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会计学顶岗实习报告范文1
通过顶岗实习，培养学生吃苦耐劳、团结合作的精神品质和正确的处事原则，进一步增强学生实际操作能力、专业应用能力和岗位适应能力，并取得用人单位正式聘用。以下是小编为大家整理的毕业生实习计划安排材料资料，提供参考，欢迎你的阅读。
毕业生实习计划安排材料一
今年xx月底，20xx届毕业生将开始为期一个多学期的顶岗实习，为组织做好本届毕业顶岗实习工作，根据学院关于顶岗实习的管理规定，特制定我系本届毕业生顶岗实习计划与安排如下。
一、顶岗实习的目的
通过顶岗实习，培养学生吃苦耐劳、团结合作的精神品质和正确的处事原则，进一步增强学生实际操作能力、专业应用能力和岗位适应能力，并取得用人单位正式聘用。
二、顶岗实习的形式与指导教师安排
1、采取学校安排与学生自主联系相结合的办法确定实习单位。学校安排主要以供需见面招聘的方式进行，自主联系则由学生本人申请，系部批准后办理相关手续。
2、由我系和实习单位分别指派实习指导教师，负责对学生实习过程及撰写实习报告的指导、审阅及成绩评定等工作。我系指导教师须于顶岗实习开始前与所分配指导的学生集中见面，布置任务及要求，明确上交资料时间和双方联系方式，实习期间，指导教师要做好顶岗实习指导记录。
三、学生顶岗实习的任务与要求
1、遵纪守法，严格遵守安全操作规程，文明生产。服从安排，认真完成实习岗位工作任务。
2、尊敬师长、团结友爱，正确处理上、下级工作关系和人际关系。
3、实习中期向指导教师提交《顶岗实习报告》初稿;实习结束前邮寄或面呈提交《顶岗业务报告》终稿(打印纸质)、实习鉴定表(须实习单位盖章)。
4、实习结束时按规定上交与用人单位签订的《就业协议书》、《毕业生跟踪调查表》。
四、成绩考核
学生实习成绩由指导教师根据学生实习表现、实习单位评价与实习报告评定分为优秀、合格、不合格，完成顶岗实习鉴定表。未能按实习计划完成实习、未交实习报告者，不认定实习工作，不进行毕业综合评价和考核，实习成绩合格方可按规定毕业。
五、工作程序和时间安排
xx月20日～xx月31日
学校安排和自主联系确定实习单位(办理审批手续);系部确定指导教师，各指导教师安排与学生集中见面。
xx月1日～xx年6月
顶岗实习阶段
xx年3月20日前，提交《顶岗实习业务报告》初稿，指导教师提出修改意见。
xx年6月20日前，提交《顶岗实习业务报告》终稿和实习鉴定表，同时上交“就业协议书和调查表”。
xx年7月1日前，指导教师完成学生实习业务报告等资料审阅，提交评定成绩。
xx年7月，毕业生返校清考，毕业典礼、领取毕业证书。
六、其他事项
1、学校安排或自主联系确定实习单位后，要在系学生科办理详细的信息登记。
2、学生从指导教师处领取相关实习资料后，方可离校开始顶岗实习。未经办理规定手续而私自离校者，其实习成绩视为不合格，由此造成的一切后果自负。
3、未缴清学费或未办理注册手续的学生，不能参加顶岗实习。
毕业生实习计划安排材料二
毕业实习是高等学校本科各专业教学活动的重要环节，也是理论联系实际的重要途径。为使我系20xx届会计学专业学生毕业实习卓有成效地进行，特制定本实习计划，供指导老师和学生参照执行。
一、实习目的
通过亲身实践参加具体会计和财务管理业务活动，以提高学生的动手能力，分析问题和解决问题的能力，为今后从事专业工作打下扎实基础。同时，通过这次实习，进一步验证、充实、巩固和运用所学的基本理论和专业知识，并在此基础上认真收集整理资料，为撰写毕业论准备，同时可以检查教学质量和效果，为今后的教学改革提供依据。
二、实习地点和时间安排
地点：学生自己联系适合本专业的实习单位
时间：从20xx-20xx学年第二学期开学开始，5月4日返交报到，5月5日进行实习交流，并开始着手论文写作。
三、实习内容
1、业务实习
主要是实习会计核算程序和具体方法，财务管理业务程序和方法
2、调查研究
(1)会计工作环境(包括法律环境、管理体制和单位内部财会工作组织建设等)及现状;
(2)财务管理工作环境(包括法律环境、管理体制和单位内部财会工作组织建设等)及其现状;
(3)近几年颁布的《企业会计准则》(具体准则)的实施情况，在实施过程中存在的问题及可能的解决方法;
(4)搜集和掌握有关实际资料，为撰写毕业论文积累素材。
四、实习要求与考核办法
各位学生的论文导师即为该生的实习指导老师，学生离校前应与指导老师取得联系，实习过程中接受指导老师的业务指导，指导老师在学生实习期间将酌情去实习点检查和指导。实习学生应严格遵守实习单位的作息制度和各项规章制度，谦虚谨慎，礼貌待人，自觉接受实习单位负责人及指导人员和实习指导老师的领导，认真做好实习周记，并定期为指导老师汇报实习情况。
实习学生的考核以实习周记，实习报告和实习鉴定表为依据，按5：3：2的比例计算实习成绩。实习周记和实习鉴定表经实习单位指导老师、论文指导老师签章后，各班学习委员在5月20日前将本班全部同学的实习鉴定表装订成册报学院办公室，实习成绩不合格者不予毕业。
毕业生实习计划安排材料三
一、毕业实习工作组织领导
1.系领导小组
组长：xxx
副组长：xxx
组员：xxxx
2.指导老师
计算机系专任教师及兼职(实习)教师
二、毕业实习的目的意义
计算机软件技术专业、计算机网络技术专业、计算机应用(平面设计方向)专业、计算机信息管理(信管方向、信监方向)专业，毕业前顶岗实习是专业人才培养方案的重要组成部分，是学生接触工作岗位，了解职业需求，尝试相关工作过程的重要活动。通过顶岗实习，学生将所学知识、技能运用于实际工作，又从社会实际工作中学到更多的知识、技能和本领，为毕业后直接参加工作做好充分准备。
三、毕业实习安排
1.实习时间：20XX年1月11日至20XX年5月30日
2.实习地点：珠三角地区(东莞为主)校外实习基地
3.实习形式：“顶岗实习”
4.组织形式：集体与个别相结合(单独提前实习者须经严格审查批准)。原则上实行实习指导老师包干制与实习领导小组、辅导员/班主任巡回检查相结合。
四、办理校外实习手续
无论是集体实习还是个别实习均应办理实习手续，否则实习不予认可。
具体讲，即：
①签订并报批《三方实习协议书》;
②填写并报批《实习登记表》。
如果在第五学期下半学期要求提前实习的，须填写《单独提前实习审批表》，经批准方能外出。
五、毕业实习方式
毕业实习的组织安排形式：根据学院落实与学生自找相结合的原则，灵活采用多种方法，选择多条途径落实。具体方法和途径如下：
1、通过学生个人或家长联系，落实实习单位部门。
2、两个或两个以上的学生在同一个企业单位实习的，组成一个实习小组，由指导老师指定组长。定期和不定期在一起交流实习经验体会，互相帮助，互相鼓励，努力把实习工作搞好。
3、通过学院联系安排、落实实习单位部门。未联系到合适实习单位的学生，应服从系领导小组的统一安排，到指定的实习基地顶岗实习，不得以任何理由拒绝安排，否则，不予正常毕业。
毕业实习单位(基地)一般的要求是：能满足专业实习基本要求的校外企事业单位或校内外挂牌的实习基地。
六、毕业实习安全纪律
1、毕业实习人员必须遵守毕业实习单位的一切规章制度，服从领导，尊敬实习单位的指导老师或师傅;
2、实习学生应培养组织观念，加强组织纪律性;
3、实习学生应树立团队协作精神，合理处理实习单位、部门的各种人事关系;
4、实习学生应认真做好保密工作，不泄露实习单位的各类经济、商业、文档信息;
5、毕业实习人员必须跟班实习，上班时间不得擅自离开岗位。
6、严格遵守操作规程，防止人身伤害和设备事故发生，爱护操作设备等公共设施。
7、毕业实习中不得迟到早退和缺席，离开必须经指导教师批准后方可离队。对未请假不参加毕业实习者，毕业实习按不及格处理。
8、毕业实习指导教师对违纪学生有权终止毕业实习或提出处分意见。
9、毕业实习前必须购买个人意外保险。
七、实习内容
各专业具体内容见毕业实习内容。
八、毕业实习成绩评定
实习期间须按规定保质保量完成毕业实习报告，另外，实习学生中必须至少有30%学生需完成毕业设计(论文)。
会计学顶岗实习报告范文2
【关键词】新企业会计准则；会计实践教学；问题；分析
随着中国WTO的加入，会计方面也必须逐渐与国际接轨，财政部于2006年02月15日了新的企业会计准则体系，并且从2007年01月01日起上市公司执行，其他行业参照执行。新的会计准则体系从过去的只注重工商企业准则扩展到了横跨金融、保险、农业等众多领域的39项准则，覆盖了企业的各项经济业务，填补了我国市场经济条件下新型业务处理规定的空白，可以说是一项大的会计改革，这次改革对我国高校的会计教学方面也是一次改革，对我国的会计改革教学提出了新要求，尤其在实践教学方面更重要。
一、当前高校会计实践教学的现状及问题分析
会计是一门实践性、操作性和应用性很强的学科，作为会计专业的学生不仅要有扎实的理论知识，更要有较强的实践操作能力和职业判断能力，而目前高校会计专业学生动手能力很不乐观，其原因有：
（一）具有较强实践能力和丰富的教学经验的“双师型”教师相对较少
从会计专业教师队伍的现状来看：（1）许多教师都是从学校毕业直接担任会计教师，专业理论知识比较扎实，教学技能比较熟练，但缺乏实践工作经验，特别是动手能力较差；（2）新企业会计准则的变化要求实训教师不仅具备原有的工商行业知识，还必须掌握各项行业知识（如金融、农业、保险等），事实上，现在高校会计专业教师所掌握的相关行业知识多来自于自学，多数学校没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有作相应的安排和保证。
（二）实践教学与理论教学相脱节
由于大多数会计专业教师一方面没有实践经验，另一方面也考虑到完成教学任务的需要，在具体的教学过程中也是侧重于理论教学，而忽视实践教学，没有将理论与实践有机的结合起来进行讲解。
（三）缺乏合适的会计实践教材
当前市场上关于按新准则重新编写的会计教材种类繁多，但精品很少，有的教材是高校教师编写的，重理论偏实践，只适合理论教学用。有的是由会计人员编写的，却重实践偏理论，只适合社会培训机构当培训教材，而不适合高校会计专业学生理论教学用，并且在这些教材中完全没有体现地方法规的业务，当学生在实践中遇到具体业务时不知所措。
（四）实践教学基地建设难
实践教学基地分校内实训基地和校外实训基地。（1）校内实训基地建设方面：目前大多数高校都配有会计模拟实训室，为学生提供会计实验、实习需求，但随着社会经济的发展，新会计准则体系的，各行各业对会计的要求都在不断提高，就实验室的配置来看，由于经费短缺，实验室软硬件设备滞后于经济发展的需求，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实习、实训的需求，不能达到仿真的效果；（2）校外实训基地建设方面。在校外建立实训基地一般为给对方培养人才为条件设立，如果企业不需人才，也就不愿意成为学校的实训基地。另外，由于会计资料是属于企业的商业秘密，不愿意外人随便翻阅，所以一般不愿意接受会计专业的学生进行顶岗实习，即使接受，也只是安排一些打杂的工作，不会让学生接触核心业务，这样学生的实践能力还是得不到提高。
（五）学生实习流于形式
许多高校的实习都是放在毕业前的最后一个学年度，这一年有的学生忙于准备研究生考试，有的学生忙于联系工作单位，为了完成学校规定的实习报告，自己通过各种关系找一个单位盖一个章表示到该单位进行了实习，还有的会计专业学生确实是在单位实习，但从事的是一些与会计工作无相关的业务，目的也只是为了完成学校规定的实习报告。
二、经济发展对会计教育提出的新要求
随着经济社会的发展，会计正面临着企业环境和会计行业本身的快速变化，这些变化要求会计教育进行改革，以缩小教育与实践的差距。
（一）用人单位要求高素质、高技能的会计人才
以往用人单位只根据应聘者的学历选拔人才，现在用人单位不光看学历，还看应聘者的综合素质，即看应聘者的沟通能力，整体平均成绩、会计学科成绩、会计实习经验和在学校学习期间其社会会计兼职情况和经验等。
（二）用人单位需求的是创新型人才
随着经济社会的不断发展，各行各业都在不断的创新，包括技术创新、制度创新、管理创新、理论创新等，所以在会计教学方面应有意识的培养学生的创新意识和创新力。
（三）用人单位要求有很强适应能力的人才
由于社会经济在不断的发展，新型事物、新型会计业务也在不断地呈现，为了适应社会经济的发展，会计准则、相关的法律制度也在不断地变化，这些变化要求会计人员要有很强的适应能力和理解能力。
三、针对以上存在的问题和社会需求情况对会计实践教育提出几点建议
（一）制定或修订适应社会需求、与时具进的会计学专业人才培养方案
通过合理设置课程体系，课程模块，不断提高学生的专业基础知识和动手能力，培养专业基础扎实，实践应用能力强，适应社会需求的综合高级会计学专业人才，特别要指出的是，目前很多高校因为会计学师资队伍短缺（特别是“双师型”教师），实践环境与条件不足，教学经费不充裕，而导致在课程体系和模块设置中弱化了学生的动手实践能力培养，从而使得学生实践操作能力、解决实际问题能力、处理突发问题能力不强等，受到用人单位质疑。因此在制定或修订人才培养方案时，一定要结合学校、社会实际需求，大力加强学生的实践操作能力培养。
（二）打造一支具有扎实理论知识、较强实践能力和丰富教学经验的“双师型”教师
（1）学校安排经费，制定管理计划和培训计划，安排会计教师到会计中介机构去做账、到企业顶岗锻炼、去调研，去参加相应的资格考试，这样加强会计教师的实践水平和操作能力。（2）学校从企事业单位、会计师事务所聘请一些经验丰富的会计师、高级会计师、财务总监、注册会计师来校兼职，给会计专业学生讲课，聘请一些一线的会计人员进行实践教学指导。
（三）编写合适的教材
由会计学教师和企事业单位会计人员联合编写顺应经济发展并且具有前瞻性的会计教材。高校和企业要深入交流，教师要了解企业会计的实际操作和企业对会计的实际需求，企业要了解高校人才培养模式，为教材的编写提供指导性意见和真实的经济数据。
（四）加强实习基地建设，保证学生的实习环境
（1）应加强校内会计基地建设。学校应加大对校内实训基地的投入，尽量使会计模拟实训室的软、硬件设备配备齐全，建立一个综合性强的实训基地，综合性模拟实训基地涵盖基础会计、财务会计、成本会计、电算会计及税务、审计等大部分会计专业课程，同时实训基地的教师也必须具有全面的专业知识及相关知识，且有丰富的实际工作经验和很强的实践操作能力。（2）应加强对校外会计实训基地建设。因为企业是学生求职的主要去向，企业会计也比较贴近现代财务会计，所以应加强校企联系，走校企合作办学之路，将真实企业所发生的正式经济业务事项的真实原始凭证搬入会计实训课堂，由校外会计实践专家亲自指导学生进行会计实训，只有这样才能真正的提高会计专业学生的实践动手能力，增强学生的会计职业判断能力，从而对企业正式的经济业务事项进行准确的确认、计量、记录和报告，达到预期的实训效果。采取校企合作的会计实训可以使会计专业的学生实现会计实训与会计实务工作直接对接，是会计实训的最好模式。
（五）采取理论与实践相结合的授课方式
会计学专业教师在讲授理论课的同时要安排一定时间进行实践操作，让理论融入实践，这样能让学生容易理解和掌握所学的理论知识，同时也具有一定的实践操作技能。学生除了安排毕业实习外，在平时的寒暑假应安排一定的时间去企事业单位进行短期实训。
参考文献：
[1]锁琳.运用新会计准则完善高职院校会计模拟实训教学[J].会计之友（上旬刊），2008.3.
[2]陆萍.会计学专业实践性教学环节的改革与探索[J].会计之友（上旬刊），2008.8.
会计学顶岗实习报告范文3
关键词：会计教育 会计实习 实习评价 基地实习
在会计高等教育研究领域，如何做好校外基地实习一直是一个值得探索的课题。考核体系兼具标准和导向的功能，是校外基地实习管理工作中的一项重要内容。Nelson（1952）认为，会计实习将在未来的会计师教育中扮演日益重要的角色，他指出的实习三大领域中就包括了本文所涉及的事务所实习。Coco（2000）的研究表明，三分之一的学校中50%以上的学生完成了常规实习。一旦常规校外实习得到统一安排时，就具备了考核体系建立的基础，而且校外基地实习的效果很大程度上依赖于科学有效的考核体系。Beard（2007）认为，校外基地实习有助于加强学生专业知识的实践应用，有助于其就业竞争力的提高，有助于未来专业知识的学习，还有助于提高其处理人际关系的能力、有效沟通能力和解决问题的能力等。但这都需要一套组织有序、监控科学的考核体系才能实现校外基地实习项目的理想效果。
一、校外基地实习考核体系必须解决的主要问题
李文国等（2007）指出，实践教学不同于课堂教学，成绩考核难度更大。校外基地实习的“校外”特点决定，在实习期间，校内指导教师很难有效地监控学生的行为表现，对实习效果的考核也就成了一大难题。谁来评价，评价什么，如何评价等具体问题必须得到解决。
Beard（2007）以美国东南密苏里州立大学会计基地实习项目为例的研究表明，校外实习评价是一个涉及到实习生本人、基地和学校导师的综合评价，必须建立一个“现场（on-site）”综合评价体系才能保证各方达成实习目标。这一观点意味着，校外基地实习由于是三方参与，只有三方共赢才能使得项目实现可持续发展，那么一套体现三方目标的考核体系是实现实习效果的必要保证。
与校外基地实习项目相关的三方中，实习生是项目的实际承担者和践行人，实习生在考核体系中是被考核者的身份，但同时也可以通过实习自我评价能力提升的效果，再加上基地和学校作为考核主体对实习生的实习工作进行评价，形成了三方评价基础。因此，实习生需要就其参与的校外基地实习项目的所有工作和贡献在考核系统中显示，基地和学校则就其提供的材料按照一定的标准进行评价。Beard（2007）认为，实习生可以下面的方式提供信息：实习日记、实习e-mail汇报、自我鉴定、书面的实习报告、口头的报告等。
有了实习生提供的资料后，考核主体就可以按照标准对资料进行衡量，理出高低优差。需要注意的是，校外基地实习的考核主体有三个，其中基地和学校面对的是同样的实习生、同样的实习生汇报资料，但二者的评价不是简单的重复考核，而实习生的自我评价最终体现在基地和学校如何采纳。基地的考核更侧重具体实习任务的完成效果，学校的考核更侧重专业能力的培养目标是否达到。由于校外基地实习项目持续时间往往达到数周，实习生绝大部分的时间在基地度过，基地考核和学校考核就会出现不同步的情况。另外，考核应该是全过程的，使得实习生在任何时候都处于监控之下，过程中不同阶段的考核应体现不同的侧重点。
二、校外基地实习考核体系
科学的考核体系首先应该保证实习参与各方能够有机地融入其中，并体现其责任与义务，实现其目标。参与各方中，实习生是被考核对象，基地和学校是考核主体，联结考核主体和考核对象的载体是校外基地实习项目。因此，这一考核体系应该是由基地和学校为主体来实施的，以校外基地实习项目为依托来开展的，以提高实习学生专业能力和综合素质为最终目标来设计的一个综合评价体系。
考核主体是考核体系的实施者，包括校外实习基地和学校，最终的承担者往往是基地实习项目的负责人（项目经理）和学校负责学生实习项目的导师。基地的考核目标是实习生在岗位上能够胜任工作，按时完成任务;学校的考核目标是实习生在基地能够完成专业实习计划，达到人才培养目标。考核目标的细化和量化即是考核标准，实习生的实际表现与考核标准的对比形成最终考核结果。
校外基地实习考核体系的设计需要结合不同考核主体的目标要求，落实到具体的考核对象和考核项目。准确地说，考核对象是实习生在实习项目完成各种工作的具体表现，但评价结果需要对应到实习生本人。纳入到考核体系的考核项目必须具有共性以保证考核的公平性，基地实习时的工作项目可以作为考核项目，比如每一位实习生都需要进行岗前培训工作、完成顶岗任务、提交实习报告，这类工作项目有统一的标准要求，而且事先告知实习生，那么在工作完成后的考核评价就有据可依，并可以实现在一个集体的环境下进行个体的效果比较。
校外基地实习项目是考核体系的载体，如同一门课程一样，项目从开始到结束是一个过程，过程的不同阶段安排有不同的内容、承载着不同的功能，因此考核体系应是体现校外基地实习的过程考核。同时基地和学校作为考核主体在实习项目的不同阶段发挥着不同的作用，在考核体系中体现了不同的地位。
三、校外基地实习考核体系的建立与运行
自2007年以来，中国农业大学会计学专业在大三秋季学期开展了与会计师事务所的合作，统一安排会计专业学生在校外基地进行“专业认知实习”、“会计实习”和“审计信息系统”三门实践课共7周计4.5学分的实习。通过几年的摸索，我们建立了一整套校外基地实习考核体系，并在执行中不断得到完善。
如下页表1所示，我们将考核分成了三个阶段：实习前考核、实习中考核和实习后考核。实习前的主要任务包括业务培训和综合面试两部分，基地企业（通常是会计师事务所）首先会派出培训师到学校为实习生开展40学时的业务培训，之后对实习生进行综合面试，二者的综合成绩会成为实习生是否被录用的依据。被录用的实习生将陆续进入基地企业的审计项目进行顶岗实习，此时实习生彻底离开学校，由基地企业审计项目经理负责指导，开始真正的岗位实习工作，实习持续时间与审计项目的持续时间有关，一般从4周到8周不等。这一阶段，项目经理与实习生接触最多，实习生的专业能力、职业素养、沟通能力、工作态度、工作效果都可以直接得到反映，项目经理成为此阶段最主要的考核主体，其最终出具的实习证明与鉴定是这一阶段的重要考核文件。学校直接负责实习生的指导教师则可以通过电子邮件形式的学生实习日记了解学生的实习效果，在考核体系中起到辅助作用。审计项目结束后，实习生也就随之结束了校外基地实习返回学校。本阶段，实习生需要总结全部实习工作，体现为文字和座谈交流两种形式，文字资料包括：实习报告、实习日记、实习案例、实习鉴定等，结合小组集体座谈的结果和第一阶段基地企业提供的成绩，学校导师最终对实习生三门实习课程进行评价，给出最终成绩。基地企业在这一过程中的系列评价结果也成为日后是否接收该实习生入职工作（如果实习生有此意愿）的重要依据。评价全过程可见表1。
考核体系的顺利运行有赖于校外基地实习项目的健康运行，实习生、基地企业和学校三方共赢的长效机制是基础和保证。通过校外基地实习这一载体，三者的目标都可以达到，因此而制定的考核体系就可以顺利推行下去，各方在该考核体系中体现了自己的权利、义务和要求，认真完成考核体系规定的内容也就可以确保实习项目得到很好的执行。
第一，考核体系体现了科学性。考核结果以内容翔实的、可验证的资料为依据，同时过程考核与结果考核相结合，实际行为与文字总结相结合，具有单一考卷考试无法比拟的优势。第二，考核体系体现了可行性。各个阶段和各个主体的考核都是可操作、易操作，比如实习生实际顶岗工作的考核由项目经理完成是可操作、易操作的，而如果换作由学校导师来完成这一阶段的考核工作就是不现实的。第三，考核体系体现了全面性。通过校内与校外的结合，现实与未来的结合，过程材料与结果材料的结合，我们整合各个参与方，使其自然地加入到合作中来，并在结果中有所体现。第四，考核体系体现了全程可追溯性。整个实习期（实习前、中、后）可能持续4到8周甚至更长的时间，如果仅仅是最后环节进行考核，那么前期的空白无益于佐证最终的成绩，考核结果的权威性会受到质疑，而全程可追溯的考核体系很好地解决了这一问题。
四、校外基地实习考核体系的变迁
中国农业大学校外基地实习项目已经连续执行5年时间，期间我们在实践中不断探索科学、有效、可行的考核体系，使其不断得到完善和丰富，这一过程的变化体现了我们探索的轨迹。
表2显示，5年来实施的考核项目不断增加，从2007年的三项，到2008年的5项、2009年的7项，直至2010年后的12项，最终形成了会计专业多方参与的全过程校外实习评价体系。这一体系在2010年后渐趋稳定，逐渐发挥了实习主导和效果评价双重作用。
五、总结与展望
在长期与会计师事务所合作开展校外基地实习的基础上，我们共同探索了具有重要意义的全方位、全过程考核体系。多考核主体保证了基地实习各方目标的实现，也有效地调动了各方的积极性;全过程考核保证了基地实习的整体效果，很好地体现了考核体系的科学性。实践中不断的摸索和提高使得考核体系持续被丰富和完善，也体现了学校与校外基地稳定合作的旺盛生命力。
从会计人才培养的角度，校外基地实习在全世界范围都得到广泛的认可，与基地建立稳定而有效的合作关系是这一培养环节进行下去的前提，建立科学考核体系既是合作各方的关注点，也是密切合作各方的联结点。因此，这一领域的研究将会不断得到深化和加强。X
参考文献：
会计学顶岗实习报告范文4
中等职业技术教育旨在培养实用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。那么如何实这一教育宗旨呢？如何使学生的实践技能能随实训课程的开展而得到递进的提升？具体到电算化实训教学中，就是将基础技能实训岗位虚拟实训会计综合实训企业顶岗实习四项内容连成一体，以技能递进提升的实训教学为主要教学方法。这里就会计电算化如何开展递进式实训教学谈几点看法。
一、模块设计，构建基础技能实训岗位虚拟实训会计综合实训企业顶岗实习四项内容连成一体实训课程体系。
1.基础技能实训
基础技能实训是培养学生的专业基础技能。即随着会计电算化课程开设时，将教材课后基础的分段实训案例在教学型的财务软件中进行分段实训操作，以达到对所学内容的阶段实验，以验证学生对所学技能的掌握。比如，可针对总账子系系统、UFO报表系统、工资子系统、固定资产子系统、应收及应付管理子系统等进行单项实训，以检验学生对相关技能的掌握程度。
2.岗位虚拟实训
岗位虚拟实训是根据会计电算化课程的特色及会计业务的的流程而在完成了基础技能实训之后应进行模拟实际工作岗位，扮演不同角色的实训。即当一笔会计业务发生时应以不同的角色在教学型财务软件中进行操作，以达到分工协作共同完成实际工作的目的。比如一项采购业务发生后，在采购应付系统由采购人员进行采购入库单和采购发票的处理；应付款系统应有应付款会计对发票进审核、制单处理；总账系统由出纳进行收款；由主管会计对凭证进行审核和记账处理等。
3.会计综合实训
会计综合实训主要是培养学生综合职业技能，是在学生已经完成了基础技能实训和岗位虚拟实训之后，将一个完整的的教学案例资料分别以手工和电算化的方式进行会计核算、业务处理和会计管理，并且能够对这两方式进行比较分析，进而充分了解二者对业务处理的差异性，并且能够对这两种方式进行比较分析，进而充分了解二者对业务处理的差异性，全面体会会计信息化给企业还的益处及会计信息化的先进性和现代化。
4.企业顶岗实习
企业顶岗实习是整个递进式实训教学的最后一个阶段，是学生将前三个实训环节所掌握技能运用于实际工作中的体现，进一步检验学生所掌握的专业技能。是一种直接让学生到企业、事业单位参加会计实务工作的实践性教学形式，属于综合性实习，其实习内容涵盖了几乎所有的专业课内容，学生进入顶岗实习，要参与企业的会计核算和财务管理等工作，学会分析企业会计、财务管理现状，提出自己的观点和看法，形成实习报告，由学校组织统一考核确定成绩。
为了保证校外专业实习的质量，应聘请企业相关人员担任校外实习指导教师，全程督导学生的实习过程，保障实习效果。通过校外实习，锻炼和培养学生的综合能力素质，提供真实情境下的技能演练机会，为学生毕业后的直接上岗提供了保障，实现了学校与企业的无缝接轨。
二、会计电算化递进式实训教学的实施条件
1.需要足够的课时
会计电算化递进式实训旨在培养和提高学的专业技能，使各项分段的零散的技能能融会贯通的运用到实际工作中。所以，因有充足的课时让学进行实验实训。
2.实训基地建设
会计基地建设应注重数量和质量并重。在数量上基本满足实习及实训的需要；在质量上达到优质标准。会计实训基地包括校内实训基地和校外实训基地。
校内实训基地的建设尽可能贴近生产实际，注意校企共建，可以从校企合作单位请财务部门负责人，按各岗位工作流程设计实习环境，形成真实或仿真的职业环境。另外，有条件的学校，也可以尝试成立会计公司，对外提供服务，对内提供实践机会和场所。
在校外实习基地的建设中，要十分注意校企合作，实现校企双赢发展。实习基地要体现先进性、配套性和实用性，在选取实习基地时要兼顾各个行业，为学生提供一个不同于校园环境的、直观的实践教学场地或环境；提供专业技能训练所需的现场、师资或其他条件，为学生提供就业前企业实际工作全方位的预演。
3.建设专兼职结合的双师型师资队伍
各实训环节要求实训指导教师不仅应具备扎实的专业理论知识，还应有较强的实践操作能力，熟悉企业的业务处理流程和处理方法。应符合双师型教师的标准。随着实训教学模式的改革与实训课程体系的重新构建，组建一支以专职教师为主，专兼结合的双师型实训教学师资队伍显得尤其重要。
双师型师资队伍建设可以采用以下途径：第一，建立教师定期校外实习制度，鼓励和组织教师到企业挂职或顶岗锻炼，让他们参加企业会计工作的具体操作过程和实践活动；第二可以聘请企、事业单位的高级会计师、财务总监等会计人员来校进行案例讲座和实践指导，也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来校兼职，承担一些实训课程的指导任务；第三，鼓励教师参加会计专业技术资考试，取得岗位职业资格的职称证书。
4.需要与递进式实训相配套的实训教材
在教材的选用上，教材的内容应与递进式实训所要求的技能循序递进相吻合。每个实训环节相对应的教材在内容能承前启后，教学案例能相互关联，使之成为递进式实训系列教材。
会计实训教材建设需要根据实践能力培养的总体目体，依照实践教学逐渐扩充的内容体系和梯次提升的层次体系的要求进行建设与开发；鼓励本专业教师根据社会需求和学生特点自主开发实训教材，以保证每个实训阶段有实用教材，且随着实训内容和设施的更新而不断修订与完善。同时引进国内外优秀的专业实训教材，结合教材的编写与引进，重新整合理论知识与实践能力培养的关系，使培养的目标落到实处。
会计学顶岗实习报告范文5
应用型高等教育的原则是以培养学生的实际应用能力为主，以社会需求为原则，满足学生就业的需要为核心。通过在学校的学习，使学生能够在掌握一定专业理论知识的基础上，具备相应的实践能力，满足社会的需要。在这里，实践能力教学是应用型高等教育最重要的任务之一。会计专业本身就是一个实践性很强的专业，因此，会计实训在会计学专业教学中的地位非常重要。
目前，高等院校会计实训教学课程内容一般分为两部分：一是在校内会计实验室进行的会计模拟实验，既有基础会计、成本会计和税务会计相关的专项练习，也有以某公司一个会计期间的综合练习。这种实训特点是以教师为主导，学生进行模仿练习；另一种是在校外实训，主要在实训基地或者实习单位进行的。这种实习主要是综合练习为主。其特点是学生自主学习为主，教师指导为辅。通过会计实训教学，使学生的动手能力得到了提高，满足了社会的需要。
但通过对近几届毕业生和部分企事业单位的走访和调研，以及对学校自身教学情况的检查，了解到现有的实训没有达到预期的效果，还存在一些突出的问题：（1）会计实训课程教学地位不高，导致教学效果欠佳。虽然应用型高等教育的重点是学生实践能力的培养，但在实际工作中，学校认为会计实训课程只是填填会计报表和会计账簿而已，对会计实训课程重视程度不够，突出表现在实训课程教师缺乏、实训设备简陋和实训课时较少，远不及理论课程教学力量，导致实训课程授课质量和学生学习积极性都较低。（2）实训课程设置和内容安排与实践脱节，不能及时满足社会的需要。传统的实训课程设置和内容安排都是以理论课教学为基础，课程设置过于注重知识的系统性和逻辑性，实训内容多是教师在办公室编出来的，过于理想化，与社会实际情况不符，不能满足社会企事业单位的需要。（3）校外实训缺乏监督，流于形式。学校和实习基地多限于表面的浅层次的合作，无法对实习基地进行严格的管理，因此，对学生在实训基地的实习就缺乏有效地管理、监督和评价。实习基地尚且如此，学生在自行联系实习单位的实训效果就更差了。最后，大多数是交一份内容雷同的实习报告。
二、就业导向的实训课程模块化设计的必要性
（一）以就业为导向是顺应社会发展和学生就业的需要
就业导向就是以直接就业（上岗）为目的，与岗位标准实现“零差异”。通过就业导向实训课程的训练，使学生掌握在实际岗位中应具备的能力，无需培训就能直接上岗，或者简单培训后顶岗,及时满足社会上企事业单位的需要，也节约了企事业单位的培训成本。另一方面，学生实践能力的提高，其综合素质也相应提高，也就增加了其就业竞争力，学生的就业压力也相应减轻了。
（二）模块化设计是实训课程改革和满足学生就业的需要
“模块化”的概念是源于在信息技术领域。由于采用模块化的结构，信息技术产品的开发周期大幅度缩短，既提高了效率，又能充分满足客户多样化和快速的需求，也降低了生产成本。因此，在其他技术领域也得到了广泛的应用。近年来，模块化设计被引入教育领域中。模块化课程是根据程序模块化的构想和编制原则而构建的一种先进的课程模式，它是把课程内容分解为一个个合理的课程模块，从而形成课程模块库，然后可以按照人才培养目标的要求，以及社会的需求和学生的实际情况，从课程模块库中选择合适的课程模块进行灵活的组合，从而达到教学课程改造的目标，满足各方面的需要。会计课程模块化指将各门会计课程按反映内容完整性或目标实现要求进行分层或分类汇集，以产生一组会计课程模块群的方法。不同的会计课程模块及其合理组合能实现针对不同层次会计预从业人员进行会计教育的目标会计课程模块化应用，基于会计专业岗位目标细化而生成。模块化课程设计有三个突出的优点：（1）针对性强，贴近生活。每一个课程模块的内容相对较少，可以根据社会上企事业单位某个特定岗位设置、调整，能够与社会的要求有机的衔接。（2）教学方式多样。针对不同的模块，可以灵活采用不同的教学方式。（3）便于教学管理。课程内容的减少降低了教师对学生实训教学管理的难度，使教学质量得到了保证。另一方面，模块化设计使学生能够满足特定岗位的要求，实现与岗位技能的“零距离”，从而增加就业的竞争力。
三、就业导向的实训课程模块化设计的实施
（一）实施的原则
1、科学性原则。课程模块的设计和课程模块内容的选择，要严格按照人才培养方案的要求，遵循基本的教学规律，不能随意变动，课程模块变动要通过充分的调研和论证。既要保证课程模块之间的独立性，还要从课程体系与结构角度考虑课程模块的衔接问题。
2、自主性原则。所有会计实训模块课程分为两类：必修模块和选修模块两类，必修模块课程是全体学生必须上的，而选修模块课程是根据学生自己的特长和以后想要从事的行业，从中选择一到三门。必修模块课程数量较少，而选修模块课程数量较多，选择余地较大，这有利于学生自主选择适合自己学习兴趣、能力水平和未来发展方向的模块。
3、实用性原则。课程的设计要立足于社会的需要，注重知识的实用性，不要苛求面面俱到。尽量贴近真实的工作环境，摒弃学术性的学习方式，使学生在这种情境中掌握实际工作所需的技能。课程内容要根据社会需要的变化及时更新，这样才能及时反映社会发展改革的新内容、新方法，改变学生能力与职业岗位能力要求相脱节的情况。
4、重要性原则。会计学每一门课程的内容都很多，如果都全部纳入进去的话，会导致主次不分，实训效果下降。为此，要做好充分调研，将在实际工作中常用的教学内容保留，其他内容可以删除或一笔带过。这样，就可以满足学生实际工作的需要。
（二）实施前的准备工作
1、社会调研。一方面对近三年的会计学专业毕业生进行回访，具体形式有座谈会、单个调研或信函问卷调查，了解他们从事的行业和在实际工作中常用的会计技能。另一方面对社会用人单位进行调查，具体形式有走访和信函问卷调查，了解用人单位对会计学毕业生的具体要求。调研结果显示，近三年毕业的学生主要从事的行业分别是：工业企业、商业和流通业、金融企业、建筑业和房地产业、事业单位。毕业生和用人单位认为最重要的会计技能依次是：财务核算、成本核算、税务核算、公司理财、审计。
2、师生座谈。在以往的教学工作中，学生只是被动的接受，基本没有学生的参与，因此，课程设计和课程内容未能考虑到学生的差异性，导致教学效果不佳。通过师生座谈，了解到学生的共同特征和每一个个体的差异，听取学生对模块化课程设计的意见，采纳他们提出的建设性、可行性建议，使模块中的教学内容能够满足大多数学生的需求。
（三）实施方案
1、课程模块设计根据社会调研和师生座谈的结果，我们将会计实训课程分成了三大类模块：专业基础课程模块、专业技能课程模块和职业方向综合训练课程模块。专业基础课程模块有基础会计课程模块、会计电算化课程模块和财务管理基础课程模块，这三个课程模块是全体会计学专业学生必修的。专业技能课程模块有财务核算课程模块、成本核算课程模块、税务核算课程模块、公司理财课程模块和审计课程模块，这五个课程模块是选修的，每一个学生必须从中选择二到三门。职业方向综合训练课程模块有工业企业课程模块、商业和流通业课程模块、金融企业课程模块、建筑和房地产业课程模块、事业单位课程模块。这五个课程模块也是选修的，每一个学生必须从中选择一门。
2、实训课程进度安排按照会计学专业人才培养方案，我们对会计学专业实训课程的开课学期和课时数进行了安排。鉴于最后一学年学生都忙于找工作或者考研，对会计综合实训课程往往是敷衍了事，实训效果较差，因此，会计综合实训课程提前安排到第六学期。
（四）实施中需要注意的问题
1、改变现行的教学管理模式。传统的教学管理模式是以班级为单位，模块化课程的实施要求以个人为单位，造成行政班级和上课班级分离，这样就需要及时转变教学管理模式，建立信息化的学生选课和成绩管理系统，改变现有的评价体系，才能适应新课程体系的需要。
2、改进现行的教材内容。教材是保证实训课程教学质量的主要因素。教材内容应该适应模块化课程设计的需要，改变原有的仿真训练模式，应结合发达地区或者本地区一些企业单位和事业单位的具体岗位工作编写，这样才能体现就业导向模块化实训的特点。
3、提高实训课程的师资素质。课程模块化的顺利实施需要有一支专业理论素质和实践能力较强的双师型教师，这样才能胜任模块化课程的教学任务。针对一些年纪教师缺乏实践经验的情况，刚可以与企业进行沟通，让青年教师到企业进行实践技能和职业素养培训。还可以聘请合作企业的高级人才到学校任教。
四、结论
会计学顶岗实习报告范文6
一、目前中职会计专业课程建设中存在的问题
1.专业课程设置重心过于集中
目前，中职会计专业课程的设置中，按三个年级六个学期来看，公共基础课占的比例是32%左右，如数学、语文、英语、计算机基础等课程，均在第一学期和第二学期各占4个课时，再加上政治与经济、体育各占2个课时，已经设置了20个课时，再安排班主任工作2个课时，一个星期30个课时里面只剩下8个课时安排会计专业课，最多只能开设两门专业课，造成一年级会计课程设置未能突出其专业性。而到了第三、四学期，公共基础课只占用4个课时，其余课时均安排会计专业课，课程多而学习难度大，所有核心课集中在此阶段，学生感觉吃力。最后的三年级，第五学期只进行为期一个月的校内学习，然后学生外出顶岗实习，学生在最后的校内学习阶段往往容易出现松懈。
2.课程设置需进一步完善
经过近两年的课程改革，很多中等职业学校开始注重实践课程的教学效果，积极推行理实一体化的教学模式。但是在改革过程中，部分学校教学改革的步伐迈得太大，过于注重实践教学形式而导致学生无法接受新知识，致使授课计划无法按时完成。比较突出的现象是，目前高二年级的学生，由于刚好遇到理实一体化改革，原来的企业财务会计理论教材改为以实操为主的企业会计岗位技能实训教材。改用教材的出发点本是好的，弊端在于：该年级的学生高一阶段学的会计基础是以纯理论教学为主，并没有动手实践过程的配合，改用了实训教材以后，任课教师努力地想要实现理实一体化，但是学生在一开始时学习思维已经有了限制，学习意识上未能跟上，再加上学校的实训场所不足，而且未能采用多媒体教学手段，只靠老师的一张嘴，一支粉笔，教学效率偏低，即使已经历两个学期共17课时/周，仍然未能完成该课程的授课计划。所以在教材的选用上，必须要考虑教材的衔接性。
3.存在教学与考核形式不相符的情况
近两年理实一体化教学模式的推行过程中，部分中职学校会计专业课程的考核形式正逐步改变，能根据目标多元化、方式多样化，比较注重学习过程的考核，采用卷面笔试和实际操作相结合、课内和课外相结合的评价方式，取得比较好的效果。但是，一些实践课程仍只进行卷面考试，或者由于学生学习状态问题，造成整体动手能力差，教师担心进行实践考试形式会造成大量学生考试不合格，出于各种考虑因素，只采用卷面考试形式，造成教学与考核形式不相符的现状。
4.会计专业学生考证难，通过率低
近几年，会计从业资格证的考试形式更新，从原来的两科纸质考试转为无纸化两科考试，再变成现在采用的无纸化三科联考，分别是会计基础、财经法规与会计职业道德和会计电算化，必须三科同时合格，任何一科不合格，则该考证不合格。形式改变之后，专业教师发现会计从业资格证的范围更广了，题量更多了，而且难度加大了。目前，中等职业学校的会计从业资格证的通过率普遍在20% ～30%，通过率非常低。这就造成了大部分的会计专业学生毕业时无法取得会计从业资格证，即平日所讲的会计上岗证，从而导致会计专业毕业生无法从事会计工作，就业不对口现象进一步扩散，造成学生对会计专业前景失去信心。
在课程设置中，考证辅导课程在第三、四学期体现，三科平均每科占了8个课时或者更多，两个学期每周一共24课时，占的比重较大。但是最后考证结束，大部分学生没有通过，40学生的一个班里只有10个学生通过，这就造成了课程设置的一个僵局。既然会计从业资格证的通过率如此低，那么课程设置时，还有必要向考证辅导倾斜吗？
5.专业教师的素质水平影响课程改革的推行
随着理实一体化教学模式的推行，实践教学环节得到更大的重视，要完成理实一体化教学，不但要求专业教师理论水平过硬，而且要求实践能力强。这需要专业教师与时俱进，不断更新教学理念，学习并运用以学生为中心的教学方法，增强个人的专业实践能力。但是目前中职学校中仍然存在部分专业教师思想认识比较落后，不敢也不愿意尝试新的教法，把实践课当理论课。会计电算化课程不是教学生如何操作电算化软件，反而经常让学生抄书，还美其名曰只要把操作步骤抄熟了，自然就会做了；上实训课时，填写支票、发票，需要盖章时，居然让学生在支票上画章，学校的会计实训室却整整齐齐地摆放着各种章。当学生完成实训练习时，盖章的技能没有学会，画画的能力倒是提高了不少。试问，即使课程设置得再好，任课教师教学理念跟不上，不能真正地实现理实一体化，课程改革的推行能顺利进行吗？
二、改革目前现状的思路
1.重组课程体系，适当调整课时
公共基础课以够用为力度，坚持少而精，忌多而滥。中等职业学校的学生多数来源于普通高中入学考试的落选者，文化基础相对较弱。对数学、语文、英语等公共基础课，应根据实际需要适当降低教学要求，以学生够用为度，根据专业特点适当增减公共基础课程内容。由此，可尝试将其课时适当减少，如从4个课时减少到3个课时，将剩余的课时安排到会计专业课程，从而减轻第三、四学期会计专业核心课程教学压力。但是，该做法可能会导致学生的文化认识能力不足，例如学生无法理解某一会计业务的描述，所以做出此尝试时应有此预见。
2.以增强学生实践能力为本位，建立合理的专业课程结构
会计专业学生会计基础技能知识不扎实，导致后面的岗位技能实训阶段无法接受理实一体化教学模式。要改变这种状态，首先从会计基础教材的选用着手，摈弃以理论为主的传统教材，大胆采用以实践为主的新教材，如广东科技出版社的《会计基础》（实验版）就是一本比较实用的教材。目前有不少中职学校正在使用该教材。在教学过程中，专业教师发现，学生对于认识、填写单据方面的知识接受是比较快的，而因为先动手做，后学理论，学生的学习激情明显提高，而且任课教师采用了分组教学法，分岗位实习，教学效果比较好。我们相信，当学生完整地学完该教材后，再进行企业会计岗位技能实训，学生的实践能力可以同步提高，课程知识更容易衔接。
所以，要以增强学生实践能力为本，建立合理的专业课程结构，从会计入门课程开始，全部选用以实践为主的教材，在做中学，学中做，到了第五学期学生外出顶岗实习前的那个月，可以安排为期一个月的会计模拟综合实训。本实训阶段是综合实习阶段，这一阶段是全面熟悉会计核算过程，增强会计综合处理的能力，按岗位实训的处理方式，贴近学生毕业后实际工作的内容，学生的实习兴趣会更浓。同一套账，学生先做手工会计，再做一次电算会计，达到对比的效果，更仿真。
3.进一步规范多元化考核模式
实践课程的考核形式还可以进一步规范。实践课程必须采用理论结合实践的教学模式，到了学期末，可以考虑以一家生产企业一个月的业务作为资料，进行一次综合实训的考核形式，从头到尾做一遍，使学生对成本会计这门课程的知识有更具体更系统的认识与理解，以实践考核形式代替卷面笔试，最后学生还要填写实习报告。实践考核的成绩评定，平时成绩占30%，技能占50%，实训报告占20%，这样对于学生整个学习过程的评价比较合理。
4.组织学生参加有关考试，争取毕业时获得双证
会计从业资格证的通过率低，造成学生考证欲望降低，对会计学习的热情也会进一步降低。要改变这种现状，中职学校的会计专业考证必须考虑其他出路，让会计专业学生自主选择是否报告会计从业资格证。同时，结合目前社会对会计专业岗位的需求，组织学生报考统计员证或者收银员证等。相对会计从业资格证而言，这些证的通过率比较高，可以提高学生对会计的学习热情。而在课程设置时，可以针对考证需要做出协调。
