、现状、优势、劣势以及具体原因等做出鉴定。
第二步是形成性评价。一般指学校在实现目标的过程中进行的评价，也叫做过程性评价。形成性评价是即时性的、多次的和动态的，它旨在发现任务实施过程中存在的具体问题，并及时的调整和解决，以追求最佳的效率和效果。
第三步是终结性评价。主要指学校在到达完成目标任务时限后对其最终结果进行的评价。因为它重视最终的结果，是事后的检验，所以这主要依据事先设定的办学目标或教育任务来进行评价。
一个好的评价应该有科学的依据、积极的导向和正确的方法，同时它的结果还必须充分地加以运用，否则也就失去了我们评价的目的和意义。学校评价的结果必须适时反馈、充分利用，因为教育评价“是对现行教育体制改革信息的反馈”，所以应该用其决定学校的发展生存，决定政府的投入配置，决定校长的任免进退，决定教师的评聘升降，决定学生的成长和发展。学校评价的结果应该记录在学校的办学档案、政府的教育发展规划之中。
学校教育是一个内涵十分丰富的概念，这也决定了学校评价的多元化发展。在全面推进素质教育的今天，建设好学校评价体系，树立起学校评价标准，运用好学校评价结果势在必行，否则教师无法减负，学生也就无法减负，那么教育就更是负重难行！
