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化学实验科学方法范文1
关键词：新课程 化学实验教学 教育功
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-126-01
初中化学是一门实验性的学科，所以化学教学不只是单单地传授给学生一些化学概念和规律，也要通过一系列有效的教学去提高学生的智能，使学生能够对一些基本的化学原理和实验手段进行掌握和应用，同时也使学生掌握科学的研究方法，能够辩证而客观的看待世界，以便学生将来能够独立地、有创造性地深入学习和探索。因此，在化学教学中要注意实验的教学，为化学及其以后的学习打下坚实的基础。
一、学生对科学精神的认识需要进行实验
新课标（教材）中出现了许多新实验，如用生活中的材料制作简易电池等。这些实验联系环保、现代技术、药物、健康、生活等，通过这些实验教学还有利于培养学生实事求是、尊重科学、勇于探索、追求真理、乐于奉献、造福人类的科学精神；有利于提高学生的科学道德认识和科学道德体验水平，培养团结协作、求实创新、认真不苟、勤俭节约、注意卫生、爱护环境等科学态度和科学品质；有利于培养他们的辨证唯物主义世界观和爱国主义情感；有利于培养理论联系实际、知行统一的学风。
二、注重化学实验在生活中的延伸，开拓学生的探究思路
化学源于生活，而又作用于生活。化学知识已广泛渗透到社会生活的各个方面、各个角落。贴近生活，探究生活，创设生活化学实验新模式也是化学实验改革的重要课题之一。“到实验室外作实验，在生活中学化学”，就是要注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计生活化学实验，家庭小实验等，让每一个学生都能独立思考、独立创新；张扬自我、显示个性，充分释放自己的潜能；在生活中进行知识的再创造、再发现。譬如在完成“酸碱指示剂”教学之后，让学生利用花瓣、树叶、水果等自制酸碱指示剂，学生可体会到知识在生活中应用的乐趣。另外，积极组织开展课外活动，也是发展学生自主探究的能力的好办法。
三、利用化学实验，转变学生的学习方式
新课程理念认为学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做学习主人的能力。新课程理念非常重视引导学生自主探究，发现，创造。强调教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生动脑、动手，引导学生经历知识形成的过程。在获取知识培养能力、发展智力的同时，教会学生学习的策略与发现的方法。
四、通过化学实验教学对学生进行思维方法的培养
化学实验是掌握化学知识的入门向导和手段，学生以实验事实出发形成化学概念，上升为化学规律，进而编织知识网络，构筑知识框架，是经过由表及里，由此及彼，去粗取精，去伪存真的思维过程。教师适时引导学生结合实验观察过程，激发思维活动，实现由感性阶段向理性阶段的飞跃。另外，中学基础教育阶段思维训练的重点应放在培养学生的思维品质上，即通过化学知识教学适时培养学生思维的灵活性、广阔性、深刻性、发散性和敏捷性，而化学实验的教学过程，自始至终都充满着培养和锻炼学生上述思维品质的契机。在化学实验教学中培养学生的思维能力从以下几方面入手：其一，“思”源于“疑”，设疑是培养学生思维活动的有效方法：学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始，因此在教学中充分发挥实验设疑作用，使实验内容和所学知识具体化、条理化、问题化，启发学生强烈求知欲望，使学生始终处于有效的积极思维状态。其二，比较、概括、综合，是培养学生思维能力的基本方法：在教学中经常进行同中求异，异中求同的比较，知识间的概括、总结，可以培养学生的良好思维习惯。
五、对实验教学的建议
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一、设计实验方案，提高学生的思维灵活性
这时候往往是化学课的所在，学生的积极性很高，思维很活跃，学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。教师只是适当的加以操作安全指导。学生的自主探究活动，可以有多种方式，如查资料、询问调查、设计和制作、设计实验、观察和测量等。在探究实验课上，往往以实验设计、实验操作、实验分析研讨等自主探究活动为主，并辅以其他方法。由于课堂实验探究，是在一定范围内进行的，因此多采用互助合作的小组方式开展，以5-7人一个小组为宜。小组内既要有明确分工也要有相互合作。首先应该根据探究任务，共同讨论确定实验方案然后按照分工，有人做实验，有人填写实验报告，有人归纳总结等等，总之，学生是探究实验课活动的主体。探究实验课建构的是以学生主动参与，乐于探究和善于交流合作为主要特征的学习方式。在整个课堂中学生根据自己的问题和任务，实验操作、观察实验现象和实验结论的分析、表达和交流。这种活动方式既不同于教师的演示实验，也不同于简单的学生分组实验，而是突出了学生主动参与、自主实验、合作交流的特点，是在教师的指导下，学生自己主动的获取化学知识的过程。这对于提高学生发现问题和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力，实践和创新的能力等，都能起到很好的促进作用。
二、强化同学之间的交流与表达，启发学生思维
表达和交流也是探究学习的阶段，在这个阶段，学生要将已取得的收获进行归纳整理，总结提炼，并在组内和组间进行交流。实验小组汇报实验结果，同学之间进行质疑和评价，教师就其中的问题进行追问，形成结论。通过交流和研讨，使同学们共同分享探究成果，这是探究实验课不可缺少的环节。
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摘 要：为了提高生物化学实验课程的课堂效果，培养、提高学生理论联系实践的能力，提高学生独立分析、解决问题的能力，强化其科学研究的思维方式，该文针对教学活动所涉及的课前、课中与课后等3个环节的不同方面进行讨论，以调动学生对实验课程的积极性与参与度，强化生物化学实验在培养学生的动手能力及创新意识中的作用，进而提高生物化学实验课程的教学质量。
关键词：生物化学实验 课堂效果 实验教学 主观能动性
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）03（a）-0127-02
生物化学作为生命科学领域的基础学科和前沿学科，对食品科学与工程、食品质量与安全以及农产品加工等工作有重要的指导及支持作用，在江南大学也是作为食品类专业最重要的基础课进行安排。该课程学科内容抽象，知识更新快，实验性较强，是一门理论与实践相结合的课程。因此，生物化学的教学活动离不开实验，正如B.A.苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“如果你们想使自己的学生成为善于思考的人，想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来，那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动，把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。请你记住：劳动不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力发展，是一种思维和语言的素养。”[1]生物化学实验课程正是这样一种劳动，它作为理论教学的补充和发展，是以培养学生理论与实践相结合的能力，提高学生独立分析、解决问题的能力，强化其科学研究的思维方式为主要目标的。生物化学实验课程在整个生物化学教学过程中占有极为重要的地位。
该文以教学活动开展的时间顺序为轴线，针对课前，课中及课后所涉及的各主要环节，围绕提高生物化学实验的教学效果，展开以下几点讨论。
1 课前：准备
课前的准备工作包括两个方面，分别是教学活动所涉及的两方参与者：教师与学生的准备。
就教师方面来讲，提高自己的专业素养以及掌握一定的教育技巧是最首要的内容。首先，在内容上，教师要具备精湛的专业知识储备，充分了解自己教习课程的学科特点。只有在真正熟悉掌握了学科的知识结构以及相应的学习方法，教师才能有效地决定什么样的知识是需要在课堂上详细讲解的，什么样的内容是可以放手让学生自己课后学习与归纳的。理论课程的教学是这样的，实验课程的教学也是如此。而要做到这一点，既需要教师对教学内容好好准备，也需要教师对学生的知识结构和学习能力下功夫仔细研究，根据学生的整体情况来分配内容，并就课后学习的内容在学习方法上给与合适的指导。就生物化学实验课程来讲，可以引入与日常生活密切相关或是生物化学领域科技前沿的综合实验设计，引导学生根据所学理论知识自主设计相关实验验证，以充分调动学生学习的积极主动性，增强学生学习的探究性，强化对其动手动脑能力的培养。其次，在方法上，教师要对自己的教学水平保持一定的要求，能具备根据教学内容以及学生的学习能力和知识背景来调整教学方式，以提高教学效果的能力。这需要教师在平时即需注意自身教育技巧的提升，要切实付出个人的努力，对自己的专业学习及教育方法存一份追根究底的专研精神。作为教师，要铭记自己的读书与学习不能是为了应付明天的课程，必须是出自内心的需要和对知识的渴求[1]。
对学生来说，需对即将接触的新知识有一定的了解，尽可能与已具备的知识体系建立良性链接，方能增强其对新知识的接受能力继而提高自己的学习能力。这需要学生养成良好的学习习惯，而预习则是其一。要做到这一点，除了仰赖学生的自主性外，更需要教师督促、帮助学生建立行之有效预习激励机制。课堂的随机提问是一个方法，但最理想的状态是激发学生的求知欲，只有这样才能调动学生的主观能动性。
就生物化学实验课程来说，由于生物化学是一门内容繁多且复杂抽象的学科，其知识点的系统和逻辑性强，学科发展迅速，研究的新方法不断出现[2]，所以，在实验课程上，教师要注意梳理理论知识点，提纲挈领地介绍实验原理涉及的背景知识，做好对实验技能进行引申与衔接的铺垫，尽量以学生已具备的知识或感兴趣的内容为起点进行扩展。此外，在课程进程上，需要理论科与实验课的有机结合，实验课的安排要紧密跟随理论课的进度，让学生在理论课上被激发的对某些知识点进行实验验证的兴趣能在消退之前能付诸实现。
2 课中：“理论联系实际”-发挥
化学实验科学方法范文4
[关键词] 初中历史 课堂教学 效率 教学方法
“以史为鉴”一直是我们认识和对待历史的核心思想，这其实也会反映到我们的历史教学当中。历史的借鉴价值，让我们对历史给予了相当的重视。处于初中阶段的历史教育，是培养学生正确历史观的第一站，对学生认识和掌握历史知识，形成历史观念有着决定性的影响，其关系到学生对社会发展规律和模式的认识，关系到下一代对社会发展的态度。因此，这就需要初中历史教师在新课改的背景下，积极的开展多种模式的课堂教学模式，以便丰富学生的历史知识，同时也调动学生学习的积极性，将静态的历史动态化。那要从哪几个方面进行教学改革的思考呢？
一、“化静为动”的历史教学方法
历史是时间的沉淀，是静态的，也是动态的。过去的历史，对现在以及将来社会的发展方向，仍有极大的参考价值，人们可以从历史中，探讨社会发展的规律，探索新的发展模式。如何将书本静态的历史变化成动态的历史信息呢？这将要借助于科技的手段。目前是网络高度发达的时代，信息无孔不入。生活在信息时代的人们，每天都在接触着大量的信息，而这些信息的传播方式，已经从从前的书面文字，转变为视频、图片与文字相结合的模式。随着信息传播方式的巨大改变，人们的认知方式，特别是青少年的认知方式也开始发生了巨大的变化。有多年教学经验的历史教师们会发现，如今学生们接受知识的方式，以上实际的学生的接受方式发生了翻天覆地的变化，如果教师还是按照传统的教学模式，以文本为主，照本宣科，教学的效果很难想象。毕竟，在信息时代，信息语言的方式变得丰富多彩，影像和图片的语言表达方式，冲击着原有的纯文字表达方式。对初中生而言，从单纯的文字接收信息，已经不具备强大的吸引力，以影像和图片的方式接收信息更能得到学生们的青睐。因为，在影像和图片冲击下，学生的认知思维已经发生了变化。图文并茂，声影并存的认知方式，也让学生的思维方式开始多元化，学生更喜欢看图文并茂，声影并存的学习资料，更喜欢在其中认识历史。而历史本身就是一幅幅社会发展变迁的画面，就是一个个栩栩如生的历史人物在历史的道路上不断奔跑，这就更让学生倾向于用动态的方式去认识历史。
因此，初中历史教师在教学中，应该适应学生新思维的出现，应该对教学模式进行调整，应该把静态的历史动态化，把沉寂的课堂动态化，把“死”的历史知识动态化。总之，就是要组织一个“活”的历史课堂教学模式，充分的利用图片和影像资料，结合课本的文字资料进行教学，建构一个用图片、声音、文字说话的三维课堂教学模式。
如在学习《灿烂的青铜文明》时，教师可以用司母戊方鼎的图片进行教学。在教学中，尽量的放大图片，然后从图片开始介绍司母戊方鼎的历史地位，接着青铜器的发展过程以及其对社会生产生活的重大影响。如果有条件的话，教师还可以利用三维影像，将司母戊方鼎真实的呈现给学生，让学生在这种流行的影像方式下认识历史。
二、探究历史渊源，由课内走向课外
历史知识浩瀚如烟，初中历史课本只是对历史的发展轨迹，对历史的基本发展规律，对主要历史人物进行了概括。尽管，这样已经包含了大量的历史信息，但是知识的魅力是无限的，青少年的求知精神是强调的，在课堂教学中，输入更多的历史信息，对初中学生而言有利而无害。况且，初中学生正处于青春期，其记忆力和思维能力都是极为活跃的，对信息量的追求也是比较大的。所以，初中历史教师应该从这一点，改变原有的只从课本上讲历史，找历史的模式，而是要从广阔的历史世界中，收集出适合初中学生学习的知识，让教学内容多元化，让学生的历史知识更为丰富。如在司母戊方鼎的图片教学中，教师其实还可以增加青铜器发展以外的信息。也就是说，在结合青铜器发展的历史时，还可以插入关于司母戊方鼎的历史。因为司母戊方鼎的出土，还有一段曲折的经历。司母戊方鼎是在1939 年3月于河南安阳侯家庄武官村吴玉瑶家的农田中发现的。大鼎出土后，因太重，搬运困难，有人便想锯断它再运出去，当时正值抗战时期，日本侵略者听到这么一个宝贝，曾多次企图霸占它。乡民们怕这一民族珍宝被日寇掠走，便只得重新把它埋到地下。到1945 年中国历史博物馆建成后，司母戊方鼎才运到北京。
在教学中增加历史知识以外的历史，这让学生更感兴趣，也更能抓住学生学习的注意力，对学生的知识扩展和教师的教学开展，都是有着积极的促进作用的。因此，在初中历史的课堂教学中，教师的教学模式可以多元化，在历史的基础上增加更加丰满的历史知识，是提高课堂教学效率的一种行之有效的方法，初中历史教师还可以根据教学实际探索出更多更有效的教学模式，丰富历史课堂。
有课内走向课外，在初中历史教学过程中，让学生学习历史知识，是为了了解历史，了解人类、国家、民族的发展史，也是为了从历史中吸取经验教学，从历史的中探索社会发展的新道路。初中历史教师作为学生的导师，在教学模式的安排和选取上，应该根据学生的思维变换已经心领兴趣来决定，尽量开展丰富多彩的历史课堂教学，让学生在丰富的历史画面中了解历史。
三、结束语
无论是运用多媒体丰富教学的内容的生动性，还是对课内历史知识进行更深一步的拓展和探讨，都是提高初中历史课堂的有效方法之一，此外，教师还可以利用角色扮演的形式营造历史氛围，把众多零散的知识有机合理地串联起来，在充满情趣的学习中，培养了学生综合运用历史知识的能力、口头表达能力以及丰富的想像力，并掌握巩固了已学的历史知识。
[参考文献]
[1] 丁钢，历史与现实之间:中国教育传统的理论探索[M].教育科学出版社，2002.10.
化学实验科学方法范文5
关键词：高中化学 实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学学科，新课程改革的核心在于建构学生自主探究重结果更重过程的学习模式，而实验作为学生探究化学知识最重要的途径之一，它的地位和作用毋庸置疑。新课程改革把化学实验教学作为提升学生化学素养的重要课题，鼓励学生通过实验来提高实验技能，培养实验观察能力和思考能力从而完成知识体系的自我构建。笔者从事高中化学教学工作多年，现就如何提升实验教学效果谈谈自己的一些观点。
一、对比实验，增强化学实验效果
虽然化学教学倡导学生进行自我实验探究，但限于学生的操作水平和课时要求，如果让逐一进行分组实验显然是不太现实的。那么如何在有限的时间内顺利完成教学目标，这就需要教师在课下对同一实验进行分析和研究进行对比实验。
运用案例：高一必修2（人教版）第三章第3节“生活中两种常见的有机物”里重点介绍了乙醇和乙酸的性质，其中乙醇与金属钠的反应是乙醇的重要化学性质之一，但处理不好的话，这个实验难以尽如人意。为了探究最佳的实验“环境”，在上课之前，我做了三组交互比对实验。
比对实验一：其他条件不变，探究钠块颗粒大小对实验的影响
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比对实验二：其他条件不变，探究乙醇的量对
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比对实验三：其他条件不变，探究点燃氢气时
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显然，结论是：在课堂给学生演示乙醇和金属钠的反应最佳实验“环境”是选取小拇指大的钠块和2ml的乙醇反应，实验的前5秒用于排干净试管的空气，5秒后点燃便能看到明显的火焰了。
二、整体考虑，制定“绿色”实验方案
在举全国之力共建和谐社会的今天，人和环境和谐共处的意识日渐深入人心。而为了使整个社会对于环境保护更加蔚然成风，对学生有潜移默化影响力的高中化学教师在实验教学的过程中自始至终贯彻“友好”这一理念就显得责无旁贷了，并使之成为了化学教育教学的不可或缺的一环。
所谓“友好”实验是指从实验的设计、安装、进行以及尾气处理等各个环节均渗透环保的意识，“实验未做，环保先行”。尤其是原料的损耗，能源的消耗和尾气的排放问题是评估一个实验方案是否“友好”的重要指标。
运用案例：高一必修1（人教版）第四章第4节“硫酸、硝酸和氨”中介绍硫酸的氧化性时，通过浓硫酸和铜的反应来探究浓硫酸的强氧化性。按照书本的实验进行探究，反应现象虽然明显，但由于二氧化硫是一种会污染大气的有毒气体，这与环境保护的理念背道而驰，折射出实验设计者的考虑不够周全。其实，通过改进一下实验方案，便可以很好地成为一个“友好”的实验方案。改进措施如下：匹配一个和装有品红试剂的试管相符的双孔橡皮塞，把铜和浓硫酸反应生成的产物通过导气管通入品红试剂里，另一根“短”的导气管把多余的废气通入氢氧化钠溶液中。通过这样的改进，二氧化硫等有毒气体就基本消弭于无形了，实现了人对环境的友好和谐。
三、明确目标，构建完整实验“链条”
对于高中学生来说，他们已经具备了基本的化学知识和基本技能。同样，每位同学对于实验也都有自己的看法和想法。新课程改革突出了教师引导学生进行探究的主体地位，这也就要求教师和学生都不能仅仅停留在“验证性实验”的简单要求上，闯入“为实验而实验”的丛林。而要走出“为了实验而实验”的误区，这就考验到激发师生的化学智慧问题，尤其是化学教师的机智。有的放矢，收放自如可谓是解决这一瓶颈的法宝。
所谓有的放矢，收放自如，具体来说，就是要求教师在实验教学之前要“吃透”该实验，对于该实验涉及的一系列问题要成竹在胸，在实验过程中既鼓励学生思考问题，发散思维，激发思维，但又要给予一定的正确方向引导，避免天马行空。这样，无形中形成了一条完整实验“链”。
运用案例：高一必修2（人教版）第三章第3节“生活中两种常见的有机物”里重点介绍了乙酸的性质，在学生兴致勃勃地制得了乙酸乙酯，闻到了香味后，有学生就会有疑问：分为两层的液体到底哪层为乙酸乙酯？这时教师可以顺势而为，补充一个鉴别乙酸乙酯和碳酸钠溶液的实验，而且引导学生往指定的几种可能用得上的试剂（有酚酞等试剂）方向思考，诱导学生设计补充实验方案，观察实验现象，得出正确实验结论。这样，该实验的教学源于课本，但高于课本，“跳出”课本，但没脱离课本。当然，过程中如能把分液等基本实验操作的注意事项加以落实的话，则更能形成一条条双基和能力完美结合的实验“链”。
高中化学教学是一门艺术，同样高中化学实验的教学也是一首歌，如能灵活自如地用好各种策略的话，一定可以使歌的旋律更加优美。师生同心协力弹奏的歌曲必将引发深度共鸣，从而走出实验传统教学的丛林和误区，最终实现实验效果的极大化。也只有如此，高中化学新课程改革才将走得更远。
参考文献：
[1] 王秋香.浅议高中化学实验教学改革. 新课程,2011（11）.
[2] 薛永彬.浅谈新课程下的高中化学实验教学.新疆教育,2011(12).
化学实验科学方法范文6
1.初探SCT模式下教学内容改革
高等教育中医学专业方面的医教课程其实际教学目标为培养学生专业教学素养。而教学素养则包含了教学方法及教学理论两方面。依据SCT特点以及该课程上述教学目标，将医教课程实际教学内容予以一定改革，改革教学内容包含了实验课教学准备、讨论课的实施组织、微格教学训练、讲授大课原理方法、课程准备设计、教学发展特点六大方面。
（1）从实验课教学准备来讲，知识重点集中在了对实验特点以及实验分类知识的掌握，而技能重点则集中在了实验操作的有效性正确性方面。
（2）从讨论课的实施组织来讲，知识重点集中在教学原理以及教学相关概念的讨论式分析方面，而技能重点则集中在如何处理问题分歧和讨论之前的材料准备情况。
（3）从微格教学训练来讲，知识重点为对微格教学内容知识的掌握，技能重点集中在利用微格教学实现条理性、流利性课程讲解。
（4）从讲授大课原理方法来讲，知识重点为学生基础知识的良好拔高优化，技能重点在于对课堂疲倦以及课堂消极反应的处理。
（5）从课程准备设计来讲，知识重点集中在对学习成效的主观与客观因素分析，技能重点为幻灯片制作以及教案写作。
（6）从教学发展特点来讲，知识重点为对医教发展史知识的掌握，技能重点为探究式教学讨论的适应。
此外，针对已更新的教学内容，对与之相应的教学进度也进行了调整，主要是将以往16周每周为2学时的教学进度更改为8周每周为4学时教学进度。[1]
而更新的教学进度将更加适合SCT模式下教学。
2.探析SCT模式下考核评价改革
