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小学生品德教育知识范文1
关键词：中职学校；食品营养与卫生；教学现状；改革
随着人们食品安全与健康意识的提高，越来越多的人开始注重饮食的营养和健康，这也就对食品行业从业人员提出了更高的要求。作为一门重要的专业课程，食品营养与卫生在专业人才培养体系中占有十分关键的地位。结合课程教学现状来看，无论是课程内容、教学方法，还是考核评价方面，都存在很多问题，不利于教学水平的提升。
一、中职食品营养与卫生课程教学中存在的问题
1.课程内容传统
当前食品营养与卫生课程教材落后，同我国食品卫生法律法规的要求相脱节，难以跟上社会的发展步伐。此外，自从我国成功加入WTO后，国家的食品卫生标准开始同国际要求接轨，人们的膳食指南也被赋予新的内容，但这些内容在教材中很少体现。
2.教学理念和方法落后
当前，很多中职专业课教师仍存在着“重理论，轻技能”的思想，不仅教学理念落后，而且教学方法依然沿袭传统的满堂灌法，导致学生在专业课学习中缺乏足够的积极性和动力，职业素养难以提升。很多教师将重点放在食品标准概念、用途、内容、技术指标等问题的讲解上，缺乏生动、形象的实践支持，导致理论知识的学习枯燥乏味，学生学完后不知如何运用，学习热情不高。
3.教学考核方式单一
教学考核仍采用单一的笔试考核方式对学生的学习结果进行检验。这种单一化的考核方式不仅难以全面、综合地体现学生的学习效果，而且难以明确学生的学习弱点，缺乏有效的反馈机制，不利于教学方式的改善，导致教学考核流于形式，没有充分发挥其价值。
二、中职食品营养与卫生课程教学改革思路与建议
针对当前该课程教学中存在的问题，笔者提出了如下改革思路和建议，以便对症下药，促进专业课教学水平的提升。
1.结合学生需求，优化教材与课程内容
该课程属于一门应用型课程，因此，教学过程中要求教师必须转变传统教学理念，注重加强理论教学与实践教学的有机结合，促进学生更好、更快地掌握专业知识。教学中，教师必须注重结合学生的具体情况及需求，优化教材内容，对课程内容进行适当的调整、修改、补充，以便学生更易接受。同时，注重选择一些学生日常生活中常见的或感兴趣的内容作为教学素材，结合专业知识进行讲解，调动学生的积极性。如在讲解五谷杂粮营养价值时，可增加面食的烹调、加工方法，如何做更好吃，哪种方式能够更好地保存营养价值、更易吸收等。加强同日常生活的联系，有助于调动学生的积极性，使学生能够活学活用。
2.运用多种手段，创新教学方式方法
传统满堂灌式的教学方法忽略了学生的主体地位，限制了学生的个性化发展，不利于学生创新意识及能力的培养。为此，教师必须加快转变传统的教学方式，创新教学思路，灵活运用讲导结合、情境教学、案例教学、任务教学等多种教学方法，善于引导、启发学生自主探索知识。同时，增加讨论环节，要求学生分组进行重难点知识的讨论，引导大家互助交流，合作完成知识的探索。以情境教学法为例，教师课前应搜集教学素材，制订完善的教学方案，对如何创设高效的教学情境进行思考。在教学过程中，可以采用探究性学习方法，讨论“如何评价保健食品中膳食纤维的营养价值”“营养缺乏症包括什么”，鼓励学生提出自己的观点，并踊跃提问，引导学生自主查阅或小组讨论，总结结果，然后每组派一名学生代表上台就讨论结果与大家分享，在此过程中，教师应加以引导、总结。
3.优化考核制度
教师应转变传统单一的考核方式，将学生的课堂表现、课后作业、期中及期末考试等都纳入考核中。可以将学生的考勤、发言、讨论等情况作为成绩的20%，有助于调动学生的积极性；期中考试占总成绩的40%，包括资料的收集、整理和总结，提高学生分析、解决问题的能力；期末考试占总成绩的40%，考查其对知识掌握的具体情况。题型应尽量采用无标准答案的形式，有助于培养学生的创新能力，促进学生综合素质的提升。
三、结语
当前中职学校所开设的食品营养与卫生课程教学中仍存在诸多问题，教学现状令人担忧，因此，加快课程教学改革刻不容缓。通过一系列的教学改革措施，有助于激发学生自主学习的热情，使学生能够更加积极、活跃地参与到讨论和自我探索过程中，极大地提升了成就感。当然，教学改革中面临的障碍也不容小觑，因此学校和教师必须给予足够的重视，促进教学改革的持续、健康、稳步推进。
参考文献：
小学生品德教育知识范文2
论文关键词：生本教育，前置性作业，简单低入，贴近生活，增强趣味，小组合作
传统的观点认为，如果学生都知道了上课的内容，这节课就没有吸引力，学生就会觉得不“新鲜”了。但在开放的“生本教育”的教学理念中，前置性作业能够让学生通过充分的准备而在课堂上有感而发，在生活中由悟而获教育教学论文，可以培养学生良好的预习习惯、自主学习习惯和与人合作的习惯。这与新课改中思想品德学科倡导的自主、探究、合作的学习方式完全一致。
为了顺应在完成作业的过程中将知识、技能、方法、情意多方面整合的教育发展趋势，本人一直在教学中思考并实践着如何设计和布置有效的前置性作业，并总结出以下几个原则：
一、简单低入，开启学生感悟知识的大门
简单，要求作业的环节要简单，要有细化的任务，明确的要求，学生能一目了然；低入，要求设计的作业要照顾全体，难度要适中，甚至要降低起点，保证每个学生都能发现一点自己会的东西教育教学论文，体味发现的快乐。只有坚持这个原则，前置性作业才能开启学生心中那扇感悟知识的大门。
初一年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面俱到，也不能留太多需要动笔去完成的内容。例如在初一的《享受学习 》一课中，我围绕本课教学的重难点，只设计了一个前置性作业：说说你在学习中的“苦”与“乐”。再如初一围绕 《法不可违》的知识，可设计这样的作业：让擅长写作的人围绕主题写演讲稿，让口才不错的学生以演讲的形式讲给同学、家长听，让有书法特长、绘画特长、版面设计特长的学生一起编辑手抄报。这样的作业充分发挥了学生的个性特长，让全体学生都能参与。
随着学生自主学习能力的逐渐增强，我会慢慢增加前置性作业的内容教育教学论文，遵循“我要学会什么――我能举例――我能运用”的模式来连环设置完整作业。例如在七年级上册《对不良诱惑说“不”》一课，我设计的前置作业是：请同学们预习课文内容，完成下列表格：
生活中的不良诱惑
平时我会这样处理
正确说“不”的措施
例1：做作业时，自己喜欢看的电视剧开始了
先看电视再做作业或者边看电视边做作业
专时专用，形成良好的习惯
例2：网络游戏
一回到家就马上冲到电脑前，而且长时间玩
避开诱因法，参加一些有益的文体活动等
3．
4．
………
小学生品德教育知识范文3
关键词：体育学科；品德教育；分析讨论
在小学生的认知里，体育课程是一门愉快的课程。体育教学同品德教育从表面上看是属于不同种类的教学模式，但仔细观察，也会发现其实体育教学同思想品德教育是可以互补、互相影响的。老式的体育教学模式是不利于品德教育的开展的，教师只是单调的进行教育，不能很好地调动小学生的兴趣。只有靠近小学生的世界，才能同学生玩在一起，开展品德教育就可以事半功倍。
一、德育教学的重要性
人的本性其实并不是学习，也不是在课堂上像知识储备工具一样将知识塞进脑子里。知识经过学习过程后可能很长时间也用不上，这样看来，从某种角度说，对课本的学习只能丰富人们的知识储备量。人们如果缺少知识，其实也是可以生存的。小学的教育如果以知识教育为中心点，就会有一种舍本逐末的性质。对于品德的教育才应该是教学的本质，是衡量教育的重要标准。对小学生进行品德教育，是对其一生都产生影响的教育。
二、在小学体育课中加入品德教育的方法
1.课程与教学模式加入品德教育
想要加强小学生体育教授过程中的思想品德教育，就应该从体育课本的编写及教师对于课程的教授模式中进行改进。根据国外的德育教育过程分析，可以分为对小学生的道德教育、社会教育、生活教育。在对小学生体育课堂上开展德育课程的模式上，可以借鉴韩国及日本的教学模式。对于小学生的品德教育不应该是单纯地让小学生进行朗诵及背诵，在考试中对于试题给予正确的答案，这不能让小学生从根本上得到品德的教育。教师应该利用精心准备的品德教育故事，将德育课程融入体育课堂上，用特别有故事内容的教材吸引小学生的注意力。这样不仅可以使教学成果达到最大化，而且可以从细节影响他们，得到品德的升华。只有这样，才可以在体育课堂上开展正确的德育教学。
2.将学生的学习回归生活
在小学体育课堂上开展德育教育，就应该让课堂回归学生的生活，让学生在学校的体育课程贴近自身生活。小学生最熟悉，也是最容易记忆的就是生活中的事情。传统的教材教育、说理教育，甚至一些无法使学生进行理解的教学模式不能很好地让学生接受品德教育，使用这种教学模式，不但不能让学生得到思想品德的教育，更不能很好地发挥体育课程的优越性。让学生真正的回归生活才是在体育课堂开展德育教学的最有效方法。
这里所说的回归生活，就是指在对学生进行教学的体育课程中把品德教育方法融入生活，对学生进行教导。例如，如果想让学生学会尊师重道的品格，就应该对学生进行利用定向节奏鼓掌的方法来欢迎授课教师，还可以通过排列队伍等方法来让学生学会尊重教师的这种品格。对于小学生来说，言传身教才是最好的教育方法，一千句知识的讲解不如教师的一个动作，这种简单的教学方法就是在体育课堂中加入德育教育最生活化的教育模式。
3.培养学生良好的生活习惯
想要加强小学生体育课堂上的德育教导，就应该培养他们良好的生活习惯。通常来说，一个人的好习惯形成不容易，坏习惯的形成却很简单，并且很难改变，一个人的生活习惯是伴随其一直成长的。对于生活习惯的形成进行教导是归属于思想品德教育范畴的，教师应该在日常生活的点点滴滴给学生树立榜样，让学生形成良好的生活习惯。
4.角色互换，帮助学生品德教育
在小学生的心目中，教师的形象是高大的，是别人无法取代的。针对这种看法，体育教师在进行授课的同时进行品德教育可以采用角色互换的方法进行授课。教师与学生的角色互相转换不仅可以让教师更接近学生，还可以让学生产生积极的兴趣。因此，教师应该找准自己的位置，不仅可以是学生的榜样，还可以成为学生的朋友。
5.网络的正常教导
现在的社会不断发展，网络知识也在不断地进入小学生的脑海。教师不应该一味地进行抵触教育，而是应该对其进行正确的引导。另外，在体育教学过程时也可以利用网络进行教学，播放一些品德教育的故事片，帮助学生进行品德的正确培养。
小学生的成长过程需要良好的生长环境，也应该有良好的教育指引其正确成长，也只有这样，才可以保证学生在无忧无虑成长的同时，不让其步入歧途。因此，对于小学生的思想品德教育，就是一个值得广大教育工作者引起重视的问题，如何加强小学体育课堂中的德育教育应引起人们的思考与探索。
参考文献：
[1]刘志山.道德教育贴近生活的发展路向[J].教育科学研究，2010（04）.
小学生品德教育知识范文4
关键词：思想品德；现状；对策
小学思想品德教育是提高小学生思想素质、政治素质、道德素质、心理素质等基本素质的核心与关键，其根本任务是为小学生提供系统化的公民品德教育，有助于帮助小学生培养良好的思想道德品质、明确正确的政治方向，并形成科学合理的世界观、人生观与价值观。因此，对小学生思想品德进行教育具有重要的理论意义与实践价值。
一、小学思想品德教育的问题
就目前来讲，我国小学思想品德教育仍然面临一些比较突出的问题，主要表现在以下三方面。
（一）学校与学生对思想品德课的重视度不够
部分学校和学生对思想品德课的重要程度不够。受各学校之间升学率、升学指标的影响，各小学之间存在严重的竞争，导致有些学校口头上承认思想品德课的重要意义，但实际工作中却把思想品德课置于虚有实无的地步。甚至还存在一些学校出现随意占用思想品德课程，以满足应试课程的课节不足，从而剥夺了小学生进行思想品德课程学习的权利。品德课程地位不突出，导致思想品德教学目标难以实施，教学质量难以提升。
（二）思想品德教师素养不足，专职思想品德教师缺乏
目前，部分学校对思想品德师资配置不够重视，缺乏专职的思想品德课教师，甚至出现一些兼职教师。有的学校虽然有专职的教师 但缺少专业知识，严重阻碍了学生思想品德的提升。一些学校的思想品德任课教师师资队伍整体学历与素质偏低，无论是综合知识，还是专业知识都有待提高，大部分教师也没有做到与小学生建立起互相尊重、平等互动的良好师生关系，仍以高高在上的传授者姿态自居。对待一些小学生不良品德与行为的问题上，往往只是采取简单、粗暴的解决方法，不但没有真正解决问题，反而给小学生幼小的心灵上徒添了一层不良阴影。
（三）思想品德课程教学方法缺乏创新
方式方法对于思想品德课程教学至关重要。一些教师在教学方法上多以传统的客体论、填鸭式的模式进行思想品德教学，使得小学生一直处于被动的接受位置。据相关调查资料显示，绝大多数思想品德任课教师的教学态度比较认真，但是，其思想品德教学成效却不是很高，这是由于大多数思想品德任课教师在实际教学中，过多地注重了抽象化的思想品德理论的传授，忽略了课改的纲要，也忽略了小学生生理、心理特征以及接受的程度和内化效果。一堂生动有趣的思想品德课应该采用多种教学方式和方法进行教学，在讲解课本理论知识的同时，要敢于让学生多体验生活、多体验实际过程，充分发挥学生的主体性作用。
二、小学思想品德教育的对策
针对思想品德课存在的问题，需要从以下三个方面着手：
（一）转变观念引起重视
学校应将思想品德课放在与语文、数学等课程同等的教学地位，应选择有责任心、有丰富教学经验的教师担任专职思想品德课教师，而不应该把它当作一门副科，更不应该让没有经验的教师担任思想品德课教师。教育主管部门要加强对该课程的开展和实施情况进行检查与督导 强化学校领导对思想品德课的认识。教育主管部门要多组织学校间进行相互参观学习，通过相互学习，开展研讨，交流活动在教学实践中总结经验 完善教学。
（二）提高教师的个人修养和能力，增强教师的人格魅力
教师自身的思想道德素质，人格力量有着至关重要的作用。思想品德课老师要对自己所教的内容坚信，对自己宣传的人物崇敬，以自己的真情实感影响学生，以自身做人之本教会学生怎样做人。思想品德课老师还应提高自己各方面的能力，转变观念，积极参加各种培训和学校间的相互交流学习，树立终身学习的理念，不断丰富自己的课内和课外知识和经验。此外，思想品德课教师还应注意仪表、仪态，在仪表上要注重美观、自然、整洁，要大方得体在言谈举止上要从容大度，符合教师的基本要求。
（三）实现思想品德教学途径的多样化
一是积极发挥老师的模范、榜样作用。这样才可以让小学生从教师的身上看到、学到更多的良好品行，以此为学习、仿效的榜样，从而达到思想品德教育的隐性目的。其次，通过有效的评价发挥激励作用。对小学生思想品德学习以及实践活动的评价时，教师更应关注学生们在过程中的表现，以此来进行客观、合理、有效的评价。
小学生品德教育知识范文5
（一）课程设置不科学
当前，有部分小学对思想品德教学未引起重视，在课程的设置上将思想品德课程归类于语数外、音体美之外的第三平台，由此在师资力量的配备与课程安排上也存在诸多不合理。例如教育部要求小学低年级思想品德课程应每周安排三课时，但实际许多小学思想品德每周只有两课时，还存在其它课程对思想品德课程进行占用的现象。其次，在课程安排上，思想品德课程多集中在下午，许多小学生在下午存在学习精力不足现象，对课程缺少参与的热情与积极性，种种现状下小学思想品德教育不能发挥良好的育人效果，对思想品德教育有效改革与发展造成阻碍。
（二）教师素养有待提升
思想品德师资配置直接影响思想品德教学效果。小学生有其特有的生理与心理特征，优秀的思想品德教师应科学看待儿童的特征，单一的、重复的进行说教式、填鸭式的教学形式，将使学生感觉到索然无味。其次，教师对新课改认识不够，思想品德素质上，未做到与小学生建立平等师生关系，对待小学生出现的问题以简单粗暴方式解决，可能对小学生心理造成阴影，违背小学思想品德教育的初衷。
（三）教学方法缺乏创新
思想品德的教学不仅需要思想品德教师认真负责的教学态度，在教学方法上也应不断优化。当前，大多数教师在教学过程中，对抽象的思想品德理论多以教师单一的课堂讲解为主，而未对小学生的心理、生理特征以及学习能力进行综合分析。传统的填鸭式教育下，小学生多处于被动接受的学习地位。其次，部分教师在课程教学中未对学生的创新思维进行引导与启发，实现学习致用，使思想品德教学的实效性受到影响。
二、小学思想品德教育对策
（一）提升教师思想品德意识及综合素质
在小学思想品德教育中，教师处于整个课堂教学活动的主导位置。教师要通过多种途径不断提升思想品德教育意识，正确认识到思想品德教育对小学生成长阶段发挥的重要作用。其次，针对小学思想品德教师队伍中存在的不足，应通过业务培训、教研活动等方法加强教师管理，对思想品德教师的职务晋升引起关注以保障其工作积极性。与此同时，还可通过加强与其它学校的工作交流活动，找出教学中存在的差距，分析解决问题，通过鼓励教师持续的进修与学习，提高自身专业水平，成为一个合格的受学生爱戴的教师。最后我们也应当关注家长在小学生思想品德教育中的重要作用。家长的言行举止在很大程度上对子女起到言传身教的作用。因此，教师应加强与家长的沟通，督促家长在家庭生活中注重个人思想道德素养，教师与家长都应发挥表率作用，给学生的思想品德教育作出实效性的教育。
（二）以学生为主体，丰富教学实践活动在小学思想品德教学过程中，对传统的教学方式应进行转变，师生之间建立平等、互动的友好关系，师生之间乐于沟通、相互信任、共同探讨将使教学过程变得丰富有趣。其次，思想品德教学可以与多学科进行整合，打破教材的局限，并以新课标为标准，以学习与活动结合的方式进行思想品德学习。在进行理论教学的同时，还应在课堂教学中引入丰富多彩的实践活动。思想品德理论相对抽象，通过体验式教学活动的进行，结合年级特点、小学生心理特征、在课堂教学中设计一系列与教学内容相关的实践活动，以促进小学生学习积极性，并自主参与学习过程之中，对思想品德教学内容有更深的体会。与此同时，在新课程形势下，思想品德课堂教学内容要通过不断的创新与调整，通过以知识为载体，教学内容涉及学校、社会、家庭各个细节之中，引导学生体会，从而有所感悟，学会正确的认识社会，客观判断是非对错，以发挥思想品德教学功能。
（三）创造学校良好的教学氛围
学校作为小学思想品德教育的主要场所，学校文化氛围的建设对小学生产生直接的影响。好的文化学习氛围使小学生受到隐性教育，干净整洁、文明礼让、健康向上的校园环境可以推动小学生良好思想品德形成，助力小学生养成好的思想品德习惯。通过浓郁的校园文化给予学生精神的力量，激发学生健康向上的良好素质。
三、结语
小学生品德教育知识范文6
关键词：农村小学；思想品德教育教学；创新方法
G623.1
针对农村教育，被广泛关注的教育问题就是留守儿童教育问题，留守儿童的心理活动、思想变化等问题必须高度重视，因此有关教育部门必须提高我国农村留守儿童的思想道德教育的质量，对每位留守学生进行详细的了解，了解他们的喜好、性格以及内心想法，采取因材施教的方法对学生进行思想品德教育，培养小学生良好的思想品德，对小学生以后的人生发展都起到一定的促进作用。
一、当前思想品德课程在小学教育中的必要性
（一）小学思想品德教学可以建立小学生正确的价值观
由于小学时期的学生年龄较小，并且对一切事物的认知度还不够清晰，没有形成对身边事物进行准确评判的能力，也正是因为小学阶段的学生年龄小的原因，所以常常会对身边事物充满好奇，并且还会时常沉浸在自己的幻想中，对于小学生的这些问题，需要教师及时采取合理、有效的教学方法对学生进行正确引导，使小学生形成正确价值观。对小学生进行心理上的教育，需要对学生进行思想道德上的教育，小学思想道德课程有很大一部分都是专门对小学生进行心理上的辅导、教育，对培养小学生心理素质起到一定的积极作用，并且对培养小学生的综合素养也起到促进作用[1]。
（二）小学思想品德教学能够促进学生凝聚力的形成
由于大多数留守儿童性格都比较孤僻，不愿与人沟通、交流。因此，在教师组织的合作学习中，也不会积极参与，更不愿和同学、教师进行互动，导致团队合作意识缺失，更加不具备团队协作的能力。教师应引导小学生进行思想品德课程的学习，因为小学思想品德课程中包含如何培养小学生的团队合作意识和和树立正确的人生观、和价值观，小学生可以通过学习思想品德课程的学生快速形成正确的世界^、人生观和价值观，也可以提高班级的凝聚力，并且将学生的心都凝聚在一起，加强和巩固班级的向心力[2]。
二、分析目前我国农村小学品德教育的现状
（一）对思想品德教育不够重视
由于应试教育对我国小学教育影响颇深，所以直到目前，仍然有一些农村地区的小学，依旧以学生的成绩作为衡量标准。一些农村地区小学领导也很重视对小学生的思想品德教育，但是教师却没有落实好对小学生的思想品德教育工作。大多数农村地区的教师对思想品德教育的重视度不够，没有明确的思想品德教育的观念，认为思想品德这一学科的分数比较少，并且大多数学生都可以得到很好的成绩，所以就忽略对小学生进行合理、有效的思想品德教育，而是将教学的重心都放在数、语、外这三门学科上[3]。由于教学方式传统，在实际授课时教师作为课堂教学主体，采用“灌输式”方法对学生进行教学，不仅没有将留守儿童自我形成的不良习惯转变，而且使得提高农村思想品德教学质量难度加大。
（二）理论教学与实践教学相脱节
目前，大多数的小学对学生进行思想品德教学的进展很顺利，教学笔记也很详细，这些都是通过对小学思想品德教育进行调查、统计所得出来的。但是，深度研究后就会发现，对小学生进行思想品德教育时多数都是讲一些理论性的知识，并没有关于思想品德的实践教学，使得学生不能很好的理解思想品德教学的意义，将思想品德教学的重心放在理论知识上，而忽略实践性教学，加大培养小学生良好品德的难度，例如，学校根据思想品德教学材料，需要对学生开展“敬老爱老”活动，但是由于教师并不注重思想品德的教学，就将小学生留在课堂，结合教材对小学生进行思想品德的理论性教学，然后提问，但是不进行有关思想品德教育的活动，很难真正的使小学生意识到思想品德教学的意义，也无法体会真实的“敬老爱老”的意义，没有很好的发挥思想品德教育的有利影响，无法触及到小学生的心灵，不能够很好的培养小学生的思想品德素养[4]。
（三）农村留守家庭制约思想品德教育发展
因为大多数农村家庭的经济条件都比较差，因此大多数家长都进城务工，将孩子留给爷爷、奶奶，导致留守儿童在教养问题上的缺失，并且缺乏正确人生观、世界观和价值观，进而也给农村思想品德教育的教师带来很大的教学困扰和压力，教师很难走进留守儿童的内心，无法做到真正了解留守儿童的爱好以及性格，就没办法因材施教，大多数的留守儿童性格都比较偏执，很少与人进行沟通。
三、提升农村小学思想品德教育质量的具体措施
（一）思想品德教学内容要重根基
加强我国公民的整体思想品德素养，并且加强对我国农村地区小学生的思想品德教育，提升小学教师的思想品德教学水平以及对思想品德教师的行为举止进行合理的规范，为小学生做好榜样，有利于提升教师的思想品德教学效率，也有利于提升小学生的思想品德素养。另外，还要将小学生思想品德教学的教材进行修正，将弘扬中华传统美德、增加集体荣誉感、改掉以个人为中心，自私自利的行为，因此，学校要多开展有关思想品德教育的实践活动，增强学生的团体意识，开拓小学生视野，在活动中互帮互助，将会很大程度上提高小学生的思想品德素养[5]。
（二）创新思想品德教学途径
要想提高思想品德教学效率和质量，务必要改变传统的教学方法，根据新课改对教材的要求，教师应多关注小学生的心理变化和内心情感，还应该高度重视培养小学生良好思想品德素养，鼓励和引导小学生多看一些有关爱国和弘扬中华传统美德的书籍，使小学生从小就有爱国情怀。例如，学校可以组织学生到有关抗日或者古文物的展览馆进行观摩和感受，让学生亲眼看到的事物感染内心深处，通过本次实践活动可以提升学生的爱国情怀。
改变我国农村小学思想品德教学存在的问题，就需要小学教师改革传统的教学模式，进行教学上的创新、拓宽学生的视野、规范自身言行举止为学生树立好的榜样，并且培养小学生的责任心，促使整体教学效率得到提高。
参考文献：
[1]田树波.信息技术与农村小学思想品德课的整合[J].中国教育技术装备，2013（34）：74-75.
[2]张刚.如何上好农村小学《思想品德与社会》课[J].教育教学论坛，2012（13）：164-165.
[3]杨文芬.当前农村小学思想品德教学的困境与出路[J].读写算（教育教学研究），2013（34）：18-18.
