前言：中文期刊网精心挑选了环境生态学的理解范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
环境生态学的理解范文1
关键词：景观生态学；地理学；策略
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0006-03
景观生态学是20世纪80年代以来迅速崛起的一门新兴学科，其主要研究内容为景观空间格局与生态过程之间的相互关系，把地理学对地理空间相互作用的横向研究和生态学对生态系统功能相互作用的纵向研究结合为一体[1]，在生态保护与环境规划治理等领域有着重要的理论指导意义与实践价值。许多高等院校中“景观生态学”已成为相关本科专业或者是研究生教育的必修课程。但在不同的高校专业设置中，“景观生态学”所处的学科地位不同，由于景观生态学学科交叉性和所涉及内容的广泛性，其可出现在生态学、地理学、城乡规划、园林设计、资源管理等专业。专业设置的不同体现了学生学科知识体系构建的差异，而教学中也往往出现由于学生基础理论知识与新内容缺乏衔接，使目标课程设置呈现跳跃性的现象，教学效果不尽如人意。“景观生态学”是河南师范大学生态学专业的主干课程之一，其设置始于2013年秋季，以选修课形式被学生所接受，2015年以专业基础课的形式纳入到生态学专业的教学计划中。课程安排在二年级下学期，此时已经具有了基本的生态学理论基础，但由于学生的专业认识局限于传统生态学中由生物个体到生态系统的研究，缺乏宏观的地理视角，在面对不同时空尺度景观原理及景观结构与过程研究时表现出一定理解难度。如何针对学生的知识体系，减少或避免因学科理论基础薄弱而带来的负面影响，是“景观生态学”教学任务中值得深入探讨的问题。
一、“景观生态学”课程的特点
景观生态学概念的产生来自于两个科学概念的结合，一个为地理学上的景观，一个为传统生物学上的生态。一般认为， 景观生态学是景观学发展到生态学领域，跨地理学和生态学的一门边缘学科或交叉学科[2]。按照现代科学产生发展的动态模式， 可以找出景观生态学的四个主要理论来源，分别为地理科学、生态科学、经济科学和系统科学[3]。生态学的研究范围由生物个体、种群、群落和生态系统逐步过渡到景观和区域， 其研究尺度不断扩大，反映出对生态问题的探索由微观走向宏观的趋势，并最终用以解决自然―社会―经济复合生态系统面临的各种问题。因此从其理论发展及学科价值上分析“景观生态学”的课程特点主要表现为具有较强的交叉性和融合性，并兼具实用性和实践性。在学科交叉方面，主要有以下几个方向：与地理学、土地管理学交叉；与农学、林学及环境学交叉；与园林规划、城乡设计等交叉；与生物科学、生物技术等学科的交叉；与管理学、旅游学等交叉[4]。一言以概之，“景观生态学”在不同类型大专院校中的设置涵盖了与其基础理论有关的各个学科。同时其广泛性也暴露了在课程设置中的缺陷，如基于追求学科与课程设置的创新性，并满足部分学生对基础理论应用性的要求，机械性的将“景观生态学”课程加入到培养体系中，忽视了该学科与同专业其他学科尤其是学生已有知识储备之间的联系性，学生的专业基础有失平衡，导致学习热情降低，被动学习，师生之间缺乏有效互动，降低了教学效率。
二、地理学思维在“景观生态学”教学中的作用
地理学与生态学在研究内容上具有差异性与同一性，而景观生态学是二者同一性的直接体现。地理学的研究对象是地理圈中人类活动与自然环境的区域差异，该学科兼具自然科学和社会科学的属性，关注生态系统中的自然过程与人文过程，在进行地表过程分析、人―地关系分析的同时，还注重各种生态过程的模拟评价。从系统论范畴讲，生态学研究的是生物圈中一个系统及其周围的生物的以及非生物的物质所组成的环境之间的相互关系，而地球上所有生物及其需要或产生的所有物质都属于地理圈的组成部分，随着研究范围的拓展，人类社会各种经济活动包括信息与技术系统也纳入到生物圈研究中，从而表现出生物圈与地理圈的融合。由于地理学和生态学研究对象的叠合、研究方法的类同、研究内容的近似以及互为补充的需要， 使这两门学科相互联系成为必然[5]。地理学是探讨人地关系的科学，从该角度讲生态学本身是地理学学科体系的一部分。当代生态学的研究层次已经囊括了分子、基因、个体直至整个生物圈，其中一些宏观领域的研究与地理学的研究密切相关。景观生态学是将现代生态学和地理学理论与方法高度融合，以地理信息技术为支持，研究大中尺度范畴问题的生态学，因此对景观生态学的研究是以地理学理论为基础的。
景观生态学不同于传统的生态学，其区别表现为传统生态学是以生物为中心，探讨生物与环境之间的相互适应机制，景观生态学则强调以无机环境为基础， 以生物为中心， 以人类为主导， 正确处理区域内各要素之间相互关系， 并实现景观生态系统的合理调控与规划。景观是一个生态系统，但它首先是一个由不同的地理要素组成的地理实体，并依据研究尺度不同其组成内容和结构特征具有明显差异。景观生态学坚持了自然环境这一整体的概念，秉承系统论和等级理论的原则，使各个地理要素得以综合分析，研究它们之间的相互作用、相互制约以及相互联系，克服了分析上的片面性和孤立性。景观生态学中斑块―廊道―基质模型，空间异质性理论，岛屿生物地理学理论等无一不体现了地理学的广域性、地域性以及综合性特点。此外，景观的研究尺度由微观向宏观转变，尺度变化的同时生态学的格局和过程规律表现出不同的特征。如在群落生态学部分的演替顶级理论中包括有单元顶级论、多元顶级论和顶级格局假说，但如果考虑到尺度问题就会发现单元顶级理论具有明显的缺陷[6]。因此需要进行不同研究层次生态规律的尺度转换，即尺度推绎。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范围等概念也无一不是地理学中所包含的内容，而这些内容在传统生态学中没有体现。
不仅在学科基础层面，地理学是景观生态学的重要理论支撑，二者之间的紧密结合与相辅相成还表现在地理学的新理论、技术方法的进步也同时制约着景观生态学的发展与应用。景观生态学从诞生到现在已逾70年，其研究内容从对景观格局指数的分析计算、景观演变特征的追踪描述，逐渐深入到对景观格局变化的生态意义的探索，同时注重尺度效应的研究，并进一步向景观的生态服务延伸[7]。景观生态学的研究方向更加多样化，涵盖了土地利用格局与生态过程、城市景观安全格局构建、景观生态规划、自然保护区网络优化、农田景观与生态系统健康、源汇景观格局分析与水土流失危险评价等。此时，新的统计分析模型与方法纷纷涌出，如景观空间负荷对比指数、多尺度土壤侵蚀评价指数、斑块顺坡连通度指数等。众多新方法的建立与验证离不开定量地理学的分析方法，而在不同时空尺度研究对象数据的连续获取以及区域格局的对比分析方面，遥感与地理信息系统（GIS）的结合是解决问题的必要手段。在地理信息技术发展的基础上，空间景观模型也受到越来越多的重视[8]，应用更加广泛，为景观自然过程的相互作用和景观管理评价提供了研究依据。
因此，在以人类行为为主导的自然―社会―经济复合生态系统中，地理学思维是理解和解决景观生态学中的科学问题的必备条件，具有一定地理学知识背景的人才会为景观评价及景观规划提供更宏观、更理性的视野。
三、传统生态学下“景观生态学”教学的障碍
在众多学科交叉类型中，景观生态学与生物科学、生物技术等学科的交叉十分普遍，在具体学科体系中表现为在传统生态学框架中机械性加入“景观生态学”课程。一定的分子、植物学、动物学知识积累有利于向生态学及不同分支学科逐渐深入，但离开地理学简单地讨论生态系统中的生态过程、区域概念和大尺度的空间思维的缺失，从根本上限制了景观生态学教学的深入有效开展。
1.人类活动是导致景观变异与破碎化的根本因素。地理学中以人为本的思想，强调人与环境的对立和统一，但传统生态学在认识不同生态过程关系中，忽视了人类行为的主导性，对人类行为引起的自然生态的变化缺乏客观的综合的评价。因此学生对景观进行分析时，忽略了人类活动对景观的再塑造和人文景观的重要性，对教材中的内容只进行机械性理解，缺少发散思维。
2.地理学强调生态系统格局对地域的依赖性。地球各圈层中生态系统所处的位置不同，其内部的景观要素形态、景观空间结构、景观动态发展规律具有明显差异，这些差异对景观稳定性及功能的影响是综合的，表现为景观生态学中的尺度效应理论。这一点在传统生态学中未得到足够的表达，限制了学生对景观多样性的理解应用。
3.景观格局与过程是动态性。传统生态学只重视生物对环境变化的响应机制，忽视了社会发展与自然的矛盾，不能从历史角度看文明发展和景观格局演替动态之间的紧密关系，在生态平衡中未曾重视人地关系协调状态的实现。景观的时间演变是环境变化与人类行为的双重作用结果，地理学中对区域历史过程的研究为景观生态过程的动态性拓宽了研究视角，并为景观的现状分析和总体规划提供依据。
4.地理学的分析方法是景观分析的基础。景观要素结构、镶嵌性格局、景观变化动态模拟等过程，无一不是运用了地理学的分析方法。此外，地理信息系统、遥感等现代技术也应用到景观生态学研究中的数据采集、分析模拟和预测评价等环节，该方面知识和操作能力的缺乏直接影响理论的实践，影响学生动手能力提升。
四、地理学视域下的“景观生态学”教学策略
鉴于地理学理论与技术方法对景观生态学的重要性，有必要针对学生的现有学科知识体系，改进教学方法。在广泛借鉴国内外各院校景观生态学设置及教学设计的基础上，结合河南师范大学该课程的教学经验，对传统生态学下“景观生态学”教学方法提出建议，其主要目的为培养或提升学生的地理学科思维，最终以一种动态的、发展的、全局的视角看待景观问题。
（一）深入了解学生地理学基础，增强地理学科认同
中学阶段的文理分科限制了理工科本科生对地理学的认识，因此从意识上提升地理学科的重要性是形成地理学思维的首要任务。综合探究式及引发式学习，克服惰性心理，从问题着手，激励学生主动寻找分析解决问题的途径，使其形成地理学不仅是理论更是解决问题的方法和工具等认识，自发运用已有的知识基础参与到“景观生态学”的学习讨论中。
（二）优化教学内容，以契合本科生的理解水平
面对不同的专业，“景观生态学”的本科教材在内容取舍和深度确定上差异较大[9]。首先要选择适合本科生接受范围的教材，根据景观生态学学科内容，即结构、功能、动态和景观规划，选择教学侧重点，对教学内容进行标识。其次，依据学生知识结构和接受能力分析教学的层次性，依次展开教学，对重难点辅以实践教学，避免由于基础知识缺陷影响对基本原理的理解不足，构建较为完整的学科内容体系。
（三）培养学生的地理思维与生态问题多尺度分析能力
在“景观生态学”课程内部及外部关注学生地理学科思维方式的培养。内部教学过程中，使学生理解地理学基本原理，重视人―地关系及其时空演变等，突出人文关怀，在景观动态研究及景观规划与设计中体现人的作用和需求，不拘束于具体的规范和指标。外部设置地理学相关的选修课模块，如“自然地理学”，“植被地理学”、“人文地理学”、“遥感”、“地理信息系统”等，以达到与专业课程的相辅相成。
（四）教学方法多元化，理论与实践并重
景观生态学是一门新兴的学科，具有很强的应用性，仅依靠教材内容不足以体现其特色。因此在教学中应注重教学方法充分发挥教学方法的多元性，增加实践部分的操作。如通过课堂PPT演示与学生分组讨论，探索具体生态问题的解决途径，亦可选择周围一定地域，通过实地测量与考察，对该空间内的景观类型进行规划设计等。实践是验证理论的必要手段，也是促进学生知识构架，提升教学效果的有效途径。
在教学过程中，教师的专业水平和教学能力的提高也是保证“景观生态学”课程顺利实施的重要方面。景观生态学在形成与发展的过程中，吸收了不同学科的理论和方法，新技术的产生以及模型的建立拓宽了其在自然―社会―经济复合系统各领域的应用。因此教师应与时俱进，掌握地理学、生态学等景观生态学相关学科的最新科研进展，并参与具体景观生态问题研究，促进优良的教学队伍的形成。
参考文献：
[1]傅伯杰等.景观生态学原理及应用[M].北京：科学出版
社，2001：1-10.
[2]肖笃宁，李秀珍，高峻等.景观生态学[M].北京：科学出
版社，2003：1-5.
[3]肖笃宁.从自然地理学到景观生态学[J].地球科学进
展，1992，（7）.
[4]何东进，洪伟，吴承祯等.景观生态学精品课程建设与教
学改革研究[J].高等农业教育，2011，（8）.
[5]冯明义.现代地理学与生态学[J].西华师范大学学报：
自然科学版，1990，（3）.
[6]张雪萍，张淑花.地理学学科体系下生态学课程的建设
与思考[J].黑龙江教育，2010，（3）.
[7]陈立顶，李秀珍，傅伯杰等.中国景观生态学发展历程与
未来研究重点[J].生态学报，2014，（34）.
[8]刘海燕.GIS在景观生态学研究中的应用[J].地理学
报，1995，（50）.
环境生态学的理解范文2
公共选修课 城市生态学 教学方法
建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。各类农业院校都相继开设了《城市生态学》专业课，但是关于把《城市生态学》作为公共选修课在高校普及的探讨还是非常少的。本文结合教学实际，从公共选修课《城市生态学》的课程定位、教学设计、教学质量、教学效果考核方式等几个方面入手，来探讨《城市生态学》作为公共选修课的教学过程中各环节的研究。
一、课程定位
《城市生态学》在平顶山学院公共选修课中是第一次开设，该课程的主要开设对象包括文科类、理工类、艺术类等高校本科生。学院开设《城市生态学》公共选修课的目的是：扩展学生综合知识面，全面提升本科生的科学素养，优化学生的知识结构，使之更加合理，满足学生学习的不同爱好，满足人才培养的多样化知识需求，完善学校人才培养目标。学院开设公共选修课总体原则是开课内容不宜过于专业，须以课程中知识的趣味性吸引学生，培养学生兴趣，引导学生自主性学习，全面扩展学生素质，以便能够完成学校设置的教学规划和人才培养目标。
二、教学设计
作为公共选修课的课程，教学对象的专业背景包括文科、理科和艺术类等专业，专业方向涉及多，学生专业背景差异大，学生对课程的理解层次也是不一样的，加之学生选修该课程的目的也是不一样的，因而对课程教学过程设计也增加了一定的难度，这就要求该课程设计能吸引学生，使学生学习知识。
依据学生的专业背景和选课目的，教学内容的选择应该贴近生活，淡化专业性，增加专业知识的实用性、趣味性和文化性。在课程讲授过程中若知识讲解专业性太强或理论性太强，都会增加学生对这门课的学习难度，无法调动学生知识学习的积极性和主动性，从而导致降低课程教学效果。同时为了更好的拓展学生的视野，使课程保持先进性、实用性、科学性，在课堂教学中还要引入本学科方向的热点研究内容、新的研究方法和研究对象。特别是在生活实例讲解时，一定要从系统观点出发，从系统和要素、要素和要素之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、精确地介绍实例对象，从而取得课堂解决问题的最佳效果。授课过程中以学生学习和兴趣为中心开展愉快性教学，采用互动式教学活跃课堂气氛，促进师生互动，并且利用多媒体为辅助教学手段，以丰富多样的多媒体素材的方式展示课堂案例，化静为动，化抽象为直观，使教学内容更生动、形象、具体、系统地展现在学生面前，从而达到提高教学效果的目的。
通过本课程的讲授，使学生系统地了解城市生态学的基本理论知识和城市生态系统的组成结构、功能特点及良性发展的可持续性，并且以发展前景良好的城市景观生态为案例补充教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的习惯和创新思考的能力，从而使学生的科研素养得到进一步提升，学会利用生态学的观点来研究城市居民与城市环境之间的相互关系。
三、教学质量分析
（一）详细介绍《城市生态学》的发展历史
城市生态学的思想自城市问题一出现就有了，在20世纪前的城市改建中就无处不洋溢着城市生态学思想，这一发展时期称为萌芽阶段。公元前360年后，商鞅第一个提出了具有城市生态思想的认识。随后荀子（公元前238年）则提出减少工商业人口，国家才能强盛的主张。公元170年，崔姓学者第一个提出人口的合理布局思想，到1885年包世臣提出了农业与非农业劳动力比例关系应为5：1，限制非农业人口的发展。中国古代的城市生态思想反映在人口、人和土地与人和食物的关系上。世界上早期城市生态学的思想主要体现在巴黎的改建和田园城市规划理论的形成上。20世纪以来，现代城市生态学产生并发展起来，芝加哥学派与芝加哥城的出现是其典型代表，该理论学派将生物群落学的原理和观点用于研究城市社会并取得了可喜的成果，奠定了城市生态学的理论基础。到了20世纪的60年代末和70年代初，联合国教科文组织提出的“人与生物圈”（MAB）计划，开始将城市作为一个生态系统来研究，并出版了《城市生态学》杂志，与城市生态研究紧密关联的学术会议、论文的频繁召开和陆续发表，标志着城市生态学研究进入了一个大规模的发展阶段。中国 的城市生态学起步较晚，1984年12月中国生态学会在上海举行了“首届全国城市生态科学研究会”，会上成立了“中国生态学会城市生态学专业委员会”，标志着中国城市生态研究工作的开始。
（二）扩展课程教授内容，强调城市生态学的文化地位
作为一门独立的学科，它要有自己学科的文化，英国学者斯诺把学科文化分为科学文化和人文文化。在教学中，利用学科文化和人文文化的关联，并以相互引导、相互促进方式进行授课。
在讲课之前，利用与学生切身相关的城市的形成和发展历史引入课题，这样能让学生耳目一新，感到既新鲜又好奇，很快的融入到课堂中来。比如，引用20世纪20年代至90年代欧洲的城市化发展等作案例进行讲解分析，深入浅出的讲课方式带给同学们饶有趣味的理论知识，同时沿着历史的发展轨迹逐步深入阐述让同学们在不知不觉中深入到城市生态系统发展的历程里来，从而掌握城市生态学的发展历史。这样以学生感兴趣的自身聚居地入手，很容易调动起他们学习的积极性，提高了学习的注意力和学习效率。
在进行城市生态学课程讲解时，还要引入自然生态文化。比如，生态文明的发展过程从来就是和人类历史的发展过程相伴相辅的，城市生态学作为历史发展的产物，它的发生和发展，总是与科学技术的进步、工农业生产的发展和人们生活水平的提高相一致的。从而引入城市生态学的研究内容及其成果对人类社会的贡献知识点，让学生了解城市生态学的理论成果是怎么样深入人类的生产和生活中，对人类赖以生存的环境起到美化、保护和改善的良好作用。通过著名学者R.Mckenzie（麦肯齐）对城市生态学定义、研究内容及其应用等方面的阐述，引导学生从不同的层面上去理解城市生态学对人类社会的贡献。比如在规划、建设和管理城市方面，在提高资源利用率方面，在改善城市系统关系方面，在增加城市活力方面等。通过学习本节知识内容，学生能够理解人与自然为什么要和谐发展，从而使他们在以后的生活学习中能够具有用辩证的观点去处理事情的能力，增强保护生态环境的主人翁意识，并为维护生态环境良性循环和促进生态文明建设贡献自己的一份力量。
（三）课堂教学中采用“互动式”和“讨论式”教学方法
《城市生态学》是一门应用性课程，实践性较强。作为一门公共选修课，教授对象是各类专业的本科学生，涵盖了文科类、理工类、师范类、艺术类等各个专业的学生，学生知识结构复杂，接受能力差别大。这就要求讲课时要紧密联系实际，讲授内容要通俗易懂。具体做法如下：（1）理论课采用多媒体课件辅以板书方式教学，针对学校校园规划和城市规划进行取景拍照，以及查阅其他较为典型的城市生态规划等，丰富了教学内容，增加了教学课件的直观性、生动性和真实感。（2）采用“互动式”和“讨论式”教学方式，涉及到已讲课程相关的内容时，教师针对知识点结合应用需求提出问题，组织学生积极讨论与回答。可适当安排部分问题，让学生课后查阅相关资料，然后与同学们课堂上留出一些时间进行研讨，最终教师结合学生的结论和课程知识点进行针对性点评。如讲到城市环境一章时，安排一些关于城市人工环境对城市气候的影响的问题；讲到城市环境质量评价与可持续发展一章时，提前安排学生去网上查资料，让学生课堂上阐述如何实现城市生态环境可持续发展及如何实现城市环境与经济协调发展，呼应了研究城市生态学的意义一章的内容，加深了学生对城市生态学课程的理解。（3）加大实践教学环节的比重，以学校和城市典型的草坪绿化场地为学生学习第二课堂，讲述合理的城市人工环境改造在改善城市气候方面的重要地位和作用，培养学生学习的积极性和主动性。
四、课程考核方式
《城市生态学》的课程学习目标是要求学生了解城市生态学的发展历史和未来的发展趋势，城市生态学在人类生活中的应用及其意义，学会利用生态学来研究城市居民与城市环境之间的相互关系。因此，在期末进行课程考核时，以课程论文的方式提交考核内容，力求考核内容切入点灵活多样，能够覆盖的知识面广泛，能够充分展现学生学习效果和教学效果。课程综合成绩构成计算方法为学生平时考勤占总成绩比值为20%，学生课堂表现及研讨情况占20%，最终提交的课程论文占60%。在成绩计算过程中，使用了标准的考核指标体系，主要包括知识（Knowledge）、能力（Ability）、态度（Attitude）和个性（Personality）四个方面。知识、能力、态度三个指标的作用下产生本课程的学习效果（Performance），而知识、能力、态度三个指标又是个性这个深层次指标的外在体现。使用这种考核计算办法，真正做到了客观、全面地评价学生的学习效果。
总之，《城市生态学》作为一门公修课程走进全国高等院校的本科生课堂，相应的教学内容需要根据实际情况针对性调整，教学方法和教学手段等需要结合授课对象和各高校的实际不断的完善。
参考文献：
[1]杨小波.城市生态学[M].北京：科学出版社，2010.
[2]徐学华等.城市生态学课程教学改革初探[J].河北农业大学学报（农林教育版），2009，11（2）.
[3]胡宗达，杨远祥，朱雪梅.高校生态学教学中创新思维的培养[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2008，21（3）.
[4]耿红.生态学教学改革的几点思考[J].安徽农学通报，2008，14（13）.
环境生态学的理解范文3
关键词：生态学 景观生态学 景观设计 城市
生态学与景观生态学
生态学
在英语中，“生态”与“生态学”是同意个词，“Ecology”，一般认为这个词来源于希腊文“Oikos”和“Logos”，前者为居住的意思，后者则是科学研究的意思，从词源意义上看，生态学应该致力于活生生的有机体极其生活环境的。1869年，德国科学家赫克尔认为，所谓生态，是指整个生物圈内万事万物共生共存、互相影响、互相以来的生存状态，他把生物学定义为“研究有机体与周围环境（包括非生物环境和生物环境）之间的相互关系的科学。①
景观生态学
有关景观的定义,有多种表述,但一般讲是指反映内陆地形地貌景色的图像,诸如草原、森林、山脉、湖泊等;或是某一地理区域的综合地形特征;或者是人们放眼所看到的自然景色。而景观生态学（Landscape Ecology）是研究在一个相当大的区域内，由许多不同生态系统所组成的整体（即景观）的空间结构、相互作用、协调功能及动态变化的一门生态学新分支。景观生态学给生态学带来新的思想和新的研究方法。在景观生态学(Landscape Ecology)中,指特定地域空间内由不同生态系统组成的复合体,通过对过程和格局的研究,揭示生态系统之间的相互关系。
城市景观与景观生态学的关系
城市是城市居民与其周围环境相互作用形成的，是人类在改造和适应自然环境的过程中，建立起来的人工生态系统，也是自然-经济-社会复合系统。城市占有一定的地理空间范围，具有独特的生物、非生物和社会经济要素。这些要素通过物质和能量代谢、生物地球化学循环，以及物质供应和废物处理等过程，相互联系在一起，形成具有一定组成、结构、空间格局和动态变化特征统一体。对于一个城市来说，城市内部不同规模和属性的景观要素，作为斑块、廊道和本底三类结构成分，典型地和重复地镶嵌在一起，形成一定景观格局。城市景观具有人类主导性、生态脆弱性和景观破碎性三大特点。城市景观的斑块、廊道和本底等结构成分和组成要素，具有显著特。
景观生态学中的“模地”、“廊道”、“网络”、“结点”等概念为城市园林绿化系统的整体描述提供了手段，把园林绿化与整体城市景观联结起来，赋予了其新的内涵。城市绿地系统作为第三产业，其再生产本质是人类利用植物资源的光合作用能力和城市土资源的营养、承载能力，通过转化和固定太阳能，改善城市生态环境，提供生活、游憩空间，美化城市风貌。布置点、线、面绿地，在绿地布局上体现景观生态学理念。
生态学对于城市景观设计应用的必要性
生态学中，一切自然因素和生物都应是顺应自然过程和适应环境的结果，它们是一个无限的相互联系的网络。景观由生态环境决定，景观规划设计必须按生态原则进行，并把生态伦理作为重要的价值取向。如果把景观设计理解为是一个对任何有关人类使用户外空间及土地问题的分析、提出解决问题的方法以及监理这一解决方法的实施过程，那么景观设计师的职责就是使人、建筑物、社区、城市以及人类的生活同地球和谐相处。因此，景观设计从本质上说就应该是对土地和户外空间的生态设计，生态原理是景观设计学价值观的 “观念的革命，反映着现实中的革命”。②
中国作为目前世界上最大的发展中国家,经过多年改革开放,经济得到了空前发展。城市也迅速的发展起来，逐步进入城市化阶段。然而,正向所有发达国家在其发展过程中都曾经历过的那样,中国的快速发展也带来了许多的问题,如能源、环境污染问题等。
我们现在的很多城市景观设计只考虑设计的形式,注重外形美观和空间体验,受主观影响较多，而没有考虑实地生态的状况。而景观生态学更强调理性,讲求科学。所以未来的景观设计将越来越多的将科学与美学相结合，让景观既有美学的价值又有科学依据符合自然生态的发展。
现在很多人理解的城市景观生态设计仅仅只是多种植植物,这是目前很多对景观生态学的错误理解。特别是遍布各个城市中的景观大道,大量引种非乡土观赏植物,采取高密度的种植方式获取立竿见影的绿化效果。反而导致很多非乡土植物因为不适应当地水土而变的树小叶黄甚至导致一些植物的直接死亡。
中国目前很多的景观设计师都是没有进行详细的调查就研究就对当地的环境进行设计从而导致了一系列生态问题的产生，而当危害已经发生后也只是做出一些脆弱、无力的挽救措施,使得景观设计中的生态意义相当苍白,甚至成为人们可以继续破坏生态环境的借口。一些人认为只要经过景观设计就可以修复环境和生态上的问题,然而在许多生态脆弱地区伤害一旦造成,即使耗费大量人力物力也很难挽回。
结语
不论从哪个角度做城市景观设计都是为了让人与自然更好的和谐相处。无论怎样做设计都应该将对原有景观的尊重对原有生态系统的保持和维护放在必须要考虑的因素之一。从生态角度出发来研究和考虑人与自然环境的关系,展示了自然的发展过程,应用生态学原理进行的设计,是对自然循环过程的尊重,通过这种过程使每个人适应特定场所中的自然过程,从而参与到生态化的环境建设中形成一个良性循环系统。不仅有利于自然的发展更有利于人的生存。这种将生态学原理应用在景观设计中的设计思想让更多的景观设计师关注生态问題,意识到景观的设计并不仅仅是艺术性布置的植物和地形,而是要与整个生态系统紧密相连的。应做到尊重人与自然,将设计与自然相结合。科学的规划方法是维护我们与自然和谐共生的最有力的武器。生态景观设计是城市景观设计的未来的发展方向。
注释：
环境生态学的理解范文4
关键词：语言生态学；大学英语教学；启示；改革措施
一、概念简述
语言生态学（ecology of language），又称为生态语言学（eco-linguistics），是自然生态学与语言学合并衍生出来的一门科学，从生态学的立场来讨论语言与环境的相互影响。斯坦福大学的E・Hangen（1971）率先提出和应用了“语言生态”（Language ecology）这一概念。“语言生态”是指特殊指定的语言与所在族群、社会及文化地理环境相互影响的生存发展关系。[1]宏观和微观的语言生态系统共同组成了有机统一的语言生态系统。所有能够加强或减弱某特定语言功能的环境因素是语言生态学探索的重点。
二、生态因素分析
按照生态学的原理考虑，教育领域中的各个单元的生态系统是各不相同的。[3]英语作为一门大学课程，也有其自身独特的生态系统。区别于不同的自然生态，它是一种人工构造的生态，属于生态语言学的一个子系统。大学英语教学生态可分为两个层次：宏观层次与微观层次。宏观层次因素包括英语教学的社会环境、校园文化、课程设置、教学进度等；而微观层次因素则覆盖课堂主体教师和学生、传授方式、课程教材、课堂氛围、辅助设施、授课人数等。在宏观层次因素中，社会环境占影响教学生态的主导地位。
三、改革措施
1.提高教师综合素养，增加知识的丰富度。
教师首先在思想理念上明确大学英语教学改革是必然的趋势和当务之急，在一定程度上学生的思想意识受到老师意识生态的感染。另外英语教师应该具备和完善工作能力。一言蔽之，应当将提升教师的综合素质水平放到大学英语改革的先锋地位。
2.变更大学英语课程设置。
现在，大部分高校大忽视听力和口语的培养。务必要提高学生的应用能力，改变传统“沉默”式的英语学习，加强对听、说、读、写等实际应用方面的培养。
3.合理运用教学方法。
教学方法和教学模式都是教学生态要素，教学效果很大程度上取决于教学的途径和方式。以此为例，语法翻译法和阅读法（Grammar translation and ReadingMethod ）侧重于语句和语篇的语法讲解和翻译，目的在于培养学生的阅读和翻译能力；直接法（DirectMethod）侧重于培养学生在全英语授课的情景下学习语言，交际法（Communicative Ap-proach）视听法（AudiovisualMethod）和听说法（Au-diolingualMethod）都侧重于培养学生的听说与交际能力。
站在语言生态学的立场上，综上所述都是教学生态系统的基本因素，对于目前的多媒体网络教学也不例外。[5]失衡地偏重个别方法或模式都会打破教学生态系统。比如说，极度依赖多媒体网络在大学英语教学中的作用，出现“机器人教师“的现象。复旦大学外文学院蔡基刚教授（2005）曾说：“我们要认识到，建设基于多媒体的教学模式并不是要取代课堂教学”[6]任书梅也曾说：“在多媒体教室进行大班上课采用的电子教案，减少板书时间，讲课节奏明显加快，包含信息量大，内容更加丰富，造成学生目不暇接，只能在课件中慢游。”
4.建构良性的英语课堂规模和层次。
根据生态学领域的阿里氏原则（Allee’s Principle），种群的疏密程度随生物种类和环境条件的变化而变化，过疏或过密都会成限制因子。所以，每种生物都有自己最适密度。[8]根据这一生态理论，英语课堂作为一个小生态，也有其最佳规模（公认的最佳规模是10至20名左右）、构成以及内部组合。然而由于近年来高校的大规模招生，课堂模式难以实现这种“最佳群聚度”；另外，考虑到每个人的英语基础和天赋的差异，也应尽量避免“有教无类”的讲课方式。为此，要营造既合理又平衡的课堂生态氛围，适当地缩减班级的人数规模。
5.平衡语言输入、吸纳和输出三环节。
Krash-en（1981）的语言输入假说（Language InputHypoth-esis）认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，可理解的语言输入“（Compre-hensible input）”是语言习得的必要条件 [10]从Krashen和Swain的观点看，语言输入，吸纳和输出都属教学生态的要素，教师为学生提供的资料和对学生语言的培养要与学生的接受能力相互匹配；语言输入和吸纳是语言输出的根本，语言输出反过来促进语言输入和吸纳，三者彼此作用，共同发展。
以往我们关注语言的输入而忽略了吸纳和输出，因此，大学英语教学改革就应矫正来自教学生态的紊乱现象，使输入、吸纳与输出三环节彼此保持互利共存的动态平衡。教师不光要输入专业的语言知识，而且要为学生提供语言输出的平台，来更好地验收学生们的吸收理解情况。
6.改革课堂教学用语，优化语言生境。
语言生态学理论对语言的传播产生了深远的影响。W. Trampe说，语言的生态系统是由语言及其使用和它们之间的关系构成。教师应采用双语或者全英语的授课模式模拟自然的语言生态环境，营造“身临其境”的语言氛围。
7.创设和营造校园语言生态环境。
实施现代教学设备在课余时间向学生开放政策。每星期可定期给学生播放一些实景英语记录片、教育片、英语电影等；组织英语角，为学生们提供语言输出的条件；这些方法对缓解英语教学生态失衡有一定的作用。
参考文献：
[1]范俊军.生态语言学研究述评[J].外语教学与研究，2005（2）： 110-115.
环境生态学的理解范文5
城市的迅速发展引发一系列问题，如人口问题和环境问题等，也出现了许多新问题，如城市居民心理、社区生态建设、生态评价与生态规划等问题，这些新内容在以往的课程教学中一般通过课堂教学传授给学生，并未从本质上让学生理解这些新知识。实践教学可以加深学生对课堂知识的理解，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生走上社会后能在较短时间内抓住城市问题。但目前，多数实践教学并没有达到预期的目标。为增强城市生态学课程的实践性，在课程教学过程中应该改变过去重理论教学、轻实践教学的观点，多增设实验和参观实习，重视学生实践能力的提高，为学生提供一个综合运用多学科知识的社会实践机会，让学生深入了解社会需求，早日适应社会。
二、城市生态学实践教学改革内容
城市生态学是一门应用性和实践性很强的学科。实践课是衡量课堂教学效果的一个重要尺度，在教学过程中应重视实践教学环节，改变过去课堂理论知识以传授为主的教学模式，因此实践教学应在城市生态学课程中占重要地位。在教学过程中，根据实际情况对实践教学内容进行了改革，主要包括以下几个方面。
1.建立教学实习基地
教学实习基地是学生完成实习教学任务、培养学生实践能力、科研能力和创新能力的重要场所。实习教学基地建设直接关系到人才培养质量，对高素质人才实践创新和创业能力的培养具有十分重要的作用。高校校园生态系统也是城市生态系统的一部分，通过高校校园生态系统的调查分析，可以加深学生理解城市生态系统结构的复杂性。浙江农林大学野两园合一冶的独特优势为校内实习实训基地的建设提供了丰富的资源，根据学校优势，建立了浙江农林大学校园生态学实习实训基地，在实践教学过程中，组织学生对校园生态系统及各组成要素进行实践调查，并通过设计调查问卷的形式，分析校园生态系统的组成结构及各组成要素之间的相互关系及存在的问题，对校园生态系统建设进行评价。通过结合课堂学习的城市生态系统知识，校园实践能让学生更深地了解校园生态系统基本状况，从而能全面理解和掌握城市生态系统知识。
2.开展社会实践
城市社会实践是学生学习城市生态学的重要途径之一，是学生参与社会、服务社会、理解社会的体验性学习过程。通过社会实践可以培养学生的社会参与意识、社会适应能力、社会实践能力以及社会责任感，从而全面理解课堂知识。在城市非生物环境教学环节中，可以组织学生参观城市污水处理厂、垃圾处理厂等相关单位，了解城市大气污染、水体污染、土壤污染及其他废弃物污染，思考城市污染产生的原因及治理措施。在城市绿地系统的评价、规划和建设实践教学环节中，带领学生参观城市道路绿化、住宅区绿地、单344页冤位附属绿地及湿地公园等不同城市绿化实体建设。在城市社区、城市人口的教学过程中，可以组织学生对城市居民分布状况和居住区环境状况进行调查，通过收集相关资料和发放问卷的形式，研究分析城市社区环境建设与人口的迁移和分布情况之间的关系。通过这些社会实践活动的开展，可以开拓学生的视野，使学生掌握更多的知识，为以后的学习和工作打下坚实的基础。
3.增设实验实习项目
结合理论教学，开展城市环境噪声测定、城市空气质量测定、城市水质量测定、城市热岛效应测定以及城市植被功能测定等相关实验实习项目，通过丰富实验实习内容，让学生增强动手操作能力，使理论和实践有机结合，提高学生发现问题、主动解决问题的能力。
4.建立实践教学评价体系
城市生态学的实践教学需要建立科学、完整的评价体系，以提高实践教学质量。评价体系包括积极性、参与性、思考性和激励性等，关注学生参与实践活动的态度、科研创新能力和团队合作精神等。学生以小组开展实习，每位学生必须提交实践报告。在课程结束时，还要求学生根据实践活动内容，自主选题，撰写课程论文，并结合实践报告将其作为学生课程成绩的评定依据。
三、结语
环境生态学的理解范文6
从功能论、冲突论到互动论：媒介生态学的理论渊源
传统的传播学思想，比如媒介功能论即经验学派，偏重于对媒介的内容分析以及短期媒介效果，但“具体内容的量化研究，从根本上限制了传统实证研究的视野和范围”。媒介冲突论即批判学派则主要研究大众媒介的所有权，从政治经济学的视野上研究媒介问题。它较之功能论观点具有更为宏大的视野，但是却从某种角度上来说，对媒介自身的技术特性认识不足。作为一种独立的传播思想体系，媒介生态学借鉴生态学中生物与其生存的环境相互关系的思想，研究媒介与其生存发展环境以及人与媒介环境之间的相互关系。媒介生态学研究媒介的种类、系统结构、功能、行为以及媒介与人、媒介与社会的关系等问题。
随着研究的不断深入，研究者们开始尝试将社会主要理论观点中的互动论引入媒介研究之中，发展了媒介互动论，即媒介生态学理论体系的雏形。
互动论的社会学观点认为，“人类是处于许多有意义的实体组成的世界之中，这些实体可能包括有形物质、行动、其他人、与人的关系，甚至只是符号，等等”，在这种理论观点的指导下，一些传播学者指出，大众媒体逐渐成为每天活动信息的来源。人们通过媒体为中介分享信息，构建自己的社会关系，表达自我的社会现实定义，尤其是当下，互联网的兴起，促成了一种新的沟通以及社会互动的形态。
1959年，欧文・戈夫曼提出“拟剧法”的互动研究方法，并广为人知，拟剧法学者将日常生活与舞台剧的场所做比较。如同演员要展示自己的形象一样，人们也在人际传播中展示一面，压抑另一面。拟剧法学者运用互动论的观点，介绍了以“场所”为中心的拟剧的社会相互互动作用。约书亚・梅洛维茨发展了戈夫曼的媒介场景论为媒介情景论，以一种开放、综合的观念，将戈夫曼的社会互动论引入媒介研究。
刘易斯・芒福德则从人与城市的社会互动关系入手，开始对媒介生态进行创造性的研究。媒介生态学的研究进入到一个急速发展，并且异常繁荣的时期。
从技术决定论到媒介人性化：技术，媒介以及论争
媒介生态学强调对于媒介技术的研究。华裔美国学者林文刚教授认为这个学派的研究路子关注的是媒介和技术对文化和社会在形式上和根本问题上的冲击。
多伦多大学教授哈罗德・伊尼斯就在他的传播学专著中，“构拟‘宏大模式’从内部深挖‘历史运行机制’，推出‘总体场论’”（麦克卢汉），其特点就是把媒介放在时间与空间的巨大背景中去考量。在《帝国与传播》中，对造纸术和印刷术的发明与发展对于社会形态的影响进行了详尽的论述。正是看到了报纸的强大力量，政治团体开始利用其控制舆论，然后广播又出现了，新兴的政治团体又利用广播打破政治垄断。并认为在很大程度上，第二次世界大战正是报纸和广播这两种媒介冲突产生的结果。
麦克卢汉是媒介生态学发展历程上一位极为重要的人物，他热情地讴歌着电子媒介时代的来临，像电子时代的先知一样，分析了媒介在人类历史发展中的作用，并大胆地预言了电子媒介的影响。他预言着媒介技术的发展，影响了以后研究媒介生态的学者，其中，被誉为“电子时代的麦克卢汉”的保罗・莱文森就是一位。而莱文森的老师――尼尔・波兹曼则对媒介技术的发展充满悲观的态度。他继承了麦克卢汉的思想，认为媒介就是认识论，媒介就是隐喻，显然是对麦克卢汉“媒介就是信息”的延伸，他认为一种文化的主要媒介可以决定人们认知的主要因素，决定人们知道什么，怎样知道以及有兴趣知道什么，有能力知道什么。
无论是技术乐观主义者，还是技术悲观主义者，对于媒介技术特性的研究，是媒介生态学的重要议题，以至于一度有学者认为这个学派的学术思想是技术决定论。但北美媒介生态学的引入者深圳大学教授何道宽则认为，“他（麦克卢汉）绝对不是鼓吹技术决定论的人，他是要我们回归身心一体、主客一体的理想境界。麦克卢汉不仅是当代人的朋友，也是子孙后代的朋友。他是一个面向未来的人、预言希望的人。”并且，他在饱受“技术决定论”的诟病后，一些媒介生态学人也开始注重媒介人性化，即将媒介技术研究转向人文关怀。
现代生态学的引入与人性的注重：将“媒介作为环境研究”
其实，关于媒介生态的理论并不是一种完全原创的东西，媒介生态是基于一种系统论的思维方式。传播学者借用生物学、生态学中的思想，将媒介以及媒介处于的社会系统比作一个生物圈，用生物系统的方式理解媒介和媒介环境，同时也运用生物生态学中的一种研究方法，将“媒介作为环境研究”。
波兹曼在首次公开媒介生态学这门学科的定义中对媒介生态学进行了这样的表意，他说，媒介生态学把“媒介作为环境研究”，媒介生态学有三个层次上的概念，即符号环境、感知环境以及社会环境。媒介生态学研究作为环境符号的媒介、感知环境的媒介以及社会环境的媒介，媒介与社会、媒介与社会人共生共荣，相互作用、相互影响，并强调人在媒介研究中的重要角色，重点以人文色彩关注人与传播媒介之间的关系。现代生态学对于媒介生态学范式的建立起到了重要的作用与影响。用生态学原理与方法来研究媒介现象和传播问题，被西方传播学者认为是所有社会科学方法中的最行之有效的一种方法。
现代生态学引入媒介生态学经历了一个漫长的过程。作为研究生态现象的生态学是1866年由德国动物学家恩斯特・海克尔率先提出，生态学被人们定义为“环境的生物学”与自然经济学。随着系统论、控制论、信息论的概念和方法的引入，促进了生态学理论的发展。20世纪70年代以来媒介生态学也开始引用与介入到生态问题的讨论之中。
媒介生态学，就是引用生态学的观点与方法来探讨人与媒介、社会、自然之间的互动关系，整合为“人――媒介――自然――社会”的一整套完整的研究范式。媒介生态是指在一定的社会环境中媒介各要素之间、媒介之间、媒介与外部环境之间关联互动而达到一种相对平衡的和谐的结构状态。产生于北美的媒介生态学即是对这种传播生态、传播环境甚至是文化环境的研究。
在媒介生态学的理论传入中国以后，同样进行了发展。中国媒介生态学者运用中国传统文化中的生态学思想以及中国现实的媒介生态问题，对媒介生态学的发展也起到了一定的促进作用。浙江大学教授邵培仁根据中国传统文化中和谐中庸等生态思想，提出了媒介整体论、媒介环境论、媒介系统论、媒介信息论、媒介地理论、媒介生态论等一系列媒介生态理论来解释中国媒介的环境以及生态问题，并且创造性地提出了整体优化、互动共进、差异多样、平衡和谐、良性循环的媒介生态研究原则，使得媒介生态学、“媒介作为环境研究”有了“中国特色”。
参考文献：
1.林文刚［美］著，陈星译：《媒介生态学在北美之学术起源简史》，《中国传媒报告》，2003 （2）。
2.保罗・莱文森［美］著，何道宽译：《数字麦克卢汉：信息化新纪元指南》，北京：社会科学文献出版社，2001年版。
3.大卫・阿什德［美］著，邵志择译：《传播生态学：控制的文化范式》，北京：华夏出版社，2003年版。
4.邵培仁等：《媒介生态学》，中国传媒大学出版社。
5.何道宽：《多伦多传播学派的双星： 伊尼斯与麦克卢汉》，《深圳大学学报》，2002年。
6.崔保国：《媒介是条鱼――理解媒介生态学》，《中国传媒报告》，2002（1）。
7.林文刚［美］：《媒介环境学：思想沿革与多维视野》，北京大学出版社，2007年版。
8.保罗・莱文森［美］著，何道宽译：《思想无羁：技术时代的认识论》，南京大学出版社，2003年版。
