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环境教育教学设计范文1
关键词：环境艺术设计；课程设置；教学
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）27-0212-01
著名环境艺术理论家多伯说过：“环境艺术作为一种艺术，它比建筑艺术更巨大，比规划更广泛，比工程更富有感情。这是一种重实效的艺术，早已被大众所瞩目的艺术。环境艺术的实践与人影响其周围环境功能的能力，赋予环境视觉次序的能力，以及提高人类居住环境质量和装饰水平的能力是紧密地联系在一起的。”环境艺术是一个协调各门类艺术的整合体，包含了人生活的整个空间，可以说，环境艺术是一门需要通过实践来实现的艺术。
一、环境艺术设计教学现状及分析
（一）课程设置存在严重的不合理
环境艺术设计专业课程在我国现阶段各高校科目设置差别很大，以建筑学院下分的环境艺术设计专业与以艺术学院下分的环境艺术设计专业有很大的差异；一本、二本、三本院校与专科院校的环境艺术设计专业的课程设置亦有很大的差异，原因是教学体制不完善；培养目标虚设，实践教学设施跟不上造成的。
课程设置、时间分配等，不仅体现培养目标的要求，也充分考虑学生继续学习、就业、创业等方面的要求。环境艺术专业的教学课程由学科基础课、专业基础课、专业课三类必修课和一定比例的选修课构成。而目前课程设置偏重于基础理论教学。有些理论课程不仅偏难，而且对后续课及今后工作都没有太大的联系。
随着科技的迅猛发展，一些陈旧的内容应及时删减，补充新知识、新科学、新技术。其中基础课程素描、色彩在前几年受传统学院派的影响，素描主要是几何体、静物等以调子为主，色彩主要是以水粉静物和花卉为主。发现在加强学生的造型能力、创新意识以及与专业课程的结合力度上不够。
在专业基础课和专业课的课程设置上存在不适用现象，甚至在时间安排上也存在不适用现象，有的课程与专业不能紧密结合，造成与今后实际工作的联系出现问题。
（二）应试教育的弊端的制约
传统的艺术设计教学模式虽然有系统性较强的一面，然而缺乏创造性，容易使学生形成按部就班的保守习惯，教学以教师、教材为核心，让学生通过记忆、理解、听讲、练习等掌握知识。这种教学方式、手段趋于程式化，存在着重结果，轻过程；重技巧，轻思维；重表现，轻创意的倾向。在现行教学计划中，环境艺术设计专业课教学主要采用课堂授课方式，教师以模拟课题为主，教学内容、教学手段、课题设置等教学环节不能够满足现代社会需要，缺少与专业课程有关的社会、经济、科学和人文等内容。教学方式趋于程式化，学生学习热情难以提高。
二、提升环境艺术设计教学能力的构想
（一）教学管理者应该灵活的教学管理机制
教学管理者应该引起足够的重视，在环境艺术专业的课程设置上，应努力加强专业实践课程的教学，尤其是专业核心课程。目前，我国社会经济发展迅速，房地产开发得到蓬勃发展，但是培养出来的人才不能够适应社会的需求，原因是实践课程太少，实践不能够和社会生产结合实践设备落后或没有实践设备造成的。
（二）创建统一又灵活的教学管理机制
结合教学中的实际情况制定“专业工作室制”，“专业工作室制”是指学生在接受统一的综合造型基础课和专业基础课的训练后，再进入专业导师工作室接受专业课程的学习，建立既统一，又灵活的教学管理机制，为现代环境艺术设计教育开辟了新的教育模式，使“教”与“学”的理念发生了根本性的转变。其教学流程是：学生入学后的第一、二学年学习“学科基础课”和“专业基础课”；第三、四学年，根据本人意愿和工作室导师对学生在第一、二学年学科基础课与专业基础课的学习成绩和发展潜质的认定后，导师决定是否接纳其进入自己的工作室学习。
（三）优化教学环节，创新教学环境
创新环境艺术设计专业教学中基础课与专业课的关系由于环境艺术设计课程教学具有较强的专业特点，相对艺术设计其他专业更注重实践过程的教学，而且贯穿于整个大学本科四年。尤其是在“专业设计课”的过程化教学中，通过多种渠道加强与社会的联系，让学生有更多的机会参与实际工程项目的设计，鼓励学生将公司或企业的课题带到学校里来，在教师的指导下或课外小组中完成，或让学生参与教师接纳到的工程设计项目，在设计的实践中，将课堂内学到的理论知识运用到实际设计中，并在实践中增长才干。
（四）更新教学内窖，优化知识结构，改进教学方法
环境艺术设计是一门复杂的综合性学科。在横向上，它涉及到建筑学、建筑结构学、社会学、民俗学、人体工程学、法学、艺术学、设计学、美学、装饰材料学、家具陈设和消防环保等；在纵向上，专业内容包括居住环境、办公工作环境、商业环境、文化娱乐环境、公共事业设施环境等人类一切生活和工作的环境艺术设计。随着社会的发展和科技的进步，专业的教学内容还需要不断地补充和改进，知识结构优化、教学内容精简、课程体系科学合理。
（五）引入现代化教学手段、加强师资队伍建设
教学的改革必须有必要的经费投入和物质基础保证，环境艺术设计专业必须引进电脑这个现代化科技成果，并充分利用计算机网络与世界信息高速公路连网，使师生不断获得新的信息，开阔眼界和思维。电脑多媒体的发展给环境艺术设计教育开辟了新的天地，大大缩短了教学时间，提高了教学效果，因此，大力开发研究电脑多媒体，充实电化教学设备是保证教学方法现代化的必要条件。我们要加强师资队伍建设，强调教学方法的改革，按照“教学为中心、教师为主导、学生为主体”的原则，教师要树立为学生服务的意识，加强对学生的引导和交流，树立良好的学术风气，逐步提高教学质量。
（六）创造性解决问题的训练与创造性实践能力的培养
应该更新使教学观念：由知识型转变为创造型相配套的教学机制应把创新思维的培养贯穿在环境艺术设计类所有课程，教师在授课时注重设计方法。创新思维方向方法的讲授。在创造性解决问题的训练中，强调“多种可能性”。对每一个同等规模的设计题目来说，强调和鼓励学生提出尽可能多的构思方案。其关键是优化认知机制策略，即对解决问题不同阶段运用不同策略的训练；对解题过程的认知训练；解题过程的调控能力训练。另外，创新的意识除了有设计理念的引导外还依靠实践的培养。不参与环境艺术设计实践，就不能深刻体验和理解创意语言的含义。因此，教师授课形式、内容应多结合实际课题，通过真实的设计实践，使学生切实地形成以设计理论指导设计实践的能力。
环境艺术设计课题构思前的调查研究是环境建筑设计实践教学的要点。要求学生设计构思前要完成大量的实地调查与分析研究，充分利用地图、照片和各种调查统计的表格与数据，说明环境特点，提出对环境建筑设计的构思制约性解决办法。
三、结语
综上所述，环境艺术设计是一门实践性、创造性极强的专业，环境艺术设计教育要加强设计中的人文内涵，强调对传统文化的继承、民间文化的挖掘。只有先是民族的，才是世界的。这一条指导纯艺术方向的定律，同样也适合于环境艺术设计，从而得出一般性设计艺术类院校的目标定位标准。首先，立足人的“全面素质教育”、“人格教育”全面培养和提高环境艺术设计的创新及创造能力。其次，根据社会主义经济及市场发展的需求，及时调整专业方向、专业目标、优化课程体系与专业结构，同时对市场的发展还具有前瞻性，冷、热专业要相互调剂、合理配置。最后，结合地方经济的特点，从实际出发，逐渐形成自己的特色专业与特色教育，为本地经济服务。环境艺术学科与艺术设计其他专业学科相比，更注重实践设计能力的培养，所以我们专业教师要优化教学环节，创新教学环境，不断通过教学改革和新的举措，加强创造性解决问题的训练与创造性实践能力的培养，在传授书本知识的同时，也能结合自己设计实践的专业背景，更好地指导学生完成课题设计。提高教学质量，来适应知识经济社会和信息时代、科学技术飞速发展的要求。
参考文献：
[1]郑曙D.室内设计教育定位的思考[J].中国建筑装饰装修，2002.
[2]郑曙D.景观设计[M].北京:中国美术学院出版社.2002.
环境教育教学设计范文2
环境艺术设计作为新兴学科，获得了快速发展，其教育教学方式在逐步完善的同时，也存在着一定的问题。文章对环境艺术设计教育教学方式的现状和问题进行系统分析，并提出相应的对策，以期其获得更好的发展。
关键词：
环境艺术设计 教育教学方式 分析与思考
环境艺术设计有着很强的实践性和应用性，因此，在具体的教学方式上，必须把书本知识与实际相结合，注重对学生实践能力的培养，为学生提供大量的实践机会，才能使其在以后的工作中设计出令大众满意的环境艺术作品，符合市场的真正需求，为我国的环境事业作出贡献。
一、我国环境艺术设计教育教学的现状分析
现阶段，在我国教育事业快递发展的背景下，一些高校每年都在扩招学生。在艺术院校中，这种情况更为明显。但是，目前的环境艺术设计的教育教学方式存在一些问题，导致每年毕业的艺术生不能满足市场和社会对于人才的需求，导致就业率下降，引发了一系列的问题。因此，要尽快改变这种陈旧的教育教学方式。
二、存在的问题及原因分析
第一，教育模式存在一定的问题。我国部分高校的艺术教育教学方式只是仿照普通学科的教学模式，忽视了艺术学科自身的特点，导致环境艺术设计学科改革的起步晚、发展慢。
第二，一些学校每年扩招学生，却没有重视因此带来的学生培养质量下降的问题，也未能充分考虑社会和市场需要什么样的人才，培养出来的学生不能与市场和社会的需求相符，导致人才与社会脱节，很难实现自身的价值。
第三，一些教师对于新型教育体制和教学模式的改革一时难以适应，还是按照以往的教学方式讲授，不能跟上时展的步伐，不了解社会对于人才的需求状况。在环境艺术设计这种实践性和应用性很强的学科教学中，如果教师不能以学生为中心，站在学生的角度上考虑问题，只把书本上固有的知识传授给学生，不注重对于学生实践能力的培养，不能把理论与实际相结合，则不利于学生自主学习能力的提高，学生的创造力也得不到提升，难以在现实生活中产生对于环境艺术的灵感。
第四，目前高校培养的部分环境艺术设计学生不具有很强的专业性，没有很强的创造力，不能设计出优秀的作品。刚从学校毕业的学生，学习了很多理论知识，往往讲起来头头是道，做起来却手忙脚乱，毫无实践经验。这导致大多数公司不愿意接受应届毕业生，而倾向于选择有实际工作经验的人才，这也成为教育教学方面存在的一大问题。
三、改善环境艺术设计教育教学的对策
改革教育教学方式，必须把环境艺术设计的实践性、应用性、创新性作为关键点。笔者认为，要改善环境艺术设计的教育教学方式，应做好以下几点：
1.紧跟时展的步伐，改变落后的教育教学方式
时代在不断地发展和进步，教育也不能落后。教育教学方式始终要紧跟时展的步伐，环境艺术设计专业的教育教学，要响应国家对资源节约型和环境友好型社会发展的要求，坚持科学发展、可持续发展的理念，结合先进的科学技术手段，使学生设计出符合当今时代要求的作品，为我国的环境艺术事业作出贡献。
2.借鉴国外先进的教学模式，提高学生的实践能力
国外对于环境艺术设计的研究和实践都比较早，也有很多值得借鉴的教育教学模式，如“包豪斯模式”就是现阶段我们主要学习的一种教学模式。国外一向注重对于学生实践能力的培养，我们要放手让学生自己去实践，学生才能在以后的工作中经受考验。
3.加强和完善新型专业教师队伍的建设，提高教师的教学水平
目前，一些教师还停留在以往的教学模式上，对环境艺术设计的实践性和创新性认识不够，不能认识到自身教学方式的不足，导致教学质量无法提高，不能培养出符合社会需要的人才。因此，学校要定期组织教师培训，学习新型的教学模式，提高教师的教学能力和教学水平，建设更加专业的教师队伍，促进教师互相交流和学习，提高教学效率。
4.注重培养和提高学生的创造力和创新思维
创造力和创新思维的培养是学好环境艺术设计的关键。如果没有创造力，学生只知模仿，这样很快会被社会淘汰。因此，教师在具体的教学过程中，要通过多提问、设计情境教学，带领学生进行户外实地考察等方式调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣和灵感。在亲身感受和实践中，学生创造力就会得到逐步提高。同时，学生也能了解到新时代对环境艺术设计的新要求，培养创新思维，为以后的工作打下良好的基础。
5.建立以实践为主的教学模式，多为学生制造实习的机会，积累经验
对于环境艺术设计教学模式的改革，要把实践教学放在第一位，这样不仅能让学生更好地将课本理论知识与实际生活相结合，也能提高学生的实践能力，让学生能够独立设计出优秀的作品。同时，学校也要在课余时间多为学生提供一些好的实习机会，让学生提前进入社会学习，积累更多的实践经验，以便毕业后能够快速上手，适应岗位工作。
6.重视专业型人才的培养
随着我国教育事业的大力发展，国民综合素质普遍得到提升，但是对于专业型人才的培养方面还显得比较薄弱，社会优秀的专业性人才较为匮乏，艺术类专业的状况不容乐观。环境艺术设计的优秀人才较少，环境艺术设计学科的发展遇到了瓶颈。因此，我国要加强对环境艺术设计专业型人才的培养，在政策、资金、技术等方面予以支持，尽快培养出更多的专业型人才，以满足环境友好型社会的需要。
四、结语
笔者抓住实践是环境艺术设计教育教学方式的关键这一重点，在对我国环境艺术设计的现状进行分析的基础上，阐述了环境艺术设计在教育教学方式上存在的问题和原因，并提出了改善环境艺术设计教育教学方式的对策和建议，希望对我国环境艺术设计教育教学的发展有一定的帮助。
作者：邢博川 单位：陇东学院美术学院
参考文献：
[1]周菲菲.中国环境艺术设计教育的现状探究.现代装饰（理论），2011（5）.
[2]方方.环境艺术设计的整体化.科技信息，2010（8）.
环境教育教学设计范文3
1继续医学教育中计算机网络的应用
进入21世纪，随着计算机网络技术和Internet的不断发展，计算机网络的应用已经走进了人们的日常生活。通过网络授课已经成为可能。
继续医学教育网络化是一种全新的教育体制与教学模式。这种教育不受时间、地点、次数及进度的限制，能够自由利用网上资源，通过计算机网络可以扩展至全社会的每一个角落。每个人都可以在任意的时间、任意的地点通过网络自由的学习。
以美国为例，JohnsHopkins大学的医学院提供了两种网上继续医学教育形式：一种为网上医学概览（theInternalMedicineBoard），包含70多个讲座，覆盖了所有核心科目；另一种则为周六医学环顾和临床链接（SaturdayMedicineRoundsandConjointClinic）,播放生动的病例学习。Stanford大学则出品了一个名为StanfordSkorlar,M.D的网上产品，用于医学研究中在大量医学资料里快速查找，使医学能够通过非结构的提问进入信息资料库，获取疾病信息，在学习的同时，能够获取继续医学教育学分[1]。
可以看出，以互联网上进行继续医学教育已成为未来的发展趋势。发展较为完善的在线继续医学教育，在时间上、内容上医务工作者以更大的选择余地，技术的发展也使网上交流与互动成为可能。
2继续医学教育中网络学习环境的设计
在网络学习环境中，师生往往处于异地，学生是学习活动的主体，学习者可以根据自己的技术、特点与爱好，确定自己的学习目标，学习进度与学习步骤。教师处于辅导、服务的地位[2]，所以给学生提供一个自主化、个性化、能方便获取信息资源的网络环境是成功远程网络学习的重要因素。依据现代的教学设计理论和建构主义学习理论，一个面向学生的学科教学--学习平台系统一般应包括管理模块、学习工具模块、协作交流模块、网上答疑模块、学习资源模块、评价模块和维护支持模块几个子系统。
2.1管理系统的建立：主要是执行教务管理和教学管理，含注册登记、权限设置、公告、咨询等功能。教务管理模块主要是对学生基本情况、学习情况、选修的课程等具体情况进行了解，如：鉴定学生身份、联系方式等信息，了解学生情况。同时，也可以把相应的管理信息、教学要求（如建立学习小组、学习社区）等信息通知给学生，即做好学生的管理、沟通工作。为顺利进行教学和方便学生学习服务。
教学管理（学习引导模块）是进行一门课教学管理的地方，主要用于公布整门课程的课程要求，主要的教学内容、教学环节。学生在这里可以了解到课程的主要课程要求、知识的重点、难点，以及学习的阶段、步骤，教学安排信息，学生可以根据要求，结合自己的实际情况，做出适合自己的学习目标和学习计划。教学管理模块可以根据课程的不同需要，选择不同的方式，如公告板、论坛、研讨会等方式，构造出教学服务性信息交流辅助系统。
2.2学习工具模块的建立：网上学习支持平台要向学生提供一系列辅助学习工具，以支持学生在网上的学习和探索。如笔记本功能，可以使学生方便的存储所需要的网上信息，或记录下创作的灵感。学生利用书签可以标记所感兴趣的内容，以后再看。学生学习记录可以记录下学生学过的知识点以及对知识的掌握情况，以方便学生了解自己的学习，对学习目标、学习计划做出调整。也方便教师掌握学生的学习情况。此外，还有网上搜索工具、学生主页制作工具、学生作品展示工具等等，总之学习工具模块是帮助学生进行自主学习、形成个性化的学习环境的工具系统，是面向学生学习的支撑平台中非常重要的组成部分。
2.3智能型远程协作学习平台模块的建立：“教育的最高形式是对话”。远程教学——习环境中最大的特点是师生之间、同学之间在时间与空间上是分离的，学生往往处于个体、独立的学习环境中。以前的远程学习往往因为不能实现师生之间、同学之间及时的交互而影响学习效果。网络教学较其它形式教育媒体环境最突出的优势就是能以其实时或非实时的交互方式方便地实现师生之间、同学之间的对话与协作。同学之间可以通过E-mail、BBS进行非实时讨论，也可以通过视频会议系统、聊天室等技术进行在线讨论，相互交流意见，求助解疑。这些交互技术实现起来并不是非常困难，在一般的网络教学平台中都有。
但在讨论学习过程中，最容易出现争论激烈，脱离主题的现象。当然集体讨论可以通过邀请教师在线对讨论的内容、问题进行调控，指导和帮助，解疑[3]。但多数情况下，教师处于离线状态，优秀的学习平台除了方便的交流工具外，更应该有智能性的（Agent）系统进行监控，对学生的讨论进行帮助[4]。
2.4网上答疑模块的建立：对于在学习过程中出现的问题，学生可以通过多种途径得到解决。如通过电子公告板、或通过E-mail发信给老师、同学请求指导。但在网络教学平台中，还都单独设立了网络学习答疑模块，作为师生相互交流的窗口。在当今的众多的网络教学平台中，可行答疑系统中可以分为两类，一是学生提交问题后，系统转发给教师，一定时间后，教师将答案再提交给系统；另一类是自动答疑系统，在某些学科范围内，学生提交问题，系统首先进行关键词切分，再进行Web数据挖掘，找到知识库中的类似问题的答案提交给学生，如果知识库中不存在类似问题，将问题转发给教师，再由教师将答案提交给系统，同时将该题目以及解答纳入到知识库中，但别的同学在问到相似问题时，可以直接给出解答。
在调查过程中学生常常反映提出的问题得不到及时解答，或得不到满意的解答。教师也往往由于问题太多和不知提问题学生的实际水平而难以做出及时、恰当的答复。智能性的答疑系统常常建立在学生的学习模型的基础之上。在有了不同学生的学习档案后，教师就可以根据学生模型以及学习记录了解学生的学习状况，能够做出符合学生实际情况的答复。
2.5面向过程的个性化智能评价子系统建立：新的教学模式能否实现，关键在教学评价。虽然在教学活动中，教学目标、教学内容、教学过程、教学策略服从与教学目标。但教学评价却对教学、学习的具体实施起导向作用，所以在基于网络的远程教学--学习环境中，要真正摆脱出传统教育模式的影响，真正的体现学习者的主体地位，达到学习的个性化，建立新型的评价制度是远程学习环境的建设必要条件，是衡量学生学习活动效果的方法和调控学生学习方向的重要手段。只有建立适应学科特色有兼顾学生个性的评价方式才能真正实现学习的个性化。
现有的网上教学支持系统所提供的评价系统一般包括试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具。系统能随机出题，为每个学生产生不同的试卷，以防作弊。能够对网上测试过程进行控制，如在需要时锁定系统，不允许学生进行与测试无关的浏览，控制测试时间，到时自动交卷等。在测试完成后，能够根据题中的知识点和学生的答题情况，对具体学生给出诊断，对下一步学习提出建议。有些网上教学支持系统还可以根据考试测验的统计数据，运用教育评估理论分析题目的质量，如区分度、难度等。许多系统对测验提供了自动批改即时反馈功能，有的还可以根据学生的答案提供个性化的反馈内容。
评价改革的方向要注重评价学生的能力，评价趋向于重过程、重行为的方向上，注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。所以评价系统在基于传统的试题库的评价形式基础上，还应该通过学生参与程度和学习过程进行评价。
2.6立体、开放的超媒体资源库系统的利用：在当今时代，信息量丰富，信息更新速度快，尤其是互联网的出现，实现了信息知识的互联。网络学习环境的一个重要特征就是资源丰富、获取信息方便、快捷，但在网上索取信息的一个致命的特点是资源太多。除了学生在学习中有明确的学习目标、良好的自我约束能力之外，建立一个资料丰富、快捷检索学科知识资源库是网上教学的重要之重。
但纵观国内的现有的网络课程所提供的学习环境，绝大多数往往把课程教学平台与资源连在一起，如果教师和资源管理者与最初创建课程的教师或工作人员不是同一个人的话，那么他们就会因为不知道一些文件在服务器的什么位置和不知道文件的名字而无法更新和使用，在数据的更新和维护上都造成不必要的麻烦[5]。另外，在现有的教学资源库中，往往存放的是教师的讲义和一些课堂教学资料，供教师教学用的多，供学生用的少。由于受传统思想的影响，网上资源库中的信息资料对外封闭的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息难以实现更新，造成大量的重复建设，资源与人力的浪费。所以制定一个数据库资源的标准，创建与教学支撑环境相对独立的立体、开放的超媒体信息资源中心，在面向学生的网络学习环境中是很有必要的。
在网络学习支撑环境的资源库的设计中，资源的内容应包括与学科内容有关的文字、图形、动画、视频、音频等各种新式的媒体信息，各种媒体信息都应按制定的描述标准进行描述定义，以方便信息的存放与共享。在资源库内容的组织结构上，应采用超媒体，多层次的立体化连接方式，以适应个性化学习的需要。此外，资源库必须有强大的检索功能，能方便、快捷的检索信息，满足不同学习者的需要。
在网络的开放环境下，开放的资源库是指改变过去资料（尤其是网上资料）教师或工作人员独自维护，信息单项流动的局面，而实行师生共建资源库。只有这样才能形成信息的双向流动，才能不断的吸收新的知识、不断丰富和网上学习资源，从而保持资源库的生机与活力，达到资源的真正开放与共享。
2.7支持和维护模块的建立：此模块主要是对网上学习环境的利用和维护提供必要的技术支持和保证。
3继续医学教育网络化应注意避免的几个问题
3.1避免传统教学观念的影响，充分发挥网络教学的优势，根据需要提供图文声像并茂的教学内容，调动学生学习的积极性。
环境教育教学设计范文4
关键词：创新创业；顶层设计；教学团队
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0010-05
一、创新创业教育的发展
创新是“建立一种新的生产函数”，经济学家熊彼特认为，创新即打破旧的生产关系，建立与之前完全不同的一种新的秩序或形式。管理大师德鲁克认为，创业不是延续以前的生产，而是必须产生新的需求、组建新的组织秩序，改变旧的传统思想，本质是组织建立新的生产函数。从以上观点看，创新教育和创业教育实质是一样的，创新是一种理念，是一种思维惯性和属性，创业是创新的结果，是创新的具体表现形式。因此，创新创业教育的本质就是培养具有创新思想和创新精神，并将其运用在实际生产中，能够创造出效益和价值，能够满足社会生产秩序，顺应经济发展的一种上层教育理念。广义地讲，创业教育就是培养具有开创性理念的教育。
创新创业教育在发达国家已经历了较长时期的发展，有记载的首次设置创新创业教育课程的应是哈佛商学院1947年开设的MBA课程《新企业的管理》，该课程纯属经济学范畴。《工资问题》一书的出版，使其作者Katz成为第一个关于创新创业教育主题的著作作者之一，该书成为美国各大学谋求创业梦想的年轻人的理念指导。由于创新创业理论对社会发展起着极其重要的作用，熊彼特理论基础及随后发展成的系统创新理论在西方发达国家盛传。尤以《Small Business and Venture Capital》著作为代表，将创新创业教育理论推到新的发展阶段，随后哈佛大学开设了相关课程，研究关于小型企业管理及风险投资理论。此后，各大学将创新创业教育作为一门学科，开始为学生传授相关理念。到2000年以后，全球已有1500多所大学开设了创新创业教育课程。创新创业教育作为一门学科，在西方发达国家已臻完善。[1]
在我国，创新创业教育到目前仍处于启蒙阶段，2002年清华大学、北京航空航天大学和中国人民大学等九所高等院校被教育部确定为我国首批创新创业教育试点院校，我国的创新创业教育正式走进大学学府。此后，教育部出台了多项政策文件，为我国创新创业教育奠定了政策支持。2010年教育部出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办〔2010〕3号），是我国第一部关于创新创业教育的文件。2012年教育部相继又出台了关于大学生创新创业的政策文件《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（教高厅〔2012〕4号）。2014年6月人力资源社会和保障部联合教育部等部门出台了《大学生创业引领计划》（人社部发〔2014〕38号）。刘延东在高校毕业生就业创业工作会议上指出，大力鼓励高等院校毕业生争取自主创业，高校教育应该将创新创业精神融入到人才培养中去，市场应为毕业生提供更多机会。2015年，国务院办公厅关于出台《深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，同时国务院召开了全国就业创业工作电视电话会议，教育部也在京召开深化高等学校创新创业教育改革视频会议，更加大力提倡高校应将创新创业教育融入到教学中去，培养学生创新思想、创新意识和创业精神。[2]
总体而言，与西方发达国家相比，我国创新创业教育越来越受到重视，但高校创新创业教育的实施仍然处于初级阶段。
二、目前高职院校创新创业教育存在的主要问题
虽然教育部出台了关于创新创业的文件，给予了政策支持，同时地方教育部门和高校响应了国家的号召，将创新创业教育向前推进了一大步。但是，面对已经习惯了传统教育的部分大学，创新创业教育作为一个新的理念和复杂的系统工程，在我国大学本科学府实行过程中，仍然千差万别。对于高职院校，创新创业教育的实施更需要一个健全的教学环境和成熟的组织机构，才能将创新创业教育真正融入整个教学过程中。在创新创业初级阶段，将创业教育与现在传统教育有机结合，我国高职院校仍然需要很长一段时间去探索和实践。[3]目前自主创新创业教育意识远远不够，主要表现在以下几个方面：
（一）创新创业理念没有融入人才培养方案
人才培养方案是大学专业人才培养的纲领性文件，大学生所有理论课程和实践课程都要遵循已经制定好的人才培养方案，因此人才培养方案是大学人才培养的顶层设计。创新创业教育，不是简单“兼顾式”的素质教育，要真正融入到人才培养方案中，设置对应的创新创业课程，力求达到预定的创新能力目标，才能将创新创业思想根深蒂固地植入培养对象的认知领域中。严格地讲，高职院校的创新创业教育，还融入到顶层设计中去。
（二）创新创业课程设置不明确
创新创业教育需设置一套完善明确的课程体系，包括理论课和实践课；需设置大量的学时，才能将一种教育思想有效地传授开来。目前的高职院校，涉及创业课程少之甚少。如毕业就业指导课没有起到真正的就业指导，指导老师只是对一些规章制度照本宣科地宣读一遍，草草了事。顶岗实习由于管理不够完善，也存在诸多问题。在创新课程设置方面，思维不够清晰，教师传统的教育方法，使学生失去了创新的兴趣。部分专业采取创新创业公共选修课或者兴趣班的方式，传授创新创业思想，缺乏系统教育，产生不了良好的效果。
（三）创新创业组织管理不完善
创新创业教育是一个复杂的系统工程，需要有一个组织管理完善且分工合理的创新创业团队，进行顶层设计、创新创业实施和创新创业评价等系统的过程。高职院校创新创业教育处于启蒙阶段，没有专门的组织管理团队负责创新创业教育的实施。
（四）创新创业实践平台少
我国高职院校“工学结合”一直不够完善，高职院校与企业联系不紧密。在追求利益最大化的企业中，能真正为高校学生提供创业条件的很少。因此，在校企合作中，学校面临着诸多的被动和尴尬。部分高职院校自己为学生搭建创业平台，如勤工助学、大学生创业中心等，但往往缺乏系统引导和偏离实际专业，学生体验不到真正创业的历程。在建设实践性教学基地时，往往重视专业技能的培养，忽视了创新创业的教育。
三、创新创业环境下的教学改革构想
创新创业的核心是创新意识的树立，创新能力的培养；而非简单的技能传授和掌握。以常州工程职业技术学院建筑材料专业为例，在创新创业环境下需尝试新的教学模式构想。
（一）成立创新创业教学团队
常州工程职业技术学院建筑材料专业为学校重点建设专业，招生两个班级，专任教师10人，其中包括专业带头人、骨干教师、副教授、博士、硕士和外聘技术人员。建筑材料专业的教师在教学、科研、对外培训和技能大赛等方面都为学院做出了突出贡献。教师在教学方法上勇于创新、推陈出新，每年承担纵横向项目若干，到账科研经费100余万元，同时每年对外承接技能培训500人次。为了提高学生实战能力，老师积极带领学生参加各类级别的技能大赛，先后获得国家级、省级及市级技能大赛奖项。因此常州工程职业技术学院建筑材料专业教师，从团队的职称结构、知识结构和团队素质看，已符合创建专门的创新创业教学团队的条件。创新创业教学团队一旦创立，其宗旨就是传授专业知识和技能，实施创新创业教育，团队内部有明确的分工，完善的管理制度，见图1。
创新创业教学团队职能部门由创新创业设计部、创业协调开发部、创新创业实施部和创新创业评价部组成，每部各负其责，以上部门在创新创业指导委员会的具体领导下，完成建筑材料专业的人才培养方案的制定、课程设置与研究、专业技术知识传授、创新创业教育实施、创新实践平台建设、对外项目合作与承接及顶岗实习创业实施计划等。创新创业设计部需结合建筑材料专业的知识体系、行业发展背景，对人才培养方案包括知识目标、能力目标、创新目标和创业目标充分论证分析后，设置合理的专业技能知识课程和创新创业教育课，制定合理科学的人才培养方案实施文件；设计部需对课程教学方法的改革负责，对课程教学评价体系的制定负责。创新创业实施部负责知识技能课程和创新创业课程的实施，在实践中不断探索新的教学方法，如目前采用的项目化教学方法，是一种较好的能够激发学生自主学习和创新意识的学习方法；创新创业课程的实施，由于是一门新的学科，需要任课教师认真把握课程内涵，教授的是创新创业思想，培养的是创新创业能力，“授人以鱼，不如授之以渔。”创新创业评价部主要负责对课程的教学情况进行跟踪监督，对协调开发部的工作跟踪监督，并将所有信息反馈到创新创业指导委员会，以便对团队的管理制度进行及时更新和完善。创业协调开发部是创新创业教育不可缺少的一个部门，其主要担负创新创业实践平台搭建、更新和完善，科研项目开发和顶岗实习创业计划跟踪反馈。创业开发协调部对整个团队的所有事宜负责协调工作。从图1可以看出，创新创业教学团队的管理形成一个封闭环，所有执行信息从环的开端出发，最终结果信息反馈到封闭环的出发处，此类管理模式能及时更新完善自身管理制度。
（二）创新创业人才培养顶层设计
在创新创业教育新环境下，建筑材料专业人才培养方案也应做相应的调整，经过三年的培养，要求毕业生成为：能够熟练掌握建筑材料专业基础知识和专业技能，具有较高的创新意识，初步完成创业模拟经历且具有一定的创业能力的综合创业型人才。创新创业委员会应根据建筑材料专业的知识目标、能力目标、创新目标和创业目标，合理设置创新创业专业课程体系，见表1。
创新创业教育不是简单地喊口号，需要大量的学时来完成，表1中课程设置分为知识技能课模块、创新创业基础课模块和创新创业实践课模块三大类。知识技能课模块类较传统的专业课程有所缩减，将部分课程作为选修课的方式讲授，留出大量课时为创新创业教育研究课程所用。
知识技能课模块主要传授建筑材料专业相关的基础知识和专业技能，包括水泥类、砂浆类和混凝土类材料的生产工艺、质量控制和材料改性研究等。创新创业基础课模块主要包括新材料的技术创新、创新思维培养、创业可行性分析、小型企业创办风险分析、KAB教育、创业项目分析报告和模拟企业经营等。创新创业实践课模块主要有科研项目实施、毕业创业初步设计（毕业设计）、创办企业经验分享研讨活动和毕业顶岗实习创业计划初步实施等。
创新创业基础课模块主要培养学生对建筑新材料的发展趋势及新技术的掌握，同时注重培养学生具有创新思维意识及创业所必需的基础知识。创新创业实践课模块中的科研项目实施类课程，主要是建材教研室每年的纵横向科研课题。学生可参与科研课题的研究，以负责人的身份去实施科研项目，在实践中培养独立思考、技术创新的能力，一个完整项目完成的经历。毕业创业初步设计（毕业设计）课程，不同于传统的毕业论文（设计），要求学生根据专业背景，为自己以后的创业梦想进行初步设计，包括可行性分析、创业过程、利润及风险估测等，指导老师给予实时的指导。毕业顶岗实习创业计划初步实施类课程，主要是根据毕业生对毕业创业初步设计课程中自己创业的设想进行实施，实施过程可以在企业，也可以在学校的创新创业实践平台。该课程是对创新创业教育学习的最终实践考核，协调开发部需对顶岗实习实施过程随时跟踪和及时反馈，以便创新创业指导委员会对整个教育过程进行完善。
一个完善的人才培养方案还远远不够，创新创业团队中专业带头人和骨干教师应以身作则，起到引领作用。
（三）充分发挥专业带头人和骨干教师在创新创业教育中的引领作用
专业带头人和骨干教师在负责专业建设的同时，是创新创业教育的领军人物。专业带头人和骨干教师需以专业发展为大局，有高屋建瓴，统筹安排的风范。在创新创业课程建设方面，专业带头人和骨干教师应是中流砥柱，是创新创业教育的核心实施者。因此要求专业带头人和骨干教师必须具备良好的职业道德，较强创新能力、团队带头能力、组织管理能力和资源整合能力，具有一定的创业经历以及突出的企业实践能力。学校应通过各种形式对专业带头人和骨干教师进行培训，提高其理论和实践能力。
（四）成立创新创业实践基地
建筑材料专业创新创业实训基地可分为校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地主要满足学生在校内的技能实训及毕业创新创业设计所用，由实验室、工作室和专业一体化教室组成。校外实训基地主要是指长期与该专业合作的、较为稳定的顶岗实习基地，如常州市的各混凝土搅拌企业、墙体材料企业、砂浆厂等，溧阳和金坛的各类水泥厂等，都可以发展成为建筑材料专业的创新创业教育实践基地。校外实训基地可作为创新创业教育的最后实施场所，在毕业顶岗实习创业初步实施计划中，大部分的学生需在校外实训基地实施创新创业教育。因此建立和健全校外创新创业实训基地是至关重要的。常州工程职业技术学院地处常州，位于经济发达的长三角地带，建筑材料企业在该地区生机勃勃，学校和二级学院领导应该借国家给予的创新创业教育政策之机遇，投入一定的人力、物力和财力，积极发展校外实训基地，解决创新创业教育必须的实践场所。
参考文献
[1]施冠群，刘林青，陈晓霞.创新创业教育与创业型大学的创业网络构建[J].外国教育研究，2009（6）.
环境教育教学设计范文5
1 课程提出背景与制作工具选择
随着社会信息化进程的深入和互联网的普及，网站日益成为人们交谈的话题。各行各业都可以通过网站展示自己、扩大影响，增进与同行的交流合作。
校本选修课有别于常规课堂教学内容，它以学生的兴趣为契机，把兴趣发展为特长，最终鼓励学生参加各级各类电脑制作比赛，为学生施展才华争取更多的展示平台。其学习评价方式主要有过程观察、成果展示，作品与课堂表现相结合，课时充足、教学内容广、知识专业性强。基于以上几点，我们选用功能强大的Dreamweaver软件作为网站制作工具。它是集网页制作和网站管理于一身的所见即所得网页编辑器，是第一套针对专业网页设计师特别发展的视觉化网页开发工具，利用它可以轻而易举地制作出跨越平台限制和跨越浏览器限制的充满动感的网页。
2 操作素材长期持续存储
学生经过初期的规划、设计，确定好自已喜欢的主题和风格后即进入后期的实践操作过程。一般情况下主题网站制作周期较长，内容具有持续性，每节课都有新的文本、图片、动画、视频等素材增加，还要保证网站中样式和元素文件合理的路径。通常的做法是：让学生交作业给老师保存，然后再发给学生、让学生自己上传下载，让学生自己保存。相信广大教师都曾面临着学生素材持续更新存放的问题。以上的做法或多或少会出现操作时间过长、步骤繁琐、可持续性和稳定性差等缺点。笔者在实践中，摸索出方便可行的解决方案：架设FTP服务器与DW站点功能结合。
FTP服务器（File Transfer Protocol Server）是在互联网上提供文件存储和访问服务的计算机，用户可通过客户机程序向（从）远程主机上传（下载）文件。即学生每次操作后素材存放于FTP服务器中，给每个学生设定帐号与密码，利用FTP权限保护每个用户的数据安全。笔者采用Serv―U是作为FTP服务器端软件，简单易操作。用FTP服务器存储并不是简单地让学生用B/S方式下载与上传（单线程），这种方式并不能体现出网站素材文件存储的优越性，碰到大容量文件时，速度慢、易断线，下载上传易出错。DW的自带站点功能有效地与FTP服务器相结合，它具有多线程FTP传输方式，节省上传大型文件或多文件的时间，能更快速高效地上传下载网站文件，缩短制作时间。DW提供的站点管理功能，以树型结构来展示网站的内容分布，从而实现了对站点布局及细节内容的展示及修改，实现本地站点文件与远程FTP服务器中的文件内容同步更新，传统Frontpage工具软件无此功能。
第一种模式是本地站点与FTP服务器对接。①打开DW软件，点击菜单“站点”―“新建站点”；②输入站点名称（名称每次可以不唯一）；③使用服务器技术，根据实际需要填写；④选择“编辑我的计算机上的本地副本，完成后再上传到服务器”，设置本地文件夹作为网站位置；⑤连到远程服务器，选择FTP方式，输入FTP地址：10.127.192.200；输入FTP用户名与密码；⑥单击“测试连接”按钮，能弹出“已成功连接到您的服务器”对话框，即代表DW软件与FTP服务器连接成功；⑦后面操作按默认值即可。至此本地站点新建成功，在DW界面右侧的文件窗口中（见图1），单击向下箭头即从FTP服务器中获取本帐户所有内容并下载至本地站点，文件出现在本地站点中所设的位置文件夹里，学生就可以自如地在本地完成上节课网站制作内容，可在本地及时增添素材信息，调试网站；当本节课制作任务完成后，只需单击向上蓝色箭头即将本地站点中的所有文件信息自动上传到FTP服务器。稍等片刻，学生所做的网站内容自动备份至FTP服务器，学生无需担心信息的丢失和保存。
第二种模式是直接远程修改网站文件：①打开DW软件，点击菜单“站点”―“管理站点”；②点“新建”按钮，选择“FTP与RDS服务器”子菜单；③输入FTP主机：10.127.195.200，主机目录不要填写；输入登陆（FTP帐号），密码（FTP密码）；④单击“测试”按钮，能弹出连接成功对话框即可（见图2）；⑤单击确定，再单击完成。此时DW右侧文件区域出现的内容即为FTP服务器中的内容（见图3），若要修改某个页面，双击打开，然后直接保存。整个修改过程全在FTP服务器中存取，非常方便。若有大批量文件修改，建议采用模式一，占用服务器资源少。
以上两种模式均能解决网站文件结构一致性、完整性等问题，根据制作任务不同选择相应模式，学生只需在DW软件中设置好站点信息就可以连续制作网站。
3 网站信息浏览与作品的评价
考虑到网站制作的通用性、互动性，单纯静态单个页面已经落伍，交互性强的动态页面ASP可以实现数据库信息的读写，此时网站的调试浏览必须在IIS（互联网信息服务器）环境下进行，若让每个学生独立安装IIS并配置，技术难度较大。笔者的解决方案是在FTP服务器上安装IIS，设置一个虚拟目录，将学生素材存放文件的上级目录设置为虚拟目录就可以解决此问题，文件存储与信息浏览一一对应起来（见图4、图5），此时学生网站调试的地址如1号同学http：//10.127.195.200：8001/01/，2号同学http：//10.127.195.200：8001/02……因此，作品的展示就显得非常简单快捷，学生在校园网上的任何地方都可以看到自己或别人的作品，学生之间可以充分开展自评与互评。
有了以上环境，作品成果展示形式多种多样，学校科技节、班级主题网站比赛、研究性学习等。举办小组展示会，组织全班作品展示，各小组推荐一位代表进行成果汇报，每个小组无需搭建繁琐网站平台，直接在校园网上演示他们制作的网站作品，汇报小组各成员完成项目的过程，在设计和制作网站时使用新的方法和技巧。学生之间交流学习过程中的经验和体会，充分享受成功制作作品的快乐。
环境教育教学设计范文6
【关键词】教学环境;规划设计;系统集成;视听效果;E-control
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【论文编号】 1009―8097(2010)06―0005―06
现代教育技术发展到今天,多媒体教学环境已不是传统意义上的电化教室或会议厅堂,而是信息系统的一个“群落”概念。它以信息技术为基础,从设施(如设备、系统等)、资源(如图书、讲义、文件等)到活动(如教学、会议、培训、服务等)全部信息化和数字化。当前多媒体教学环境的最大特点是现场演示和实时交互,能为教学(培训)、会议、学术交流、信息和资源共享等提供强有力的支持。多媒体教学环境是当下流行的数字校园建设的核心内容之一。
一 教学环境的规划设计与系统集成
从系统集成的角度讲,信息时代教学环境的显著特点就是应用技术发展快、产品更新换代快;而从具体应用的角度讲,最高原则是功能效果俱佳、操作简单便捷,以利于最大限度地提高教学效益。设计理念和设计方案是决定教学环境需求的根本,而系统集成则是实现教学环境目标功能的保证。
1 设计理念
一个先进的多媒体应用环境的系统集成,应充分体现网络技术、音视频技术、多媒体技术、环境控制技术、系统集成技术及软硬件设计技术紧密结合的整体设计理念。具体包括以下五个方面:
(1)先进性与实用性
首先,随着多媒体及信息技术的迅速发展,新的产品设备不断涌现,系统设计务必在满足实用性的基础上,具有一定的超前意识,选用先进的技术及设施,将整个系统的技术水平定位在一个较高的层次上,以适应未来更高的应用要求。另一方面,在系统的设计中,应充分考虑实用性和易操作性,便于管理和维护,易于用户掌握和学习使用。
(2)可靠性与高性能
为保证可靠性,系统应采用当前流行、成熟并有较多成功案例的技术装备。交互性和集成性是教学环境功能强大与否的关键。因此,采用合理的拓扑结构,进行预先的模拟分析、设计和测试,以保证最大限度地利用所有设备的优势,建立一个适合语音、数据、图像、视频等多媒体应用的高性能应用系统,不仅非常必要,而且极为务实。
(3)完备性与可拓展性
系统设计要以满足需求为根本出发点,保证系统整体性能,能支持多系统、多用户、多分支机构的灵活接入,兼顾系统的中长期扩展,在结构、应用、管理、系统性能等各个方面适应未来多媒体应用的需要。要充分考虑到未来系统的升级扩充,配置的系统设备需要具有能够增加或连接新技术设备的能力,从而使系统在一定的时限(3-5年)内保持技术不落后。
(4)产品选型与标准化
所设计的系统应是一个开放式、遵循国际国内标准的系统,与其他接入产品具有良好的互通性。产品选型必须符合国家级标准,系统启动快,故障恢复迅速,并具有一定地热备份功能。
2 设计方案
方案设计不是仅仅提供单机产品的罗列组合依据,而是要给用户一个完整的解决方案。所有高品质的厅堂环境设计,必需经过一系列认真的计算机模拟、频谱分析、建筑物理设计和最终的系统集成与测试,保证其性能指标的一致,以期达到:听觉上实现建声效果好、声压级高、恒定指向、音质优美、悦耳动听;视觉上无盲区、色彩还原好、图像清晰、传输质量稳定可靠;操作上人性化设计、智能化程度高、结构紧凑、便于掌握等目标。
当前,国内一些院校在教学环境建设过程中存在重设备选型轻系统设计的误区,比如:在大屏幕显示系统方面,认为屏幕越亮越好,而忽视了环境照明因素;在扩声系统方面,唯“抑制声反馈”为上策,不惜牺牲音质效果和语言清晰度,而忽视了声场设计和合理的扬声器布局;在中控系统方面,只图价格便宜,追求大而全,而忽视了不同系统之间的信令互通和标准化,等等。没有规划设计方案造成的直接结果是设备资源浪费和环境效果低劣。
设计方案是需求和目标功能的确立,是指导系统集成的蓝本,对系统的拓扑结构、系统原理、综合布线(管线路由、连接方法)、接口协议和控制信令都应有明确的图示和解释。
3 系统集成
所谓系统集成(SI,System Integration),从字面上讲就是综合应用各种相关技术,经过相关人员的设计,适当选择各种软硬件设备,应用相关的专业知识和技能安装调试,结合科学的管理,将各单体设备和功能部分的子系统综合、整合为统一的系统,使集成后的系统能够充分满足需求。一般地说,教学环境系统集成有以下几个特点:
(1)系统集成要以需求为根本出发点。
(2)系统集成不是选择最好的产品的简单行为,而是要选择最适合需求和投资规模的产品和技术。
(3)系统集成体现更多的是设计、调试与开发,是技术含量很高的一项工作。
(4)系统集成是一项综合性的系统工程。技术是系统集成工作的核心,科学管理是项目成功实施的可靠保障。
(5)性能价格比的高低是评价一个系统集成项目是否合理和实施成功的重要参考因素。
二 决定教学环境效果的四要素
当下的教学环境可划分为多媒体演示型、交互型、现场采集与直播型、授课中心(会议中心)型等若干子系统。子系统的功能不同,其设计工艺和集成流程与要求也不尽相同。
尽管受制约的客观条件不一样,但总体而言都包括:建筑声学环境因素、建筑光学环境因素、设备选型因素和系统集成技术,它们在多媒体教学环境系统集成方面高度辩证统一,也是决定多媒体应用环境系统集成效果的四要素。
1 建筑声学环境因素
建筑物理因素对多媒体应用环境的影响非常关键,尤其对音频效果起决定性的作用,我们常说的扩声系统包含两个方面:建筑声学条件即建筑声学环境因素;电声条件即电声设备。建筑声学条件指特定空间的声学环境条件,如:混响时间、吸音效果及隔音系数等。
2 建筑光学环境因素
环境照明因素对多媒体环境的影响也是很明显的,比如:环境照度太高,影像视觉效果就差;环境照度太低,则影响受众者的视力和情绪。再如:灯光的亮度和色温对摄影图像的清晰度和色彩效果的影响也是不言而喻的。
3 设备选型因素
有了良好的设计方案,在建筑物理和环境照明都达到要求的情况下,设备选型因素也较为关键。性价比是首要考虑的因素。性能优良的装备必然价格不菲,但最昂贵的设备未必最适合某一环境。下面列举一些影响设备性能的品质因素:
(1)音频设备的频响范围、信噪比、扬声器的Q值等决定音频效果和语言清晰度。
(2)分辨率、对比度、亮度(ANSI流明指数)视频信噪比、压缩比和码流率决定视觉效果。
4 系统集成技术
精良的设备需要优良的设计工艺和施工技术。因此,系统集成技术对多媒体环境建设也非常关键。比如:
(1)音频系统中平衡与非平衡的连接技术的结果都会出声,但传输效果及抗干扰不一定一样。
(2)数字视频中的VGA、DVI、HDMI的连接技术和选用对图像和画质影响重大。
(3)串口(RS232、RS422、RS485)和IR技术应用在中控系统,控制效果一样,但抗干扰、可靠性与稳定性不尽相同。
(4)RS232、RS422、RS485接口相似但原理不尽一致。
(5)串练、并连和混合接地技术在不同场合的应用对安全接地和信号接地意义重大。
(6)控制程序创作编程技术不同,操作界面的友好程度就大不一样。
三 教学环境视听效果的评价
多媒体应用系统在分类上大多是分开的,但在视听环境中,人们要求视听同步、效果和谐统一。教学环境作为多媒体视听环境中的一分子,声音和影像效果极为重要。那么如何做出判断呢?
1听觉效果
音质好坏的评判标准取决于表演者(演讲人、演员等)和听众的主观感受。音质设计就是通过科学的方法得出这些与主观感受相对应的客观指标(物理参数),使音质的客观指标符合人们的听觉要求。
(1) 评判音质的主观标准
评判音质效果不仅与空间环境的物理条件有关,也不仅与人的听觉特性相关,他还与民族特点、文化传统、艺术风格等密切相关。人们对不同声音信号(语言或声音)的主观感受有不同的要求,这些要求就称为评判音质的主观标准。音乐素养不同的人群对音质的评判标准是不一样的。
人们对声音音质的主观评判主要在于三个方面:量的因素、质的因素和空间因素。此外,在室内音质评价中,对于语言信号,还有一个定量的评价标准――语言清晰度。
1)量的因素
“响度”是指人们感受到的声音大小,足够的音量是室内环境具有良好音质的基本条件。对于教室的语言扩声来说,响度在60-80方足够;而对于多功能报告厅,响度的要求范围就大一些,约50-100方或更高;针对大礼堂等有文艺表演时,对响度的要求更高,至少在100-140方,甚至更高。
“丰满度”是指人们感受到声音的余音和厚度感。声音一出,整个环境空间内都在响应,给人以“余音”萦绕在耳,丰满而有力的感觉。与“丰满度”相对应的物理参量是“混响时间”,因此“丰满度”又称“混响感”。
2)质的因素
质的因素主要指对声音信号源音色的还原度和美化。保持声音信号源固有的音色不失真,是质的因素的基本评价标准。人们常用“温暖”、“透亮”、“悦耳”等来形容音色品质。评判质的因素的相关物理指标主要是混响时间的频率特性和早期衰减的频率特性。
3)空间因素
空间因素是指室内声学条件让听众体会到的一种空间感,包括听众根据声音判断音源的远近和方位。比如,在礼堂或剧院中演讲或歌唱,由于室内声学条件可使听众感觉到演出宛若在小厅内,即距离感较近,有种“亲切感”;在大型音乐厅表演交响乐时,由于室内声学条件可使厅内的人们产生被演奏声所包围的感觉--“立体感”和“围绕感”。“亲切感”、“立体感”和“围绕感”等就是对空间因素的评价,它与反射声的强度、时间分布、空间分布密切相关。
4)语言清晰度
语言清晰度的测定方法因发音者和听者的不同而差异很大。但语言有连贯的意思,往往不必听清所有音节即可完全听懂所有讲话,听懂讲话的程度叫“可懂度”。实践证明:“语言传输指数”与“可懂度”密切相关,“语言传输指数”达到0.6以上时,“可懂度”即可达到“优良”。
(2)决定音质的客观指标
音质好坏的主观评判标准是音质设计的出发点和目标,但决定音质效果的具体物理指标是客观的。声压级、混响时间与音质主观评价的量的因素密切相关。
1)声压级与声场均匀度
与“响度”相对应的物理参量是“声压级”。各个频率的声压级与该频率声音的响度是相对应的。语言和音乐都有较宽的频带,对于语言扩声来说,最大声压级90dB足够;而对于语言音乐兼用的多功能报告厅,最大声压级93dB或更高;针对大礼堂等有文艺表演的综合型大环境时,由于对响度的要求更高,最大声压级至少在100-120dB,甚至更高。为了避免环境内出现弱音区或盲区,室内声场均匀度应尽量控制在声压级误差±3dB以内。解决室内声场均匀度的最好办法是除了科学地进行建筑声学的音质设计外,还要根据环境的体型进行扬声器布局与供声方案(集中式、分散式、混合式)设计。
2)混响时间与声音明晰度
混响时间则与室内的混响感和丰满度有对应关系:较长的混响时间有较长的混响感,较高的丰满度。在厅堂环境中,听众接收到的声音是多元的:直接来自音源的直达声;天花、墙面等反射后的反射声(一次反射声和多次反射声)。最先听到的是直达声,然后是各次射声。就语言扩声来讲,直达声后35-50ms以内到达的近次反射声有助于加强直达声(提高响度)和提高清晰度的作用,对于音乐,近次反射声的时间范围可以扩大到80ms,以利于增强空间感和丰满度。为了保证语音清晰度,混响时间越短越好,太多的混响声对听清声音不利。而与语音清晰度相反,要保证音乐的丰满度和保持室内有较长的余音效果(混响感),就必须延长混响时间以拥有足够的混响声,虽然混响声会降低语音清晰度,却有助于音乐音质的美化。“亲切感”要求在直达声后20-35ms之内有较强的反射声。
一般来说,在空场教室等语言扩声环境中混响时间可选范围为0.8-1.2秒,多功能报告厅为1.2-1.6秒,大礼堂则为1.8-2.4秒。
2视觉效果
不同的人对色彩、亮度、对比度等不同的视觉信息(文字、图形、影像等)的主观感受有不同的要求,这些要求也就称为评判视觉效果的主观标准。视力不同的人群对视觉效果的评判标准是不一样的。
(1)影响视觉效果的主观因素
人眼的分辨能力决定了人们对感观对象的视觉效果,人眼分力包括:视觉分辨力、适应性、色彩分辨力等。
1)视觉分辨力
人眼分辨力的大小用分辨角(视敏角)表示。视敏角是指在被观察物体上,人眼能分辨出的最近两个相邻点对眼睛形成的张角。实践证明:视敏角最小值为1'-1.5'。这个值对视频系统扫描行数的选择提出了基本要求。在观看距离一定的情况下,若两相邻扫描线的视角小于分辨角,人眼就不能分辨;若大于分辨角,则会有颗粒状的感觉,影响视觉效果。
就人的视觉范围而言,10°以内是视力敏锐区,即中心视野,对图像的颜色及细节部分的分辨能力最强。20°以内能正确识别图形等信息,称为有效视野。20°～30°,虽然视力及色辨别能力开始降低,但对活动信息比较敏感,30°之外视力就下降很低了。
按照国际无线电咨询委员会(CCIR)的定义,高清晰度电视的最佳观看距离为屏幕高度的三倍,这样即能使一名正常视力者在观看演示时有临场感。所以,当显示系统的标准根据需求一旦确定,就可以按照座位的布置(即观看距离已定)选择屏幕的大小了。
2)人眼的适应性
人眼的适应性表现在以下几方面:
a 暗适应和亮适应
人们在日常生活中都会有这样的体会:当人们从阳光下走进较暗的房屋,就会感到一片漆黑,几分钟后视觉才能逐渐恢复,一般在30分钟左右达到稳定;而当在黑暗里打开电灯时,很快就能分辨出景物(包括明暗与彩色)。这说明环境由暗变到亮时,锥状细胞很快(一般只需几秒钟)就恢复了作用,并约在一分钟内达到稳定。
b 亮适应对比效应
对比效应是由适应性引起的,当人们同时观看深色(偏暗)背景和浅色背景(偏亮)上的灰点时,会出现前者的主观亮度感觉比后者的强一些的现象这叫近旁对比效应。同样红色小纸片分别贴在亮度相等的灰色和红色纸板上,相比之下会感到红色纸板上的红色小纸片的饱和度较低,这是彩色饱和度对比效应。如果把一张桔红色的纸放在红色纸旁边观看时比单独观看时更黄些;而如果与黄色纸靠近则桔红色显得更红些,这是色调对比效应。彩色样品的面积不同也会使人的色彩感不同,面积大的比面积小的给人以亮度和饱和度都强一些的感觉,这是面积对比效应。如果一种彩色包围另一种彩色,而且被包围彩色的面积非常小,则被包围的彩色的主观效果有向周围彩色偏移的现象,这种现象称为同化效应。在广告和教学媒体设计中利用这些对比效应可以取得较好的彩色视觉效果。
3)色彩分辨力
人眼对彩色的分辨能力比亮度分辨力差。如果眼睛对黑白细节的分辨力定为100%,则实验测得人眼对各种彩色细节的分辨能力都小于1。
(2)影响视觉效果的客观因素
视觉效果优劣的评判取决于观众对文字、图形、影像效果的主观感受。视频系统设计就是通过科学的方法得出这些与主观感应相对应的客观指标(物理参数),使文字、图形、影像显示效果的客观指标符合人们的视觉要求。
评价视觉效果除了讨论人的视觉特性外,要更加重视显示设备的性能客观指标,同时也不能忽视空间环境的照度。
1)照度
照度是指物体表面在单位面积上所获得的光通量。被均匀照射的物体,当1平方米面积所得到的光通量是1流明(lm)时,其表面照度是1勒克司(lux)。照射强度被光源功率和设计以及与投射面间的距离决定。光源发光强度越高,照度越高;距离越近,照度越高。故,室内照度设计对教学环境大屏幕显示系统意义重大。表1为相关环境照度设计参考值。
2)显示设备的性能
显示设备的性能由其指标参数决定,核心参数包括:亮度、分辨率、对比度等。
a 亮度
亮度表示物体表面发光的强度值。不论这一表面是反射光线(正投),还是透射光线(背投),它都是发光的表面。在单位面积上的发光强度即是该物体表面的亮度。单位是尼特(nt)。流明并不是亮度单位,而是“光通量”的单位,它说明光能的强弱。经验值表明:在环境照度相同的条件下,2000ANSI流明的投影机投在50英寸白色玻珠幕上的图像亮度感明显低于50英寸等离子屏(200 尼特),而与50英寸TFT液晶显示器的图像画面(150尼特)亮度相仿。在同一发光面,
方向不同亮度值不同。亮度的测量一般在垂直于视线的方向
进行,如光强不变,光源投射面积越小,则亮度越高;投射面积越大,则亮度越低。
正投显示系统的亮度与距离和屏幕大小有关,屏幕大,距光源远时,自然因为光能分散,其受光单位面积截获的光通量降低,则亮度就降低了;反之,其单位面积截获的光能多,亮度就高。另一方面,物体的反射率越高,亮度越高,同一光照下,白色与黑色的被照物体反射率不同,反射和吸收光线能力不同,其表面亮度不同。正因为如此,我们在注重投影机选型的同时,也要注重屏幕材质的选择,这一特点对于大屏幕系统设备选型至关重要。
b 分辨率
分辨率是较易混淆的一个概念,分辨率常见的有两种表示方式,一种是以电视线(TV线)的方式表示,另外是以像素的方式表示。以电视线表示时,其分辨率的含义与电视相似,这种分辨率表示方式主要是为了匹配接入投影机的电视信号而提供的;以像素方式表示时通常表示为RGB分辨率。
RGB分辨率与水平扫描频率、垂直扫描频率及视频宽带有关,它以乘法形式表现,比如:分辨率为1024×768,表示水平分辨率为1024,垂直分辨率为768,即:“1024”表示屏幕上水平方向显示的像数,“768”表示垂直方向的像数。像素是组成图像的基本单位,像素数越大,则图像越细腻。
如表2所示:分辨率决定显示设备的档次,若所演示的内容以一般教学及文字处理为主,则选购XGA(1024×768)足矣,而要显示HDTV信号,则必须达到1920×1080。
c 对比度
在视频节目中,重现图像的亮度无需等于实际景物的亮度,而只需保持二者的对比度相同即可。
对比度是指在画面最大亮度与最小亮度之间的比值,而亮度层次是指在画面最大亮度与最小亮度之间可分辨的亮度感觉差级数,也称为灰度层次或亮度梯级数。由此不难理解,对比度越大,画面上的亮度层次就越丰富。视觉效果与景物或重现图像的相对对比度有关:亮度层次是图像质量的一个重要参数,亮度层次多,图像就会显得明暗层次丰富,柔和细腻;反之,亮度层次少,图像会显得单调生硬,即使画面上细节很清晰,也难以令人满意。
实验数据表明:要得到比较理想的视觉效果,不同的显示模式对对比度有不同的要求,如表2所示。当前流行的显示设备中,三片LCD投影机对比度约为200:1～500:1;单片DLP投影机约为800:1～1500:1,三片DLP投影机约为1500:1～2000:1;而等离子或液晶平板显示器多般在2000:1或以上。
(3)正面投影模式的投影机选型
室内多媒体应用环境中,在满足国家室内照明标准(150-400LUX)的前提下,采用平板显示系统(LCD、PDP等)、背投大屏幕墙或LED屏对视觉效果一般都不会有太大影响。但采用多媒体投影机正投系统,则必须面临环境照度的问题。现实中不少人存在一个误区,他们认为:投影机参数越高,视觉效果越好。且不论用户的投资负担,单就人眼的“视觉特性”来讲,这种观点不完全符合客观实际,是不科学的。
实验证明:在正面投影模式的情况下,环境照度、显示对象(文字、图形、图像等)的对比度系数、屏幕大小及屏幕增益与投影机的亮度存在一个比例关系。
LANSI=1/4(Cr×S×E/P)
上式中,LANS即投影机亮度;Cr为显示对象(文字、图形、图像等)的对比系数;S、P分别为屏幕的面积(m2)和增益;E为环境的照度。这样,就不难得出各类应用环境中投影机亮度的参考值,参见表3。
四 教学环境的智能化与管理
当前,我国多数高校在校生规模都已达到几万人,因此,教学环境的规模也相当庞大。以清华大学为例,多媒体教学环境覆盖了东、中、西区十几栋楼宇,目前共有多媒体教室和兼具会议功能的教室238间。面对如此庞大的日常运行系统,如果采用教师自理或“人海战术”的服务体系,势必大大降低课堂效率或极大地增加人力成本。此外,还容易造成管理部门与教师之间的矛盾,浪费设备资源,降低设备寿命。所以要达到保障教学,提高教学效率的目的,教学环境科学的、一体的智能化管理不可或缺。
从图1和图2中可以看出:清华大学教学环境的一体化和智能化管理建立在网络控制(e-control)系统之上,是一个多用户、多媒体资源管理控制平台,使用多种软硬件技术和系统集成技术支持,使得运行管理和操作控制变得更加智能化和自动化。e-control系统提供高效的“指向和点击”界面,可在大范围内提供实时监视、控制,以及对多媒体资源和环境系统应用状况进行即时报告,还可以通过简便的一览式图像监视整个控制系统的网络。
一个高效的智能化教学环境管理平台的建立,至少具备以下技术条件和特点:
(1)具有相对独立于校园网的教学环境专用网络,使教学活动免受校园网其它用户或其它因素的干扰。专用网络要根据教学环境各类资源信息传输的需要设计,以保证其有足够的带宽和可靠的防护系统。
(2)管理平台及e-control系统必须具有支持基于网络的跨平台和计算机可执行的、完全用户自定义界面。
(3)e-control系统可与SQL Server, Sybase及Oracle直接进行数据库集成。
(4)e-control系统可与MS Exchange服务器全面集成,从而进行事件计划。
(5)e-control系统支持HCP、SSL网络和Windows事件日志。
(6)e-control系统应具有日历、热点列表、操作项、即时信息和网络摄像头等插件程序模块,适时得出设备使用情况和呼唤次数的统计报告,可设定联系人属性和联系方式等,以便资源管理工具得以实时跟踪和安排维修保养计划。
(7)e-control系统应具有教师课堂应用效果评价体系,以便管理者(部门)能随时监督或检查运行人员工作质量。
清华大学于2003年在第六教学楼率先建立了教学环境中央控制系统管理平台,并按点(教室)、线(小区)、面(全环境)布局进行了智能化管理,根据“优、良、中、差”的教师课堂应用效果评价体系表明:第六教学楼已接待50多万人次的教师上课,教师对运行人员服务水平和质量评价的优良率达到99.69%。自2007年秋季学期开始,教师课堂应用效果评价体系已推广到全教学环境。
参考文献
[1] 秦佑国,王炳麟.建筑声环境[M].北京:清华大学出版社,2004.
[2] 严立中.现代声像技术[M].北京:国防工业出版社,2005.
