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教学设计策略研究范文1
一、创设问题情境，激活学生的学习思维
在物理课堂教学中，教师要对教材进行深入探究解读，用思考问题作为导线，引领学生思维顺利启动，在不断提出问题、分析问题、解决问题过程中形成学习认知．良好的问题情境，能够为学生观察、思考、归结、优化创造物质基础，还能够激发学生丰富的联想力和想象力，而联想和想象能力正是学生创造力的重要基础．因此，教师根据教学实际适时提出思考问题，为学生探究学习提供清晰路线图．学生一旦进入问题情境之中，自然能够形成重要学习内驱力．教师还要改革问题设计形式，让学生积极参与到问题设计中，学生设问学生回答，学生设问教师回答，都是可以选择的问题探究方式，为课堂教学顺利高效展开提供重要技术支撑．例如，在讲“速度变化快慢的描述———加速度”时，教师可以在导入时给出问题:普通小汽车和高档跑车的速度都可以达到200km/h，如果从静止到具备这个速度，这个时间长度会一样吗?学生给出答案:普通小汽车用时长，高档跑车用时很短．教师引入加速度概念，课堂教学顺利展开．在探究过程中，教师继续提出问题:上海磁悬浮列车的最高速度可达430km/h，它的加速度一定大吗?运载火箭在点火时，初始阶段速度变化很小，它的加速度一定很小吗?学生针对教师给出的问题进行热烈讨论．成果展示时，学生给出的结果都比较准确:磁悬浮列车虽然速度很快，但进入匀速阶段，它的加速度为零;运载火箭点火时，其速度很小，但速度变化量很大，它的加速度自然很大．教师利用问题引导学生展开思维，课堂探究气氛浓重，教与学达成和谐．
二、创设媒体情境，调动课堂积极因素
信息技术高速发展，为课堂教学提供了更多先进技术辅助．多媒体介入课堂之后，为教师提供了丰富的教学资源．多媒体集录音机、功放机、投影仪、电视剧、放像机等功能于一身，可以为学生展示丰富的图片、精美的画面、生动的视频、多彩的文字等材料信息，其声光电信息提出具有强大冲击力，对学生视觉、听觉等感官造成强烈触动．其联网功能可以实现网络信息搜集，远程教学信息共享，为学生打开通往世界的大门．例如，在讲“时间与位移”时，教师可以利用多媒体播放一段视频．介绍我国首次载人航天船成功发射的场景，2003年10月15日09时0分，神州飞船点火，经过9小时40分50秒，也就是15日18时40分50秒，航天员杨利伟在太空展示国旗．这些数据中，哪些是表示时刻的?哪些是表示时间的?学生被视频内容所吸引，容易对相关数据形成敏感性，所以讨论十分激烈．结果很快呈现出来:2003年10月15日09时0分、15日18时40分50秒表示的是时刻，9小时40分50秒则表示的是时间．这样，创设了生动的学习环境，课堂教学气氛被点燃，学习效果显著提高．
三、创设生活情境，拓展学生的认知域度
教学设计策略研究范文2
【摘 要】现今社会，信息技术高度发展，在各级教学活动中也有相应的体现，让学生接受信息化教育，培养学生信息思维，提高信息素养已成为时代要求。而从新课程改革伊始，信息技术课程就成为了培养学生信息技术素养的最重要途径。它作为一门新型学科，前景广阔，为学生的综合素质培养发挥积极作用，但是它也面临着严峻的问题，比如学习内容脱离生活实际等，在新课标理念的指导下，结合学校和学生的实际情况，本文提出了基于回归生活理念的高中信息技术教学设计策略研究这一话题，该观点的提出有助于更好地实现素质教育的要求，遵循以人为本的理念，使学生得到更好的发展。接下来的文章中将从现今课程存在的问题——理论——提出解决方法这一思路进行探究。
关键词 回归生活；高中信息技术；教学设计；教学策略
一、高中信息技术教学过程中面临的问题
根据有关的调查研究，可以很清楚地了解到当前的高中信息技术课程的现状，发现现在存在的问题：在新课程的不断促进下，理论教学和实践教学结合度越来越多，越来越贴近现实生活的需要，不断的向回归生活的理念靠近。但是许多问题也不容忽视。没有完全的达到三维目标的培养，忽视了学生在学习过程中的独立的个体需求和真实体验，更多的还是重视软件操作技能的学习；教师的定位仍就是知识的灌输者，没有把学生的主体地位发挥出来，一节课的学习概括起来就是教师满堂灌，学生仅仅是模仿操作步骤，双方合作配合度不高，学生学习的积极性自然也就低迷了，而且理论知识的枯燥性也容易使学生在上课中出现注意力不集中做其它事的结果；而且成绩为上的理念也存在于该学科中，教师做的仅仅是完成教学目标，不注重教学过程，使得学生缺乏了独立思考，独立解决问题的意识。凡此种种，都影响了学生信息技术素养的提高。
二、高中信息技术课程标准要求以人为本关注学生的全面发展
随着新课改的不断深入实施，高中信息技术也对学生提出了知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三维目标的要求：在平时的课堂学习别注意在提升学生掌握信息技术的操作技能的同时教师要搭理培养学生的信息素养。要求学生在学习的过程中，掌握一般的知识的采集、加工、处理、表达及交流的能力，并且学生能对所采用的技术及活动的整个过程、方法以及结果做出评价，鼓励学生进行合作学习、小组讨论，致力于解决实际生活中的问题；至于情感态度价值观方面，要求学生要遵守相关的伦理道德与法律法规，最终成为对社会有用的人，保持高度责任感。不要成为社会的公敌。最终让教学回归生活，贴近实际，普及理论知识，促进实践的发展。
综上所述，课程的设置更多的关注人文的发展，因此，回归生活的理念也就有了依据。
回归生活的理念是以人为本的，以教育目的，把人类的生活精要以及个体的不同的生活经验作为学习的内容，在课程的设计中注重生活的体验注重实践，强调加强接受的教育内容与学生生活经验发生实际的联系，同时提倡在教育活动中教师重视学生的真实体验和主动经历。把所学的知识运用到实际的生活中。
三、遵循回归生活理念教学设计的原则
在具体的教学过程中教师需要遵循主体性、生活性以及发展性的原则，其中的基本原则是我们所说的主体性，即发挥学生的主动性，把学生作为学习和生活的主体，教师要明确其实际职责，在教学过程中起引导的作用，不要包办全部的教学任务。生活性的原则主要强调的是利用生活中的学习资源，把它引入整个的教学体系中，通过与实际生活的联系让学生对将要学习的课程产生兴趣。而发展性原则，即最重要的那个原则，要求教师从全面发展和个体发展的角度促进学生实践能力的加强注重整体思路的培养，关注学生在学习与实践中的结合度，促进学生自身各种能力的加强。
四、基于回归生活理念的教学设计策略
（一）以《信息资源管理》教学设计的实践作为基础
在教学设计中，教师需要以《信息资源管理》教学设计的实践作为基础，从实际生活中挖掘信息技术的思想，然后将提炼的信息技术思想融入到具体的实际的教学活动中，从而实现把枯燥的理论知识转化为学生可理解接受的通俗的知识。
（二）从实际生活着眼，建立完整的知识体系
回归生活的理论要求教师从生活中提取信息技术应用，这就教师的要求是比较高的，教师首先要构建完整的教学体系，明确信息技术的各种知识结构。
（三）运用新技术更好地建设课堂环境，关注学生主体地位
教师可以考虑将数据库管理等一些新型的专业的技术引入到课堂中进而让其在生活得到更广泛的应用，把生活与课堂相连接；用信息技术去支持生活实践，并且在学习中不断地改善教学的效果。
最后在教学中要特别注意的以学生体验为主要教学手段，然后形成生活化的教学理念，在学习中将教学目标预设出来，把生活中的内容转化为教学内容，最终实现生活问题的信息化。让学生在贴近生活的学习中，不断提高自身的信息技术素养，最终使得学生得到全面的发展。
五、小结
通过对信息技术在实际教学中的存在的一系列问题进行分析，结合回归生活理念的原则即实施的必要性，总结了回归生活而理念能更好的促进信息技术给学生带来为提高信息技术教学的有效性展开了讨论，最终形成比较生活化的教学模式，把信息技术教学内容与生活中所需的技能集合起来，实现学习过程的生活化，在促进学生全面提高信息技术的同时，灵活的应用于生活中的实际问题，促进学生的全面发展。在此过程中教师也能适应时代的变化，促进教师职业素质的提高。
参考文献
[1]潘红强.信息技术教学内容生活化的策略[J].考试周刊.2010年32期
[2]杨兆华.例谈创设教学情境，使信息技术教学回归生活[J].中国教育信息化.2010年22期
[3]高小枚.社会主义核心价值体系教育的渗透性研究[D].湖南师范大学.2011年
[4]谈恩兵.基于有效视角的高中信息技术合作学习分析[J].科教文汇(下旬刊).2010年02期
教学设计策略研究范文3
【关键词】新课程理念下；初中数学；教学设计
0 引言
初中数学是学生数学学习的关键阶段，尤其是在新课程理念下，在初中数学教学中，突出了以学生为主体的地位。对学生来说，学生的数学学习是根据已有的数学知识，加上教师课堂上的有效教学共同完成的。因此初中数学课堂教学的有效性就变得非常重要，教师需要在充分掌握初中数学教材的基础上，对课堂教学实行针对性的设计，使教学内容能够切实提高初中学生的数学成绩，同时又能锻炼学生的综合素质，以达到素质教育的要求。
1 我国初中数学教学现状分析
1.1 初中数学教学方式陈旧
在新课程理念下，虽然很多教师认识到改变教学方式的重要性，但是从实际来看，初中数学教学课堂上教师教学方式依然过于陈旧。受长期教学经验的影响，在初中数学教学中，教师只是一味对学生进行知识点的讲解，教师保留着教学课堂上绝对的主导地位。受初中数学这门学科的特殊性，学生在课堂学习中容易产生枯燥乏味的现象出现，而传统的教学观念教师和学生之间往往缺乏足够的沟通，使得学生的自主性长期得不到锻炼[1]。在数学学习中学生一直处于被动接受的状态，这导致学生在初中数学课堂上参与性不高，这在很大程度上降低了学生的学习能力。数学学习成绩得不到提高，从而导致学生渐渐失去数学学习的兴趣，因此需要教师在课堂上提高数学教学的设计，重新培养起学生对数学学习的热情。
1.2 初中数学教学不注重理论和实际的结合
从初中数学知识点的情况来看，知识和实际应用之间的关系比较密切，尤其是一些注重实践能力的问题，初中数学知识都有广泛的应用空间。在新课程理念下，更加需要教师在数学教学上充分结合实际情况，着重培养学生将理论知识融进生活的能力，真正实现学以致用。从目前来看，初中数学教师并没有将这种教学方式付诸在教学课堂上加以实现，而是以提高学生解题能力为主要目的，过于对学生进行理论教育，导致学生对数学的魅力了解不够，造成学生丧失继续探索数学实际应用的兴趣[2]。因此应该积极创新自己的教学方式，在数学教学设计上为学生提供将理论和实践联系起来的教学方案。
1.3 初中数学教学没有充分运用先进的教学技术
在初中数学教学课堂上，有些知识点在学习起来比较抽象，也有一些知识点的逻辑性较强，这时候教师在教学设计上应该充分借助学校现有的先进教学技术，帮助学生更加容易理解数学知识点的本质，以促进学习效率的提高[3]。在计算机广泛应用的今天，信息技术应该为初中数学教学所用，教师应该认识到计算机技术对数学教学的价值，在数学教学设计上引入计算机教学方式，这样不仅能为学生营造一个良好的学习氛围，对学生学习兴趣的培养也能起到很好的促进作用，做到寓教于乐。
2 新课程理念下初中数学教学设计的具体方法研究
2.1 教学设计带来教学方式的改变
在初中数学教学中，教师应该对传统教学模式做出改变，特别是在新课程理念下，应该以学生作为教学的主体，积极为学生提供自由发挥的机会，让学生真正成为学习生的主人。首先教师应该改变以往课堂上气氛过于严肃的现象，注意营造起一种轻松的学习氛围，这样学生才能在学习中化被动为主动，在提高学生积极性的同时，增加了教师与学生之间的交流。另外，教师在教学设计中应该注重学生学习兴趣培养，树立起学生对数学学习的热情[4]。针对初中数学中知识点逻辑性较强的特性，首先需要教师在教学设计上为学生的学习提供兴趣切入点，以免学生对数学学习理解困难，造成学习兴趣的丢失。对数学教师来说，教学设计需要从学生身边熟悉的事物着手，合理安排教学内容，通过有效设计教学方案，促进教师教学质量的提高。例如，现如今手机得到了广泛的使用，在初中数学增长率的学习中，教师可以借用手机中支付宝的使用，来提高学生的学习兴趣。在教学设计上，教师可以以自己手机余额宝账户为依据，在余额宝账户中存入一定金额的钱，然后针对余额宝每天利率的不同，让学生计算出账户中每天加了多少钱。在这个过程中，虽然学生需要掌握的知识点具有较强的逻辑性，但是教师选用的是学生比较感兴趣的事情，因此在课堂教学上，学习气氛更够得到很好的改善，与此同时这种生活化的教学设计，能够充分引起学生的学习兴趣，大大增强了学生学习效果的提升。
2.2 教学设计让理论与实践相结合
总的来说，数学知识是以人们生活息息相关的学科，教师在教学设计的时候，应该注重数学知识点在实际生活中的运用，这样一方面能有效培养学生对数学的学习热情，让学生认识到数学学习在生活中的作用，充分感受到数学学习的魅力，从而为数学学打下坚实的基础[5]。另一方面将数学理论知识和时间结合起来，能够帮助学生对数学抽象知识的理解，使教师的教学实现事半功倍的效果，对提升初中数学教学质量起到很好的促进作用。例如，在学习正方体的过程中，由于正方体相对于平面图形在理解上比较抽象，这就需要教师在教学设计上加以改进。在教学之前，教师可以为学生提供一些正方体的实物，作为教学上的模型，比如魔方等，在教学过程中通过对正方体进行分割处理，让学生全面了解正方体的内部构造，并结合魔方的学习和娱乐，让学生充分对正方体的学习产生一种钻研的态度，进而对长方体、球体等一系列的学习带来推动作用，从而达到举一反三、触类旁通的效果。
2.3 有效利用先进的教学技术
在新课程理念下，教师教学方式的改变不仅仅体现在观念的改变上，还需要在教学设计中积极引进先进的教学工具，以达到教学质量的提升[6]。因此教师应该充分借助学校现有的资源，在熟悉初中数学教材的同时，也应该掌握现代化科技对教学的影响，做到与时俱进，运用先进的教学工具，以促进教师教学质量的提高。例如在学习函数的时候，针对函数的移动关系，学生的头脑中没有形成一个动态的观念，这时候如果教师一味地进行讲述，学生的理解也非常有限。因此教师在进行教学设计的时候，需要借助学校多媒体教学，通过多媒体动画的方式，能够很好地反映出函数的变化规律，这对于学生的理解具有很好的意义。其次多媒体还有反复教学的优势，通过不断演示函数移动中比较难理解的部分，对函数能够获得彻底的学习。此外，在多媒体教学中，教师和学生可以通过边学习边讨论的方式，随时在需要讨论的地方暂停，然后还可以前后对比演示，让学生更加直观的找出函数移动的规律，充分学习到函数的本质，同时对教师教学也是极大的帮助。
3 结语
综上所述，新课程理念下初中数学教学应该更加迎合时代的发展，通过教学设计为学生提供一个全面发展的环境，着重培养学生的创新能力和自主学习的能力，帮助学生养成良好 学习习惯，为今后的学习打下基础。
参考文献：
[1]林长英.新课程理念下初中数学开放式教学对策分析[J].中学课程辅导（教师教育），2016（22）.
[2]吴进权.初中数学教学关键点设计策略与思考[J].数学学习与研究，2016（16）.
[3]王珊珊.初中数学“综合与实践”实施现状的研究[D].延边大学 2016.
[4]杜有林.探析初中数学教学中，培养学生的数学思维[J].华夏教师，2016（02）.
教学设计策略研究范文4
[关键词] C语言程序设计 课程教学 策略研究
一、引言
多年来,《C语言程序设计》一直是高校计算机专业的一门重要的专业基础课,很多其他的理工科专业,也在1年级开设这门课程。这门课程的主要目的是掌握C语言的语法规则,并具备一定的程序设计能力。对于没有编程经验的初学者来说,掌握结构化程序设计方法的困难相当大。与其他高级语言相比,C语言具有语法限制少,程序设计自由度大,可以直接操作硬件等优点,但这也使学习《C语言程序设计》这门课程更加困难。本文从《C语言程序设计》的课程教学策略入手,探讨了与教学效果有关的若干问题。
二、课程内容组织策略
在《C语言程序设计》课程教学中,内容组织策略对教学效果有直接影响。常见的内容组织策略有3种:滚雪球式内容组织策略、铺垫式内容组织策略、词典式内容组织策略。
1.滚雪球式内容组织策略
滚雪球式内容组织策略是先讲述问题的核心部分,然后按照问题各要点的逻辑关系,成螺旋状,由内相外,层层展开。这一过程有些像在雪地里滚雪球,雪球由小到大的形成过程,因此称为滚雪球式内容组织策略。例如某些演讲,先讲述演讲的题目,然后解释题目的含义,再举例说明,最后给听众一个思考的问题,这就是滚雪球式内容组织策略。
这种策略的特点是正向思维,开门见山,观点鲜明,讲解的始终是听众最需要解决的问题。优点是先入为主,能够预期要讲的内容,不感到意外;缺点是对复杂的问题,难以立刻让听众明白;对难以接受的观点,难以立刻引起听众的共鸣。
滚雪球式内容组织策略是在《C语言程序设计》教学中常用的内容组织策略。对于复杂、系统化的知识,需要详细设计讲述的过程。我们可以先用准确的术语直接讲解问题的核心部分,再用通俗易懂的话语解释,对于问题的其他部分,以后再按思路慢慢展开。例如,在第一节课介绍什么是C程序时,可以先讲最简单的C程序,即只有一个main函数,而且main函数也是空函数。然后向main函数中添加语句,再介绍含有多个函数的程序。
滚雪球式内容组织策略不仅适用于某一问题,也适用于一本书或一门课程的整体内容组织。例如,我们可以在《C语言程序设计》的教材前言或课程第一讲,就讲述什么是“C语言程序设计”等核心内容,而且要让学生听懂。在第一次课后的上机,就要让学生能够完成简单的程序设计。以后各讲再详细讲解编程所需要的完整知识。
2.铺垫式内容组织策略
铺垫式内容组织策略是先讲述问题的部分,然后按照问题各要点的逻辑关系,成螺旋状,由外相内,层层逼近,最后讲述核心观点。这种策略是在讲核心部分之前,先做充分的铺垫,因此称为铺垫式内容组织策略。例如有的演讲,先讲述日常生活中身边的某些现象,然后举一反三,引出不易想到的问题,再加以深刻的剖析,最后亮出自己的观点,这就是铺垫式内容组织策略。
这种策略的特点是逆向思维,在离中心论点较远的选择入口点,在讲述开始时听众不容易明白入口点与中心论点的关联,因此不能够预期要讲的内容。在引申剖析时往往出人意料,使听众恍然大悟,本来难以接受的事显得顺理成章、水到渠成,产生画龙点睛式的效果;但是在“点睛”之前可能会让听众不明其所以然,晕头转向,心急的听众可能没有耐心听下去。
铺垫式内容组织策略在《C语言程序设计》教学中有时会用到。对于某些复杂的概念、程序或例题,采用铺垫式内容组织策略比采用滚雪球式内容组织策略的教学效果更好。例如,在讲解“数组”、“结构体”等概念时,采用概念功能应用举例的顺序,不如采用应用举例功能概念的顺序讲解效果好。直接讲述概念时,不容易与前面的知识构成一个系统。我们可以先讲某些不适合使用简单变量的例子,然后分析简单变量为什么不适合,如简单变量难以大批量定义,不适合用循环结构依次处理,难以反映数据之间的内在联系,等等,再引出适合这些应用的“数组”来。这样讲解,“数组”的概念更容易被接受。
3.词典式内容组织策略
词典式内容组织策略是把问题的各个要点按某一规律排序,再按此顺序一一讲述。排序的规律是客观的,与要点的内在含义无关,不考虑听众是否容易理解。这种组织方式有些像词典中单词的组织方式,单词排列的次序是由单词的字母决定的,与单词的含义、读者是否容易理解、记忆无关,因此称为词典式内容组织策略。
在讲述那些需要让听众理解的内容时,一般不采用这种内容组织策略。如果某些概念只罗列名称,不介绍含义,可以按这种内容组织策略把这些名称建一个总表。很多教材的附录,手册性质的图书,也会采用这种内容组织策略。这种内容组织策略的优点是便于检索,缺点是不适合理解系统化的、内在联系密切的内容。
词典式内容组织策略在《C语言程序设计》教学中出现的较少。C语言的教材和电子教案一般是按照便于教学,便于读懂的原则编写的。那些没有详细展开讲的内容,往往以表格的形式出现在附录中或者正文中,如printf函数的格式字符表,常用库函数表等。某些总结性质的索引表也经常出现教材或电子教案中。
在《C语言程序设计》课程教学中,经常应该综合运用以上3种内容组织策略。具体应用哪一种,应该看具体情况,例如要讲解的问题是什么,学生的掌握情况和接受能力,教学条件,教师的教学风格等等因素,再确定详细内容组织策略。很多情况下,我们的教学方案是多种内容组织策略的组合。
三、课程教学资源分配策略
这里教学资源指理论课时、实验课时、辅导答疑、批改作业或其他耗费教师精力、学校资产等资源的因素。目前在很多高校,《C语言程序设计》课程存在着学时紧张的状况。因此,确定课程的各个环节占用多少教学资源,成为与教学效果(如考试成绩、编程能力等)直接相关的因素。在确定课程教学资源分配策略时,需要考虑学生学习能力、课程总学时、教学要求等具体情况。
按学生的学习能力,高校学生基本上可以分为A、B、C共3类学生。A类学生的特点是对本课程感兴趣,有钻研能力,有耐心,有恒心。即使得不到很好的教育条件,依靠自己的努力,也能够学会一些知识。对这类学生,不需要耗费太多教学资源,就能获得出色的学习效果。B类学生的特点是认真好学,但是自学能力差,对教师的依赖性很强。对投入的教学资源的回报率很高,在教师的精心指导下也能够取得很好的学习效果。C类学生的特点是对学习不感兴趣,一贯学习不好,自暴自弃。难以预计需要投入多少教学资源,才能达到与B类、C类学生同样的教学效果。
图1为一些常见的有缺陷的分配策略。图中横坐标(X轴)表示按时间顺序排列的各个教学环节,纵坐标(Y轴)表示需要投入的教学资源。3条水平虚线Y=A、Y=B、Y=C分别表示在各个教学环节能够让A类学生、B类学生、C类学生达到教学要求所需要的教学资源。
如图1(a)所示,当教学资源紧张时,把教学资源平均地分配在各个教学环节上是不合适的。若只分析教学资源中的理论课时,那么这时课程进度对B类和C类学生来说过快,会过早促使这些学生两极分化,大批学生在入门阶段就失去信心。在图1(b)中,在入门阶段进度过快,未入门的学生在之后的学习会很吃力。为了让他们达到教学要求,不得不投入更多的时间精力,投入的教学资源的回报率不高。在图1(c)中,在入门阶段过分重视教学效果,占用的课时太多。为完成教学计划,后面的教学环节只好草草完成,呈现出“虎头蛇尾”的现象,总体教学效果不好。
图2是推荐的几种在不同情况下的课程教学资源分配策略。在图2(a)中,大部分学生为B类学生,推荐的分配策略是:首先,尽量使B类学生达到基本教学要求;其次,使尽可能多的学生入门;再次,辅导少数学生达到较高水平。在图2(b)中,学生两极分化严重,A类学生和C类学生为学生的主体。这时推荐的分配策略是:一方面使尽量多的学生(含C类学生)达到基本教学要求,另一方面使上游学生达到尽可能高的水平。
《C语言程序设计》课程教学资源分配策略多种多样,在实际应用中应灵活变化,才能达到最佳效果。
四、结束语
针对不同的情况确定不同的课程内容组织策略和教学资源分配策略固然重要,但更有意义的是把尽量多的C类学生和B类学生培养成为A类学生。“十年树木,百年树人”,把学生塑造成栋梁之才,这对学生的一生都有长远的意义。
参考文献:
[1]谢竞博.C语言程序设计教学中的问题及改革建议[J].重庆邮电大学学报(社会科学版),2008,20(2):137-140.
教学设计策略研究范文5
【关键词】设计问题;策略;难易度;思考性;人文化
教师把课堂提问变成了 “花架子”“巧摆设”,只注重提问的外在形式,而忽视提问的实质,从而导致课堂提问的低效和无效。这些问题的存在,严重制约了课堂提问的实施,影响教学质量,进而影响了新课改实施的效果。因此,积极寻求问题解决的途径,让课堂提问走上归真之路是我们应有的行动回应,还课堂提问真实面目。那么,我们教师该如何改变自身的教学行为,积极寻求提高课堂提问实效的策略呢?笔者以为教师应在以下几方面下功夫:
一、注意问题的难易度,切合学生的“最近发展区”
1.在学情分析中把握。建构主义认为:知识并不是简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构。因此,教师应重视探明学生已有的知识和经验状况,把握学生的学习起点。在每一节课上课前,教师必须问问自己:关于这个内容学生已经知道了什么?并想方设法去了解,如:对学生课前访谈、调查测试了解学生的起点。同时,还应从心理学的角度去把握学生整体上的认知发展水平及其相应的认知特点,从而设计问题。
2.在教材解读中把握。数学课程标准明确指出“教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源”,因而教材便自然成为教师探明学生的“最近发展区”的实际参照点。教师在解读教材文本的过程中,不仅要根据教材准确地把握教学活动所必须达到的基本发展要求,更要透过教材自觉地追问:学生是否存在进一步的发展空间?这个发展空间有多大?在此基础上,形成对学生的“最近发展区”的具体把握后设计问题。
二、注意问题的思考性,提升学生的思维水平
问题是放飞思维和想像的钥匙。一个好的问题的提出,能激活学生的思维,引导学生进行创造性的思考。因而设计中的问题,必须要有思考性,要具有一定的思维深度和广度,为学生提供一定的思考空间,提高学生的思维水平。在传统的课堂中,教师总喜欢把问题掰开揉碎,学生不用动脑就能听明白,这实际降低了教学内容的思维价值。因此,在教学中应当尽可能整体把握,设计具有思考价值的问题。
1.多设计一些能产生认知“冲突”的问题。周玉仁教授曾指出:数学习问题来自两个方面,有来自数学外部的(即现实的生活实际),也有来自数学内部。无论来自外部或内部,只要能造成学生的认知矛盾,都能引起学生的内在学习动机,就会出现发展,都是具有价值的。教学时,设计的问题要激起学生与已有经验或新旧知识之间矛盾,使学生产生主动探究的内在驱动力。
2.多设计一些发散类和探索类问题。从问题涉及到的内容看,我们把问题类型分为四类:①是判别类问题――对事物加以判定,代表词是“是不是”、“对不对”;②是描述类问题――对客观事物加以陈述和说明,代表词是“是什么”、“怎么样”;③是探索类问题――对事物的原因、规律内在联系加以说明,代表词是“为什么”,“你从中能发现什么”;④发散类问题――从多角度、多方面去认识事物,代表词是“除此外,还有哪些方法”、“你从中体会到什么”。探索类、发散类问题具有较大的难度和广度,为学生提供了一定的探索的空间,需要学生经历认真思考,运用多种思维方式,才能寻求到结果。
三、注意问题的人文化,促进学生的和谐发展
以学生发展为本是新课程的核心理念,因为每个学生都是有生命意义的,都有自己独特的精神世界和独特感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。在以往教学中,教师设计的问题指向更多的是知识的掌握、技能的形成,忽视了学生个人的感受。
【案例】解决问题(巩固阶段)
下表中是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩,请判断三个同学中哪一个人的成绩比较好?
问题一提出,各小组立刻展开热烈地讨论,大家各抒己见,争先发言。
生1:我认为小明好,因为小明两次得了第一。
生2:小红成绩好,成绩比较平稳。
生3:我认为小强比较好,因为他的平均分最高。
生4:小明好,他的成绩越来越好,而且第三次成绩最高。
生5:小强好,第一次96分,是所有分数中最高的。
师:刚才大家讲出了这么多看法,都有一定的道理。这说明从不同角度看,就会有不同的结果。
师:通过这个例子,你们有什么总结的话要说吗?学生略一思考,又纷纷举手。
生1:考虑问题,要从不同的角度,用不同的方法进行思考。
生2:考虑问题不能光看表面,要综合起来分析。
生3:我认为面对问题,我们要开拓自己的思维,就能想出各种方法。
生4:数学的答案也有许多种。
师:刚才在数学解决问题方面进行了总结。那做人方面有哪些收获?
生1:一个人都有自己的缺点,也有自己的优点。
生2:做事不能只站在自己的角度去看。
生3:解决问题要多用自己的方法。
……
教学中,教师先抛出一个问题:三个同学中哪一个人的成绩比较好?一石激起千层浪,各组展开激烈的讨论,学生结合自己的感受和体会发表看法得到不同的答案。至此,教师话锋一转又抛出一个问题:你有什么总结的话要说?引导学生回顾总结解决问题的方法:有的学生说,考虑问题,要从不同的角度,用不同的方法进行思考;有的学生说,考虑问题不能光看表面,要综合起来分析……随后教师又一问:刚才在数学解决问题方面进行了总结。那做人方面有哪些收获?学生又结合自己的认识谈各自的感受。上述一系列活动,都是围绕三个问题展开的,使师生两种生命体在感情、兴趣、个人思维、人格等方面进行了交流和互动,从而使课堂成为学生主体成长过程中生机勃发的重要组成部分。学生在问题引领下,实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三方面的同步发展。
总之,高品质的问题,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生在数学王国中遨游;高品质的问题,需要我们教师做个有心人,设计问题时,注意问题的难易度,切合学生的“最近发展区”,注意问题的思考性,提升学生的思维水平,注意问题的人文化,促进学生的和谐发展,这样我们的数学课堂才能精彩无限、活力无限!
【参考文献】
1.《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社
2.吴立岗、夏惠贤《现代教学论基础》广西教育出版社
3.郑毓信、梁贯成《认识科学、建构主义和数学教育》上海教育出版社
4.王丽杰、关文信《新课程理念与小学数学课堂教学实施》首都师范大学出版社
教学设计策略研究范文6
为了提高中职“网页设计与制作”课堂教学的质量，笔者尝试进行了多种教学方法的探索与实践。经过教学实践和研究，笔者发现，在网页设计课程教学活动中，各种教学方式的应用，应该力图体现不同教学内容和学习活动中教师、学生的作用以及他们之间的良性互动关系。
【关键词】
网页设计；课堂教学；教学有效性
当前职业学校的课堂教学高耗低效，成为中职课堂教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，采取适宜的教学策略促进学生愿意学习、有效学习。在“网页设计与制作”教学中，笔者根据教学设备及学生学习实际出发，结合自身参考不同出版社的教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，和相同学科的同事一起编写了校本教材。
一、创设情境，激发学习兴趣，提高教学的有效性
选择学生感兴趣和合适的“教学情境”不仅可以让学生学到其他学科的知识或边缘知识，还可以提高学生的学习兴趣。设计的教学情境具有趣味性，能巧妙的把学生的认知活动和情感活动结合起来，激发学生的学习兴趣，以提高教学的有效性。结合当前国家或社会的热点话题，引导学生关心国家大事，并激发学生热爱家乡热情。
二、以项目教学为载体结合任务驱动教学法，提高教学的有效性
在网页制作教学中，笔者根据学生所要掌握的知识点选取项目，然后将知识点巧妙分解到每一个项目中，其中每一个任务隐含一到两个知识点，指导学生围绕一个完整的网站项目任务为总体目标，每完成一个任务，既一步一步地学习相应的知识和技能，也是完成总体目标必须完成的任务，将整化零，又由零合为整。从而降低了教学难度。在项目教学过程中，学生既能学到理论知识，又能参与整个项目的制作过程，培养自己的动手能力、分析问题、解决问题的能力，更快更好地适合市场需求，成为高素质劳动者和实用型技术人才。
三、引入组内协作、组间竞争教学方式，提高教学的有效性
小组工作是“以学习者为中心”教学法的基础，教师灵活多样的小组工作，可以真正实现面向全体学生的教学原则，每个学生都能参与到学习活动中，都有发表意见的机会，无论他所发表的意见如何，在小组讨论中可以得到比较合理的评价，较好地认识到自己的看法为什么有偏差。中职学生精力充沛，容易争强好胜。教学中引入竞争机制，通过竞赛来充分调动学生的学习积极性。使用组内协作、各组间竞争的教学方式既可以培养学生的团队意识、合作精神，又可以使基础薄弱的学生得到来自同学的帮助，利用团队的力量带动其共同进步。
四、尝试探究式学习，培养学生自主学习能力，提高教学的有效性
探究式学习的性质特点是开放式、注重学生对知识的探究性和对知识掌握后的实践操作，这样的特点与中等职业技术学校学生培养目标基本一致。从学生学习过程来看，在学习了相关的理论知识后，具有一定的知识积累，学生可以结合所学专业在探究式学习中加以应用，通过这一过程激发学生的学习兴趣和获取知识的欲望，培养他们解决问题的能力。探究式学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。
五、合理评价，增强学生学习的信心，提高教学的有效性
有效的课堂教学中，有效评价起着不可低估的调节作用。针对职业中专学生的现状，笔者利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握基础知识。学生在自主完成个人能力范围内的任务后，通过合作、交流、互促学习，提高了学习成效。例如，在制作小组作品展示专题网站时，在各小组之间展开竞争，任凭学生发挥自己的想象力和创造力，展示自己的风采。最后一起将自已的作品让大家一起来共同欣赏和点评。在任务总结环节，采用由个人总结和小组总结相结合的方式，对于学生的独特见解，要重视和学生一起探讨，多表扬多激励，学生的信心和能力在不知不觉中将得到增强。
六、建立可跟踪操作的强化训练题库，以让学生更好的掌握技能
中职学生的专业技能是学生就业的“敲门砖”，为了学生能形成相应的技能，我们建立了强化训练的题库，在题库中有多种风格不同、体现个性化的模板便于学生参考，里面的内容不仅有各种优秀网站的页面，也有老师自己完成的各种页面模板，以及学校技能竞赛队学生的优秀作品，供学生模仿参考创作。课堂教学是学生将知识有效地转化为能力的内在过程，也是学生在教师指导下，主动地探索、获取知识进步、形成能力的过程。教师应灵活选用多种教学方式并鼓励、帮助学生采用多种学习方式，而不拘泥于一种方式。提高课堂教学的有效性，是每一位任课教师永恒的职责，需要每一位老师潜心研究。
作者：生家锋 单位：南京财经学校
【参考文献】
[1]梁平.新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版，2001.12（1）P.37-P.96.
[2]初娜娜.现代教育信息技术应用.北京出版社，2004.9（1）.
[3]解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式.北京教育出版社，2002.6（1）.
