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艺术学的分类范文1
笔者所在的安徽大学自2011年起对艺术类大学英语进行改革，艺术类学生与其他专业学生一样，进行入学英语分级考试，根据成绩分成快慢班，快班学生占五分之一，慢班学生占五分之四。根据分级考试的结果来看，艺术类快班成绩相当于其他专业学生英语水平的一级左右（安徽大学一年级非英语专业学生根据分级考试分成英语一、二、三级），这就意味着艺术类慢班学生的英语水平在全校范围内是最低的。如何对这部分的学生进行有效的英语教学将是一项极具挑战的工作。笔者根据近年来的教学经历，结合对学生的调查和对教师的访谈，可从以下几个方面进行。
一 教师和教学管理者观念更新的激励作用
在对一些大学英语和非英语教师的访谈中发现，对艺术类大学英语教学普遍存在着一定的轻视观念。认为这类学生英语底子薄，轻轻松松就可应付过去。实际情况并非如此。在一个群体中，最拔尖与最落后的部分是最难处理的，不认真对待，教学很容易成为低效劳动，学生也感觉没有学到任何东西。教和学两方面都认为是在浪费时间、浪费生命。要改变这种状况，作为教学的主导者，教师和教学管理者首先在思想观念上必须进行改变。没有观念上的更新，对这一部分学生的英语教学实践也将难以有实质的改变。
观念上的更新包括三点：第一，就教育公平而言，艺术类学生是综合院校大学生群体中的组成部分，同其他专业的学生一样，有权利进行大学英语等公共基础课的学习，教师和教学管理者也有义务提供此类课程的教学;同时不应因英语水平低就产生歧视，认为他们没必要进行英语学习，或没必要进行认真的英语教学，这一点甚为关键。作为引导者的教师和教学管理者，如果本身在思想上不重视，各方面敷衍了事，那么将传递给学生错误的信息，也就难以指望学生对英语学习加以重视。第二，这部分学生高中文化课成绩不高，英语基础薄弱，但学习的积极性仍然存在，仍然希望在英语能力方面有所提高，获得进步。这种积极性可谓难得，教师和教学管理者应保护和加强这种积极性，而不是打击和挫伤，从而使这部分学生与其他专业学生一样，在大学期间的英语学习也能有所收获，扩大自己的知识视野，丰富自己的精神世界。第三，教师和教学管理者也应认识到这部分群体的特殊性。其文化基础与其他专业学生相比，确实存在着较大差距。对这部分学生教学的难度在于，他们的英语水平接近于初中学生水平，有些甚至还达不到;但同时他们又具有大学生的身份，与其他专业学生一样，在年龄上接近或等同于成人。这种矛盾意味着对他们的英语教学不能像对待中学生一样，也不能照搬对其他专业学生的英语教学，因此教学难度不是减少，而是增加了。这类学生较低的英语入学水平，意味着对他们的教学要求不能等同于其他专业的学生，应拟定适合他们的教学目标，指导教学实践。同时考虑到他们大学生的身份，教师应加强其自主学习能力的培养。
“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”[2] 在当今个性化教学背景下，教师和教学管理者在思想上应充分认识到矛盾和困难，从而相应付出更多耐心和恒心，探索适合这一群体的教学方法和激励手段。
二 课堂策略的激励作用
作为教师，与学生交流的活动场所主要在课堂上，对学生的激励主要体现在课堂策略上。经过一段时间的探索，笔者认为与其他专业的学生相比，其课堂策略可作如下调整。其一，在教师的课堂用语中母语的比例应大大增加。在教授其他专业的学生时，课堂用语全英文化一直是大力提倡的，因为对于学生来说，平时没有英文的语境，在英语课上，教师就要全方位地让他们多接触英文，从而更有利于英文能力的培养。而对艺术学生来说，因其基础薄弱，过多的英文课堂用语会导致理解上产生相当大的障碍，从而造成英语学习很难的印象，容易使学生望而却步。针对这一特点，教师应减少英文课堂用语，加大母语使用比例和频次。如何将英文课堂用语恰当的使用，也是值得探讨的问题。笔者以为，可将英文课堂用语根据难易程度分为三个等级。级别的不同，教师对其使用的比例和频次应有所差异。其中最基本最简单的可以毫不犹豫的使用，并且每次上课都应使用，如“Good morning”“See you ”等。稍难的用语，如学生的反应显得迟钝，则可使用双语，如“Please turn to page 11”（请把书翻到11页）“Today we will learn Unit 2”（今天我们要学习第二单元”）等等。作课文解释或分析句子时，如用英文，学生的反应是茫然如听天书的表情，则意味着这类用语对他们而言难度太大，会有挫折感的产生，不利于学习的继续。此时教师宜用母语，使学生更易理解。经过一段时间学习，学生有所适应，尤其进入二年级后，教师可提高英文课堂用语的使用比例和频次，以前的双语可部分改为单纯英文，扩大学生与英语的接触面。其二，鼓励他们尽可能地使用手机词典。艺术学生基础薄弱的表现之一就是英语词汇量太小。词汇是英语学习的基石，词汇量小严重制约着学习的进步。即使采用了难度较低的艺术类大学英语教材，学生仍不可避免地会遭遇很多生词，或者学过的词忘记了，出现这种情况时全让教师解释不可能，也不利于学生的自主学习。学习词汇的最佳方法是养成查字典的习惯，然而如何培养这种习惯，笔者颇费脑筋。纸质字典因笨重携带不便，查阅也费劲，即便教师要求，学生也基本不用。经过观察，发现学生使用手机的频率相当高，操作也熟练，考虑到在手机上使用英语词典非常方便，因此笔者在一年级开始即要求学生每人在手机上都要安装一部电子词典，如有道、金山词霸、海词等。课上或课下时遇到生词就可随时查，而不是等待教师来解释。经过一段时间应用，学生查字典的频率得以提高，遇生词查字典的意识也明显增强。其三，在教学中发现，听说读写译几项能力中，艺术学生的口头能力的提高易于其书面能力提高。因艺术类学生有相当比例来自城市，家境较好，从小受到比较正规的英语教育，语音语调较好，而且其模仿能力较强，性格方面也较为活跃，课堂上敢于表现，这些都是其口头能力相对而言较强的原因所在。教师的作用不在于指出他们的错，而在于鼓励他们尽量开口。基础最差的可让朗读课文，程度稍好的学生可做与生活密切相关的短小对话，如商店买东西等，再进一步可对TextB 作英文概述等。可以说经过准备，他们的表现颇令人满意。
当然，有效的课堂策略不只这些，此处只能例举一二，如何针对学生的具体情况，采取更多更有效的策略，还需进一步在实践中探索。
三 奖惩手段的激励作用
除了采取有针对性的课堂策略以外，还可运用一定的奖励和惩罚措施来激励学生的学习。当然奖惩是手段，而非目的，是为了更好地促进学习。在管理学上，奖励和惩罚又被称为正激励与负激励，二者同为激励，不过方式不同。
对于学生而言，获得理想的成绩是其学习一门课程的显性目标，因此可以有目的地运用分数杠杆来调整学生的学习行为。在安徽大学，学生的总评成绩分为期末卷面成绩和平时成绩的有比例结合。卷面成绩只能反映一个静态的结果，而对学生动态的学习过程无法进行衡量。因此教师有必要将学生的课堂表现与平时成绩挂钩，笔者作了如下尝试，使考察可以细化。如将班级分成几个小组，每组七八人并推选一位组长，每个单元都布置口头作业，准备后每组派代表发言，发言一次得一分作为奖励。“小组合作课堂展示能够激发学生的英语学习兴趣，增强其学习自主性和自信心。”[3]没有小组活动时个体主动发言者亦得分。根据平时记录，教师可以清晰地看出每位学生平时的学习状况。对程度较好者鼓励其进行难度大一些的发言，如课文概述等，程度较低者鼓励其进行难度较小的发言，如朗读课文等。根据记录也可发现部分学生不主动发言，这时也可通过有针对性地点名方式，让其参与到课堂活动中来。艺术类学生部分人自制力差，时有迟到或缺席现象发生，为此加强纪律点名有时亦有必要，迟到或缺席者扣分。但同时规定，此类扣分可通过积极发言获得奖励分冲抵，也是为错误行为提供改正的机会，同时促进这部分学生的课堂参与。
在与相关教师的访谈中发现，艺术类学生因其在综合院校中的特殊性，单纯靠大学英语教师在课堂上的激励是不够的，其效果仍不够理想。尤其是纪律的监管方面，教师无法用大量时间和精力来处理出勤问题，因此需要艺术院系的教育管理者共同努力。建议制定相应的奖惩措施，如建立常态点名制度，加强对艺术生纪律的监管，将出勤率与成绩挂钩，成绩与评奖等挂钩，采取刚性要求激励学生的课堂参与。
参考文献
[1]张琳.艺术类大学生英语教学现状及对策探究[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2010（6）：91.
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[关键词] 技术性贸易壁垒 供求曲线 博弈分析 纳什均衡 聚点博弈
随着经济全球化和贸易自由化进程的加快，在国际贸易活动中，关税逐渐降低，进出口数量配额、许可证制度、外汇管制等非关税措施也日益受到约束和限制。相反，以技术法规、技术标准、认证制度、检验制度为主要内容的技术性贸易措施的影响和作用越来越大，成为最普遍、最难以对付的贸易壁垒，成为各发达国家保护产业和促进对外贸易发展的重要手段。与此同时，繁琐、苛刻的认证认可制度与检验程序，增加了出口成本，使出口产品的竞争力下降，或者因为延误时机而失去市场机会。
一、TBT供求曲线分析
一般认为进口国设置TBT时是出于技术、安全、健康方面的原因，但从供求角度分析会表明进口国实施TBT的目的是为了打压出口国的出口价格优势。因为进口国实施TBT会导致出口国的企业的供给曲线向左移动，由于出口国的有关企业的生产不能达到TBT的要求而退出该产品生产，从而使出口国的供给曲线不仅向左移动且变得更加陡峭，从而导致出口国的国内均衡价格上升更快，从而使出口国出口产品价格优势减少相应地出口也减少，甚至变为价格劣势反而成为该产品的进口国。
二、TBT的一般博弈分析
1.基于两国模型下单一产品进出口时完全信息静态博弈分析
在当今的国际贸易新形势下，TBT作为一种新型的贸易保护手段是在一系列的需求因素和供给因素的共同作用下形成并不断强化的。
这里采用博弈模型的方法分析设置TBT的贸易保护作用。假设：(1)甲、乙两个国家，都能生产X产品。(2)在自由贸易条件下，甲国在X产品的生产上具有比较优势和竞争优势，乙国在X产品的生产上具有比较劣势。即甲国是X产品的出口国，乙国是进口国，两国的收益状况如表1所示，运用博弈论的划线法，博弈的纳什均衡的结果是：当甲乙两国都生产时，这时甲国获利75万元，乙国由于生产成本较高只能获利25万元。
假设乙国政府对甲国出口的X产品实施TBT，以保护其国内的进口竞争产业的生产，这种保护措施使两国相关产业的损益情况发生了变化（表2）。运用博弈论的划线法，博弈的纳什均衡的结果是：乙国生产X产品的产业受到保护，收益增加到75万元，而甲国在乙国较高技术标准情况下生产，导致相关产业由于成本增加使出口减少，收益下降到25万元，甚至失去乙国市场。此时，甲乙两国收益刚好转化。
这样，乙国可以在WTO允许的限度内通过设置TBT实现保护国内产业的目的。因此，各国尤其是发达国家利用其技术领先的条件频频设置TBT，而发展中国家在这场博弈中往往处于劣势地位。
2.基于两国模型下两产品进出口时完全信息静态博弈分析
从理论上说，在自由贸易条件下，世界各国按照比较优势进行分工和贸易能够实现其利益最大化。但是，自由贸易制度只是一种美好的理想，在当今的国际贸易活动中存在着包括技术壁垒在内的形形的贸易保护主义现象。这里采用两国博弈的方法，分析贸易国设置技术壁垒的内在动机。
假设:(1)A国和B国按照比较优势进行分工和贸易：A国在甲产品生产上有优势，B国在乙产品上有优势；两国分别从对方进口自己的劣势产品，即A国从B国进口乙产品，B国从A国进口甲产品。(2)A国和B国只允许采用技术壁垒方式来限制对方出口，它们的利得和策略分析如下：两国均实施TBT时各自的收益均为0；一国实施而另一国不实施TBT时，则实施TBT国家的收益为1，不实施TBT国家的收益为-1；两国均实施TBT时则各自收益均为0.5。博弈的纳什均衡的结果是：当A、B两国都设置TBT时，两国获利均为零，且只要两国不同时采取不设置TBT时，任何一国如果不设置针对进口产品的TBT将是严格劣策略，但是如果两国均不设置TBT的两国的均为0.5个单位的帕累托最优收益，所以此时的博弈均衡陷入了囚徒困境。
三、TBT的聚点博弈分析
博弈论中的聚点博弈论认为博弈局中人在策略选择应按从众策略进行选择才是最优的，因此我国也应仿效对我国实施TBT的国家的做法来实施与构建我国的TBT。一方面，面对国外针对我国出口产品实施的技术性贸易壁垒，我国应该实施相应对策;另一方面，我国进口国外产品时通过实施与构建我国的技术性贸易壁垒来更好地保护国内进口竞争产业的发展。面对进口产品我国实施的TBT的对策为：根据我国产品的特色，利用标准合理地设置技术壁垒;完善检验检疫应对措施体系；采取进境前检疫审批、指定口岸进口等其他有效措施。
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在我们平时所犯的错误中，有的是不易察觉的，而有的本是可以避免的例如所想与所写不一致，在填写计算结果时有单位没加单位，应用题解答过程不完整最后未答，分式方程不检验，解不等式组最后没有写成解集的形式等等
而就具体错误而言，现将同学们平时所犯错误分为以下五点
一、 概念模糊，本质上理解不透
我们在平时的学习中不仅要理解概念本身，还应理解它的内涵与外延
二、公式法则理解不清，产生混淆
初中数学在代数上的特点两多：概念多、公式多；两易：易混、易错
例3 计算：a6÷a2・a3=，（-2）4=，-22=
错解 a6÷a2・a3=a6÷2×3=a9，（-2）4=-6，-22=4
错因分析 第一空中误将同底数乘除法则记错，直接当成底数不变，指数乘除了二三两空没有搞清底数是什么，积的乘方和混合运算法则理解不透
正确解析 a6÷a2・a3=a6-2+3=a7，（-2）4=6，
-22=-2×2=-4
同类举例：有理数混合运算、平方差及完全平方公式的应用、二次根式的运算
三、审题不严
审题是解题的关键，许多学生在审题时囫囵吞枣，只求大概，要么答非所问，要么忽视隐藏条件
（一）读题不清，未理解题意
例 某厂月份产值0万元，一季度产值82万元，若每月的增长率相同，求二三月平均每月的增长率（设每月增长率为x）
错解 列式0（+x）2=82
错因分析 误把一季度产值82万元，看做成了3月的产值为82万元
正确解析 一季度产值=月产值+2月产值+3月产值，所以可以列式：
0+0（+x）+0（+x）2=82，
解得x=20%（舍负）
答：每月增长率为20%
（二）忽视隐藏条件
例6 （203年扬州）已知关于x的方程
四、思维定势，以偏概全
有的同学解题时考虑不全面，没有经过严格的思考，只能写出多种答案中的一种或几种
例8 已知直角三角形的两边分别为3 c和4 c，则该三角形的第三边长为c
错解 c
错因分析 把3 c和4 c当成直角三角形的两直角边，忽视了4 c边也可以作为斜边
正确解析 本题要分两种情况考虑，当3 c和4 c为直角三角形的直角边时，利用勾股理得 c；当4 c为直角边时，利用勾股定理得
错因分析 片面地以为两圆相切指的是两圆外切，忽略了两圆内切的情况
正确解析 两圆相切分为内切和外切当两圆内切时d=R-r，所以圆心距d为2 c；当两圆外切时d=R+r，所以圆心距d为8 c所以最终的答案是2 c或8 c
五、主观臆测，未能实践
不经过严密的运算与思考，只通过观看题目或图形，就轻易地下结论
以上就是数学解题过程中容易犯的错误解题出错是数学解题过程中出现的正常现象，它除了和学生的解题习惯有关，亦与试题难易程度有关，同时也与解题的环境有关并且每个学生常犯的错误也不尽相同
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一、一般特征分析
教学设计者在教学内容、教学媒体、教学方法和教学组织形式的选择和组织方面会受到学习者一般特征分析的影响。
1.年龄
15～19周岁的高中生是本次研究调查的对象。根据皮亚杰的认知发展理论，他们正处于形式运算阶段，抽象思维能力和逻辑思维能力通常较强，有一定的自我调节和控制能力，可以为自己制定必要的学习计划。而思想政治课学习要求学生有获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物以及论证和探讨问题的能力，从认知水平角度来说，一般高中生都符合要求。
但艺术生在意志力等因素上明显落后于文化生。问卷中“能够按计划完成作业吗？”调查结果显示选择“有时”“偶尔”和“从来都不”的学生占82.4%，只有18.4%的学生选择“经常”，说明他们的自我控制能力和意志力比较差。同时，艺术生在情感方面表现为独立意识和自我意识很强，孤独感与自尊心都较强，非常渴望被尊重和受到关注。
2.个性差异
学习者的学习方式在很大程度上受到个性差异性格的影响。内向型学习者通常不善于语言表达，喜欢自主独立学习，教师应引导他们积极主动地表达意见和看法，提高学习的自信和热情。而外向型学习者课堂活跃积极，具有较强的语言表达能力和合作学习能力，但由于过度活跃，有时会影响课堂教学的正常进行，教师应用眼神或者其他肢体语言等暗示的方式，引导学生安静下来，保证教学有序进行。
二、学习起点分析
作为教师施教的基础，教学必须建立在对学习者起点充分分析的基础上，只有了解学生现实的发展水平，教与学之间的沟通才成为可能。
1.起点知识和技能
很多学生选择艺术是因为中考分数较低，认为艺考是上重点大学的捷径。少部分学生从小学习钢琴、绘画等特长，大量的专业练习势必挤占文化课学习时间，因而思想政治课成绩普遍不高，知识起点较低。针对这个特点，教师应适当降低课时教学的知识目标或制定层级性教学目标。
2.学习态度分析
问卷不定项选择“语数英政史地，你喜欢哪科”结果显示，只有34.7%的学生喜欢政治课，“喜欢/不喜欢政治课的原因”调查显示，大部分学生对政治课学习在生活中的作用持认同态度。“教学枯燥乏味，缺乏新意”是学生不喜欢政治课的主要原因。51%的学生学习政治的目的是高考，选择“掌握更多知识”的学生只有36%，选择“不知道”的学生有12%，还有1%的学生选择“看别人学习自己跟着学”。在政治课学习的态度调查中，问题“你认为怎样学好政治？”，部分学生回答“考前多背”。我们通过课前预习和每天花在政治课学习的时间两个项目进行政治课学习努力程度的调查，结果显示很少或从不在课前预习的学生高达80%以上，课下政治学习时间几乎为零。
可见，艺术生对政治课学习的态度比较冷淡，教师必须通过各种方式改变现在“一言堂”“满堂灌”的教学方式，多用学生熟悉的事作为教学素材，开展合作学习，在教学设计中适当发挥艺术生的特长，促使他们提升学习的兴趣。另外，学习方法的指导必不可少。
三、学习动机分析
调查结果显示，除小部分艺术生在政治课学习中体验到获得新知的喜悦外，绝大多数学生在政治课学习上缺少内部动机，真正因为喜欢政治课而学习的学生不足10%，主要原因是对政治课学习缺乏正确的认识，学习目的性较强；另外，很多人觉得政治课像白开水一样无趣。这要求教师在政治课教学中努力激发学生的内部动机，适当改进教学方法，教学组织形式灵活多变，善于用学生喜闻乐见的方式完成课堂教学。
四、学习风格分析
1.认知风格
问卷的前三题调查结果显示，绝大部分学生兼具听觉型和视觉型的复合型认知特点，易于通过文字、图片与视频，再配合教师的讲解方式来获得信息，属于“言语―表象”风格。量表对学习者学习策略调查结果显示，学生具有分析型的特点，同时，多数艺术生在学习的环境偏好调查中表示合作的环境有利于实现更好的学习效果。
2.情感因素
学习的情感因素主要包括与学习动机有关的内外控制点和焦虑水平。具有内部控制点的学习者认为是自身因素造成自己的学习活动及结果，他们通常将成败归因于努力和勤奋。具有外部控制点的学习者认为命运、机遇和他人的控制等外部因素会导致自己的成败。这些不同控制点影响着学生成就动机、对待任务的态度和行为方式以及完成任务所需的精力等。在教学设计中，分析学习者控制点能够帮助教师了解学习者的学习态度，及时调整教学活动，并引导学生对学习成果进行正确归因。
焦虑因素对学习的影响主要取决于学生已有能力水平的高低和原有焦虑水平的差异。从焦虑与学习情境压力的关系看，低焦虑者在压力大的情境下学习效果比较好。教师应对焦虑水平不同的学习者采取不同压力水平的教学，调节学生的动机水平，达到更好的学习效果。
3.社会性因素
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关键词 类比 高中化学教科书 图像类比 呈现方式 化学概念
“类比”一词来自古希腊词汇“analogia”，原意是“比例”，古希腊数学家用它来表示2组数间的相似关系，后来在更广泛的意义上被使用。一般说来，类比是在2个不同事物之间进行对比，找出若干相同或相似点之后，推测在其他方面也可能存在相同或相似之处的一种逻辑思维方法，逻辑学上又叫类比推理［1］。化学史上，从宏观轨道类推到微观轨道，从原子轨道类推到分子轨道，从原子的外层轨道类推到分子的前线轨道，从原子轨道的对称性类推到分子轨道的对称性，这一分子轨道理论的建立，正是采用了一系列的相似和类推的类比方法。我们学习新知识时，若选取熟悉的知识或经验作为类比对象，这称为类比的源域，简称类比物，欲学习的新知识称为类比的目标域，简称目标物。类比物和目标物通过共同或相似的属性连接在一起，Duit（1991）把这种类比描述为共同属性的映射过程［2］。类比具有相似性、猜测性、或然性和创造性等基本特点。
普通高中化学课程标准在教科书编写建议中提出“教科书的编写要充分利用学生已有的知识和经验，引导他们理解和体会知识的产生过程，自主构建知识体系，增强进一步学习化学的兴趣。”［3］我们认为，教科书中类比的编写是实现上述建议的科学方法之一，因为类比是以相似性为基础，建立新旧知识、经验之间相关联的一座桥梁。本文对高中化学教科书中类比的编写特征进行初步分析，并提出若干编写建议。
1 高中化学教科书中类比特征的分析
研读新课程高中化学3套教科书（人教版，苏教版，鲁科版，2009年版）24册，发现化学与生活、化学与技术和实验化学3个课程模块的教科书中几乎没有出现类比的编写，其他课程模块的教科书15册，确认清晰的类比为73个，平均每册4.9个。参考国外教科书类比的分析框架［4］，结合分析类目的可操作性和化学学科特点，对高中化学教科书中类比编写的主要特征进行统计与分析，统计结果如表1所示。
1.1 类比的内容
类比的内容指目标物和类比物内容。目标物内容、出现的次数及占总数的百分比为（参见表1）：物质结构（包括原子结构、分子结构、晶体结构及相关概念和理论等方面的内容，33，45.2%）；物质性质（主要为无机、有机元素化合物性质，16，21.9%）；化学反应原理（包括溶液平衡理论、化学键、化学反应能量、化学反应速率等内容，20，27.3%）；化学计量（4，5.4%）。目标物主要集中于与原子结构相关的电子层、能级、核外电子排布、以及化学键和能量、晶体结构、手性分子、平衡常数等概念，即主要是较为抽象和难度较大的化学微观概念，采用了类比的编写方式。类比物内容、出现的次数及占总数的百分比为（参见表1）：社会生活经验及自然现象（44，60.3%）；化学知识（21，28.8%）；物理知识（8，10.9%）。类比物内容，主要为学生所熟悉的社会生活经验、自然现象，多数是与学生生活经验相关的，能直接感知、具体的，所对应的目标物以物质结构内容为主；已学过的化学和其他学科知识的类比物较少，所对应的目标物以物质性质为主。
1.2 类比的呈现方式
类比的呈现方式主要有文字、图像的方式。分析结果显示（参见表1），教科书中仅用文字描述的类比有47个（64.4%），图像类比（包括图文）有26个（35.6%），多数集中于“物质结构”的内容中，主要功能是促进概念的理解。这可能因为该内容过于抽象和较难理解，是学生产生迷思概念的重要来源。文字类比的呈现数目高于图像类比。图像类比多是以图文并茂的形式呈现，有的图像类比内部结构简单而良好。例如，教科书中将“登山与盖斯定律”进行了类比，麦裕华等分析了“山的高度与上山的路径无关”图像类比（《化学反应原理》，人教版，图1-9），认为设计恰当，效果良好［5］。Shapiro（1985）指出视觉化过程对概念的学习非常重要，而类比的一个优势是提供学习者对抽象、复杂概念的具体视觉想象，图像的应用有助于视觉想象的形成［6］。按照Paivio（1986）的双重编码理论分析［7］，图像类比充分利用人的非语言信息处理系统，以表象形式促使学习者进行类比推理，增加了理解科学概念的可能性。
但是，从整体上看，教科书中图像类比的使用率较低和使用范围较狭窄，尤其是体现化学学科特征的宏观、微观和符号三重表征的图像类比较少。
1.3 类比的相似关系
类比的相似关系是指类比物与目标物之间相似属性的关系，主要分3种：（1）结构的相似性。即类比物外观上或内部的形状、大小、结构等与目标物相似，如“我们把不同的区域简化为不连续的壳层，也称作电子层，有人把这种电子层模型比拟为洋葱式结构”（《化学2》，人教版，图1-7）。这个类比以结构的相似性呈现，为学生提供了一个形象化的电子层模型。（2）性质的相似性。即类比物与目标物具有相似的性质（包括功能属性），如“第一个稀有气体化合物的发现”（《物质结构与性质》，苏教版，第21页）中描述了巴特列在合成O2PtF6时，联想到氧分子的第一电离能（O2O+2+e-）为1 175.5 kJ/mol，与氙（Xe）的第一电离能1 170 kJ/mol非常接近，通过元素性质类比，首次合成第一个稀有气体的化合物，体现了类比的创造性特点。（3）结构和性质的相似性兼有。如“水能与化学能变化的对比示意图”（《化学2》，人教版，图2-1），水能和化学能的变化都以图示形式（结构）描述，而其共同属性是能量的变化。将2者进行类比，能够有效的达到“化无形为有形”的作用。
统计显示，教科书中类比的相似关系为（参见表1）：结构的相似性有36个（49.3%），性质的相似性有24个（32.9%），结构和性质相似性兼有的为13个（17.8%）。教科书中多数类比关系是结构的相似性，其次为性质的相似性，兼有结构和性质相似的类比较少。
1.4 类比的映射程度
类比是一个映射过程。当我们机敏地发现类比物与目标物之间具有关联的相似时，就倾向于把类比物的相似属性特征映射到目标物上，并由此完成推断或论证［8］。教科书中类比的相似属性表现为结构、性质或2者兼有，其映射程度指类比物投射到目标物的相似属性的清晰度，Curtis&Reigeluth（1984）将其程度分为简单、丰富和延伸3级水平［9］。简单的类比只陈述目标物像类比物，而没有进一步的解释；丰富的类比是指描述了相似属性的某种属性，并进行了对应说明或解释；延伸的类比是指多重类比或陈述一个类比的几种属性。我们将丰富和延伸合并成一级，称之为复杂的类比。例如，教科书中“元素周期系的周期发展像螺壳的螺旋”（《物质的结构与性质》，人教版，图1-15），未对其相似属性加以比较和说明，属于简单的类比。一般是类比的目标物不是特别抽象，教科书作者认为没必要作相似属性的比较和说明，学生应知道类比的属性。而下例类比：“如果把溶质（不限于固体）在溶液中形成饱和溶液时的状态，称为溶解平衡状态，对于化学反应体系来说，就应当称作化学平衡状态。溶解平衡所具有的许多特点，在化学平衡体系中都可以找到。例如，在反应体系中同时存在着正、逆反应2个过程，当这2个过程的速率不相等时，常常只能观察到某个方向的变化。”（《化学反应原理》，人教版，第26页）有对应属性的映射说明，称为复杂类比。统计显示，教科书中类比的映射程度较高（参见表1）：复杂类比有45个（61.6%），有28个（38.4%）类比为简单类比。
此外，类比物和目标物之间具有相似属性，必然存在不同的属性，即相异属性。教科书中提示了相异属性的有（参见表1）3个（4.1%），例如，“氯气是一种黄绿色气体，其化学性质与氧气有相似之处。它是一种非常活泼的非金属单质，能与铁、铜和钠等金属以及氢气、红磷、硫等非金属发生反应。除了上述与氧气类似的性质外，氯气还具有什么特征呢？”（《化学1》，鲁科版，第13页）表明了类比的相似之处，同时也暗示了类比存在不同属性。然而，95.9%的类比编写没有指出类比的相异属性，更没有提醒类比的局限性。
2 高中化学教科书中类比编写的建议
2.1 类比物与目标物的选择
2.1.1 适当增加类比的数目
我国高中化学教科书中类比数约为每册4.9个，大大低于国外教科书类比数目。例如，Thiele和Treagust（1994）分析了10册澳大利亚化学教科书中的93个类比，平均每册9.3个［4］。也就是说，教科书中目标物的数目较少，究竟选择多少目标物合适，目前没有这方面的实证研究。我们认为，教科书新增加的与大学化学有关的化学选修内容，诸如原子轨道、4个量子数、泡利原理、洪特规则、杂化轨道、熵变、焓变等内容特别抽象，学生难以理解，建议教科书作者适当增加类比的数目，用通俗易懂的事实类比说明这类新增的抽象概念。例如，量子和量子化的描述可用：flash影片是由许多时间帧构成的，每隔百分之几秒，就换一张图片，而不是连续不断的（从百分之几秒前的情景直接跳跃到百分之几秒后的情景）。每张图片，就是构成一段录像的“量子”，是不可分割的。物理量的上升、下降或者转换，就像一段flash影片，以一张张图片、断断续续地进行着，这其实就是一种量子化。这样的编写可以降低概念学习的难度，促进概念的理解。
2.1.2 扩展类比物的范围
高中化学教科书中类比物若选取学生熟悉的社会生活经验，例如，气球类比原子杂化轨道的类型；学校舞蹈类比为化学平衡；太阳系类比为原子结构；隧道类比为催化作用；稻谷类比为阿佛伽德罗常数；角色扮演类比为化学反应；风扇转动类比为电子云等，可以激发学习兴趣，化抽象为具体，促进知识的理解，实现“知识与经验”的整合。我们认为设计这样的类比，应尽可能联系学生已有的生活经验，选择典型、清晰的具有丰富内涵、生动有趣的“生活原型”作为类比物。当然，其不足之处是，未必能形成学科知识的结构化。
我们注意到，布鲁纳在《教育过程》一书中强调：不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构……与其说单纯的掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构［10］。因此，以学生已有的学科知识（包括化学、物理、生物等）作为类比物，进行学科知识的纵向和横向类比组织，那么，学习所获得的知识就不再只是片段、分散的，而是有系统有组织的结构化知识。
例如，金刚石的空间结构可以看成是：甲烷分子中的4个氢原子分别被4个碳原子取代，得到一个中心碳原子与相连4个碳原子相结合的正四面体结构。在此基础上，周围相连的每个碳原子又与其他碳原子形成4个共价键，无限下去。在此过程中会形成金刚石结构中的最小碳环六元碳环。这样类比推理得到了金刚石的空间结构。同样地，以金刚石为类比物，晶体硅、碳化硅晶体、二氧化硅晶体可以依次采用一连串的类比进行描述。又如不同学科知识的类比，勒沙特列原理可用楞次定律进行类比。像这样通过对新旧知识相似的类比，根据认知心理学同化理论的综合贯通原则，认知结构中已有的观念可以重新组成彼此关联的观念，这样不但获得了新知识，而且认知结构中原有的因素经过新的组合又获得了新的意义。同样，选择学科知识为类比物也有其劣势，即较难促进学生学习心向。
如前所述，现行高中化学教科书中类比物主要是学生熟悉的社会、生活经验，学科知识比重较少。根据这一事实，我们建议：教科书作者可考虑扩展类比物范围，选择学习者先前熟悉和理解的化学知识、技能、思维方法或相关学科中合适的类比物，映射到目标物上，将后继学习建立在原有知识的基础上，使知识的逐层建构得以实现，促进知识的意义理解。
2.2 类比物与目标物的相似性
国外研究表明［9］，教科书中仅仅是结构相似的类比关系，其效果较差，因其只具备表面的相似性，而其他相异的属性可能较多，类比的使用自然受到较多限制；结构和性质的相似性兼有的类比，因其所具有的相似性较多，类比的限制自然较少。显然，兼有结构和性质相似的类比较难编写，这也是本研究所得此类比较少的主要原因。Iding（1997）指出从兼有结构和性质相似属性的类比物到目标物的映射，采用图像表征的类比较好［11］。鉴于高中化学教科书中图像类比使用率较低和使用范围较狭窄的事实，我们认为教科书中采用宏观、微观和符合三重表征的图像类比设计，可以体现化学学科特征的思维方式，能增进学生对化学知识的理解［12］。宏观表征是指对物质所进行的外在可观察的现象在学习者头脑中的反映。微观表征是指不能通过直接观察得到的，物质的结构、组成、反应机理等微观领域的属性在学习者头脑中的反映。符号表征是指由拉丁文和英文字母组成的符号和图形符号在学习者头脑中的反映，主要指化学式、方程式等。
高中化学教科书中的许多图像类比内容，往往直截了当地展示出微观结构模型类比物，和物质化学性质结合不够紧密。我们认为，物质结构与性质的表述，尤其是采用通过揭示各类元素化合物之间或有机化合物官能团，从结构到性质的相似性进行三重表征的类比，可使整个知识内容在不断地前后联系对比中向前推进，有利于增强学习效果。例如，氯气与水是否发生了化学反应？教材编写时，可以用氯气通入到水中，氯分子、水分子的球棍模型及对应产物的模型图，相应的化学方程式，组合成三重表征，从化学键的不同断裂处与不同键的生成的角度考虑，设计多种假设，再用实验进行探究，能对学生产生认知促进作用。
2.3 类比物与目标物的相异性
纵观教科书中类比设计，很少对类比的相异属性给予说明，类比的局限性被忽略。由于类比所得出的结论都具有一定的或然性，从2个对象在某些特征相似，并不一定得出它们在其他属性方面也必然相似的结论。正如内格尔说：“当不加分析地把熟悉的概念扩展到新的题材时，很容易犯严重的错误。”［13］例如，前文所述的“登山”图像类比，并未说明2者有何相异之处，化学反应热可以是正值或负值，而山的高度是正值，这可能会让人得出“反应热只能是正值”的结论。Glynn（1988）形容类比是“双刃剑”［14］，其用意在于提醒教科书的编写应慎用类比。
然而，类比本身就是重视相似属性的类推，相异属性的解释会增加教科书编写的篇幅和难度。由于缺乏有关高中生运用类比学习化学产生“迷思概念”的实证研究，那么，教科书中哪些类比的局限性应该指出，目前难以确定。所以，我们建议在教科书类比编写的时候，不要选入容易产生歧义或有争议的类比。像电子“自旋”像地球那样绕轴“自转”，这一类比有很大争议，电子自旋运动的实质仍在探索之中，故不宜选入教科书中，但可以适时增加一些类比方法指导的栏目，让学生明确使用类比的策略。
参考文献
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艺术学的分类范文6
氯氰菊酯属于拟除虫菊酯类农药，其使用量和销售量在拟除虫菊酯农药中位居前列。近年来，随着我国对外贸易的发展，国内农药生产厂家氯氰菊酯的出口量也不断增长。氯氰菊酯涉及毒性危险性，因此出口运输必须按照联合国运输的相关法律法规来严格监管。氯氰菊酯的分子中含有三个手性碳原子，因此氯氰菊酯存在着8种光学异构体。这8种不同的光学异构体生物活性差异很大，有4种为杀虫活性高效体，另外4种为无效体或低效体。8种光学异构体通过分离、提取或其它途径，可获得杀虫活性较高的商业产品，如高效氯氰菊酯、顺式氯氰菊酯等。在出口检验监管过程中，我们发现企业在出口申报氯氰菊酯时经常出现错报现象，将不同商业形式的氯氰菊酯搞混，给检验检疫工作造成了不必要的麻烦。
2 基础知识
2.1 氯氰菊酯的8种光学异构体
图1 氯氰菊酯结构图
在上述结构图中，氯氰菊酯的醇部分与CN基相连的碳原子（α碳）和环丙烷羧酸部位的1位和3位碳原子均为不对称碳原子，因而该化合物有8个异构体。其结构如表1所示。其中手性的三碳环上两个H在同侧者称为顺式异构体（简称Cis，表1中的1、2、3、4），在异侧者称为反式异构体（简称Trans，表1中的5、6、7、8）。
2.2 运输危险性分类
化学危险品在出入境运输时必须遵循联合国或其它国际间组织制定的一些运输危险性法律法规。最常见的有以下几部：联合国《关于危险货物运输的建议书 规章范本》、国际海事组织（IMO）的《国际海运危险货物规则》、国际航空运输协会（IATA）的《危险品规则》。其中联合国的建议书是最权威的基础范本，海运危规和空运危规都是以联合国建议书为依据制定的，分别适用于海洋运输和航空运输。另外，其它的一些组织也根据自身情况制定了一些法规，如铁路危规，内河危规，公路危规等。这些国际危规对毒性物质的分类标准基本一致。具体情况见表2。
3 氯氰菊酯的几种商业形态及其毒性数据
3.1 氯氰菊酯的几种商业形态
3.1.5 氯氰菊酯几种商业形态的详情
3.2 几种氯氰菊酯的毒性数据
毒性数据的来源，联合国建议书推荐采用世卫组织（WHO）《The WHO Recommended Classification of Pesticides by Hazard and Guidelines to Classification》的毒性数据，其余一些权威机构（如美国国家医学图书馆NLM）收录的数据，或者一些GLP实验室的实验数据，也可酌情采纳。几种氯氰菊酯的毒性数据见表4所示。
