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关于教育教学的意见范文1
关键词：小结；调整；改进；提高
【中图分类号】G622.4
教学反思是教师执行课时计划后的及时小结，是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入地冷静思考和总结。是教师及时调整教学方法、改进教学措施的重要依据，是积累教学经验的具体素材。
良好的课堂教学是实施素质教育的核心，教师在课后撰写教学反思，自觉进行课堂教学的优化改良，不失为一种顺应时代潮流，实施素质教育的有效途径。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。如何写好教学反思呢？我从以下几个方面与大家探讨：
一：写成功之处
写教学过程中达到预先设计的教学目的；引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清晰、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。详细得当地记下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
二：写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后教学上的教训，使教学更上一层楼。
三：写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
四：写学生创新
在教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“智慧的火花”在闪烁，教师应当充分地肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法，好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的材料养分。
五：写“再教设计”
课下来，静心沉思，摸索下来哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有哪些新招；解题的诸多误区有无突破；训练是否到位等等。及时记下来这些得失，进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何教，写出再教设计，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
实施教学反思应该做好几个环节的构思：
一：发现问题
教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师自身等方面收集资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录像、档案等。教研组、平行班教师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助帮助教师发现问题所在。
二：分析问题
教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的态度、情感、信念、价值观、或技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式来进行。
三：确立假设
明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（或通过请教专家、同事或通过阅读专业书籍、网上搜索文献、资料等途径）搜寻与当前问题相似或相关信息，已建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成有创造性的解决办法。
四：验证假设
考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在实施的过程中，教师会遇到新的问题，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。
课后反思成为提高教师课堂教学水平的有效途径的同时，各校都把书写课堂教学反思作为教师业务考评的内容。每个教师几乎每天都在书写教学反思，但写教学反思存在不少误区。
一：严格的数量规定。多数学校对教师的教学反思作出严格的数量要求，每节课后教师都必须在教案上写出教学反思，并且把教学反思的数量作为教师业务考核的内容。这样教师就会觉得无话可写，应付差事，完成任务，就会只看数量，不看质量。
二：认识上的错误。有些教师认为教学反思就是自我批评，找自己的不足之处。不能理性地、客观地进行分析，这种认识不是谦虚，不能提高教学效果，而会挫败教师的积极性、自信心。教学反思要写“败笔之处|”，更应记成功之笔。
三：问题分析不到位。教师写教学反思时，往往就本节课而论，不深入、透彻地找问题的根源。我们有时需要同事间互评互助，甚至要从学生中征集意见和建议。找准问题所在，才能找到解决问题的途径。
四：只找问题，不解决问题。往往在教学反思中写到这样教没有完成教学目标或教学效果不明显，可如何解决才能提高学生的课堂参与度，如何才能提高课堂教学效率呢，没了下文。即使写了几句，也是泛泛空谈，没有具体措施，不可操作。
五：不能“对症下药”。教师写教学反思很随意，今天发现这个问题，明天找到那个问题，也许你每天犯着同一个错误。不能归纳、总结，。没有计划，没有目的，不是有针对性的进行优化，不是逐个攻破，而是眉毛胡子一把抓，贪多而没有实效。
关于教育教学的意见范文2
教育部、人社部、财政部联合应发的《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》中明确指出，要用三年时间，重点支持1000所中等职业学校改革创新，由此可见国家对中职示范校建设投资大、范围广，学校申报立项、专家评审复核、检查验收各项工作长期而艰巨。我校已申报成功，目前，正在积极创建，各项创建工作落正在落实，现就“教学做一体化”教学模式的建设与大家共同探讨。
1 创建中职国家示范校的任务是“以就业为导向、以服务为宗旨”，重点加强职业道德教育、加强职业技能培养，促进学生全面发展
培养学生具有就业创业能力和继续学习能力，使学生获得学校学历证书的同时获得相应的职业资格证书，促进职业学校为国家产业发展和改善民生做出贡献[1]。这就要求中职学校主要培养面向基层工作岗位服务的实用技能型人才，实现这一任务的主要途径是教学，因而教学模式就非常重要。
2 “教学做一体化”教学模式概述
教学做一体化是将教学场所直接设在实训室，师生边教、边学、边做，教中学，做中学，学中用，理论和实践交替进行，将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以突出培养学生动手能力和专业技能为重点，充分激发学生学习兴趣的一种教学模式。
3 中职教学现状
中职学生入学成绩低，文化基础差，学习积极性不高，但这些学生的智商与普通高中生无差异，他们有自己的特性，思维比较活跃。
我国传统教学模式过于注重基础知识教育，忽视发展个性及培养创造力。在中职教学中，教师的教学总是老一套“一言堂”的灌输模式、强迫学生以背为主，使学生感到厌烦，缺乏学习兴趣。
4 改革措施
4.1 明确教学目标
一体化教学的目标是培养高素质、高技能、技术型的新型基层一线人才，促使我国整体基层一线工作者都具有较高的技能和能力，具备较好的个人整体素质。一体化教学所培育的学生是为了顺应了市场需求，同时也为学校今后的教学拓展了空间。全面推进教学一体化改革是学校提高教学质量、适应社会需要、提高社会声誉、加快学校发展的成功之路和正确选择。
4.2 建立适合本校的一体化机制
一体化教学模式是职业教育教学改革的重点和方向，涉及面广，投人大，工作量多，要求教学要做到时间和空间上的统一，因此要了解本校实情，制定适合本校教学改革计划。根据我校实际情况，我校正在逐步推行一体化教学，并不断完善，首先在我校中德合办口腔工艺专业实行一体化教学，组织相关老师、学生代表出国观摩学习。接着学校又陆续开通眼视光、农村医学等专业课程的一体化教学。一体化教学不仅使提高教师教学水平，而且学生通过实训操作加深了对专业理论的更进一步的理解，充分激发学生对专业课的学习热情。
4.3 营造良好教学氛围
教师要从根本上转变教育理念，充分体现以学生为主体、以就业为主导如通过就业形式教育，企业信息反馈，邀请历届毕业生和校企合作的企业领导到学校演讲等，让学生明白到职业技能和职业素质的重要性，认识到实施一体化教学对培养高素质劳动者的重要性。
4.4 加强“双师型”教师建设
实施教学的首要条件是教师，而一体化教学需要的教师要求是既是教学行家，又能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化的“双师型”教师。因而就要求大力培养一体化教学所需要的“双师型”教师。我校通过请专家来校作报告或组织教师参加各类培训学习，鼓励教师进修研究生，加强培养骨干教师和教学能手，鼓励教师利用暑假到企业参观学习，亲身体验企业工作环境；临床教师到医院实践等加强“双师型”教师建设。贴于233网校论。
4.5 编写适合一体化教学的大纲、计划和校本教材
一体化教学采用模块化教学方式，现行教学大纲、教学计划、教材只适用于传统教学模式下的分段教育，这就要求教师要根据学生的知识结构，对学生的培养目标，编写适合中职学生教学的教材，创建以技能操作为中心、以培养实用型人才为目标的校本教材，并不断努力探索校本教材编写的新途径。
4.6 建立一体化教学评价体系
关于教育教学的意见范文3
建议： 一、在化学教学中进行世界是物质的，物质世界是运动着的观点教育。 在初中化学中进行原子分子论教学和在高中化学中进行原子结构和核外电子运动状态的教学时，教师可指出，从客观方面看，在无边无际的茫茫宇宙中，有着气象万千的无数天体，人类居住的地球只是太阳系的一个成员，太阳系只是银河系家庭中的一员，银河系以外还是河外星系，这些星系构成为总星系，这些都是宇宙空间中客观存在着的事物，而且都在不断地运动变化。从微观讲，我们周围的各种实物都是由分子构成，比分子更小的微粒是原子，一个氧分子由两个氧原子构成，一个水分子由两个氢原子和一氧原子构成等等，这些构成微观世界的各种成分，尽管微乎其微，也都是客观存在的，而且这些基本粒子，没有一个是不运动的。
二、在化学教学中让学生树立世界上任何事物都是绝对运动和相对静止的辩证统一的观点。 在初中化学中进行溶解平衡等教学，在高中化学中进行平衡、电离平衡等教学时，指出这些平衡都是动态平衡，从表面看，在溶解过程中溶质不再溶解，也不再结晶；在可逆反应中反应混合物中各种成份的百分含量不再变化，在弱电解质电离过程中，自由离子浓度不再变化,好象各种变化都停止了,但实际上这些变化的两种相反过程都从未停止过，只是溶解和结晶的速度，正反应和逆反应的速度，弱电解质分子电离成离子和离子重新结俣成分子的速度相等罢了，在这一定条件下保持平衡，若条件改变，平衡破坏，将重新建立新的平衡，这说明任何事物的运动是绝对的，静止是相对的，有条件的。
三、在化学教学中进行矛盾的对立统一观点的教育。 任何矛盾的双方既是相互对立、又是相互依存的，任何一方都不能孤立地存在，而且矛盾的双方又互相渗透，在一定条件下可相互转化。例如，金属原子有失电子的还原性和氧化性，是相互对立的矛盾双方，但它们又互相依存，没有还原性，何谈氧化性。当金属原子失去电子成为阳离子后,就具有氧化性,非金属原子得电子成为阴离子后，就具有还原性。这说明氧化、还原这对矛盾在一定条件下可以相互转化，它们既对立又相互统一在同一个微粒中。
关于教育教学的意见范文4
一、明确思路目标，落实立德树人根本任务
1.艺术教育对于立德树人具有独特而重要的作用。学校艺术教育是实施美育的最主要的途径和内容。艺术教育能够培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，引领学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，培养深厚的民族情感，激发想象力和创新意识，促进学生的全面发展和健康成长。落实立德树人的根本任务，实现改进美育教学，提高学生审美和人文素养的目标，学校艺术教育承担着重要的使命和责任，必须充分发挥自身应有的作用和功能。
2.新形势要求加快发展学校艺术教育。近年来，学校艺术教育取得了较大的发展，艺术教育的育人功效日益凸显，学生艺术素质普遍得到提升，高等学校和中小学相互衔接的艺术教育课程体系初步建立，课堂教学、课外活动和校园文化三位一体的艺术教育发展推进机制基本形成。但是，艺术教育依然是学校教育中的薄弱环节，存在诸多困难和问题，艺术课程开课率不足、艺术活动参与面小、艺术师资短缺的状况没有得到根本改善，农村学校缺乏基本的艺术教育，艺术教育的评价制度尚未建立，这些问题制约了艺术教育育人功能的充分发挥。面对新形势和新要求，学校艺术教育必须在新的历史起点上加快发展。
3.明确推进学校艺术教育的思路。当前和今后一个时期，学校艺术教育要以立德树人为根本任务，遵循学校艺术教育特点与规律，统筹推进各级各类学校艺术教育，探索艺术教育与其他相关学科相结合的途径与方式，合理配置艺术教育资源，着力加强基础教育阶段艺术教育，加快缩小城乡、区域、校际间艺术教育发展的差距，建立学校艺术教育和学生综合艺术素养多元评价制度，强化和完善艺术教育保障机制，努力破解当前艺术教育存在的突出问题，促进学校艺术教育规范科学发展。
二、抓住重点环节，统筹推进学校艺术教育
4.严格执行课程计划，开齐开足艺术课程。义务教育阶段学校根据《义务教育课程设置实验方案》开设艺术课程，确保艺术课程课时总量不低于国家课程方案规定占总课时9%的下限，鼓励有条件的学校按总课时的11%开设艺术课程，初中阶段艺术课程课时不低于义务教育阶段艺术课程总课时的20%。普通高中按《普通高中课程方案（实验）》的规定，保证艺术类必修课程的6个学分。中等职业学校按照《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》要求，将艺术课程纳入公共基础必修课，保证72学时。普通高校按照《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》要求，面向全体学生开设公共艺术课程，并纳入学分管理。有条件的学校要开设丰富的艺术选修课供学生选择性学习。鼓励各级各类学校开发具有民族、地域特色的地方艺术课程。
要因地制宜创新艺术教育教学方式，探索简便有效、富有特色、符合实际的艺术教育方法，建立以提高艺术教育教学质量为导向的教学管理制度和工作机制，切实提高艺术教育教学质量。
5.创新活动内容与形式，确保每个学生都能参与艺术活动。开展学生艺术活动要以育人为宗旨，面向全体学生，坚持社会主义先进文化导向，体现向真、向善、向美、向上的校园文化特质。坚持勤俭节约和量力而行的原则，反对形式主义和铺张浪费。要进一步办好大中小学生艺术展演活动和高雅艺术进校园活动，抓好中华优秀传统文化艺术传承学校与基地的建设工作。鼓励学校开展小型分散、灵活多样的学生艺术活动，因地制宜建立学生艺术社团和兴趣小组，定期举办艺术节，让每个学生都能根据自身兴趣爱好自愿选择参加，并形成本地、本校学生艺术活动的特色和传统。中小学校要深入推进体育艺术“2+1”项目，以班级为基础，开展合唱、校园集体舞等活动，努力实现学生在校期间能够参加至少一项艺术活动，培养一两项艺术爱好。组织学生赴外地参加艺术活动应当征得其监护人同意，并由学校统一为学生购买人身意外伤害保险。
6.加强区域内艺术教育统筹力度，多渠道解决艺术师资短缺问题。要根据课程方案规定的课时数和学校班级数有计划、分步骤配齐专职艺术教师，重点补充农村、边远、贫困和民族地区镇（乡）中心小学以上学校的艺术教师。实行县（区）域内艺术教师交流制度，鼓励艺术教师采取“对口联系”“下乡巡教”等形式到农村学校任教。要依托高等学校，特别是师范院校培养合格的中小学艺术教师，在农村学校设立教育实习基地，积极开展顶岗实习。鼓励中小学优秀骨干教师担任高校艺术教育专业的兼职教师，指导学生教学实践。专职艺术教师不足的地区和学校，可由具有艺术特长的教师和管理人员经必要专业培训后担任兼职艺术教师，鼓励聘用社会文化艺术团体专业人士、民间艺人担任学校兼职艺术教师。
地方教育行政部门要根据国家制定的教师资格标准，组织中小学校和中等职业学校艺术教师资格认定。在职务评聘、奖励、进修、培训等方面，要保证艺术教师与其他学科教师同等待遇；艺术教师承担学校安排的课外艺术活动辅导工作要计入工作量。
7.整合各类教育教学资源，形成推进学校艺术教育发展的合力。地方各级教育行政部门要充分调动社会力量关心和支持学校艺术教育，开发利用校外艺术教育资源，将更多的文化建设项目布点在学校，并尽可能向当地群众开放，实现艺术教育资源共享。要会同有关部门加强校外活动场所的建设和管理，指导学校充分利用当地各种文化艺术场地资源开展艺术教学和实践活动。鼓励学校与社会艺术团体及社区建立合作关系。
各级教育行政部门和学校要建立开放灵活的艺术教育资源共享平台，以国家实施“宽带中国”战略为契机，加强艺术教育网络资源建设，支持和辅导艺术教师用好多媒体远程教学设备，努力提升艺术教育的信息化水平，将优质艺术教育资源输送到偏远农村的学校和课堂。
关于教育教学的意见范文5
在医疗技术不断提高及医疗事业高速发展的同时，人们的维权意识及法制观念也在不断增强，导致医疗纠纷事件层出不穷。医疗纠纷是指医患双方由于对诊疗护理过程中发生的不良医疗后果及其原因认识不一致，患者要求追究责任或（和）给予民事赔偿，而向卫生行政部门提请行政处理或向法院提起侵权诉讼而发生的纠纷。医疗司法鉴定的主要目的在于通过公平公正、科学合理的鉴定，来确认医疗单位在进行医治以及护理行为的过程中是否存在医疗差错并造成医疗事故，从而为最终的裁判提供一份客观公正的鉴定报告，来维护医患双方的合法权利，尽快解决医疗纠纷。医疗纠纷鉴定作为法医工作内容的一部分，要求法医具备扎实的医学知识基础及熟悉相应的医疗卫生管理法律法规。随着医患关系日渐紧张，加强医疗纠纷鉴定能力的培养是当前法医学本科教育的重中之重。
一、法医在医疗纠纷鉴定中的重要作用
法医参与医疗事故鉴定工作由来已久，早在20世纪50到60年代，医疗事故由检查机关管辖，鉴定工作由法医负责。大约在20世纪90年代初、中期，法院开始委托法医鉴定医疗纠纷，法医重新参与医疗纠纷至今。当前医疗纠纷司法鉴定的基本流程为：医患双方委托―法医审阅文案资料―召开听证会―专科医生会诊―鉴定报告书写等。在该过程中，作为医疗纠纷鉴定的主体，法医的鉴定地位指的是：首先，法医是医疗事故鉴定小组的核心组成成员，通过使用自身权威的医疗鉴定知识对医疗鉴定做出权威性的指导；其次，法医充分熟悉相应的医疗卫生管理法律法规并从法律的角度看待医疗纠纷中出现的分歧以此做出评判，为医疗责任判定及医疗赔偿提供客观的标准；最后，法医是具备丰富医疗知识和医疗护理经验的专业医师，法医通过突破传统的医疗护理思维，谨慎分析诊疗过程及护理过程中出现的偏差。
二、当前教育模式下的法医学毕业生应对医疗纠纷案件能力不足
现阶段法医学五年制本科生的培养方案多为：一、二、三年级学习基础医学课程，四年级学习临床医学课程，并进行3个月的临床实习；五年级开始学习法医学专业课程，然后进入公安机关实习，实习时间一般为4～6个月，在校学习理论课程期间，学生课业繁多，平时较少时间进行实践活动。法医学专业课程包括了法医学的主要分支学科，但医疗事故或医疗纠纷鉴定仅在《临床法医学》和《法医学》教材中有一节或一章的课程教授，并且内容设置简单，未详细解说医疗纠纷鉴定内容、要求等，使得学生较难学习到正确、全面、系统的医疗纠纷鉴定基本知识，同时大多数专业实习并没有涉及医疗纠纷鉴定实习内容，以致学生对医疗纠纷知之甚少，难以在毕业后较快地熟悉并处理医疗纠纷鉴定工作。
同时作为一门为法律服务的学科，法医学专业学生应该对法学知识有一定的了解，但是当前多数学校法医学课程设置仅仅将法律概论作为一门选修课，仅部分高校注重法学与法医学的结合教学，然而这并不能满足法制建设的需求，以至于培养出的学生在解决需要法律知识的专业难题时显得力不从心、捉襟见肘。特别是对于与卫生法律法规息息相关的医疗纠纷鉴定工作而言，法律知识的缺乏将导致鉴定结果的准确性、公正性和科学性出现偏差。法医在履行出席庭审现场、解说鉴定报告细节等义务时，法医法学知识的支撑有利于其提供具备法律效力的证词，发表个人意见，行使表决权。
当前具备医疗纠纷法医鉴定资质的高素质法医人才缺口仍然较大，必须对当前法医学专业本科教育模式从教学管理、教学方法、课程设置、实习内容等方面进行改革，创建创新型专业人才教育模式，培养满足社会需求的、高技能的法医学专业人才。
三、较强法医学本科教育模式改革，培养具备医疗纠纷鉴定能力法医学毕业生
（一）改革现行课程设置，增加法学教育及医疗纠纷鉴定内容
开设《法医法学》、《法学理论》必修课，加强学生法律意识，特别是卫生法规等。同时学生可选修法学专业课程，参与考试，取得法医学与法学双学位。开设《医疗纠纷与医疗事故》选修课，教学内容包含：目前我国医疗纠纷和医疗损害的发生现状、发生的原因、法律处理途径、鉴定原理等较为全面的内容。
（二）改革培养方式，注重理论与实践并重
1.法医学本科生双向导师制模式。学生分别由理论导师与实践导师共同指导，理论导师为法医学系专业教授或副教授，主要负责理论专业知识、学术理论的培养；专业导师为鉴定中心具有丰富经验的资深法医工作者，负责学生所学理论知识在实践中的应用等相关实践能力的培养。学生在学习临床基础课程时利用课余时间进入鉴定中心见习、实习，初步了解医疗纠纷鉴定工作；之后在理论导师的指导下，在学习法医学专业课程时开始参与案件鉴定工作，着重培养法医实践工作能力。
2.注重理论与实践相结合。（1）实行PBL教学方法。基于问题的学习（problem-based learning，PBL）作为一种在国内外受到广泛重视并广为流行的教学模式，它以问题为基础、教师为引导、学生为中心。老师可在备课中设置问题，并在授课时让学生互动讨论，利用学生的发散思维，引导学生主动学习。例如，在医疗纠纷原因分析教学中，可以提出问题让学生思考：是否存在过错，过错与医疗损害后果是否存在因果关系，以及过错参与度。参与听证会前，让学生了解案件过程，思考患方将提出哪些诉求、诉求理由和合理性，以及医方将如何回答患者所提问题等；在学生参与听证会、听取医患双方意见并记录后要求学生讨论医患双方陈述词并进行合理性与真实性分析。在文案资料审阅过程中，学生带着问题去查阅资料，如病历的真实性，诊疗措施的合理性等。PBL教学能充分激起学生学习的兴趣，利用这种问题互动式的教学模式可以提高学生思考、分析并解决问题的能力，同时也可促进教师不断学习专业新知识，提高教师的综合素质，从而提高法医学教学质量。（2）增加实践及实习机会。医疗鉴定是指法医对造成医疗纠纷的原因进行分析和鉴定，从而为医疗责任判定和医疗赔偿提供公正而科学的参考。这就决定了法医要具备扎实的理论基础及全面思考问题的能力。学生在未学习法医学专业课程时即进入鉴定中心见习，熟悉鉴定工作流程及内容；学习了专业课程后，在老师协助下全程参与鉴定，如案件审核、参加听证会、报告书书写等。例如涉及到死亡、需要进行尸体检验的医疗纠纷，组织学生参与尸体解剖、病理切片观察等，了解死亡原因，在后续进行医疗纠纷鉴定工作时，参加医患双方听证会，听取双方意见；并尝试审阅文案资料，书写鉴定报告。这样既能让理论指导实践，又能逆向利用实际案例巩固课本知识。因此，仅增加医疗事故与医疗纠纷理论教学是远远不够的，法医学作为一门实践性极强的应用学科，其重点教学还是在于实践应用。实践教学是法医学教学过程中至关重要的一个环节，是学生掌握基本技能、锻炼动手能力、培养创新能力的一个有效途径。目前法医系本科生实习基地大多数为公安局，学生接触到的刑事案件较多，要熟悉掌握医疗纠纷鉴定工作还是要进入司法鉴定中心实习。因此学生在学习医疗纠纷理论课程时利用课余时间在鉴定中心见习，理论课程结束之后开始实习，全程参与鉴定，巩固已学知识，培养独立思考、分析、处理案件的能力，提高专业技能。
关于教育教学的意见范文6
如何加强语文教学、加强素质教育，一直是人们普遍关心的重要问题。改变语文教育沉溺于“应试教育”的现状，就必须更新观念，真正把素质教育的诸多措施落到实处。
首先，语文教学必须在传授知识的同时，注意对学生思想素质和心理素质的培养。现在的学生，独生子女所占的比重越来越大。如果我们只注意向他们传授书本知识，而不注意思想上、心理上的引导，或引导不当，就必然会导致学生思想和信仰的匮乏，造成他们心理的不健全。一遇到困难、挫折就失去了生活的信心和勇气。因此，注意在语文教学过程中进行民族传统和爱国主义教育是非常必要的。这样不仅可以使学生在学习知识的同时，了解到我国光辉灿烂的古代文明、源远流长的文化，还可以使他们受到热爱祖国，建设祖国，以弘扬中华民族光荣传统为己任的教育。为了加强学生的心理素质，还应在教学中进行挫折教育，以增加学生的承受能力。这对于培养学生健康的思想意识和心理意识，无疑是大有裨益的。
其次，要注意学生能力的培养，促进学生的全面发展。现代教育重视对人的培养，强调以教学促发展，以教学促发展的核心就是通过教学开发学生的智力，培养学生理解问题、解决问题的能力。这就要求：（一）要培养学生的想象力和联想能力。想象力和联想能力是创造性解决问题的重要前提。一个问题的解决，是一个由已知信息(条件)到目标信息(结论)的复杂的思维过程。在这一过程中，必须依靠想象和联想来实现对大量已知信息的筛选、重新组合和加工创造，使之成为解决问题的钥匙，以达到触类旁通的目的。（二）要培养学生的自学能力。现代教育理论强调要培养学生独立自主的学习能力。自学能力是学生获取知识的重要手段。应当有计划地帮助、引导学生自己阅读、搜集、积累材料，随着年龄的增长不断提高自己自学的能力和水平，养成通过自学获取新知识的能力。（三）还要注意对学生创新能力的培养。创新能力也可以称为创造能力。是指一个人利用他所掌握的知识、本领，进行创造性发挥的能力。对于学生来说，随着年龄和学识的增长，对于某些问题会产生较为深入的理解。如果不能及时地进行正确的引导，他们的认识将很难产生质的飞跃。这时，启发他们、激活他们头脑中潜在的创新意识，使之产生飞跃，这就是培养学生创新能力的过程。
第三，还应注意对学生学习兴趣的培养，激发学生学习的主动性和积极性。兴趣是人们从事探索活动的内在动因，也是学生学习的动力。语文作为一种集知识、科学、文学艺术于一身的特殊学科，自然具有着无穷的魅力。但是，如果我们仅把它用来传授干干巴巴的知识，就一定无法引起学生的学习兴趣。为此，我们需要：(一)注意选择难易适度、趣味性强，具有直观性和针对性强的教材或材料。使学生在学习过程中，既可以了解语文教学所包容的广博的文史知识，又能感受到语文教学所体现出的独特的思想意蕴和人文情怀，从而产生对语文教学的浓厚兴趣。(二)注意在学习中进行适当的引导，正确地诱导学生去发现事物内在的联系。在这里，结果已经变得不那么重要了，关键是思考过程中，在探讨、解决问题过程中，培养出学生的兴趣，使他们发现学习、思辨、解决问题所产生出的强烈的吸引力，从而成为他们学习的真正动力。
