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小学教育实验法范文1
打开小学科学书橱专柜，在许多最新版的小学科学教育专著中间，安放着一本略微发黄的书籍，外边还用厚白纸包着书皮，上面写着“小学科学教育的‘探究——研讨教学法’”、“人民教育出版社”、“程斌珍藏”几行字，这就是我今天所要寻找的阅读目标，瞬间也勾起了我对《小学科学教育的‘探究——研讨教学法》这本书的种种美好回忆。
在我的记忆中，知道有《小学科学教育的‘探究——研讨教学法》这本书的时间是**年初春，我工作的第二年。那时可阅读的有关小学自然教学、科学教育的杂志、书籍很少，互联网更不知是何物。清晰地记得那个烟雨江南的四月的某天下午，我上完自然课，伴着栀子花的清香，来到芜湖市狮子山小学自然实验室，找高梦京老师借教学仪器（太阳高度测量仪），不巧她到学校对面的芜湖市第一人民医院有事，等她回来的空隙，我在她的办公桌上无意中发现了一本杂志《科学启蒙教育》创刊号，便随意地浏览了起来，其中《记兰本达教授的一节自然观摩课》深深地吸引着我，读得正起劲，高老师已回来了。在借走仪器的同时也捎带借走了几本《科学启蒙教育》，在之后的阅读中我多次看到有关《小学科学教育的‘探究——研讨教学法》的引文，或片言只字，或大段摘要，之后的七八年，我跑了很多城市的各色书店，因无法购买到原著，便始终充满着期待。封存的记忆有时就像一层薄纱，一经撩开，此情此景仿佛就在昨天。
珍藏在我书橱中的这本专著是人民教育出版社1983年6月出的第一版，由中国小学自然教学的前期探索者、全国著名特级教师路培琦先生赠予我的。当我把书恭恭敬敬地放在书桌上，翻开书的扉页，有“赠程斌老师”、“路培琦印”，落款时间是“1997年12月”，在书中还夹着一封同样已泛黄的短信，是用天津市河西区教师进修学校的便笺书写的。全文摘录如下：
程斌：
你好，自上次见面有好长时间没有通信。我答应给你寄出的书迟至今日才做到，实在对不起，特写信表示歉意。
我的书原是放在二师附小的，由于他们搬动实验室，不知把我的这些书搬到哪里去了，害得我到今天才找到给你寄出，做了一回言而无信的人，太内疚了。
多日不通信，不知你的情况如何？教学一定大有长进，和许老师（注：指时任芜湖市小学自然学科教研员许烈荣老师）还有联系吗？见面替我问好。
顺致
新年快乐
友：天津路培琦
97.12.24
1998年1月1日，我终于梦想成真，拥有了一本属于自己的专业读本《小学科学教育的‘探究——研讨教学法》，这个梦想实现经历了近八年时间。之后随着互联网的发达，我还先后在当当网上购买过十几本人民教育出版社2008年12月出的第二版，除了留下一本自读外，其他都已赠予他人。冥冥之中我和《小学科学教育的‘探究——研讨教学法》结缘，也爱上了小学科学教学。
小学教育实验法范文2
关键词：教育研究意识 创新意识 教育研究成果呈现方式
无论是素质教育的推进，还是新课程的实施，学校的硬件设施、教学内容或教学媒介都发生了翻天覆地的变化，对教师的要求也随着时代的发展提出了新的要求，要求教师从教学实践者转变为研究者。教师成为研究者，已经是当今教师基本素养的一部分，已经是教师新的职业存在的基本表现形态。怎样的教师才属于研究型的教师？中小学数学老师在实际工作岗位上，如何努力使得自己加入研究型教师的行列？本人认为应从下面几个方面做起：
一、平时教学实践过程中树立教育研究意识
1.在数学教育发展趋势中树而形成与时俱进的教学理念
数学教学研究必须体现数学教育的发展趋势，以数学教育的发展及其理念为背景，为我们提供教学研究的背景和方向。这样才能保证我们研究的问题有意义，所持的观点和表达方式与时俱进。在数学教育的发展过程中，每个时期的教育理念不同。如20世纪60年代的“新数运动”，70年代的“回到基础”，“80年代、90年代的“大众数学”、“问题解决”，世纪之交的“建构主义”。而对于每个时期的教育理念我们都要扬长避短。如“新数运动”由于片面强调抽象分析合数学知识内在的逻辑结构，违背了基本的认识规律。而建构主义的产生正是对传统教学理论自觉反思，对学习活动本质重新认识的结果。这就是历史给我们每一个教师和教研工作者的教诲：反思、批判和扬弃。如教学目的，先强调知识，以后提出了能力的概念，知识与能力并重；进而提出情感与价值观，知识、能力与情感三位一体。可见，我们对知识的认识在不断发展、对能力和情感的认识变化更大。[1]
2.在平时的教学中树立创新意识
在平时的教学中树立创新意识，转变教育方法是创新教育的关键。这就需要我们以新观念为主帅，新能力为先锋，新方法为利器。传统的讲授法、练习法、记忆法等常规教学法并非毫无使用价值，但应在新观念指导下注入新内涵。我们现有的应试教育往往就在于重视结果，特别是考试结果。但事实上人在进入社会以后，当年上学时学的很多知识可能会忘记，其中包括那些在考试时得过100分的知识。然而，人们在学校受教育过程中形成的稳定的品质，会在他们一生中起作用，跟人相伴终身。良好的素质需要通过内化、通过科学的教育过程来实现的，所以，教师应该树立创新意识。如教师要有意识地让学生从“上课复习作业预习再上课”这一机械的运作方式中解放出来；在实施在个性化教学方法时，教师还要尊重与众不同的疑问和标新立异的观念，特别是数学中碰到一题多解的题目时，教师更不要轻易下结论，而应鼓励同学之间交头接耳，相互讨论，相互启发，取长补短，看谁能想出与众不同的解题方法；改进评价，在目前这种统考模式下，有多少宝贵的创新思维被无情的朱笔挞伐，多少英才被死气沉沉的分数线虐杀。 总之，教师必须树立创新意识，具备了创新教育精神，才能加强教师的创新教育能力，才能以优异的素质去适应并深入开展蓬蓬勃勃的创新教育，培养出创新型的人。[2]
3.树立从自身的教学活动中积累素材的意识
教学研究需要素材，素材从哪里来？从教学活动中来，从我们的切身体验中来。如一道题，用一种思路往往可以激发出学生的多种解法。尤其是非常规的解法以及解法的形成过程，不仅可以作为解题策略来记载，而且也是研究学生思维活动的重要案例；在教学中，出现的一些教学灵感，学生的一些思想火花，这些内容的记载会是我们研究的财富；教研组活动中，群众的思想结晶；在批改作业时，学生出现的普遍性的错误，这不仅是教师教学经验的来源之一，也是教学研究动因之一；在阅读中，出现的思维的碰撞，都有可能成为我们需要研究的课题等等。因此，我们可以看出我们需要研究的课题会不期而至。关键是要求我们要善于捕捉。这就要求我们平时树立积累素材的习惯：我们可以写教学札记，记下每天的所思，所闻，所做；写课后反思，对一些重要课时作出评价；写作业批改记录，记下学生通过作业表现出来的精彩和不足等等。通过平时的积累，有了想法，有了问题，素材和基本观念，我们就可以确立课题，就可以调查，实验和研究，就可以借鉴，讨论和思考，进而构思谋篇，形成成果。这些都是数学教学研究的方法。[3]
二、学习基本的教育研究方法
1.科学合理的选择所要研究的课题。选题应做到以下几点：（1）选题范围不要太大，这样会使人无从下手。有些教师教育科研选择的课题常常比较宽泛，涉及因素众多，动辄就呈学校的整体性变革或综合变革。在这样的课题中，一个大问题关联着一系列小问题，并没有明确的目标指向，甚至没有鲜明的问题意识和线索。（2）选题核心概念不要太多，这样会主攻目标不明。选题要善于对问题进行分解。把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。（3）选题要把握“真”与“实”，提出真实而有价值的问题。选题要从自己的工作生活中所遇到的问题入手，分析这些问题的相互关系，确定问题的轻重缓急，找出最令你头痛的问题，找出最急需解决的问题，分析问题的真伪，透过问题现象找到问题的本质。[4]
2.根据课题选择恰当的研究方法。课题研究一般综合运用多种研究方法，主要有：实验研究、行动研究、调查研究、叙事研究、案例研究等。选择恰当的方法可以从下面几个方面考虑：（1）从教师要根据自己所研究的问题的特点来决定怎样选择研究方法。（2）教师要根据自己所研究的对象的特点来选择研究方法。（3）教师还要根据研究的环境特点来决定怎样运用研究方法。[5]
3.选择恰当的教育研究成果表达形式。案例、叙事、日志、反思记录、活动照片、学生作品、视频等，都是教师教育科研活动的重要载体。它们既可以成为教师教育研究活动过程的记录，也可以成为教育研究活动结果的体现方式。一般说来，便于操作、与工作实践相辅相成、“工研”矛盾不突出的成果表达形式，才是适于教师的。[6]
参考文献：
[1] 单琳琳.浅析定性研究与定量研究[J].消费导刊，2008（7） .
[2]陈国达.怎样进行科学研究[M].北京：科学出版社，1991.
[2] 杨丽珠.教育科学研究方法[D].沈阳：辽宁师范大学出版社，1995
[3] 曾军.教育研究中定量与定性研究法的比较[J].广西教育学院，2000（3） .
[4] 肖正德.山村小学青年教师需要的叙事研究[D]. 浙江师范大学， 2003.
小学教育实验法范文3
为规范体育教学，调动体育教师的工作积极性，促进学生全面发展，特制定本办法。
一、体育课堂常规要求：
1.课前：
（1）认真备课，制定科学有序、生动活泼、符合学生年龄和身心发展规律的学习内容。
（2）上课教师必须提前2分钟到教室带队。教师上课必须带点名册，上课后立即集中学生按点名册点名，报到情况要在当天内向班主任反馈。
（3）上课所需的体育器材，应在课前准备到位，不得占用上课时间。等训练内容结束后，方可让学生适当地自由活动，且老师必须在旁组织。
2.上课
（1）上课铃响开始上课老师宣布本课的教学内容、目的及要求。就本节课的安全问题提出相关要求。
（2）队列练习
依次进行稍息、立正，向左、向右、向前看齐，四面转法。
（3）准备活动：根据本节课的教学内容，有针对性地进行热身活动，或进行游戏练习，为新课教学做好准备。
（4）教师在上课过程中需始终管理好学生，不得中途离开学生，不允许学生在课内时间离开上课场地。老师一定要全程跟进课堂授课，做游戏环节时老师要参与和学生一起，不可以放羊式、遥控式教学。
（5）体育课教师的教学时间应达到25分钟以上，学生自由活动时间不能超过10分钟。
（6）学生自由活动期间,学生不得离开体育教师的监控范围，只能在操场，不得回教室或厕所等其他不可监控的地方。
3.下课
（1）在下课前5分钟，要再次集中学生点名，总结学生表现。上课及训练结束后应及时清点器材数量，检查是否有损坏，并及时送还库房。
（2）报数、清点人数并做好记录。
（3）对本节课进行小结讲评。
（4）组织学生放松身体。
（5）下课铃响，才能下课，不得提前下课。
具体流程参考如下：
课前准备（2分钟）——清点人数（1分钟）——活动身体（2分钟）——队列练习（4分钟）——正课讲解（5分钟）——教师示范（2分钟）——学生练习（10分钟）——错误纠正（2分钟）——学生展示（2分钟）——自由活动（8分钟）——集中点名（1分钟）——全课小结（1分钟）——放松身体（2分钟）——正式下课。
二、体育大项目检测：
1.检测项目
一、二年级：立定跳远、扔沙包、队列队形、起跑姿势；
三、四年级：垒球、行进间跳远、队列队形、起跑姿势；
五、六年级：垒球、行进间跳远、跨越式跳高、起跑姿势；
2.检测安排
时间
检测对象
检测项目
检测人员
检测地点
协助人员
每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。
立定跳远
扔沙包
队列队形
起跑姿势
立定跳远：
彭小芳、彭慧嫒、
况精灵；
扔沙包：黄思文、
阳选秀、任琴；
队列队形、起跑姿势：
叶帆、林龙、
何天文。
立定跳远在排球场，扔沙包在足球场，队形队列在篮球场。
沙包和卷尺由喻司宇老师负责准备；
每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。
垒球
行进间跳远
队列队形
起跑姿势
垒球：
刘婉娟、冷相连、
黎彩蕴；
行进间跳远：
况丽玲、王玲、左勇兰；
队列队形、起跑姿势：
李雯、何斌、
黎雪梅。
垒球在一年级教室前，行进间跳远在塑胶操场内，队列队形在排球场。
垒球和卷尺由江红老师负责；
每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。
垒球
行进间跳远
跨越式跳高
起跑姿势
垒球：
肖美华、王芳梅、金勇；
行进间跳远：
陈飞羽、黄小梅、李波涛；
跨越式跳高、起跑姿势：
李婷、毕坚、
黄婷婷。
五、六年级垒球在一年级教室前，行进间跳远在塑胶操场内，跨越式跳高在足球场。
垒球和卷尺由张彩蓉老师负责；跳高设备由邹杰、黄大鹏、黎龙老师负责。
4.18
每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。
立定跳远
扔沙包
队列队形
起跑姿势
立定跳远：
彭小芳、彭慧嫒、
况精灵；
扔沙包：黄思文、
阳选秀、任琴；
队列队形、起跑姿势：
叶帆、林龙、
何天文。
立定跳远在排球场，扔沙包在足球场，队形队列在篮球场。
沙包和卷尺由喻司宇老师负责准备；
4.19
每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。
垒球
行进间跳远
队列队形
起跑姿势
垒球：
刘婉娟、冷相连、
黎彩蕴；
行进间跳远：
况丽玲、王玲、左勇兰；
队列队形、起跑姿势：
李雯、何斌、
黎雪梅。
垒球在一年级教室前，行进间跳远在塑胶操场内，队列队形在排球场。
垒球和卷尺由江红老师负责；
4.20
每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。
垒球
行进间跳远
跨越式跳高
起跑姿势
垒球：
肖美华、王芳梅、金勇；
行进间跳远：
陈飞羽、黄小梅、李波涛；
跨越式跳高、起跑姿势：
李婷、毕坚、
黄婷婷。
五、六年级垒球在一年级教室前，行进间跳远在塑胶操场内，跨越式跳高在足球场。
垒球和卷尺由张彩蓉老师负责；跳高设备由邹杰、黄大鹏、黎龙老师负责。
5.16
每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。
立定跳远
扔沙包
队列队形
起跑姿势
立定跳远：
彭小芳、彭慧嫒、
况精灵；
扔沙包：黄思文、
阳选秀、任琴；
队列队形、起跑姿势：
叶帆、林龙、
何天文。
立定跳远在排球场，扔沙包在足球场，队形队列在篮球场。
沙包和卷尺由喻司宇老师负责准备；
5.17
每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。
垒球
行进间跳远
队列队形
起跑姿势
垒球：
刘婉娟、冷相连、
黎彩蕴；
行进间跳远：
况丽玲、王玲、左勇兰；
队列队形、起跑姿势：
李雯、何斌、
黎雪梅。
垒球在一年级教室前，行进间跳远在塑胶操场内，队列队形在排球场。
垒球和卷尺由江红老师负责；
5.18
每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。
垒球
行进间跳远
跨越式跳高
起跑姿势
垒球：
肖美华、王芳梅、金勇；
行进间跳远：
陈飞羽、黄小梅、李波涛；
跨越式跳高、起跑姿势：
李婷、毕坚、
黄婷婷。
五、六年级垒球在一年级教室前，行进间跳远在塑胶操场内，跨越式跳高在足球场。
垒球和卷尺由张彩蓉老师负责；跳高设备由邹杰、黄大鹏、黎龙老师负责。
3.检测要求
（1）人员选定
严格按照学号叫人，不得随意换人。如有特殊情况，需提前与检测人员说明原因，否则记0分。
（2）带队整队
年级组长负责通知班主任按学号招集人员，一年级李喜连老师负责按班级顺序排队，二年级赵仕彬老师负责按班级顺序排队，三年级况雪艳老师负责按班级顺序排队，四年级付婷婷老师负责按班级顺序排队，五年级胡志刚老师负责按班级顺序排队。
（3）检测顺序
各班有序进行检测，每次检测都是三个项目，必须三个项目全部完成方可离场。一年级检测顺序：立定跳远、扔沙包、队列队形；二年级检测顺序：立定跳远、扔沙包、队列队形；三年级检测顺序：垒球、行进间跳远、队列队形；四年级检测顺序：垒球、行进间跳远、队列队形；五年级检测顺序：垒球、行进间跳远、跨越式跳高；六年级检测顺序：垒球、行进间跳远、跨越式跳高。
（4）检测过程
每次检测一个班一个班的进行。每个项目三位老师负责，组长（第一人为组长）负责统筹指挥，调整队伍及总分计算，其余两位老师负责记录学生成绩。
（5）检测方法
a.除队列队行外每个学生有三次机会，取最好成绩；
b.学生需连续三次完成检测；
c.一个班级学生全部完成所检测项目马上进入下一个项目；
（6）评分标准
学生成绩参考测评标准，四个等级，优秀、良好、合格、不合格；优秀记10分，良好记7分，合格记5分，不合格记0分，总分100分，测评老师要计算出总得分。
（7）每次检测年级的蹲点领导需在场调控，指挥现场，防止突发事件。
4.注意事项
（1）每位检测老师务必认真负责，公平公正；
（2）检测过程中务必要注意安全，若出现安全事故，追究责任，实行一票否决。
（3）给参与检测的老师（包括体育老师）绩效考核每次加0.5分。
三、体育教师业绩考核：
1.课程开设（20分）
详见上高县实验小学管理手册第19页。
补充：
（1）教师必须清点上课人数，不得出现缺席情况。若有学生逗留教室或其他地方的情况每次扣1分。
（2）体育教师整堂课必须认真组织，提高课堂效率，在教学完课堂知识后学生活动或游戏教师要设计好环节并参与到其中，不得放羊或自由活动。学生休息时必须在教师的视野范围内。如发现有放羊行为的每次扣1分。
（4）教师在下课时要再次集中学生清点人数，总结学生表现。下课铃响，才能下课，不得提前下课。若教师提前下课或没有集中学生整队直接下课的，每人次扣1分。
以上检查以教导处日查和随机检查为准。
2.检测与成果（75分）
（1）每学期大项目检测年级平均分最高者计20分，其他老师权重计分。
（2）每学年举行两次大型比赛，每学期一次。下学期以广播体操、球操之类为主，上学期以运动会为主。取老师任教所有班级的平均计算，每学期最高分10分，其余老师权得计分，共10分。
（3）在县级及以上比赛中取得优秀成绩分别加分。县第三名（三等奖）加1分，县第二名（二等奖）加2分，县第一名（一等奖）加5分，市第三名（三等奖）加5分，市第二名（二等奖）加10分，市第一名（一等奖）加15分，省级及以上加15分。满分15分。
（4）校本课程检测30分，详见管理手册第20面。
3.口语表达课改
计3分。详见管理手册第20面。
4.教师参赛
计2分。详见管理手册第20面。
5.其他
（1）考核第一名的体育教师年度考核直接评为优秀（如果常规打分能评为优秀，则直评指标顺延）。
（2）在编在岗教师若连续三年得分第一则在第三年直接评为县优秀教师。
（3）若代课老师得分第一给予1000元现金奖励。
（4）体育课上出现安全事故者一票否决。
（5）不服从学校工作安排者一票否决。
（6）本方案学校有最终解释权。
小学教育实验法范文4
关键词 小学数学 分数教学 数学知识
分数是小学数学科目的基础教学内容，重点包含了分数认识和意义、分数乘除法以及四则混合运算等等。由于小学生缺乏认知能力，而分数内容比较复杂，导致小学生难以理解分数的知识及运算，容易出现分数运算不正确的情况。
1小学生在学习分数中常见的问题
目前在小学数学分数学习中，大部分学生均存在诸多常见问题，主要表现在理解分数概念问题，分数计算问题，还有分数应用题计算问题，笔者针对这些问题进行如下详细分析。
1.1分数概念理解不全面
大多数小学生理解分数的概念中，往往存在不明确、不全面的状况，如果进行分数计算，则容易产生不正确的计算结构，以及错误的思维方式。
1.2分数计算经常不正确
在实际分数计算过程中，大部分小学生经常发生错误运算现象。该问题具体表现在，尚未正确分析数量关系，尤其是“运算变化”，还有“颠倒相乘”关系，学生容易不清晰，导致学生在进行分数计算中，极易出现错误问题。
1.3分数应用题型计算错误
通过不完全统计，在进行分数应用题运算中，大部分学生存在严重错误现象，主要因为对于数量关系理解不全面，或者在单位“1”量上面出现错误。
2小学数学分数教学实践研究
在小学数学分数教学中，只有充分意识到上述问题，采取有效的解决策略，才能更加顺利开展小学分数教学，进一步培养小学生的数学能力。
2.1开展直观教学模式，增强小学生对分数概念的理解
伴随新课程改革的深入发展，传统“灌输式”及“填鸭式”教学模式，已经不符合现代化教学发展的要求，必须对小学数学教学方法加大改革创新力度。随着信息技术的飞快发展，在人们的生产生活中广泛运用到多媒体技术，为教育行业带来极大的便利。在小学数学分数教学中，教师可以利用多媒体技术进行分数教学，学生能够直观化理解分数的概念，促使学生从分数的概念及意义入手，来进行分数运算，从总体与布局这两个结构来独立思考问题。比如在教学《分数的初步认识》中，笔者事先通过网络，来收集相关分数教学视频，还有分数教学图片。如蛋糕切成了6份，一块是1/6，3块是3/6，等于1/2。由于小学生缺乏认知能力，片面通过教材理论知识引导，难以在小学生脑海中形成直观化形象，概念具有抽象化的特点。通过多媒体教学，学生可以直观到实物，从而加深学生对分数的认识，促使分数教学达到事半功倍的效果。
2.2结合生活实际案例，激发小学生对分数学习的兴趣
数学知识来自生活，又能解决生活中的问题，为人们的日常生产生活带来了极大的便捷。在小学数学分数教学中，教师可以结合日常生活例子，来培养小学生学习分数的兴趣，调动学生学习分数的积极性及主动性，这符合新课程改革发展的要求，充分体现出学生的主体地位。在引导学生学习《分数的简单计算》中，教师可以从小学生的日常学习生活出发，融合生活例子来教学。例如，“爸爸买了一个哈密瓜，将哈密瓜切成了6份，则每份哈密瓜如何用分数来表示呢？”过了一会儿，学生回答道1/6。然后教师可以继续提问：“哥哥吃掉了1/6，妈妈吃掉了2/6，还剩多少哈密瓜呢？”这时学生回答3/6。这样的教学方法，激发了学生学习分数的热情，学生在良好的学习氛围下，有利于开发学生的分数运算能力，还能解决小学生在未来生活中遇到的数学题。
2.3加强分数思维引导，提升小学生对应用题型的理解
在小学数学分数教学中，应用题作为重要的构成部分，在培养学生数学能力方面起到重要的作用。这就要教师做好应用题运算引导，主要以认识单位及数量为主，再进行准确的运算。教师在进行思维引导过程中，首先要指导学生认真严格审题，明确应用题出现的数量及单位，然后再进行计算，使得小学生更加准确性计算分数应用题。比如应用题案例：“一条路修了2/5，还剩余240米没有修，请问这条路总长度多少米？”。这时可以假设总长度是“1”，根据给出的条件，可以计算出3/5等于剩余240米，所以全长为240鳎？-2/5）=400米。大部分学生对相同分数概念，会有不相同解释，要求进行有效的联系。如果没有将3/5与240米关联，则学生解题会比较复杂。因此，教师要引导学生发现要灵活从不同的解释来计算分数应用题，进行数学思维转换，使得学生切实加深对分数知识的理解及掌握。
3结语
随着新课程改革的迅速发展，要求教师对传统教学方式进行改革创新。在小学数学分数教学中，教师要从学生的实际数学水平出发，利用多媒体教学来呈现出直观化的分数知识，从而激发学生学习分数的兴趣，使学生更加容易理解分数的概念，教师还要善于创新学生的思维方式，帮助学生找到正确解题的方法，从而促进学生多方面的发展。
参考文献
小学教育实验法范文5
近年来，师范学校培养的师范生面临的就业形势变得越发严峻，以至于教育界对师范学校的英语教学提出了更高的要求。为此，各大师范学校开始尝试使用角色扮演法开展英语教学，以便改善目前的英语教学情况。因此，有必要对基于角色扮演法的师范学校英语教学展开研究，从而更好的促进师范教育的发展。
一、在师范学校英语教学中运用角色扮演法的意义
不同于普通高校的英语教学，师范学校英语教学需要体现英语的语言工具性。因为对于师范学校的学生来讲，其在今后很可能需要利用英语与自己的学生沟通交流，所以其需要进行英语的实际运用。而所谓的角色扮演法，其实就是在某个特定情景中通过角色扮演开展教学的一种方法。
在师范学校利用该方法开展英语教学，能够使师范生的肢体、感觉和智慧等能动因素得到调动，从而使其能够在利用口头语言的同时，利用形体、空间概念和手势进行思想的表达。
所以，利用该方法开展英语教学能够较好的展现英语的工具特性，并且使其在实际应用过程中的价值得到充分体现。而使用传统方法开展英语教学，却容易导致学生的英语交际能力遭到弱化。因为在传统英语教学模式下，师范生虽然能够掌握丰富的英语理论知识，但是通常无法在教师的岗位上较好的利用英语与学生沟通交流。因此，使用角色扮演法开展英语教学，能够更好的达成师范学校开设英语课程的目的。
二、基于角色扮演法的师范学校英语教学研究
1.教学原则。在师范学校的英语教学中运用角色扮演法，还需要遵循相应的原则才能取得预期的教学效果。一方面，想要利用该方法使学生对英语学习的兴趣得到激发，还需要从学生的爱好和学业角度进行教学的安排。在教学内容上，除了注重教学的形式，还需要关注教学的内容，以便组织好学生进行角色扮演。另一方面，需要确保角色扮演能够在友善的气氛中进行，所以还要从全体学生角度进行教学活动的安排。同时，也需要营造具有一定创造性的气氛，从而使全体学生参与到教学活动中。
再者，为了确保教学的开展能够取得一定的成效，还要为学生准备丰富的语言资料，从而督促学生积极进行言语交际。此外，教师在整个教学开展的过程中起到了至关重要的作用，其不仅需要完成角色的变换，还需要掌握整个教学的节奏。
在教学开始的阶段，教师需要成为指导者，在给予学生适当帮助的同时，做好学生活动的检查，从而确保教学的顺利进行。而在教学活动得以顺利开展后，教师要成为一名观察者，确保不在学生扮演角色的过程中打断教学，并且在评价时给予学生更多的鼓励，从而为后续教学的开展打下良好的基础。
2.教学实施方法与步骤。在进行教学的实施时，需要按照一定的步骤和方法确保教学的顺利进行。具体来讲，就是先要进行教学情景的创设，从而使学生将使用的语言与情景联系起来，继而适当进行语言的运用。在这一环节，教师需要使学生的角色确定下来，并且理清角色间的关系和角色交际的目的及地点。在此基础上，教师可以带领全体学生对学生在情景中可以使用的语言展开讨论，并且在黑板上进行结果的书写，从而使学生认识到英语交际用语并非是固定不变的。
而针对某个教学例子，教师可以与学生配合进行教学演示，从而使全体学生对角色扮演活动内容和具体的角色形象有所了解。之后，教师可以进行角色的分配，然后指导学生分组练习。
在这一过程中，教师需要给予学生一定的指导，并且鼓励学生进行表情、手势和实物的使用，从而增强表演的真实性。而在完成练习后，教师可以组织学生表演。在这一环节，教师需要对学生表演存在的不足和缺陷进行观察和记录，然后在后续练习中给予学生正确的指导。最后，在角色扮演评价反馈阶段，教师需要求学生对自己的表演进行总结，然后给予学生更多的肯定，从而保持学生学习的积极性。
3.教学实施要点。在实际的教学活动中，角色扮演法的使用可以会遭遇诸多问题。所以，教师还要掌握教学的实施要点，以便使教学的效果得到提升。比如针对学生通过死记硬背台词进行表演的问题，教师还需要循序渐进的引导学生进行角色扮演。
具体来讲，就是教师可以先设计简单的台词，然后在学生能够自如表演后设计更加复杂的台词，从而使学生的表演更加生动。
同时，教师也可以鼓励学生进行自由发挥，从而督促学生向着表演自如的方向发展。而针对未参与角色扮演的学生对教学不敢兴趣的问题，教师还需要组织这部分学生参与表演的评估工作，从而调动全班每一名学生的积极性。为此，教师可以预先进行反馈表的制作，从而通过使这部分学生参与表演指导工作而加深对教学的印象。此外，为了防止因教学任务过难或过简导致的问题的出现，教师需要明确学生能够从角色扮演中学习到的东西，然后再进行角色扮演设计，继而较好的进行任务难易程度的把握。
总而言之，在师范学校的英语教学中进行角色扮演法的运用，能够较好的激发师范生的英语学习兴趣，并且使师范生的英语交际能力得到提高，继而有利于师范生的毕业就业。因此，师范学校的英语教师应该较好的把握角色扮演法的教学原则和要点，并且按照相应的步骤开展教学，从而更好的利用该方法开展师范英语教学。
小学教育实验法范文6
关键词：开放式教学法；小学数学教学；教学现状；教学方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0032-01
数学教学是一门重要的教学课程，它能够有效的锻炼和提高学生的逻辑思维能力、开发学生的智力和思维的活跃度。小学数学是一门基础性的教学课程，其教学效果的好坏对学生的智力与未来的学习有着重要的影响，所以，提高小学数学教学效率，是教师首要完成的教学目标。开放式教学法是新课改后的提高小学教学效率的重要手段，它不仅能够避免传统数学教学存在的弊端，还可以有效的提高教师的教学水平与学生的学习效率。
1.开放式教学法的发展现状
开放式教学方法是我国教育界教学方法在新时期的改革与创新，其主要目的是为了创新学生学习思维模式，增长学生智力，提高学生的自主学习能力，增加学生的学习兴趣。目前，与西方发达国家相比，我国小学的开放式教学处于较为落后的状态，受家庭、社会、学校三方面的环境影响较大，使得我国的小学生大多缺乏独立能力、没有创新性思维[1]。同时，受传统观念影响，我国的小学教师在实际的教学时极少运用创新的教学方法，使得学生的创新性思维无法被发掘的锻炼，导致我国小学数学的开放式教学模式无法顺利推行。
2.开放式教学法的原则
2.1 主体原则。小学教育是学生学校教育的开端，对于学生未来的思维方式与行为习惯有着巨大的影响，教师要想提高小学教学的质量，首先应该从培养学生的学习习惯与思维方式做起。因此，教师在进行教学时，应该注重培养学生的创新精神，激发其学习的主动性与积极性，从而更好的提高学生的学习效率。开放式教学法是一种以学生为学习主体的新型教育方法，是培养学生的自主学习能力，提高其创造力的重要手段。
2.2 过程性。受我国应试教育的影响，教师在教学时过分的注重学生的学习成果，而忽略了对学生思维模式的培养和兴趣爱好的发掘，但是此种教育模式并不符合我国新课改的发展要求。因此，为了提高教学效率，提高学生学习的积极性与主动创造性，我国的教育部门提出了开放式教学模式[2]。开放式教学模式不仅继承了我国素质教育的优势，还在其基础上进行符合新课改要求的改革，将学习过程变为教学的主要目标，鼓励学生发散思维，在此种教学模式中，学生更容易感受到学习的乐趣。
2.3 合作性。开放式教学模式的另一个特点就是合作学习，强调教师在教学的过程中鼓励学生以小组的形式进行知识的学习的研究，通过共同合作的方法来提高学生的学习效率。随着社会的发展，合作的作用做来越明显，无论是新的科学技术与知识理论的提出，还是疑难问题的解决，都离不开人与人之间的合作，因此，加强学生在开放式教学中的合作，有利于增强学生的沟通交流能力，能够帮助学生学会尊重和聆听他人意见，有助于提高教学效率[3]。
2.4 开放性。所谓的开放式数学教学，其教学的实际就是让学生依靠自己的能力与潜力去发现并解决在日常的数学学习中遇到的问题。因此，小学教师在对学生进行数学教学时，需要为学生提供足够的自主学习空间，让学生能够充分的展示自身的特性，从而锻炼学生思维的发散性与批判性，拓宽学生获得知识的渠道。另外，教师在教学时也要不断的创新教学的方式，进而创新教学的内容，不断的激发学生学习数学的兴趣。
3.开放式教学法的教学策略
3.1 树立新的开放式教学理念。传统的教学方式是以教师为教学主体的"填鸭式"教学，学生只是聆听者，这种教育方式严重的打压了学生学习的积极性，不利于锻炼学生的思维，所以，要想进一步提高教学效率，就必须要在我国当前的小学数学教学中采用开放式的教学模式。要想促进开放式教学模式在我国小学教学中顺利展开，就需要教师在全面掌握小学数学教学知识的基础上，深刻的理解素质教育的本质含义，并将其与新的课程标准要求的教学理念相结合，从而产生新的开放式教学理念。同时，教师还要坚持将知识与技能、价值观与教育的情感态度并重的教学理念，明确小学数学教育的教学目标，充分的展示出小学数学教学独具的全面与开放性。
3.2 创新教学模式与内容。开放式的教学模式要求教师要打破原有的教学模式，不要只是一味的沿袭传统的教学方案，要学会结合现代化的教育手段，打破原有的单一的课堂教学模式，应该把教学延伸到课外，注重知识的实践性，从而提升学生对于知识的掌控力度。在日常的小学数学教学中，教师要学会引导，将课堂上的知识引入到实际的生活当中，指导学生在生活中运用教材知识，真正的实现将实践与课堂相结合。同时，教师也要做好每堂课的教学计划，保证教学内容的规律性以及教学方式的特殊性，另外，教师还要针对不同的教学内容选择相应的教学方法，对于一些理论性较强的数学知识，教师可以借助多媒体教学方式进行配合讲解[4]。并且，教师在课堂教学是，要坚持学生是教学主体这一关键性原则不改变，引导学生自主学习，推动并指导学生相互合作探讨，为学生提供一个自由学习的空间。
4.结论
综上所述，新课改要求教师要注重学生的素质教育，对此，教师首先需要改变传统的应试教育法，采用新的开放式教学模式，如此才能够有效的提升学生对于数学学习的兴趣，达成培养小学生数学与逻辑思维能力的教学目标。同时，教师在采用采访式教学模式时，也要注意方式方法，需要采用新的教学理念，充分发挥学生的主体作用，这样才能够最大化的发挥开放式教学模式在小学数学教学中的作用。
参考文献：
[1] 林雅嵘.小学数学开放式教学法的探索研究[J].黑龙江科技信息，2012，06：163.
[2] 顾小静.基于小学数学开放式教学法的思考[J].数理化学习，2013，02：93.
