前言：中文期刊网精心挑选了小学说明文的教学重点范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学说明文的教学重点范文1
说明文，是以说明为主要表达方式，用来解说事物或事理的特征和本质的文章。教学说明文，要求教师要有说明文的文体意识，突出文体特点，选择适合的教学方法。
一.对当前说明文教学的问题审视
1.“文体性”“语文味”彰显不够，等同于记叙文和科学课
小学中年级教材中的说明性文本，一般以喜闻乐见的童话的形式呈现出来，通过对话等形式介绍了身边的新事物，如《航天飞机》《水上飞机》等。有的老师在教学时把他们等同于一般的童话故事来组织教学，把逐字逐句品读故事情节，分析人物形象作为重要的教学目标来实施，却忽略了说明文的文体特点：通过阅读文本，认识说明文的文体特点，了解相关知识，培养科学探究精神。教学时应引导学生认识说明文的文体和记叙文、散文、诗歌、议论文的不同之处，为今后的阅读打下基础。
说明文的文体更有利于培养学生掌握概括课文内容的方法，品析词句的方法，搜集资料的方法，模仿表达的方法等“语文”的东西。有的老师往往纠缠于对文本中出现的知识进行反复解读，却忽略了语言文字训练，把说明文阅读课上成了科学知识课。如，一位老师教学《神奇的克隆》纠缠于克隆的“有性、无性繁殖”等专业技术探究，殊不知这是学生的认识水平所达不到的，不管怎么讲，也是讲不清，讲不透的。把语文课上成了科学课，语文味淡了。
2.表达方式“被忽略”，品味语言“公式化”
我们在教学时除了要帮助学生理清所说明的事物的特点，文本蕴含的知识，还要引导学生关注说明文特有的表达顺序、文本结构以及语言运用。一名老师教学《麋鹿》，分析了文中写麋鹿生活环境、外形、生活习性、传奇经历几个方面内容后，带领学生沉浸在国家落后，麋鹿遭殃的愤慨中，有的学生情绪激动，痛斥当时社会黑暗，，与本课作为说明文的文体以及价值取向相去甚远。而对于本课生动准确形象的语言和层层递进的结构等表达方法却没有认真体会。
有的老师在引导学生品味这样写的好处时，学生的回答总是停留在公式化的层面。如，这句话用了某某的说明方法，这样写的好处是使文章更生动、更准确，更形象。似乎所有的说明方法的好处都可以用这样的句子来回答。其实，说明文的语言也充满了魅力，闪耀着“言语智慧”。如《火星――地球的“孪生兄弟”》一文中，“家常便饭”“集体大逃亡”等词语的运用，都能让学生感受到说明文鲜明、形象的语言特色。
二.文体意识观照下，对说明文教学策略的思考和探索
1.凸显文体意识，寻找“最佳价值点”，确立准确的教学目标
（1）凸显文体意识，确定文本解读的视角
说明文的文本特性决定了其教学内容选择的艰难，这对教师的文化科学素养、学科教学理念提出了挑战。笔者以为，说明文的文本解读的视角应该立足于语文课标理念和对说明文的要求。体现说明文的文体特点，并兼顾学生的学情需要。课标第三学段目标指出，要“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章基本表达方法。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”依据课表理念，结合学生实际需要，进行文本解读，就避免了把说明文上成其他文体或者科学课。
（2）找寻最佳价值点，确定准确的教学目标
建构说明文文体的阅读方法和表达方法的“言语智慧”才是说明文教学的重点，也是“最佳价值点”。
学生在教师指导下，通过几篇说明文的教学，了解了说明文的文体特点，学会了如何阅读说明文，明确被说明对象的特征，正确分清使用的说明方法以及这样写的好处，能理清说明文的顺序和结构，那么，学生阅读说明文的能力肯定会得以提升，实现了说明文的教学价值和教学目标。 如第十届海峡两岸暨港澳地区小学语文观摩交流活动同课异构《只有一个地球》中，澳门老师就把目标定位为：了解文章体裁，区辨说明方法。了解文本内容，明白“只有一个地球，我们要保护她”这一中心。能联系实际和课外知识，写出自己的感想。这样的目标定位，彰显了说明文的文体意识和教学价值，体现了语文的人文性和工具性，又兼顾了知识技能、方法情感的目标。说明文应该上出说明文的味道，彰显说明文的文体性。
2.品析说明语言，扎实语言训练，提升言语智慧
（1）仔细推敲，研读品析说明方法之妙
“抓住要点，了解文章基本说明方法”是课标对说明文的唯一一句要求。我们在引领学生品读说明文语言的特点以及这样写的好处时，不能仅仅停留在表面，而应该联系学生生活实际，设身处地地进行品味。
如笔者教学《埃及的金字塔》一课，品读“这座塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”一句，学生对列数字和作比较的说明方法的精妙之处表达不清。于是，提出为什么作者选择40层高的摩天大厦作比较？如果选择300米的高塔做比较会如何？通过讨论，学生明白了40层高的摩天大厦在城市中可见，即使没有那么高，通过其他高楼大厦作为参照物，也能有具体的形象。如果选择300米的高塔做比较，则不能显示金字塔的高，反而显出金字塔很矮，这样的比较就起不到效果，从而感悟到说明文言语的智慧。
（2）联系实际，借鉴运用说明方法之趣
学了说明文的说明方法，许多学生有试一试这种表达方法的冲动。这时，教师要趁热打铁，抓住这一语言运用训练的契机，借鉴文本中的说明方法，在实践中进行运用。笔者教学《埃及的金字塔》，进行了一次课堂小练笔。选择学生熟悉的家乡名塔阿育王塔进行介绍。
海清寺阿育王塔名片
【位置】花果山进山处不远的大村水库旁。
【外形】塔高40余米，仿阁楼式，九级八面，塔的东、西、南、北四面，各辟一拱状门，其它四面各隐出一扇直棂窗。
【年纪】兴建于宋代天圣元年（1023年），至今已近千年。
【特点】1.结实。经历过郯城1668年8.5级大地震的洗礼，至今不歪不斜；2.壮丽。水色山光，白云塔影，使游人赞叹不已。
请根据名片内容，用上合适的说明方法，改成一段说明文。
海清寺阿育王塔
在花果山进山处不远的大村水库旁，矗立着一座宝塔，它就是海清寺阿育王塔。这座塔兴建于宋代天圣元年，至今已有近 年的历史（列数字），是苏北地区现存最高和最古老的一座宝塔。
这座塔高 （列数字）相当于 （作比较）。塔共 级 面，东、西、南、北四面，各辟一拱状门，其它四面各隐出一扇直棂窗。这座塔十分结实， （举例子）。这座塔还很壮丽， （形象描述）。
虽然只是简单的填空，但是此项语言训练体现了非连续性文本（名片）和说明文的转换，又训练了学生运用说明方法说明事物的能力。促进学生用规范、简洁、准确的最具说服力的语言形式表达自己的思想。
3.发掘文本知识趣味，引领课外阅读，培养科学精神
（1）挖掘教材中的趣味性
说明文作为一种特殊的文体，其教学过程中必须具有知识的趣味，同时又不失语文味。比如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引着学生，读这样的课文会很自然地激发他们的猜想，对于生活中的多种现象他们甚至会有想试一试的冲动。“人可以克隆吗？”“假如你被克隆了，会怎么样？”这样的问题敲打在学生的心坎上，阅读的兴趣自然大增。这样的教学，让学生充分感受到说明文中蕴含的“情趣”“理趣”，这样，学生对这种文体就不会再存有陌生，而是成为一个引发阅读期待的源点了。
（2）引领说明文的课外阅读
我们发现，课外订阅的《小哥白尼》《我们爱科学》《科学画报》等杂志深受学生喜爱。这些杂志有一个共同的特点，寓科学科普知识于生动鲜明的图画中、故事中，把抽象枯燥的科学知识变得形象直观起来。这些杂志就可以作为教材的拓展阅读材料推荐给学生。如《海洋――21世纪的希望》，中学生对潮汐发电站、建立海底城市特别感兴趣。老师就可以把学生引向课外阅读，通过上网或者阅读课外书了解新科技，培养科学探索精神，还可以指导学生把研究成果以科普作文、制作专题报纸和剪报、设计科学园地等形式展示出来。
自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识，它是一种综合性语文素养。说明文，作为一种特殊的文体，对学生语文素养的提高有着特殊的教学价值。教师在教学中要尊重文体特征，善于发掘其中的教学价值，捕捉其中的语文味道，通过精心地解读与设计，让学生喜欢学，学得好。
参考文献：
[1]李政涛.回到语文教学的原点[J]语文教学通讯 2012.2C。
小学说明文的教学重点范文2
关键词：非连续性；文本；阅读教学；初中语文
中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0105-01
近年来，"非连续性文本"作为一个全新的概念进入了教育行业。它的出现对我国教育事业的发展无疑有些里程碑式的意义。语文作为一个最基础的学科，在学生的学习生活中占有十分重要的比重，它不仅是一切学科的基础，并且对学生今后的思维视野的拓展有着举足轻重的作用。因此，本文以初中语文为模板，对"非连续性文本"阅读进行简要的阐述。
1.非连续性文本阅读的概念
非连续性文本的概念，它是相对于以句子和段落组成的"连续性文本"而言的，通常用统计图表、图画、目录、说明书、广告等形式，来呈现信息的文本。非连续性阅读教学换句话说就是在阅读材料中找出自己需要的信息，并能根据所得信息对原有资料进行整合、分析，从而获得新的认识的一种教学形式。非连续性文本教学，相对于连续性文本阅读教学来说，它耗时大大减少，而且也在很大程度上提高了阅读教学的效率。这种阅读方式，虽然会在某种程度上减少文本的文学意味，但不可否认，在当前快节奏的生活方式中，它更贴近生活，更能满足大众的需求。
2.初中语文非连续性文本阅读现状
根据教学经验以及调查表明，初中语文非连续性文本阅读现状主要呈现为以下三种状况：
首先，初中生比较倾向于阅读自己所熟悉、所喜欢的文本类型。对于非连续性文本这一新型的文本形式并不是很了解，所以在阅读教学中，加强中学生对该种文本的阅读兴趣显得十分必要。
其次，在接触非连续性文本的学生中，其阅读动机主要来自于学习与生活、个人兴趣、求知欲望等等。所以，教师与家长应当进一步结合学生的学习兴趣以及生活环境来培养学生此类文本阅读的兴趣。
再者，调查发现，学生主要是从课外书刊、杂志以及网络媒体等途径进行非连续性文本阅读。所以，平时，应拓宽此类文本阅读的途径，帮助学生快速成长。
3.在初中语文教学中开展非连续性阅读教学的策略
3.1 在课外阅读中渗透非连续性文本教学，增强学生提炼信息的能力。非连续性阅读的主要目的就是要让学生在最短的时间内，高效率地准确掌握文本的主要内容及其他与文本相关的信息。因此，老师在指导学生进行课外阅读，尤其是长篇文章的阅读时，一定要有意识地培养学生阅读目录，序言等的习惯。序言是指写在故事前面的话语，一般的文学作品，在出版前都会请一位有名望的人为该书写序言。序言的内容一般包括对作品的介绍和评价，以及写序人自己对作品的感悟体会等。学生在阅读文本的目录和序言过程中，不仅可以了解主要内容，而且借助别人的评价，能够在一定程度上加深自身对文本的理解。
八年级上册的推荐名著《钢铁是怎样炼成的》，相信很多学生都不感兴趣，抱怨文章太长，此时老师可以引导学生通过阅读目录和序言的方式大致了解每一章节的框架内容，经过的大胆想象，试着对框架内容进行具体化、细节化的加工润色，比较自己的创作与原著的异同；然后改变阅读方式：先阅读原著内容，后对内容进行提炼概括，再与原著的目录进行比较，分析优劣。久之，学生便会明白目录是一本书中每一个章节内容的高度概括，阅读目录，其实就是在阅读作者的行文思路。如目录标题由第一部的"艰难的成长"到第二部"辉煌的生命"，由最开始的一章"生活的底层"，再到"一身伤残，不敢隐退"，最后"梦想成真"，可以知道这部作品主要是描写主人公一生奋斗的故事。
3.2 在文本教学中渗透非连续性文本教学，增强学生整合资料的能力。在初中语文教学材料中，有很多可以开展非连续性文本教学的内容。因此，老师要充分利用语文教材资源，在文本教学中渗透非连续性文本教学，提高学生的非连续性阅读的能力。比如，在学习八年级上册的《生物入侵者》一文时，在完成相关教学内容之后，老师可以巧妙地将现实生活中一些关于生物入侵的新闻报道，一些专家的研究成果和一些数据表格引入课堂，结合教材文本的内容，让学生对这些资料进行整合分析。这样的教学设计，不仅补充了教材内容，拓宽了学生的视野，而且巧妙地将图表、数据等资源和课堂教学内容相结合，既完成了课堂教学任务，还将细碎杂乱的非连续性文本的阅读方法和技巧，通过一系列主题的关联中，较为系统地传授给学生，有利于提高学生的非连续性文本阅读分析的能力，促进学生的发展。
3.3 在实际生活中渗透非连续性文本教学，增强学生分析文本的能力。在开展非连续性文本阅读教学的过程中，老师除了在课堂教学中要注意渗透非连续性文本阅读之外，也要注重充分利用现实生活中常见的非连续性文本资料，展开教学，提高学生的阅读能力。比如，在教学说明文知识时，老师可以选择一种药品的说明书作为阅读材料，并且提出一些问题供学生在阅读过程中思考。如"本说明书中说明的药品名称是什么？介绍了该药品的哪些功用？又有哪些注意事项？该说明书是按照什么顺序进行介绍的？本说明书的语言有什么特点？……"这样就做到深入浅出地介绍了说明文的有关知识点：如说明的对象，说明的内容，说明的顺序，说明文语言的特点等等。
4.结束语
非连续性文本阅读教学渗透进语文教学的阅读课程中，为学生创设多元化的阅读情境，教师在具体语文教学过程中针对不同的文本类型，正确选择文本内容，巧妙组织文本教学活动，建立整体性非连续性文本阅读教学方案，使语文阅读充满新鲜血液，不断提升初中语文教学质量。现阶段，非连续性文本阅读教学研究还尚有缺陷与不足，需要教育工作者在教学过程中进行检验与调整。
总之，非连续性文本教学和连续性文本教学一样，是有法可循的。 我们在初中语文教学中，对非连续性文本阅读必需高度重视，引导学生关注生活，有效利用课程资源，精心设计，整合各种资源，加强训练，那么学生阅读非连续性文本能力的提高指日可待。
参考文献：
小学说明文的教学重点范文3
“读”是语文教学的一个基本环节，它是识字的重要途径。“读”有利于提高识字质量，能够提高听话、说话和作文的能力，能够使学生获得多方面的知识，发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶。因此，要培养小学生的语文素质，就必须从“读”开始。我在多年的小学语文教学实践中，深深体会到“读”的重要，现简单作一介绍。
一、教方法让学生会读
叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师引导学生得不俾善于读，则其历至伟。”叶老的话强调了读的重要性。要让学生熟练运用祖国语言文字，首先要教给学生读的方法，让学生会读。要把字音读准。教学中除了要求学生用纯正的普通话朗读外，教师还要指导学生掌握一些音变的规律，包括轻声、儿化韵、变调、啊变等。此外，还要读准多音字，进而积累词汇。要把词形象化。在教学中，如果能借助正确的朗读把一些词的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解，那将比单纯地抄写词语解释要具体、有用得多。要把句子的停顿、重读和语调把握好。在教学中教师指导学生准确地把握停顿、重读和语调，再通过对停顿、重读和语调的反复推敲和揣摩，来加深对词句的理解和感受，必然能使学生在理解和表达两方面得到提高。
二、挤时间让学生多读
“读”是培养学生记忆的一种方法。只有多读，才能把知识转化为技能。教语文的不让学生读书，就像数学不讲例题一样不可思议。由于明白了这一点，我在语文教学中尽量挤出时间让学生多读。另外让学生在学校里在老师和同学的督促下“读”文，早自习读、课堂上读。家里在家长的督促下“读”文，课后熟读、课外静读。也就是说，凡是教材上的课文都要让学生正确流利的朗读，使书面上的“静态”语言“活化”起来，在学生头脑中形成鲜明的表象，从而内化为内部语言，为转化成书面语言和口语作积累。积累多了，作文才能下笔成文。其他凡是教材要求背诵的段落，应该人人熟读成诵，烂熟于心，并立足课内完成。凡是教材上要求复述的课文，应按要求进行，为学生创造语言转化的机会。这样既积累语言，又能一步步把学到的知识转化为技能，实现了通过多读，提高学生语文素养的目的。
三、突现人文性让学生熟读
挖掘教材中的人文资源。小学语文教材所选编的课文都蕴涵着丰富多彩的文化内容。语文教材中的课文有描写充满文化积淀的“物”。如经典寓言故事，不仅可以使学生感受到语言文字之美，而且有利于学生加强思辨，加强自我保护意识；教材中更有歌颂人格魅力的“人”。如著名的科学家李思光、药物学家李时珍、音乐家贝多芬、革命烈士刘胡兰、、……教材中的这些人文资源无不影响着学生，激励着学生。通过熟读，都是培养学生人文精神的良好素材。
探究教材中的人文内涵。语文课堂是学生生命力的展示场，是师生之间生命的对话场。语文学习的过程也是生命的动态生成过程。学生在语言中生活，在语言中思考，在语言中沟通，在语言中提升，在语文学习过程中通过熟读课文积累和感悟语言，进而领会文本的人文底蕴。在讲《桂林山水》、《五彩池》等课文时让学生受到热爱大自然的教育和陶冶爱美的情趣。在讲《刻舟求剑》时，让学生明白周围的一切都是在不断变化的，无论做什么事都要随着情况的变化而采取新的方法，从而受到辩证唯物主义的教育。
四、创设氛围让全体学生参与读
课堂是向学生进行素质教育的主阵地。教师不但要在课堂上挤时间让学生多读熟读，而且还要创设氛围，让所有学生参于读，激励学生的竞争意识，使每个学生都有机会读。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。
比赛朗读。针对孩子好胜的心理，引入竞争机制。不管是个人读、小组读、全班读，都给以打分。在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。我还经常利用早读课、读书课进行朗读比赛，每次评出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。教师范读，学生模仿。孩子们的模仿能力很强。因此，教师的范读及录音示范让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的享受。教师在范读之前应认真“备课”反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈想读好的欲望，达到以读促读的目的。
变换形式，常读常新。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教育中，应根据不同教材的不同要求，作到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才……
创设多种氛围，让全体学生参与朗读，调动每个学生的积极性，让朗读变得有滋有味。
五、抓课外让学生主动读
课外阅读是最经常、最重要的活动，是课内阅读教学的延伸、拓展和深化。因此，教师除了凭借教材有目的、有机化地培养学生读书的能力外，还要创造条件让学生进行大量的课外阅读，博览群书。同时教师还要加强对学生进行课外阅读的指导。
要有明确的要求。教师要明确读书目的，再指导他们读思结合、读写结合、读书和社会实践结合。每次阅读就容易在思想认识、思维方式语言积累和实践能力等方面有所收获；要有读书的内容。配合教材训练的重点，选择健康有益的课外读物。上好课外阅读课。上好读物推荐课，向学生推荐各种有益的课外读物。在课堂上，教师通过对内容作简要的介绍，或通过朗读精彩的片断等各种形式，以激起学生阅读兴趣和欲望。同时，通过互相介绍自己所喜爱的文章、书籍进行读物推荐；上好读书指导课。这类课，就是指导学生阅读的方法。指导内容包括：怎样阅读一本书，如何做内容提要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感等，以使学生掌握一定的读书方法、提高读书能力。下面是几种具体的方法：自读摘录法，提示段落助读法，设计结构促读法；上好读物欣赏课。这类课是由学生把阅读过的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵、表演朗读等方式展示出来，使大家在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染；上好读书汇报课，这类课即是由学生用各种形式汇报课外阅读的感受。汇报课具有“促读”的功能。我们可采取多种多样、生动活泼的形式开展读书汇报。
小学说明文的教学重点范文4
一、比较词句
在阅读教学中，引导学生对课文中的重点词句进行仔细推敲，比较学习，不仅能使学生准确理解词句意思，提高学习效率，而且也能锻炼思维的准确性。例如，课文《第一场雪》的第四、五节中两次出现“簌簌”这个词，为了帮助学生确切地理解“簌簌”在文中的意思，教学中，我引导学生联系语言环境比较理解。先看第四节里的“簌簌”：“冬天的山村，到了夜里万籁俱寂，只听得雪花簌簌地不断往下落，树木的枯枝被积雪压断了，偶尔咯吱一场响。”在这句话里，“簌簌”是个像声词，它表示雪花落时发出的声响，虽说这种声音十分轻微，但在“万籁俱寂”的山村夜晚，听上去却显得特别清晰。从“簌簌”声中，我们会感到这确实是一场罕见的大雪。再看第五节里的“簌簌”：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬……”这番美丽的雪景是作者第二天清晨推开门时看到的。因而这第二个“簌簌”用来形容雪花随着树枝的晃动纷纷落下的样子。两个“簌簌”，在语言环境中一比较，学生马上明白了一个写雪落的声音，―个写雪落的状态，意思不一样。通过教师的点拨启发，促使学生动脑思考，来比较问题，这是训练学生思维的好办法。
二、理清文章脉络
叶圣陶说过：“作者思有路，遵路识斯真。”我在平时的阅读教学中，十分注意帮助学生“遵路”（了解作者思路）与“识真”（理清文章脉络），在“遵路”与“识真”的过程中，训练思维的逻辑性。例如，我教《记金华的双龙洞》一课，在帮助学生理解课文内容的基础上，要求理清“路上――外洞――孔隙――内洞――出洞”的文章脉络，并品尝作者重点写“双龙”的词句，领悟作者赞美祖国山河的情感。这样，学生不仅思路清晰，而且思维的逻辑性得到训练。可以通过品析关键词、分析层次、概括段意、揣摩表现手法等手段，来找到隐藏其间的作者的思想脉络。
文章脉络体现在文章的结构及照应、穿插、悬念等写作技巧的运用中。因此，要理清文章脉络，一是划分层次。文体不同，划分层次的方法也有不同。记叙文可以根据事件的发生发展、情感的变化、地点的转换等来划分；议论文则可以根据文章的结构体式，如并列式、层进式、对比式、总分式来划分；分析说明文应抓住时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等要点。二是捕捉“线索”。有的文章靠划分层次还不能理清思路。由于内容复杂，头绪众多，单知道先写什么，后写什么，还不能抓住复杂内容有机结合的内在机理和症结，因此，有必要在分析内容层次的基础上，捕捉串连复杂内容的“线索”。如，以中心事件为线索；以感情为线索；以具体事物为线索；以时空变化为线索等等。三是分析表达技巧的作用。在写作中，运用什么样的表达技巧既受文体制约，也受内容制约，同时也由写作思路决定。比如写记叙文，思路是先写结果，再写过程，那么就必须用倒叙的叙述技巧。阅读作品时，先找出这些表达技巧，分析其表达作用，然后综合起来考查，也能帮助我们理清文章的脉络。
三、引导想象
想象在创造性思维活动中有着十分重要的作用，借助想象，可以使问题得以连贯思考，解决得深透。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。有人在比较中外教育后感觉，如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法有些古怪离奇，但这对促进思维有作用。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。例如，我教《捞铁牛》，在学生自主学习怀丙和尚用水的浮力把一只只铁牛捞上岸后，我问：“谁能有什么新的办法把铁牛捞上来?”于是，学生思维的闸门大开，各种各样的最先进的科技，最神奇的幻想出现在课堂。其中―个同学说：“让一个纳米人潜入水底，一下子就能把铁牛捞上岸。”这就是在讨论中加深了对主题的理解，从而拓展了学生的思维空间，创新思维得以培养。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在教学中，应根据课文特点，让学生展开想象的翅膀。
四、鼓励质疑求异
从多角度、多层面质疑问难，是发展学生思维深刻性、广阔性的有效途径之一，是培养学生创新思维的重要手段，在教学中要注意引导，在学生系统掌握问难方式的基础上，因势利导，激发学生从多角度、多层面质疑问难。如词语教学的质疑，可以从词语的本意，可以从词语在本文本段本句的意思，可以用同义词、近义词换词，可以从词语前后重复出现表现不同的意义，可以从词语的运用，可以从词语表达中心思想的作用。抓住一点刨根问底，让学生真正通过自己发现疑点，多角度、多层面质疑问难，自己答疑解难，自主学习语文，掌握学习方法，发展能力。
在阅读教学中，鼓励学生大胆质疑求异，这不仅是对讲解不足之处的补充，也是培养学生思维个性化的一环。我教《落花生》一课时，我们共同讨论分段后，（即按“收获――过节――教育”的顺序，前后自然段各为―段，中间为一段），一个同学却站起来说，一、二两个自然段应合为第一段，他执意说：“这篇课文写的是‘我们’一家人过花生收获节时谈论花生的好处这件事，按这件事的发展顺序应该分为：（一）花生收获了，我们一家人准备在后园的茅屋亭里过收获节；（二）我们一家人在过节时谈论花生的好处；（三）父亲的话使我深受启发。”这个同学见解有独到之处，我在课堂上立即给予肯定并赞扬，使学生的创造性思维得以继续发展，从而培养了个性化的思维能力。
五、发掘教材意蕴
在阅读教学中，立足以人为本，营造文化气息，在学生领会教材内容的基础上，随机点拨，因势利导，挖掘教材内涵，引发思维感悟，不仅使学生学的内容更加充实具体，思维更加活跃，而且会取得“学文悟道”的效果。例如教《将相和》一课，为了帮助学生领会廉颇“负荆请罪”的思想根源，我让学生抓住第三个小故事中的“不服气”“静下心”“负荆请罪”三个关键词语及其所在的句子理解课文内容。我这样问：“廉颇不服气时怎么说的?他静下心来又是怎么想的?”学生根据课文内容回答之后，我接着让学生比较廉颇“不服气”时说的话和“静下心”来想的内容，引出廉颇的思想矛盾，并不失时机牵线搭桥：“此时廉颇的内心是多么矛盾呀!他知道自己错了，可是要向一个原来自己瞧不起的人认错请罪，这需要多么大的勇气!这时廉颇负荆请罪的强大思想动力是什么?”此时学生的思维十分活跃，认识得到充分的发展，廉颇“以国家利益为重，顾全大局，勇于改过”的思想品质便深深地刻在学生脑际。
