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教学工作的意见范文1
【关键词】学校 教师 建设 满意 管理
“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”教师是学校管理的核心，是学校发展的最关键因素，办好学校的关键是要把教师队伍建设工作放在首位。因此，学校要打造出师德高尚、技艺精湛、知识广博、充满活力的专业化教师队伍，才能为人民办好满意的教育。那么，学校应如何做好教师队伍建设的工作？现结合本校实际，我想粗略地谈谈自己的一些做法：
1.高尚的师德，影响和引领学生
高尚的师德是教师完成教育工作的重要条件，也是教师职业道德素质的灵魂。开展形式多样的活动，以加强职业道德建设，如朗诵、演讲、读书、合唱、座谈等，组织学习《中小学教师职业道德规范》，融理论于各种不同的活动中，深入浅出，使教师不断形成在师德要求上的自觉性；学校可以通过评选师德标兵、优秀教师、优秀班主任、感动教育人物等活动，树立一批师德典型，激励广大教师忠诚党的教育事业，为人师表，乐于奉献，以提高学校教师的师德修养和育人水平；组织教师认真学习党的十精神、以及《义务教育法》《未成人保护法》《教师法》等法律法规，以树立正确的世界观、人生观和价值观，增强教师拥护党和国家的路线、方针、政策的主动性和自觉性，自觉抵制错误思想文化的影响，确保教师立场坚定和旗帜鲜明，以良好的思想政治素质影响和引领学生。
帮助教师树立先进的教育理念，积极推进教育创新，全面实施素质教育。提高教师的职业道德水平，开展讲座、组织培训，尊重学生，热爱学生，关心学生成长，模范遵守职业道德规范，从而以身作则，言传身教，为人师表。根据学校实际情况，可成立督导室，着力处理家长和学生普遍反映的突出问题；设立学校专用信箱，开通校园网络互动平台，敞开渠道，多方面接受群众意见，形成良好的校园民主氛围；反对教师讥讽、歧视、侮辱、体罚和变相体罚学生；反对向学生推销教辅资料及其它商品，索要或接受学生、家长财物等谋私行为以及严厉惩处败坏教师声誉的失德行为，办好人民满意的学校。
2.倡导终身学习理念，创建学习型团队
苏藿姆林斯基说：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深湛，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。”因此，要有学生的发展，就首先要有教师的发展。学校要十分重视教师素质的提升，创建学习型团队。一个教师有丰富的文化素养，就能得心应手地进行教学，上课也不致只会照本宣科，语言无味，平铺直叙，死气沉沉。当今社会已进入信息时代，知识的整体性也越来越强，知识的更新也越来越快，各种知识的交叉和渗透表现越来越突出，因此，教师需要不断给自己“充电”，孜孜不倦地吸取知识。只有这样，才能适应社会发展的需要，跟上时代前进的步伐，不辱使命地培养出时代需要的高素质人才。那么，就需要做好以下几个方面的工作：
2.1 通过鼓励教师自学，提高成就感。教师通过自学可以弥补自己在知识、能力、观念等各个方面存在的缺陷或不足，积极不断提升自己的专业水平，把学到的知识方法运用于教育教学实践，外化为能力，要做到工作学习化、学习工作化。每位教师在横向交流与纵向比较中看到成绩，了解差距，产生继续努力学习的动力。学校要积极铺路，尽可能提供走出去开阔眼界、学习提高的机会，使教师们在教学技艺上有大突破、大发展，让教师能实现自身价值，提高成就感。
2.2 通过切合实际的培训内容开展，创设促学氛围。培训的目的是提升教师的专业素质，提高教学质量。在内容选择上，各类培训都要有利于教学需要，坚持理论与实践统一，师德与技能并重，学用一致，讲求实效。开展切合实际的培训内容，如普通话、规范字、教学技能、多媒体技术等，始终围绕师德建设与教师专业发展两方面展开培训。学校要发挥好骨干教师、学科带头人的示范作用，让他们上好探讨课和观摩课，做好教案设计、教材分析的示范，以供广大教师取长补短，学习和借鉴。
2.3 通过各种活动的开展，提高教师的实践创新能力。学校要经常性地举办优秀教案、优质课、优秀论文评比等活动，在广大教师中掀起比、学、赶、超的工作热潮；开展骨干教师在职业道德、教育理论、教学技能、教学研究的传、帮、带、导活动，促使青年教师尽快提高教学技能和水平；要求教师积极参与学校组织的常规的教育研究活动，坚持写教学后记，反思课堂教学，提高总结；还要不断改革、创新教育教学方法，适时开展相关的总结、交流活动，以适应新形势的发展需要，让做教师体验到教育教学工作的快乐。
教学工作的意见范文2
【关键词】 塘边镇小学 教研组 工作 问题 建议
1 当前塘边镇教研组工作中存在的问题分析
1.1 思想上不重视，教研观念陈旧。一些领导和教师对教学研究工作、提升教师业务能力、提高课程实施水平的作用认识不足，认为只要升学成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。教学研究的价值取向模糊，指令性、应检式和跟风型教研在学校盛行。在一些教师眼中，教研就是一种对行政命令的执行，是完成校长布置的“任务”。一些教师视教研活动为“负担”，缺乏主动性、持久性、创新性，不是“我要求参与”，而是“安排参加”、“被迫参加”。被支配、被约束、被管制下的教研，难以激活一线教师的实践与创新热情。部分教师对新课程所倡导的理念不太清楚，对在新课程背景下教师应具备怎样的素质还不十分明确。培训少和现行培训模式相对落后，阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。
1.2 理论功底薄弱，学习资料有限。教研活动中少见教育理论、专业文章的学习与学习心得体会交流。绝大多数学校没有阅览室，即使有些学校有"教师阅览室"，一线教师也“没时间去”。一些学校图书室的图书相当陈旧，学校与教师很少购买教育理论类图书，即使想买，这类图书就算在县上新华书店也难见踪影，一般只是购买一些复习迎考资料。个别学校教学参考资料匮乏，在我镇十三所学校中虽有十所学校能上宽带网，但我们的教师都因为“没时间”而很难享用到互联网上丰富的教学资源；教师外出学习、观摩的机会少；外出学习的教师回校后，对会议精神的传达、学习成果的辐射与落实不到位。
1.3 教学任务繁重，无暇顾及学习与教研。以本期为例，我镇共有小学生2424人，教师105人。从比例上看，似乎我们的教师已足够，可这些教师要分配到全镇10个小学校（教学点），因各学校学生少，班级多，这样分配下来，镇中心小学有887人，14个教学班，却仅有28个教师，每个教师每周近20节课，一些教师还要担任班主任；部分教师兼教学科多，既不专职也不专业，劳动强度大，教师身心疲惫。这样的教师也就根本无暇顾及学习和科研，即使教研组组织了教研活动，教师们也常常是敷衍了事。
1.4 工作计划性不强，群体效益发挥不够。部分教研组的教研计划、教学计划流于形式，满足于应对上级的检查。计划的针对性、实用性不强，学情分析宏观，教学措施不具体，活动安排单一，缺乏专题研究。教研计划往往是组长一人制定，并没有经过全组教师的讨论。研究课题大而空，没有结合学校实际，常常“开题轰轰烈烈，中间冷冷清请，结尾马马虎虎”，开题报告中有近十人参与研究，事实上只是一个人全盘代劳，最后勉强结题。
1.5 工作主动性弱，活动缺乏活力。一些教研组长对自己的职责不明确，等教务处的布置，等上级教研部门的通知，教研活动往往是“执行具体事务”。“问题意识差，交流对话少”，教师缺乏真正的协作与交流。对课的研讨浅层次，只讲长处，不谈不足，更没有质疑，教学反思乏力，教研组群体效益得不到发挥。即使有研讨也只是停留在“讨论”层面上，没有落实到课堂教学中。活动中重视研究教材教法，轻视教师行为、学情的研究；重视知识传授的研究，轻视技能、方法指导的研讨；重视活动的开展，轻视经验的总结与资料的积累。有些集体备课变味，只备不研，成为一人备课众人用，一人主讲大家听。
1.6 考评手段单一。缺乏形成性评价，一些学校和教师只重结果，不重过程。学校常常把考试成绩作为考评的主要指标；一些学校直接将学生的考试成绩与教师的评优晋级挂钩，客观上强化了教学“以考试为中心”，助长了教师之间的教研“壁垒”。一些学校对教研组考核往往注重一些表面现象，注重检查教研组台账资料和出勤情况，忽略了对教研组研究氛围、活动成效、组内教师专业发展的关注。
以上问题反映到课堂教学上，便会出现种种问题，比如，教学设计中学情预设不够明确；囿于教材，教法使用趋于传统；课堂上不能引发学生的学习兴趣，不能激活学生思维；课堂教学存在形式主义；过于注重结果，忽略了学生学习的过程，等等。
2 塘边镇教研组建设的几点建议
2.1 领导重视，推动教研工作开展。学校领导要更新教育观念，树立教研是教育教学动力源的思想，要为校本教研“出思想”、“建体系”、“立机制”；要积极参加教研组的活动，去听课评课，了解学校教研的真实情况，带领教师共同提高教研能力，与教师同成长；要给教师在进修、培训、理论学习等方面大开方便之门，为教研活动的开展提供时间、条件保障。
发挥教研组长的组织协调作用。让思想进步、教学水平高、组织协调能力强、乐于奉献、人际关系好的教师作为领头人，明确其职责，提高教研组长在组员中的地位和威信，提高教研组长的待遇，调动教研组长的工作积极性。建立健全上级教研部门――教研组长――一线教师“三位一体”的教研网络，使教研活动与教研管理系统化、具体化、规范化。要给教师减压，使他们从繁重的课务负担中解放出来，还教师学习、教研的时间与空间，让教师更多地感受到教研带来的益处。
2.2 加强培训，从方法上予以指导。教研部门和学校要通过推荐读书目录、印发学习材料、组织通识和学科培训、进行专题研讨等方法，帮助教师明确新课程对教师个体、群体的基本要求，帮助教师树立正确的教育质量观、教学研究观。业务员要实现角色的转换，淡化自上而下的教学管理职能，深入教学第一线，了解教师教学和研究中的困难与问题，倾听他们的声音，进行面对面的观察、诊断、交流，实现有效指导，为教师提供真正的、他们所需要的支持和服务，帮助教研组成为学习型组织。举办教研组长培训班，提高其理论水平和业务能力。教师培训主要采取案例教学的形式，以问题为核心，对新课程的教育理念、课程标准、教师的教学行为及学生的学习方式进行深入地讨论并对当前的教学进行反思，抓住具体过程和细节，借助翔实的资料，告诉教师教学工作应该怎么做，教学研究应该怎么搞，教研成果应该怎样呈现。
2.3 搭建平台，扩大教研的辐射面。将一些促动性大、指导性强的“好书美文”编印成册，将优秀课堂教学案例刻录成光盘，下发到教师手中，以丰富他们的学习内容和教研素材。通过优质课评选、教学案例评选、教学论文评选等一系列活动，为教师创造条件，展示他们的教学教研成果，邀请专家评点，让教师与专家、学者直接对话。实践证明，在专家引领下的教师之间的广泛交流，是提高校本教研能力的最有效、也是最重要的方式。
组织学科带头人、教学能手、课改优秀教师组成巡回讲课团，实行“送教下乡”，并以课为素材展开研讨，让教师在自己学校便可以学到先进的课改经验，感受实实在在的教研活动。成立校本教研协作区，以“中心校”、“名校”为龙头，搭建不同学校之间，就教学教研中的具体问题，进行合作探究、平等交流、成果共享的平台。多组织教师参加上级教学研讨会、观摩会，尽量减少二级传达的效益损耗，使我们农村教师直接受益。
2.4 完善制度建设，突出重点工作。加强相关制度建设，以形成促进教研组健康发展的支持体系。如制订《教师教学要求执行细则》、《中小学（幼儿园）教研组工作条例》、《示范教研组条例》、《教师外出学习（听课）书面汇报制度》、《集体备课基本要求》、《听课评课制度》等一系列制度，以规范日常教研工作。印发《教研组工作手册》，以规范教研组台账记录。把制度的建设和修改权交给教师，使制度从教师中来，到教师中去。同时，增强计划的指导性和有效性。计划到组、落实到人，人手一份、公布上墙；要求每人每学期上一节研讨课、写两份教学反思；每学科组每周上一节公开课，有一个研究专题。并加强对计划执行情况的督查。
笔者认为，“课例研究”、“教学反思”、“集体备课”应成为近阶段我镇教研组工作的重点。课例研究是反思、研讨、实践的最好载体。抓住具体的课堂实例搞教研，大家一起商量怎样把自己天天都干的事情干好，就会人人有话可说，有问题可谈；注意教、学、研的一体化。通过开展听课评课，加强同伴互助和合作，强化教师在教学活动中的交流、对话与沟通，共同分享经验和成功。在课例研究中，不仅要研究教师如何“教”，还要研究学生如何“学”，更要研究学生的学习心理，使学生的学习能尽快由“被动”走向“主动”，实现课堂教学主体地位的根本转变；不仅要研究知识传授，还要研究技能、方法指导。教学反思是教师专业成长的“催化剂”。让教师一课一反思，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后感，必要时请有关专家解难释疑。通过集体备课，让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。同时要求执教者在集体备课的基础上进行“二次创作”，来一次归纳、提升和再创造，更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。
2.5 以典型带动教研组群体建设。以评选“先进教研组”和“示范教研组”促进教研组建设。在“先进教研组”和“示范教研组”的评估中，一要强调教研组教师的群体素质的整体提高，这是优化教师队伍、大面积地提高教育教学质量的保证；二要强调教师进取精神、团队精神和合作意识；三要强调教研组切实可行的培养发展目标和计划，做到分步实施、分类推进、分层提高，要求组内每个教师都有明确的继续教育、专业发展的目标，积极投身教学改革；四要强调学习型组织的构建，有一个共同追求的有意义的学习目标，有良好的学习机制，做到资源共享，互相尊重、信任，善于听取和反馈意见，善于总结，有向同事学习的勇气，还应具备一定的交流技巧；五要强调教研活动学术氛围浓厚，引领教师以研究者的心态进行教育教学，以研究者眼光审视、分析解决教学实际中的问题，教研活动对教学改进起到了积极作用，活动扎实、富有成果。并将“先进教研组”和“示范教研组”形成的一套行之有效的工作常规和工作经验形成书面文字，汇编成册，作为典型推广，推动教研组群体建设。
教学工作的意见范文3
为认真贯彻《全民科学素质行动计划纲要》和《省政府关于印发全民科学素质行动计划的通知》精神，切实加强我省中小学科学教育工作，着力培养青少年学生的科学创新精神和实践能力,全面提高未成年人科学素质，现就进一步加强中小学科学教育工作提出如下意见。
一、充分认识加强中小学科学教育工作的重要意义
（一）把加强中小学科学教育作为全面推进素质教育的重要内容与重要举措。切实加强中小学科学教育工作、提高未成年人的科学素质，是贯彻党的*精神、实践科学发展观的必然要求，是全面贯彻党的教育方针、大力推进素质教育的重要内容与重要举措，是建设创新型省份、培养“创新创业创优”新一代江苏人的基础性工作。各级教育、科技行政部门与科协组织和广大中小学要从提高全民族科学素质的战略高度，深刻认识加强中小学科学教育工作的重要意义，进一步增强责任感和紧迫感，切实把加强中小学科学教育作为贯彻落实《全民科学素质行动计划纲要》的重点任务，作为全面推进素质教育的有效途径，加强领导和规划，集成力量和资源，创新方式和方法，务求普惠广大青少年学生，增强推进素质教育的实效。
二、进一步明确我省中小学科学教育工作的指导思想和目标任务
（二）指导思想。以*理论和“*”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针,坚持以深入推进素质教育为目标,以培养学生的科学创新精神和实践能力为重点，坚持“普及与提高并举、普及为主”的原则，突出抓好科普教育、科技活动、队伍建设、资源整合、保障机制等关键环节，努力形成学校为主体、社会广泛参与、政策保障有力的学校科学教育新格局，着力构建加强青少年学生科学教育工作的长效机制,全面提高青少年学生的科学素质，为建设更加美好的新江苏奠定坚实的公民素质基础，提供有力的人才支撑。
（三）目标任务。“*”期间，全省中小学科学教育的主要目标任务是：
1.所有中小学新科学课程全部落实,科普教育全面展开，力争使城市和农村学生参与科技活动的比例分别达到85%和70%以上。
2.各类科技教育资源得到有效整合，所有中小学都有科技教育的活动基地（场所），基本形成适合中小学生的普及型、系列化的青少年科技实践活动体系，建成一批国内外有影响的、示范性、高水平的青少年科技活动品牌项目、科技教育示范学校、科学实践活动示范基地。
3.建设一支高素质的科学教育师资队伍和专兼职科技辅导员队伍。
4.中小学生的科学素质明显提高，科学创新意识普遍增强，涌现一批具有较好创新素质和潜质的优秀中小学生。
5.家长和社会各有关方面参与学校科学教育的工作机制健全，形成有利于中小学开展科学教育的社会环境和氛围。我省中小学科学教育工作在全国保持领先地位。
三、坚持课内与课外相结合，全面开展中小学科学教育活动
（四）充分发挥课堂教学主渠道作用。积极推进中小学新科学课程的全面实施，全省所有中小学开齐开足科学课程（含高中技术课程，下同），提高科学课程的实施水平。切实加强科学课程的实验教学，按规定开齐上好所有科学实验课并分组安排实验。注重在相关学科中强化和渗透科学教育，引导学生树立科学精神和掌握科学方法。要在综合实践活动课程和“研究性学习”中设计安排科学教育专题，组织学生参加各种科技活动。高度重视学龄前儿童的科学启蒙教育，积极开展“做中学”科学教育与实践活动。
（五）广泛开展中小学科普教育活动。各地各校要积极开展以科学精神、科学思想、科学知识、科学方法为内容的科普教育。每年组织“大手拉小手科技传播行动”、“科技节”和以科普为主要内容的班团队活动，围绕环境保护、节约资源能源、生态文明建设、心理生理健康、安全避险等专题深入开展科普教育。认真组织中小学生积极参加“科普宣传周”和“全国科普日”系列活动。普通中学和职业学校普遍开设“科学家（或科技专家）讲座”，有条件的中小学要建立“少年科学院”。
（六）大力开展丰富多彩的科技教育与实践活动。各地各校要坚持因地（校）制宜、重在普及、遵循规律，以学生为主体，广泛开展科技教育与实践活动。中小学要积极开展科技夏（冬）令营、科学考察、科技小发明小制作、科学论文评比、科学实验、科学技术信息传播、种植饲养等多种形式的科技活动，普遍建立科技社团或科技兴趣小组，积极开展具有广泛参与性、较高普及性的科技竞赛活动，重视开展示范性和创新性的科技竞赛，并努力发现具有较好创新素质和潜能的科技创新人才苗子。省每年举办“高中生数学、物理、化学、生物和信息学五门学科奥林匹克竞赛”、“青少年科技创新大赛”、“金钥匙中小学生科技竞赛”和“职业教育创新大赛”等系列科普竞赛活动，并努力打造省内外有影响的高水平的科技活动品牌。
（七）高度重视农村中小学科学教育工作。广泛开展科普教育进农村学校系列活动，省有关部门每年组织“快乐科学校园行”、“科技大篷车”和“流动科学宫”等科普进农村学校活动，努力满足农村中小学生的科学知识需求，提高他们的科学素质。各地各校要根据社会主义新农村建设的要求，结合本地经济社会发展实际，积极开展“科教兴农”、“送科技下乡”活动，普遍开展初高中毕业生实用技术培训，使每一个走向社会的中学毕业生都能掌握一门致富技术。
四、着力加强基础能力建设，不断提高中小学科学教育水平
(八)加强中小学科学教育师资队伍建设。要加强科学课程新教师的培养，鼓励并支持师范院校设置科学教育和通用技术教育专业，培养具有较高专业水平和职业能力的科学教育新师资。要配齐配足中小学科学课程教师，满足全面实施新科学课程的需要。强化科学课教师的培训，将科学教育课程教师培训作为全省中小学教师培训的重要内容，进一步明确省、市、县分级培训的要求，全面提升科学课教师的专业素养和能力。加强中小学科技辅导员队伍建设，“*”期间，全省各中小学（含职业学校）都要配备1名以上的专职或兼职的科技辅导员；三星级以上的普通高中和职业学校、省级优质初中和小学要尽可能配备专职科技辅导员，市、县教育部门和乡镇都要设1名中小学科技总辅导员，负责对所辖中小学科学教育工作的组织、指导、协调、督查等；各级科协要积极组织广大在职和离退休科技工作者担任中小学科技辅导员。加强科学教育志愿者队伍建设，组织大学生和符合条件的社会有关人员担任中小学科学教育志愿者。要在工作、生活、进修、职称评定和考核评优等方面给予必要的政策倾斜，努力稳定、不断提高专职科学课教师队伍和科技辅导员队伍。中小学教师和科技辅导员承担课外科技辅导工作应核定工作量。
（九）加强中小学科学教育基地建设。强化现有青少年宫、儿童活动中心等综合性活动场所的科普教育功能，有条件的地区可建设青少年科技活动中心等专门的科普活动基地。“*”期间，每个市和县（市、区）都要建成一个青少年校外活动中心，并配有适合中小学生开展科技活动的设备设施（如机器人工作室、科普活动室、计算机室等）。积极鼓励和推进社区、乡镇建设青少年科学活动室，为区域内中小学生开展课外科技教育活动提供支持和服务。健全省、市、县（市）的中小学生科学教育示范基地命名制度，每两年命名一批省级中小学生科学教育示范基地。
（十）加强中小学科学教育设施和资源建设。切实加强中小学实验室建设，全省所有中小学都要建成合格的科学类课程实验室，满足中小学生科学课程演示实验和分组实验的需要。有条件的义务教育阶段学校可建科学工作室，省三星级以上普通高中都要创造条件建立创新实验室。职业学校要建立技术创新工作室。各中小学都要进一步充实和配备科学实验仪器，特别要重视农村中小学和民办外来务工人员子女学校的合格实验室建设。中小学图书馆藏书必须配备15%以上的科技类书籍。要在各级科技馆建立面向青少年学生的机器人、科技模型、未来工程师科学工作室和计算机活动室等。
创建江苏省中小学科学教育网站，开发科学教育资源库，充分利用“校校通”网络平台对中小学生实施科学教育。组织编写和推荐一批适合中小学生特点的、满足科学教育需要的科普读物。各地各校要结合实际开展中小学科学教育的理论研究，有针对性地指导中小学开展科技教育实践活动。
（十一）充分利用校外科学教育资源。各级科技类博物馆、青少年科技场馆、高等院校、科研院所实验室及其它校外科普教育基地，要向中小学生免费开放，供学生参观和参与科学实验，支持和配合当地中小学开展科技教育活动。各级科协和所属学会要积极动员和组织广大科学家、科技工作者支持参与中小学科技教育活动。要充分发挥离退休科技人员在中小学科学教育中的作用。要充分发挥电视、电台和报刊杂志等媒体的作用，面向中小学生开设科普专题节目，努力形成良好的科普教育氛围，推动全社会积极参与中小学科学教育工作。
五、加强组织协调，形成加强中小学科学教育工作的合力
（十二）加强对中小学科学教育工作的组织领导。各地教育、科技和科协等部门，要把中小学科学教育工作摆上重要议事日程，明确负责中小学科普教育的职能部门和人员，建立健全联席会议制度，集成相关力量与资源，协调解决有关问题，形成加强中小学科学教育工作的合力。各级教育行政部门要切实承担起组织领导、牵头负责中小学科学教育工作的职责，统筹规划、精心组织，加强指导、积极推进。各中小学校要把科学教育作为全面实施素质教育、加强学校特色建设的重点，切实抓紧抓实抓出成效。
教学工作的意见范文4
一、扎实推进“三城同创”等各项考评工作
现阶段，我市正力争创建全国文明城市，各校要继续根据《关于推进全国文明城市创建工作的通知》文件要求，对照学校实际情况，针对实际工作的重点与薄弱点，强化各项工作的管理与落实，及时收集、归档各项工作的软件材料。积极配合市委文明办落实好一年一度的省公共文明指数测评和未成年人思想道德建设工作测评。各小学要按照市委文明办关于市乡村(社区)少年宫建设工作的有关要求，努力创设条件，制定切实可行的实施方案和管理办法，推进乡村（城市）学校少年宫在开展活动常态化，不断丰富未成年人的课余文化生活。
积极推进国家环保模范城市、国家级生态市创建工作，各校要充分利用宣传栏、橱窗、校刊简报、LED显示屏等宣传媒体，营造浓厚的创建氛围，要开辟“国家环保模范城市、国家级生态市”宣传专栏，宣传环保知识；并将环境教育纳入全市中小学（含中等职业学校）地方课程，保证每学年12课时以上。具体要求详见《关于加强创建国家环保模范城市国家级生态市工作的通知》（融教[2013]80号）
各校要继续加强校园文化建设工作，努力配合有关部门积极开展文明学校、环境友好型学校、校园文化建设先进（合格）校等评选推荐工作。
二、进一步加强未成年人思想道德建设工作
积极开展《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等法律法规的宣传教育，建立健全未成年人保护工作机制，形成完善的未成年人保护工作网络。
把社会主义核心价值体系学习教育、“中国梦”的主题教育渗透到课堂教学、社会实践和校园文化建设的各个环节，贯穿于未成年人成长的各个阶段，引导未成年人健康成长。与关工委等有关部门密切配合，大力开展主题鲜明、形式多样的“老少共筑中国梦”主题教育活动。
围绕“三个倡导”基本内容，深化“做一个有道德的人”主题活动，通过日行一善、洒扫应对、认星争优等系列活动，引导青少年学生树立正确的道德价值观。不断规范道德讲堂的建设，充分利用道德讲堂、乡村（城市）少年宫等阵地，广泛开展多种形式的主题实践活动。
以传统节日（纪念日）、书香校园、校园文化节等为切入点，深入开展丰富多彩的主题教育活动，加强优秀传统文化教育，充分发挥“我们的节日”主题活动育人的实效。结合“三城同创”工作，深化学雷锋志愿服务行动和生态文明教育，努力形成“三爱”（爱学习、爱劳动、爱祖国）教育和“三节”（节粮、节水、节电）活动有效形式和长效机制，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
构建家庭、学校、社会紧密结合的“三结合”教育体系，畅通家校沟通机制，充分发挥学校的主渠道、主阵地、主课堂作用，发挥各级关工委职能，举办好家长学校，加强学校与家庭、社区的联系，共同做好未成年人思想道德建设工作。规范和落实家长学校及家访制度，推进网络家长学校建设，促进学校与家庭在对学生教育管理过程中相互认同、相互补充、相互协调。
三、进一步加强心理健康教育工作
加快市青少年心理健康教育发展中心建设进度，尽快建成并投入使用。依托中心力量，加大心理健康教师师资培训力度，继续组织教师参加心理通识远程培训，通过开展心理健康教育讲座、研讨活动、送教下乡等多种途径提高教师心理健康教育能力和学校的心理健康教育水平。
加强对各校规范建设心理咨询室的指导工作，各校要经常性开展心理健康教育活动，建立健全心理健康档案，努力形成心理健康教育体系，培养学生健康心理和健全人格。
四、特别关注未成年人特殊群体的教育管理
致力于打造快乐校园，提高留守儿童、流动儿童、单亲家庭、贫困家庭等特殊群体孩子的关注度，让这些孩子感受到集体的关怀和温暖，保证他们的身心健康。特别对留守儿童的教育要更加细致，保证他们的心理健康。进一步完善特殊学生群体建档制度，建立特殊学生帮扶专档，开展关爱活动，通过建立保障机制，关注特殊学生的成长。对贫困家庭的学生，将继续与市慈善总会、市政协密切配合，争取更多的社会关爱，广泛深入开展助学工作，促进我市教育和谐发展。
五、深入开展法制法纪教育
扎实开展中小学学生法制教育工作，落实好《品德与社会》、《思想品德》、《思想政治》中涉及到的法制教育内容，要在语文、历史、地理等课程中渗透法制教育内容。合理安排专门课时用于法制教育。要保证现有课程教授和渗透法制教育内容的时间，不得挤占、减少法制教育应当占用的课时时间。
以法治教育为切入点，全面统筹安排中小学学生的安全、环境保护、道路交通安全、消防、禁毒、国防、知识产权等专题教育，在各专题教育中融入相关的法律知识，注重培养学生的法律意识。
有计划、目的地组织以学生为主体参与的模拟法庭、绘画比赛、演讲比赛、法治征文、观看法制电影等法制教育活动。有条件的学校要组织学生参观监狱或者联系旁听法庭庭审等活动，让学生切身感受违法犯罪的不良后果，教育学生正确处理日常矛盾和纠纷。在全国法制宣传日期间，要举办学生参与的法制宣传月或者法制宣传周活动。
六、实施“幸福教育”
以“温馨班级”建设为切入点，从孩子的需求和快乐出发，优化班级自然和人文环境，使班级充满生命情怀，成为幸福的小集体。按照红十字会的有关要求，组织开展生命教育，倡导“生命化教育”过程，加强对学生“即时、即事”的发展性指导，激发学生对生命的珍惜、对梦想的追求，使教育真正成为学生体验幸福成长、奠定一生幸福的过程。
七、完善实践育人机制
组织青少年开展力所能及的生产劳动、爱心公益活动和形式多样的志愿服务，促进学生实践活动的多元化。根据不同学段学生的需求，策划多种内容、不同时长和路线的社会实践方案；完善学生实践活动安全机制，广泛组织学生开展社会实践活动，并将中小学生参加社会实践情况纳入学生综合素质评价。
教学工作的意见范文5
关键词：大学教师 教师文化 师德 工会
教育之本在教师，教师队伍的建设问题始终是教育事业的根本和关键问题。在教育部新出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，对师德建设的"自律"与"他律"给出了指导性意见："加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。采取综合措施，建立长效机制，形成良好学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为"。高校教师师德问题是近年来伦理学、教育学等众多学科共同关注的热点问题。综观当前高校师德建设的研究，大多集中于师德的内涵及规范，加强高校教师师德建设的意义，高校教师师德建设的现状、问题及原因，对于大学文化对师德的影响作用研究较少，给出的对策又往往缺乏操作性，文本以工会实际工作为出发点，探讨工会对师德建设的作用，以大学教师文化构建为切入点，通过工会工作，提高高校教师的职业道德水平。
一、大学教师文化的概念
1.大学教师
大学不仅是教育机构，也是文化传承、融合之地，同样，大学教师不仅传道授业解惑，更是大学文化和精神的彰显者和创造者。清华大学老校长梅贻琦先生的"大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也"这句话对大学教师对于大学的重要性做了精辟的诠释。
大学教师是典型的知识分子群体，虽然在价值信仰、专业技能等外显特征上有差异，但具有一些核心的群体特征，如从事教学和科研工作，有较高的文化层次和丰富的知识经验，是高层次的专门人才，有独立的思想观点、较强的逻辑抽象能力，主体意识突出，不愿接受约束，具有强烈自尊心和进取心，不喜欢僵化的制度管理，喜欢民主管理方式。针对大学教师这一特殊群体，对其进行管理、引导，就必须树立以人为本的观念，强调教师的主体地位，以服务、间接影响等的隐性方式开展工作，通过刚性的制度管理模式来控制教师，很难起到实质性的效果。
2.大学教师文化
大学教师文化是指处于一定的大学文化氛围中的大学教师在长期的职业行为过程中不断汲取社会道德和其他文化因素的营养，经过积淀、整合和提炼而形成的价值观念体系和群体意识，是教师精神世界的主要组成部分，反映大学教师的精神信念、价值取向、学术风范和职业道德①。从大学教师文化形成的动力结构来看，一方面来自于社会外部的影响，包括政治、经济、文化等方面，宏观上看，校园生态脱离不了整个社会气候的影响，另一方面，大学教师文化也是教师对多元文化价值进行内部选择的结果，教师群体对职业意识、社会角色、价值取向、思维方式、态度行为等方面的认同和选择，是一个群体作用的过程，从微观角度，通过内部社会支持能产生不同于"社会气候"的"微观气候"。大学教师文化一旦形成，它将调节教师的职业行为，决定着教师群体的职业人格和精神境界的高度。对大学教师文化进行培育和引导，有利于凝聚大学教师的心灵、提升职业道德水准、激发教师教学科研热情、推动教育事业的发展和改革。
二、大学教师文化与师德建设的关系
1.师德的内涵及现状
教育大计，教师为本，一所好的大学必然需要一支政治坚定、学术精良、师德高尚的教师队伍。师德建设是教师队伍建设的一项根本任务，也是教师思想政治工作的一项重要内容。大学生正处于价值观、人生观成长稳定的阶段，在课堂教学中，除了教师的专业知识素养外，对教师人格接纳程度也影响大学生的学习效果、态度、行为方式等方面，这就要求教师不仅有深厚的专业背景和能力，而且要有高尚的师德，这是高素质教师队伍的根本需要。
师德，就是指教师在从事教育教学活动中逐步形成的道德观念、道德情感、道德行为和道德意志，以及应该遵循的行为规范。关于师德的内涵，大多数学者认为主要体现在三个层次，即"学高为师--师德之基，身正为范--师德之本，热爱学生--师德之魂"②。可以从敬业、师表、育人三个维度来理解师德的三个层次，或对师德进行评价。我国正处于社会主义发展初级阶段，高校处于思想文化碰撞的最前沿，教师职业道德面临多方面冲突，表现在：价值理性与工具理性的冲突，信仰意识淡薄、终极关怀缺失；经济效益成为衡量成功的主要标准。虽然大部分高校教师能与时俱进的调整自己适应社会、学校、学生的需求，但也经常出现师德失范的现象，比如缺乏敬业精神，心态浮躁，照本宣科，教学信息量小，只注重投入产出高的应用研究，忽视基础研究；只注重可以晋升职称的科研，忽视教学环节，形成"一流教师忙科研，二流教师忙教研，三流教师忙教学"的功利型"道德失范"；师表意识淡薄，只教书不育人，仪表不整，缺乏仁爱，信口开河，把课堂当做个人发牢骚的场所。
2.大学教师文化对师德的促进作用
社会转型期，师德建设受到多方面冲击，高校把师德建设放到了学校建设的重要位置，尤其在思想政治工作中，领导重视，专人负责，把师德建设列入日常教育中。在学习教育上，组织了一系列规范学习，出版了师德读本，开展师德培训，这些指导性思想教育的师德建设活动，虽取到一定作用，但收效并不明显，对于高知识群体，职业道德的社会化，更多的是批判吸收和内化，正面的宣讲易受到排斥，其实，并非正面认知型思想政治教育的内容不正确不真实，而是在道德宣讲的一开始就受到教师的意识的抵触，这让很多师德建设活动流于形式。在制度建设上，很多高校出台师德公约与师德规范，建立师德评价、考核体系，表彰师德典范。通过制度建设，能对师德失范进行惩戒，但对于道德的量化考核是很难操作的，能防范比较明显的失范行为，却很难在思想层面对师德典范行为作出激励，并不能转化为教师个体自发的坚定的师德信念。究其原因，师德作为一种道德现象，道德的形成有着自身的规律，除了组织学习、制度建设等道德"他律"外，道德还有"自律"的一面，师德建设还应提供"自律"的土壤，大学教师文化就是这片沃土，只有当大学教师内心认同、内化吸收，思想上接受师德规范，自觉产生道德行为，也只有建立在这种"自律"基础之上的师德信念才是坚定的。
三、工会在师德建设上的作用
对于促进高校教师的道德自律，与党政部门的思想政治工作、制度建设相配合，系统化构建大学教师文化环境，解决新形势下师德建设面临的新问题和新挑战， 推动师德建设工作的新局面，工会有着自身的责任和优势。对工会在构建大学文化、师德建设的作用认识，有利于突破工会及工会干部对工会在这些方面的"无关论"、"无能论"、"无为论"等消极认识，恰好相反，工会在这些方面更有责任和优势，表现在：
（1）开展师德建设活动是高校工会的责任，《工会法》要求，工会必须"教育职工不断提高思想道德，技术业务和科学文化素质，建设有理想、有文化、有纪律的职工队伍"，可见，师德师风建设是全面履行工会职能的要求。《公民道德建设实施纲要》也指出："工会、共青团、妇联等群众团体以及社会各界，都应当在党委的统一领导下，各尽其责，相互配合，把道德建设与业务工作紧密结合起来，纳入目标管理责任制，制定规划，完善措施，扎实推进"。
（2）开展群众性师德建设活动是高校工会的优势，高校工会是群众组织，工作具有广泛的群众基础，主体是教职工，会员网络覆盖学校的各个层面，这为开展群众性师德建设活动提供了活动空间、组织保证和群众基础。
（3）工会工作的广泛性与师德建设的系统化要求，高校工会有维护、参与、建设和教育四项职能，其核心是教职工的权益，工作范围也如同会员的广泛性一样，只要涉及教职工权益，工会都有涉及，工作方式、工作范围和性质上的多样性和广泛性，契合了师德建设系统化的要求，师德不同于一般职业道德，大学既是教学的工作场所，往往也是日常生活的场所，这种重叠性，也使得师德建设需构建于整个大学教师文化之上。
（4）工会与教师的非利益冲突，在这里强调非利益冲突，并非弱化工会的职能，只是相对于行政部门等机构而言，作为高校部门机构，工会不是利益的分配者，从而避免了因为利益冲突而产生的"晕轮效应"，能更好的团结广大教职工。工会工作的服务性，工会干部的热心，让工会和工会干部在群众中有一定威信和号召力，工会成为开展师德建设活动的重要力量。高校工会的核心是教职工权益，其组织目标和教师个人目标更是一致的，这种一致性，让工会更容易被教师群体所接受，在师德建设等文化、道德建设工作中，突破利益冲突、思想认知上形成的障碍，引导教师群体对思想政治教育的内容进行了解，进而认同、内化为个人信念。简而言之，就是同样内容，不同路径，相互作用，系统推进。
（5）工会有丰富的文化工作开展经验，文体活动是工会开展工作的主要载体，在这些工作中，工会积累了丰富的活动动员、组织、管理等经验，对教师个体都有深入的了解，在开展以师德建设为目标的群众活动时，这些经验都可以迁移到师德建设工作中。从本质上讲，以往这些文体、业余社团活动和师德建设群众活动并无差别，大学文化、师德建设工作并非工会的新的工作领域，以往的活动开展已经包含大学教师文化、师德建设的内涵，把师德建设工作突显出来，一方面是对以往活动认识的深化，另一方面是倡导针对师德建设目标的活动形式创新。以便在以后的工会工作中，工会组织或干部能意识到文体活动开展背后的深厚寓意，有意识的升华文体活动的内含，在道德与幸福间找到平衡，在目标与活动间找到支撑。
四、大学教师文化，一条师德建设的工会工作路径
大学教师文化在内的大学文化建设、师德建设都是工会工作的重要部分，是工会职能的体现。大学教师文化和师德建设都是工会工作的目标，两者之间也有着密切的联系，本文以师德建设为目标，尊重道德教育的规律，避免不符合道德养成的主题运动式整治行为，以大学教师文化来统领整个师德建设，构建长效机制，强调的是在一种协同作用，追求"1+1>2"的效果，在工会具体工作中，应注重以下方面内容，构建新的工作局面
（1）密切联系大学教师文化与师德建设的两者关系，即在广范围的大学教师文化培育中，着力挖掘师德内涵，提升寓意；在具体的师德建设活动中，突出其文化本质，注重师德活动开展的科学性、系统性和实效性。
（2）时代精神与终极关怀相结合，要注意到大学师德受到文化、政治、经济等因素的影响，对师德的正确态度，应该是在批判继承发扬的基础上，立足时展的客观要求，能够不断赋予大学师德新的内涵，以凸现时代精神，彰显终极关怀。在学校内部，教师差异、师生差异、学科差异对师德都有不同理解，强调"以人为本"，加强对师生的时代精神和人文关怀。加强不同学科背景的教师进行互动，注重文理科的优势互补和各种教师的特长发挥，加强教师对校园的人文理解，通过校园的标志性象征的认同提升大学教师的凝聚力，如开展对有学校自己独特人文品味的校训校徽、校志、标志性建筑与相关纪念物等的认知普及活动，做到一景一物、一草一木都浸透着独有的人文韵味和风情 ，培育人文情怀。
（3）扩大交流、形成内部支持，大学教师文化的形成来源于教师群体的群体认同，为了促进这种认同，必须构建人际交流、互动的环境，环境的构建一方面来自于制度建设、经费保障等实质内容，另一方面也来源于教师的自发性，以及需要有人或组织带动，工会恰是这两点的契合者。工会利用高校自身优势帮助教师提高文化素养。组织还未退休的文化底蕴深厚、艺术修养高的老教授，通过传帮带、办讲座等方式，提高年轻教师的文化素养。利用已经建立起来的各类教师团体和文体活动，陶冶教师的情操，间接地提高教师的文化素养。
（4）建立机制，激励创新。配合党政部门，保障民主管理、监督，认真履行工会职责，推动学校的制度建设。没有制度和相应的机制保障实施，再美好的愿望都是空谈，因此，管理模式和机制都必须从观念到内容、制度管理和人文关怀相结合 ，积极尝试教师人文精神培养的有效措施与手段，努力加强和改进高校教师人文素质。
注释：
①毛连军，成容容.大学教师文化构建与高校师德建设明.东南大学学报（哲学社会科学版），2005 （9）：121-123
②刘东英.师德之现实判断[J].黑龙江高教研究，2005
参考文献：
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[5]姜素兰.发挥工会在高校师德建设中的作用.思想教育研究，2004（9），24-26
教学工作的意见范文6
针对广大人民群众对办好教育事业的要求日益迫切的实际，紧紧围绕“加强教学常规管理、提升教育教学质量”
这个课题，深入研究，理性思考，制定完善提升教育教学质量的措施办法，结合教学实际，发挥比较优势，完善工作措施，不断提高教学质量，以质量求生存、以质量促发展。加强了中学教学工作的督促检查和督导评估，坚持实行“三线三级”管理模式，以“五课”教研活动和教师“五项素质’，达标活动为主线，在全县各中学“倡师德、练师能、铸师魂”，狠抓学校“三风”建设和师生安全工作，努力构建和谐校园、平安校园和诚信校园。
二、着眼于增强办学后劲，提升教育教学质量
一是科学编制了《广河县“十二五”教育基本建设总体规划》和《广河县“十二五”学校布局调整规划》，明确了“十二五”期间全县教育基本建设的指导思想和总体思路，为加快学校布局结构调整，促进基础教育发展奠定了良好的基础。二是紧紧抓住校安、危改和二期农村寄宿制项目实施的良好契机，积极争取资金投入，改善办学条件。三是认真实施国家教育惠民政策解除了广大莘莘学子的后顾之忧。
三、着眼于凝聚工作合力，提升教育教学质量。一是坚持以提高中学领导班子科学决策能力为目标，突出作风建设，实行了中学校长带课制度，对不带课的中学校长实行年终考核一票否决制，重视提高领导班子成员的专业知识水平和管理水平，督促和鼓励班子成员参加学历提高教育，不断提高驾驭教育教学工作的能力。二是积极从教学骨干、年轻教师和女教师中选派学校中层领导，建立了以校长为核心，副校长分管，中层领导具体负责的层级式管理体制，形成了分级管理，分级负责，分工明确，各司其职的管理格局。三是不断探索学习先进的办学理念和管理经验，提高自身理论素养和管理水平。班子成员经常深入课堂听课、讲课、评课、指导教研，带头撰写学。术论文，积极引领全体教师探索基础教育课程改革新理念下的教学新模式
四、着眼于提高师资素质，提升教育教学质量
一是坚持典型引路，示范带动，充分发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，对新教师提出了“三年站稳讲台，六年成为骨干，九年成为学科带头人”的目标要求。促进青年教师迅速成长，为广大教师树立了榜样。二是鼓励和支持教师采取在职自学与离岗培训相结合、以会代训与赴省内外大专院校进修学习相结合的方式，“走出去，请进来”，拓宽教师视野，提高教师素质。
五、着眼于构建平安校园，提升教育教学质量
一是及时成立了安全工作领导小组，实行了学校安全工作“月报告制度”，制定应急预案，明确各自分工，落实领导责任，排查安全隐患，为学校各项工作的顺利开展提供了有效保障。二是认真开展校园“安全整治月”活动，通过采取校园广播、悬挂横幅、张贴标语、办墙报或黑板报以及邀请有关人员到校为师生做安全辅导报告等多种形式，加强对学生的安全教育的宣传，使师生对安全常识入耳、入脑、入心。三是狠抓了师生交通、饮食、住宿、取暖、疫情等安全工作，进一步建立健全了各项安全工作制度和措施，明确校长是学校安全第一责任人，形成了学校、师生和家长一级抓一级，层层抓落实的师生安全格局
尽管我们在初中教育教学质量提升做了一定的工作，也取得了一些成绩，但我们也清醒地认识到我县初中教育发展过程中仍存在诸多困难和问题，主要表现在：
一是全县初中校际、学科发展不平衡，单科优秀率较低，学优生面不广。初中英语、数学和音美体等学科骨干教师匮乏，直接制约着全县初中教育教学质量的总体提升。
二是全县初中科研兴教的意识有待进一步加强，教研活动缺乏实效性。个别学校治校不严，教师教学方法陈旧，重知识、轻能力，教学效果不佳，教学的科学性、实效性不强。
