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小学生心理特点与教育范文1
一、小学开设英语课程的理论分析
“外语要从小学起”这个理论想必大家都已经很熟悉。从小学三年级开始开设英语课程政策的实施，从某种意义上来说，是受了这个理论影响的[1]。我国并不是第一个提出从小学开始开设英语课的，很多国家都已经有了从小学开始开设外语课程的尝试。比如说英国，他们从小学就开设了法语课程了[2]。从小学开始学习英语是否符合小学生的学习特点？小学生的学习心理是否与这一英语教育政策相适应？
（一）二语习得理论分析
英语学习越早越好这一观点的提出最早是源于Lenneberg1967年提出的语言学习“关键期假说”（Critical Period Hypothesis）理论[3]，在此基础上，Penfield和Roberts（1959）提出语言习得的最佳时期是在前十年[4]。那关键期假说的科学性又有多大呢？就这一问题，马积善（2006）在他的论文中提出最新的脑科学研究成果作为证明：儿童在5岁之前，大脑神经元处于一种相对混乱状态。随着年龄的增长，大脑所需营养日趋增多，5岁时，其需要量相当于成人2倍[5]。由此看来，语言习得的确存在关键期。然而，学术界很多人认为关键期假说是建立在对母语习得的基础之上，对二语习得是否适用不得而知。对此，Rod Ellis（1986）在大量研究结论的基础之上，提出学习外语的起始年龄较明显地影响第二语言习得的速度和效率。在语法词义和词汇方面，少年比儿童和成年人表现的更为出色[6]。根据语言学的这些理论，教育部提出的从小学三年级开始开设英语课程的外语教学政策是有一定科学性的。
（二）小学生学习心理特点理论分析
《心理学》知识中，人的不同时期阶段被划分为：乳儿期（0―1岁）；婴儿期（1―3岁）；幼儿期（3―7岁）；童年期（6、7―11、12岁）；少年期（11、12―14、15岁）；青年期（14、15―25岁）等[7]。根据这一划分标准，我国小学阶段的学生以6、7岁―14岁的儿童为主，这个阶段的小学生，虽然他们心理和性格上都还不完善，但是他们的认知心理表现为：充满好奇心、探索精神，有强烈的求知欲望和好胜心。英语对他们来说作为一门完全陌生的外国语言，充满了神秘色彩，极易引发他们的好奇心和兴趣。因此，相对于其他阶段开设英语课程，小学生的英语教育在心理特点上是占很大优势的。小学生处于特定的生理和心理发展阶段，他们学习英语也因此具备十分有利的因素。
二、我国小学英语教育存在的问题
从2001年教育部实施从小学三年级开始开设英语课，新的英语课程标准也随即实施。虽然为响应国家教育部的号召，我国大部分省市都已经顺利普及小学英语教育，甚至在广大农村地区小学英语学习的热潮也不甘示弱，但我国的小学英语教育仍然存在很多问题。
（一）教学条件地区差异明显
我国小学英语教育最严重的问题就是教学条件存在明显的地区差异。首先，农村地区没有城市发达，相当多的农村地区还处在贫困的阶段，它们的学校基础设施落后，硬件条件极差，很多农村地区的学校教室甚至连最基本的课桌椅都不齐全，更别提如何给学生提供一个良好的学习环境。由于教师短缺和地区间的不平衡，教师转岗和临时上岗在农村地区英语教育中十分常见，非专业的英语教师自身缺乏足够的专业知识，连简单的发音都不准确，因此学生受到老师影响，他们所学的英语都不准确。小学生的模仿能力极强，一旦学会了错误的知识和发音，就需要花很长的时间去纠正，甚至一辈子都改不了。
（二）教学标准不尽相同
随着小学英语教育的不断发展，小学英语教材的种类也在不断丰富化、多样化，全国各地不同的教材已经达到30余种
[8]。调查发现，目前我国小学英语教育使用的教材都不统一，各个地区都根据自己学校的条件采用各自不同的教材，有的地区选用的是人教版和译林版，有些地区则是使用《牛津小学英语》、New Concept English（《新概念英语》）、Follow Me（《跟我学》）等， 还有一些学校甚至自编教材，教师上课的时候只是用他们自己复印材料当作教材了，这违背了小学生的学习特点。
（三）教学方法单一无趣
英语教学活动的实施是通过某种具体的教学方法体现出来的，教学方法是教师教学思路和能力的展示，尤其是小学英语教育，更加讲究教学方法的使用。据调查发现，我国大部分地区小学英语课堂教育采用的都是传统的语法翻译法，比较枯燥乏味，使得英语课堂主要以母语为主，非常不利于语言环境的培养。学习动机是小学生学习特点的一部分，主要表现为荣誉、竞争和奖励，单一的教学方法无法满足小学生这些特点，不利于小学英语教育的开展。
三、针对小学英语教育存在问题提出若干建议
根据众多针对我国小学英语教育的调查结果研究以及对小学英语教育的切身观察，在优化小学课堂英语教育方面提出以下建议：
（一）国家需宏观把握
国家教育部应当继续加大对基础教育的经费投入，改善农村贫困地区的办学条件，落实硬件配置，保证农村地区也能为小学英语教育提供良好的学习环境和资源，为小学英语教师提供一定的食宿条件和薪资待遇，进一步完善各项政策，积极推进“特岗计划”（Specially Contracted Teachers Plan），通过定向培养、定向分配的方式不断向农村地区输入优秀的青年小学英语教师。
（二）学校应细微落实
这里所指的学校分为高等院校和各地区的小学两个方面，各地区所在学校认真贯彻落实教育部相关政策，努力提高小学英语教育办学条件。
高等院校辅助培养人才，二者相互协助，共同推进我国小学英语教育的发展进步。高等院校作为高等教育的场所，承担着培育高等教育专业人才的重要责任，进入到社会各个领域就业服务的人才都源于此，因此，针对我国小学英语教育存在地区差异、英语教师素质不过关等问题，必须从高校人才培养这一根源抓起。各高校应该及时调整人才培养方案，提高英语师范生的教育标准，提高要求，从严治学，使每一位高校毕业的英语师范生都具备过硬的专业知识，从而保证小学英语教育的教学效果。更为重要的是，现在的高校英语师范教育多针对初中、高中阶段，如何进一步差异化培养基础教育师资，将是提高小学英语教育质量的关键，也是从源头上保障英语教育质量的关键。
对小学而言，如何创造一个良好的学习环境是提高小学课堂英语教育的必要条件。语言习得需要一个很好的语言环境，学生在第二语言的环境中通过长时间的潜移默化作用，促进对英语的学习和了解。早在20世纪初，行为主义创始人John Broadus Watson就提出语言习得是通过条件作用（Condition）而形成的言语习惯的过程[9]。因此，英语的学习强调自然习得环境的重要性。学习环境包括教室环境和语言环境。对于儿童时期的学习，我们要关注个体处理环境刺激时内部心理过程。学校可以采用以下方法创造语言环境：首先，小学生的内心对外界一切事物都充满了好奇心，教师可以把握这点带动学生一起动手制作各种装饰品，添上英语元素，将普通的教室装扮成孩子们心中的童话世界，为他们创造一个轻松和谐的学习氛围。同时，根据儿童有着强烈的活动需要这一特点，在小学英语教育中开展各种小游戏和竞赛，会使教学效果立竿见影。其次，学校要重视对孩子们口语的培养，根据小学生的认知水平，使用多种方法使学生接触尽可能多的英语资料和口语环境，比如为学生提供各种英语原版的材料、课文的音频视频资料等。
（三）教师要终身学习
作为一名小学英语教师必须具备扎实的专业知识和良好的教学技能。小学生的认知水平十分有限，但是模仿能力却非常强，一旦小学生在英语学习的过程中接受了老师不标准的发音或者错误的语言知识，将需要花很长的时间和精力来纠正，因此教师自身要及时“充电”，充分发挥自身在教育过程中的主动性，不断提高教学技能，养成终身学习的习惯。
常言道，兴趣是最好的老师，兴趣的培养在英语教育过程中至关重要。那么如何才能激发学生的英语学习兴趣？如何在长期的英语学习中不断培养学生的英语学习兴趣呢？这就要看任课教师的教学方法了。教学方法主要包括Translating（语法翻译法）、Situation（ 情景法）、Audio-Visual Method（视听法）、Direct Method（直接法）、Communicative Approach（交际法）、Total Physical Response（全身反应法）等。小学生他们虽然具备了超强的模仿年龄、好奇心、求知欲、记忆力以及表现欲，但是他们的理解能力相对来说还是很弱的，他们无法做到长时间集中注意力，对单词的重复和机械训练很容易使他们对英语产生厌恶情绪。所以教师要制定切实可行的教学计划，尽可能采用活泼生动的教学方法，从而引起小学生对英语的兴趣点。比如在小学四年级上册PEP教材学习be动词用法，要求学生根据不同的人称相应改变be动词，这对于才学习英语不久的四年级学生来说是一道“大菜”，很难消化，此时教师就可以总结使用规律，通过自编口诀来帮助学生记忆使用方法，将其归纳为：“我用am，你用are， is用于他她它，单数名词用is，复数名词全用are”。通过这一朗朗上口的口诀，学生自然就很容易学会be动词的用法了，也就不怕学生总是会把各种人称混淆使用了。这样一来，原本晦涩难懂的语法知识就变成了小菜一碟，而且教学效果立竿见影。
小学生心理特点与教育范文2
一、小学生的心理特点分析
1.过分依赖于教师
学生发展的不同阶段，对于其他人的依赖程度是有所不同的。在进入到小学阶级之后，学生将教师视为其学习生活中的重要指导者，在学校的每一件事都是教师的引导下完成。所以，在小学阶段，小学生将依赖从父母身上转移到老师身上。特别是小学低年级的学生，会对教师产生过分的依赖，将教师视作为最值得信任的人。
2.直接动机影响大
小学生的行为会受到其直接动机的影响，对于某项活动，小学生具有明显的兴趣，会参与到其中。小学生受到直接动机的影响参与到体育活动中。对体育学习具有明确兴趣的学生会不知疲倦地进行参与，对于成功与失败的在意度不高。
3.兴趣爱好不稳定
小学生具有明显的善变性，他们天真好动，对于许多东西感兴趣，但也存在长性不足的问题。小学生喜欢与教师一起参与到体育学习活动中，但学习兴趣不太稳定，在学习中兴趣很容易被转移。传统与单一的体育活动不会使小学生的体育学习兴趣保持太长的时间，还会引发小学生对体育活动的厌烦。
4.注意力不易集中
受到心理发展程度的影响，小学生的注意力不能长久有效地集中。小学生的自我控制能力不足，外部环境的变化以及刺激会对小学生的注意力造成影响。
二、从小学生心理特点出发，进行体育教学方法创新的策略
1.利用情境创设，开展小学体育创新教学
情境创设教学法是一种创新型教学法，在小学体育教学中进行有效情境的创设，可以引导小学生在更加真实与生动的情境中开展体育学习，调动小学生的体育学习积极性与自主性。在传统的小学体育教学中，小学生按照教师规定的规则，在课堂中开展学习活动，所有的学习行为都要以教师的要求为主。而情境创设可以对小学生的学习主体地位给予肯定，让小学生在主人翁的姿态进行体育学习，全身心地投入到情境学习中，发挥自己的体育学习技能。在小学体育教学实践中，教师可以根据教学内容进行故事情节的创设，使小学生因为爱上情境而喜爱上体育学习。
如在引导小学生进行跑步锻炼的时候，教师可以将小红帽的故事引入到体育教学活动中，为小学生创设一个真实的故事情境。让女生扮演小红帽的角色，让男生扮演大灰狼的角色，开展有效的赛跑。在这样的情境中，小学生的体育学习兴趣会大大提高。
2.利用自主教学，开展小学体育创新教学
小学生的自主控制能力不足，因此，小学生的无意注意会在注意力中占有重要的地位。在小学体育教学中，教师过分的指手画脚会让小学生产生厌烦的学习情绪，更不利于小学体育教学效率的提高。小学体育教师需要对小学生的无意注意进行关注，给学生更多的自主机会，让学生在体育课堂中有更多自己的时间可以支配，让学生在体育课堂中做一些自己喜爱的事，促进学生的解放。
在教学中，教师可以将学生的体育学习与生活进行联系。如在引导学生进行弹跳力的练习时，教师可以让学生回家尝试帮妈妈摘衣服，利用一定的弹跳够到比自己高的衣服。在课堂上，教师可以让学生自主选择弹跳练习的不同方法，青蛙跳流红或者打篮球活动等。
3.利用成功体验，开展小学体育创新教学
小学生的好胜心较强，特别是在小学体育教学活动中，教师利用有效的教学方法，引导小学生感受体育学习的，有利于小学生体育学习兴趣的提高。比赛法的应用是小学体育教学中的创新点，教师可以利用合理的教学内容组织学生进行比赛，在比赛中对体育学习进行体验，找到成功的喜悦感。
如在学习篮球或者足球时，教师就可以组织学生进行比赛，让学生通过小组比赛体验体育活动的竞争性。在取得胜利的同时，学生掌握了体育活动技巧，也得到了体育学习心理方面的满足。
小学生心理特点与教育范文3
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。教育学家指出:“必须把关心儿童的心理健康,培养健康的心理素质作为未成年人教育更加重要的任务。”中小学生正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展,知识面的扩大,竞争压力的增大,社会阅历的扩展以及思维方式的变化,在成长过程中可能会产生各种心理问题。如不及时解决,将会对其健康成长产生诸多的不良影响。因此,维护学生的心理健康,培养他们健康的心理素质,已成为我们中小学教育中的一项重要课题。
一、加强校园环境的建设
1.校园主环境建设。一流教育要有一流主环境建设,主环境建设是学校心理建设的首要任务。学校主环境应以崭新面貌出现,尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要搞好绿化,使学校成为花园式的大教室,成为学生修身养性的场所。
2.校园文化建设。学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技等活动,培养学生兴趣,活跃学生身心,达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的。
3.创设良好的家庭心理环境。学校可以联合居委会等社区基层组织,定期对家长进行心理健康知识培训,向家长传授孩子身心发展的常识。让家长们认识到:培养学生良好心理素质离不开和睦、文明的家庭环境。引导和帮助学生家长树立正确的教育观,以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。
4.建立师生之间,生生之间良好的人际关系,是开展心理健康教育的重要保证。教师应该引导学生建立良好的人际关系,保持心理相容。一个学生能与周围人保持一种融洽、正常的交往,才能在心理上产生安全感、归属感和自信心。
5.关注个别差异,对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导,帮助学生解除心理障碍。
6.及时与家长联系,共同探讨教育学生的方法,争取在学生生活的所有环境里都能实施对学生的心理健康教育,针对不同学生出现的不同心理问题与家长磋商解决办法,达到共同管理、教育学生的目的。
二、开展形式多样的心理健康教育
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关键词：小学中年级学生；心理特点；体育课堂；效率
对于正处于身体以及智力快速发育阶段的小学中年级学生，体育课是一门重要的学科，我们要根据这个阶段小学生的心理特点进行体育教学。
一、我国小学中年级学生的心理特点分析
1.小学中年级学生注意力短暂，容易受周围环境的影响。小学中年级学生通常容易接受新事物，兴趣爱好广泛，活泼好动。但是与此同时，这个阶段的小学生无意注意占主体，虽然已经初步接受了学校教育模式，但毕竟是智力以及身体尚待发育、性格不定型、注意力不集中的小孩子，容易对单调、重复的体育活动产生厌倦感，甚至是抵触情绪，而周围环境中新奇的事物能够很容易分散他们的注意力。
2.小学中年级学生对各种有趣的事物都能够产生强烈的好奇心、求知欲，也就是说兴趣是他们积极主动进行某种活动的主要动力。只有让他们认为某项活动好玩、有趣，他们就会很容易地全身心投入其中，乐此不疲。
二、基于小学中年级学生的心理特点，提高体育课堂效率的几点措施
1.体育课堂教学方法要游戏化、趣味化。体育教师应该依据教材内容要求，将简单的体育活动改编成各种具有趣味性和竞争性的游戏模式，这样可以极大地提高体育活动对学生的吸引力，让学生不认为是在进行上课，而只是玩游戏而已，充分调动他们的积极主动性。
2.灵活运用教学多媒体，丰富课堂内容。信息时代的小学生对于数字多媒体教学更加有兴趣。所以在体育教学课堂中，不妨借助各种数字媒体，吸引学生去学习。
3.教师要做到和蔼可亲。小学中年级学生爱憎分明，只要教师对他好，他就认定教师是好朋友，反之，则会起到很差的效果。所以良好的师生关系有利于积极、宽松的课堂氛围的营造，提高体育课堂效率。
作为小学中年级体育课堂教师，要针对学生心理特点设计课堂教学活动，只有这样才能够促进体育课堂效率的提高。
参考文献：
[1]赵新.小学中年级学生体育课学习兴趣的培养[J].教学园地，2010（9）.
[2]赵启龙.把握小学中年级学生的心理特点提高体育课效率[J].教法研究，2012（5）.
小学生心理特点与教育范文5
【关键词】小学识字教学；学生心理；模式研究
一、基于学生心理的小学识字教学模式研究的意义和背景
识字，是为日后的阅读和写作准备的阶段，是小学学生学习语文必须完成的任务，识字教学模式的研究越来越受到人们的重视。在新的课改背景下，基于学生心理的小学识字教学模式研究，要加强对小学学生阅读方法的指导和阅读兴趣的激发，要充分利用阅读课程和开发各种资源，要实现课内外阅读教育的整合和衔接。目前我国的识字教育仍不太乐观，不能很好的面向全体学生因材施教，教学模式缺乏科学指导，所以做好小学生识字教学模式的研究工作是至关重要的事情。基于学生心理的小学识字教学模式要遵循由浅到深的思维方法和循序渐进的完善策略。掌握好汉字学习的规律，培养创新能力，减轻学生负担，保持孩子们强烈好奇心的一种教学方法，构建开放式识字教学模式。
二、理清小学识字教学遇到的问题
在教学过程中，小学识字教学中遇到不少问题。小学生的思维特点和认知发展对识字教学有一定的制约。小学生的注意力很难保持很长的时间，采用机械抽象的教学方法，提不起小学生的识字兴趣，从而加到了小学生识字的难度。语文课堂教学中，更多的还是只注重短期效益而忽视小学生识字的长期积累。教师盲目扩大识字量，没有考虑小学生的实际接受情况，忽视了语文识字教学综合素质的培养。小学生的课外阅读时间有限和课外阅读消费较少的情况普遍存在于小学识字教学的过程里，不注重培养小学生独立思考和阅读应用的习惯，对于小学生识字教学质量的提升都有制约。
三、基于学生心理的小学识字教学模式的有效策略
（一）遵循小学生心理特点和识字认知规律进行教学
基于学生心理的小学识字教学模式的有效策略，要遵循小学生心理特点和识字认知规律进行教学活动。结合小学生的心理特点和智力发展水平，科学指导小学生识字教学工作，遵循小学生识字的认知规律，突出小学识字教学重点，降低小学生识字识记难度，采用在熟字基础上学新字的方法进行教学。按照小学生的心理特点，把积极情感调动起来，培养小学生的识字学习兴趣，使小学生在一个轻松愉快的环境中以一种最佳的学习心态掌握识字知识，为小学生的语言识字和应用打下夯实的基础。
构建学生识字平台，拓展学生识字途经
（一）新课改后的小学语文教材，在识字方面更加注重小学生主动地、自主地课外识字的鼓励方法。鼓励小学生多进行课外阅读，这是一种轻松有效的识字方法。可以通过阅读适合小学生的故事书可以促进小学生阅读识字的热情，从而达到识字的目的。利用电视媒体和街头标语识字，利用实物识字都是可行的有效途径。另一方面，可以根据学生自主识字的情况，构建自主识字的平台。可以开设课外识字交流课，把学生从课内识字引向课外识字，为学生自主识字打下基础。
创设学生识字教学情境，启发学生思维和兴趣
（三）创设学生识字情境要因材而异，要充分挖掘日常生活中的识字素材，要注意联系实际生活，从而使创设的情境能起到最佳识字学习效果。创设学生识字教学情境的识字教学模式，使小学生学会自主识字学习，充分调动小学生的识字积极性，进而促进小学生语言识字基础素质的全面发展。教师可以通过小学生喜闻乐见的各种情境方式，激发学生的识字兴趣，吸引学生的注意，帮助学生在不知不觉中识记识字。
四、结语
随着时代的快速发展进步，现代社会要求公民具备良好的科学素养和人文素养，具备包括语言文字表达交流与阅读理解在内的多方面素质，因此基于学生心理的小学识字教学模式对学生未来成长发展有很好的作用。面对社会发展的需要，小学识字教学在整个小学语文教学中具有重要意义。小学生的识字教学要与时俱进，开创新式语文教育时代。
参考文献：
[1]谢启华.论“跨越式”教学方式在低年级小学语文识字教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2011（06）.
小学生心理特点与教育范文6
关键词：
武术是我国民族传统体育项目，小学生可从中接受民族文化的熏陶，有利于培养爱国主义精神，提高文化素养和掌握传统强体健身方法，同时对发展灵敏和协调能力，培养学生自主学习，积极思考相互协作的能力，促进学生生理和心理的健康成长，有重大的意义。小学武术课是小学体育课程的重要组成部分，在新的教学体系中所占的比重越来越大。经过一段时间的观察研究，笔者认为在武术的实际教学中，根据小学生生理和心理特点，应注意以下问题：
一、在生理学方面要培养良好体态，控制力量训练
小学生的骨骺比较柔软，软骨成分多，故弹性大而硬度小，不易折断但易弯曲变形。小学生的关节窝较浅，关节囊及关节周围的韧带较薄弱、松弛，所以小学生的关节伸展性与活动范围较大，灵活性与柔韧性容易得到发展，但关节牢固性较差，在外力作用下轻易脱位。
小学生的肌肉收缩力量和耐力较差，易疲劳，但易恢复。身体各部分肌肉发育不平衡，大肌肉和上肢的肌肉发育先于小肌肉和下肢的肌肉，肌力增长不均匀。所以，我们在武术教学中应注意：对各种动作正确的身体姿势的培养，养成良好体态仪表，防止骨变形。但在力量训练中，负重练习要慎用，宜用伸展练习发展力量。12～13岁后，力量训练可逐渐增加，而且对小学生的身体各部分的肌肉力量应均衡发展，各项素质搭配练习，为以后的发展打好基础。
二、根据小学生心理特点，在武术教学中应注意以下问题：
（一）武术礼仪教育不够重视造成武术学生礼仪观念淡薄
武术文化的教育不能忽视，单纯的武术动作是不能完全承载武术文化的内涵。武术礼仪教育能教会学生做人,对弘扬中华民族传统美德,加强社会主义精神文明建设,推进素质教育有重大的意义，因而对于小学武术课上礼仪观念淡薄现象应高度重视。教师或教练员要不失时机地加强对小学生的思想教育和启发，武术礼仪教育应从“抱拳礼”开始，上下课要有礼；表演前后要有礼；互相学习要有礼；师生之间要有礼。使学生真正做到“以礼始，以礼终”，规范其行为方式。礼仪的规范对小学生的行为规范，团队建设、品德教育的提高有重要的意义。在武术课上通过“礼”的规范，使学生“知德而答礼”，通过这种反复的“礼”行为，养成“知德”讲 “礼”的好习惯，使“知行合一”在武术课上规范礼仪是为学生形成良好的品德打下基础，也为传承中华民族传统美德做了良好的契机。
（二）教师要及时对学生给予表扬和鼓励
在武术教学中，要掌握小学生的心理特点，以表扬鼓励为主，教练员应善于及时发现小学生优点给予表扬。教学实践表明：小学生喜欢表扬，一经表扬，信心倍增，训练积极性也进一步提高。例如：在教学中，可让表现好的同学在其他同学面前进行演练。激发他们的好胜心理，提高训练效果。往往有些教师或教练员一看到他们完成不好就训斥、责备，使学生自信心下降，甚至因此产生逆反心理。而另外有些教师或教练员在教学中看似严肃，反而使小学生的大脑皮层神经系统处于抑制状态，训练效果不佳。
（三）使小学生看到自己的成绩和效果
小学生在武术教学中，都有迫切希望知道自己的成绩和效果的欲望和要求。同时也希望自己的努力能够得到教师或教练员的肯定。所以，在教学与训练中，教师或教练员如能使他们及时知道教学的效果，就能使错误的技术动作得以纠正，正确的动作技术得以巩固，从而创造教学的良性循环。实验证明：知道效果，会使训练取得较好的成绩。指出优点和问题，能使有关的神经得到阳性的刺激，而使另外的神经中枢的联系受到阴性的强化。加强分化过程，使兴奋和抑制两个过程更加精确，促使正确技能的形成。特别是当小学生看到自己的进步，也能起到振奋精神、活跃情绪的作用。这种良好的心理状态，能鼓舞信心和勇气，产生增力的情绪体验。
（四）创设优良情绪体验情景，激发学生练习的兴趣
