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生活中的科学现象及原理范文1
1、通过《基本原理概论》学习，我从中学到了很多科学的世界观和方法论，潜移默化地扩大了视野，加深了思想的深度。在老师的教导下，正确地运用基本原理概论处理生活实践中的问题，给我带来了深远意义。在看待各种现象和问题时，学着去理性思考，并通过现象看到本质，让我了解到事物客观真实的一面。因此，在任何时候，任何地方，运用的唯物论，辩证法，认识论和历史观这些原理认识世界和改造世界是我应该遵循的原则。我觉得上了《基本原理概论》课后，收获挺大的。理论课让我更深刻了解了是如何形成的，而且更进一步体会到的精髓。我个人认为理论课对我们大学生树立正确的人生观、世界观、价值观方面起了很重要的作用。因此，理论课让我受益匪浅。 《基本原理概论》在与时俱进的今天为大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，提高认识世界和改造世界的能力有着重要的作用。同时，还教会我们思考问题，思考生活的方式，在大学生的发展过程中也起到一定的引导作用。
2、的基本原理、基本思想渗透在生活的每一件事上。理解，不仅有利于我们用科学的方法认识事物，认清事实本质，更可以提高我们的逻辑能力、分析能力以及思辩能力。且掌握的基本观点是我们学好其他学科知识，认清当今形势和理解各项政策制定的基础。老师们在教授理论知识时，深入浅出，语言幽默，并联系发生在我们身边的事加以阐述，这种讲课方式使我们能够更加透彻地理解理论精神，并学会了用的基本原理对现实进行分析。
3、虽然从初中政治就开始接触到《基本原理概论》了，但却一直认为它只是一门离现实比较遥远的科目，而且认为很少能在实际生活中得以运用。但是在大学中系统学习了这门课后，发现生活中的很多现象都能体现出其中的原理。感谢老师的认真讲解。 《基本原理概论》对与大学生确立人生理想，树立正确的世界观、人生观、价值观有重要的指导意义。矛盾的观点，联系的、发展的理论以及实事求是的相关方法论在现实学习、生活中给予指导，有助于实践活动的开展。大学生作为社会未来建设者要具备较高的综合素质，把德育放在重要的位置。理论有助于增强思想道德水平及理论水平，从而更好的使理论与实践相结合。通过上基本原理概论课，我们更清楚地认识了社会主义本质，更加坚定了为社会主义奋斗的信念！
（来源：文章屋网 ）
生活中的科学现象及原理范文2
首先，结合生活，尊重生活，用鲜活的现实生活点燃学生学习物理的热情，进而让学生深刻认识物理学科的特点。物理学是一门以实验为基础的科学，讲述的是物体在物理变化的过程中的道理，是在对自然界和实验室内进行大量的观察、实验的基础上建立起许多概念（或物理量）、定律、公式和原理的，然后应用这些规律去解释和解决自然界及现实生活中的类似现象或问题。既然物理科学来源于生活又必然要服务于生活，那么，我们完全有理由迁移现实生活中学生耳濡目染的一切物理现象来激发学生学习物理的兴趣，如展示飞机是怎样升空的，海上巨无霸航空母舰是如何行走的，塔吊是如何把庞然大物吊起来的等等。
其次，授之以渔。事实上，一切物理学定理、定义、规律都是来源于现实生活，是对生活中物理现象的抽象概括、总结。因此，对于初学物理者来说，我们老师应该淡化一切理论的学习，而代之以说明或者承载这些物理定理、规律、现象的活生生的实践，也就是用一切力所能及的实验来引领学习者深入其中并努力探寻其中的道理。尽管对于初学者来说，试着总结哪怕是非常浅显的物理学定理、规律都可能是非常困难的事，但是，相对于人类社会的发展进步来讲，熟练掌握并灵活运用能够解决现实生活中物理现象的方法远比空洞的理论学家要明智得多。那么，具体来说，怎样引领并科学指导学生走进物理学的神圣殿堂呢？
一、教育学生要十分重视观察和实验，努力培养自己具有良好的观察与实验能力。教师在平时教学时应使学生认识到有很多重要的物理规律和理论是直接从大量观察自然现象和事实中总结出来的，从而使学生认识到善于观察物理现象和事实的重要性。教师在课堂上演示实验时，不要代替学生观察，不要把结果事先告诉学生，而是要交代观察的目的任务，引领并指导学生专心致志地细心观察，观察每―个微小的变化，善于捕捉稍纵即逝的现象。我们教师还要引导学生科学地观察，全面又有重点地观察，要注意动态与静态观察，对比观察，要用多种感官观察，要边观察边动脑，去粗取精，去伪存真，由表及里，由此及彼地加工、推理，把感性知识上升为理性认识。比如教材中那些著名的物理实验，既是相关物理学理论的承载者又是引领学生物理学入门的鲜活实例，教好这些实验对学生实验素质的培养和学习物理知识的态度和方法的指导都有着重要作用。通过这些实验的介绍学习及操作，我们可以让学生学习到科学家创造性的思维方法和巧妙精确的实验设计，如介绍卢瑟夫的α粒子的散射实验时强调当时卢瑟夫为什么要做这个实验，如何做的，吉他苦心研究的精神及对科学的贡献讲给学生，能激励学生热爱科学，认真钻研的精神。还可学习他们那种锲而不舍的进取精神和对待实验实事求是的严谨态度。同时我也十分重视实验课教学，要求学生进入实验室做实验前必须明确今天这个实验的目的、原理，并且安排好实验步骤，确保实验效果。如检查预习情况，对做不完实验的同学或实验中出问题的同学可以抽时间再来实验室完成实验。
二、言传身教，充分发挥我们教师的榜样示范作用，切实指导学生掌握学好物理概念、定律、公式、原理的正确方法。
1.怎样指导学好物理概念：一部分学生认为物理公式对解题有用，概念没有多大作用，因此不重视概念的学习，必须让这些学生明白物理定律、公式、原理是反映物理过程中有关概念之间内在联系的规律，概念不清就无法真正掌握定律或公式。如将物理定律比喻为一部机器，那么概念就是这部机器中的零件，对各个零件不清楚，又怎么可能理解这部机器呢？要掌握一个物理概念，首先要了解为什么要引入这个概念？也就是说要弄清这个概念的物理意义，对这个概念是怎样下定义的？对于量化了的物理概念――物理量，常是用两个量之比或它们的乘积来定义的，这时就要分清哪些是定义式（即量度式），哪些是决定式。凡是用公式来表述的概念，还必须弄清它量度方法，量度单位，是标量还是矢量。要告诉学生有些概念是逐步加深的，必须随着学习程度的提高，认识也要逐步提高，不可先人为主，始终停留在最初的认识阶段。如功的概念是从W=PsW=FScosα功是能量转化的量度。
2.怎样指导学好物理定律、公式：有些学生只满足于死记硬背物理公式、定律，而不去掌握它的全部内涵，这是学不好的重要原因。必须教育学生要按以下要求去掌握物理定律：①要弄清物理定律、公式的来源。是属于通过观察或实验得出的实验定律，还是利用已有的物理规律推导出来的导出定律。如果是实验定律就必须十分注意整个演示实验过程，首先要弄清建立定律的事实依据，其次还须弄清是怎样从这些事实依据中通过正确分析、推理才得出它们本质上的联系。如果是导出定律，除了弄清建立物理定律的事实依据外，还要弄清推导过程中所依据的物理定律及应用了哪些数学方法。②弄清物理定律、公式的物理涵义：公式中每个物理符号（包括常数）的意义及整个定律的物理意义，还要弄清公式中有关物理量的对应关系。③弄清公式中物理量正负符号的意义。④注意物理定律的适用条件和适甩范围，避免乱套公式。⑤注意物理定律、公式的表述和记忆，一般来说物理定律的文字表述都包括了它所研究的对象、适用条件和具体关系。③物理定律常常是用数学公式来表示的，但是对于物理定律的公式不能单纯只从纯数学意义上去理解，要注重其物理意义，否则就会闹出笑话。
生活中的科学现象及原理范文3
一、以生活为基础，开展趣味化学实验
很多化学理论、现象都来源于生活，化学与生活有着密切联系.而学习化学的目的也是利用化学知识解决一些生活中的问题，完成知识的迁移.在教学中，有些教师完全按照教材中的内容，按部就班地开展化学实验，缺乏一些趣味性的引导，使化学实验与生活脱节.同时，教师忽略了对化学实验进行科学合理的设计，使化学实验并没有起到激发学生学习兴趣的效果.在初中化学教学中，教师要从学生熟悉的一些生活现象入手，结合教学目标和教材内容，科学合理地设计化学实验.比如，“水加热沸腾”实验和学生的生活就密切相关，很多学生在生活中都看到过这个现象.实验的目的是，让学生了解水沸腾的现象，并利用沸腾的知识解释生活中的有关现象.在开展这个实验时，我提出问题：“所谓‘开水不响，响水不开’，这句话是真的吗？”让学生思考这句话的含义.在实验过程中，让学生观察水沸腾前及沸腾时的气泡变化，并引导学生去听声音的变化，动手绘制表格、图象.这样，学生各方面的能力都能得到培养，并能从这一简单的生活现象中感悟到相关的化学原理.化学是一门实践性很强的学科，而化学实验对学生的实践能力有更高的要求.教师要加强化学实验和生活的联系，并引导学生发现这种联系，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，完善学生的化学知识系统，提高学生的综合能力.
二、开展趣味化学实验，活跃化学课堂气氛
课堂效率的高低很大程度受到学生心情的影响.初中生正处于一个特殊的年龄段，对感兴趣的事物有着强烈的探究欲望.在初中化学教学中开展趣味化W实验，能活跃化学课堂气氛，激发学生学习的主动意识，从而提高教学效果.当然，开展趣味化学实验并不是盲目的.教师要明确实验的目的是，为了提高教学效果，促进教学目标的完成.首先，教师要明确教学的方向，以教学目标为指导，有针对性地开展实验教学，提高教学效果.其次，在实验过程中，教师要对学生进行有针对性的引导，帮助学生对知识和问题进行分析，使学生在感受实验乐趣的同时，掌握重点知识.比如，在探究“人体吸入的气体和呼出的气体”时，我组织了一个“比赛吹牛奶”的实验.这个实验利用了“呼出的气体是二氧化碳，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊”的原理，对其润色，就变成了一个有趣的实验.在实验过程中，我将学生进行分组，让他们比赛吹牛奶（变浑浊的水形如牛奶）.利用这样简单的小实验，不仅帮助学生认识到呼出的气体是二氧化碳，还活跃了课堂气氛，激发了学生操作实验的积极性，使他们感受到学习化学的乐趣.教师要具有一定的创造性思维，对一些常规的化学实验进行改进.当然，在改进时，教师要结合教材内容和教学目标，切忌盲目追求新颖，而引入一些错误的实验原理.
三、知识与实践相结合，提高实验的质量和安全性
生活中的科学现象及原理范文4
一、发掘生活中的科学现象，满足幼儿科学探究的欲望
《纲要》中指出：“学习科学的过程是幼儿主动观察和探索的过程。”挖掘生活中的科学现象，发现和解决生活中的科学问题，满足幼儿的探索欲望是科学教育活动课程设计实施的重要切入点。如：为什么夏天会下雨？冬天会下雪？为什么倒在地上的水，在夏天不一会就干了，而在冬天则会结成冰？面对类似这样的问题，我们首先让幼儿亲自动手制作冰块，在活动中观察“通过加热使冰块溶化―慢慢变成水―继续加热又会变成水蒸汽―最后通过降温使水蒸气变回小水滴”的整个过程，然后再观看课件《小水滴旅行》，使幼儿直观、形象地了解水的三种形态及其变化之间的关系，明白雨、雪、冰、水、蒸气是怎么回事。既满足了幼儿的好奇心，又满足了他们的求知欲、探索欲，从而使幼儿很快掌握了相关知识。
二、应用生活中的科普知识，激发幼儿科学探索的热情
“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”例如：电与我们的日常生活息息相关，但是电的知识比较抽象，幼儿只知道生活中有很多东西需要用电，但却不知道电的工作原理。为了让幼儿了解电灯工作的原理，电池的作用以及正确使用电池的方法，我们设计了一些适合幼儿探索的游戏。如给电动玩具安装电池、让小灯泡亮起来等，在探究中幼儿尝试电路的连接方法。让幼儿自己动脑、动手，探索与发现。当孩子们终于让手里的电灯亮起来、玩具动起来的时候，那种成功的喜悦和自豪，才是我们所期望的教育的结果。还有“有趣的膨胀现象”、“有趣的声音”等等。所有这些探究活动就是要使幼儿从小善于观察，真正地了解科学，热爱科学，感受到“科学并不遥远，科学就在身边”。
三、抓住教学中的随机问题，培养幼儿科学探索的能力
随机科学教育是教育者根据当时的情景，灵活、机动、及时地对幼儿进行随时随地且可繁可简的教育活动。记得有一次在上“认识时间”课程时，我让幼儿看钟表上分针和秒针的运动，感知分针与秒针的关系。期间有的幼儿问：“老师，秒针动了六十下分针动了一下，可一分钟到底有多长呢？”就此我们灵机一动，生成和安排了一节探究活动――“一分钟之旅”。让幼儿回家后通过不同方式、不同内容感知一分钟的长度。“一分钟能数100个数、写10个拼音、画一个小人，一分钟做18次仰卧起坐、搭一座积木桥…….”孩子们的科学探究能力远远超乎我们的想象。
四、选择生活中的实物教材，拓展幼儿科学探索的空间
幼儿进行科学探索与操作的内容和素材十分广泛，教师要精心设计、选择，挖掘生活中的可利用资源，把科学知识转化为孩子可以操作、接受的内容，开展科学探究活动。如我们教室前面盥洗室的外墙上有两个雨水管，每次从盥洗室出来排队时都有很多孩子去摸摸管子或是从下面的洞洞往上看，雨天或积雪融化时，孩子们跑到下面用小手接水玩，乐此不疲。抓住这一契机，我们将管子引进到教学活动中，设计了“玩管子”活动。让幼儿在玩管子的过程中，探索管子不同的运动方向，感知生活中管子的输送作用。让幼儿充分观察不同弯管的形状特点，进而自己发现解决问题的方法，放手让幼儿根据自己的想法动手操作，验证自己的方法。通过亲历科学探索活动，激发了幼儿的好奇心、求知欲和探索欲，发展了动手操作能力；体验了合作的乐趣，感受到了成功的喜悦。
象这种具有可探索性的内容还有很多，如“磁铁的秘密”、“省力的轮子”、“稳定宝宝和多变娃娃”等，只要不断地挖掘生活中可探索的教育价值，设计出孩子可以不断探索、发现的具体内容开展科学探索活动，孩子就会乐在其中，永不放弃。
五、提供多样性的探究活动材料，丰富幼儿科学探索的内容
布鲁纳说过“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣”。丰富的材料既是探索的需要，也是幼儿进行思维和探索的物质基础，如在进行科学探究活动“沉浮”时，我们改变了过去只提供水、石块、铁块、玻璃球、乒乓球、木片、塑料小玩具、小纸船等常用操作材料的做法，为孩子们提供了蔬菜、水果、干果等多种多样的材料，让幼儿分类操作，孩子们看到这些果蔬在水中沉沉浮浮，不但掌握和巩固了对“沉浮”原理的认识，还使孩子们发现了可以利用沉浮现象检验大枣、栗子、豆类、鸡蛋等食物好坏的奥秘，积累了新经验，构建了新知识。
总之，幼儿科学启蒙教育应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在生活化的情景中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。使科学活动与幼儿的生活更紧密地结合在一起，以促进幼儿全面发展，使幼儿在科学教育活动中快乐发现、积极探索。
参考文献：
[1]教育部《幼儿园教育指导纲要》（试行），2001.7.
[2]夏力《学前儿童科学教育活动指导》上海：复旦大学出版社，2005.7.
生活中的科学现象及原理范文5
一. 生活情境问题举例分析
【例1】（2013年高考广东卷第2题）开心果耐旱怕涝。在西亚伊朗，品质最好的开心果产自环境恶劣的高原沙漠地区。这种现象表明
A. 优质农产品一般生长在环境恶劣的高原沙漠地区
B. 在环境恶劣的地区选择合适的品种也能生产优质农产品
C. 农业生产的多种经营是应对恶劣农业生产条件下的有效手段
D. 农业生产专业化可以改变恶劣的农业生产自然条件
【答案】B
此题用一则学生喜闻乐见的生活常用食品“开心果”的种植为材料基础，题目设计也符合学生日常生活习惯，拿到一种食品看产地，然后提醒学生做生活中的有心人，自己还可以从中得到原因，对学生的能力而言也取到了很好的考察作用。对“生活处处皆学问”取到了很好的导向作用。材料来源于生活，而我们的地理科学恰好高于生活。用科学来解释我们生活中的一些事物，恰好也是现代社会人应该具有的科学品质。
【例2】（2013年高考天津地理卷5题）随着“网购”的兴起，商品的流通量不断增加，这促进了
A. 商业网点密度的加大 B. 商品流通环节的增加
C. 商业区的规模扩大 D. 地域间的商业联系
【答案】D
该题题干出现“网购”这一网络潮语，以网购兴起为情景，展现了高考对生活中地理实用性的考查。试题围绕商业活动与布局的理解主要考查商业网点的布局及商业活动特点与影响因素。解答本题的根本是识别“网购”是一种虚拟的商业网点、商品流通量影响着地域间的商业联系。从命题的角度呈现了高考试题的学科性和实用性。要求考生对大家熟知的地理事象的认知，运用所学地理原理、基本规律的关系分析生活中的地理事象发生与影响。从命题的内容来看，体现了高考试题的时代性和创新性。
【例3】（2013年高考天津卷第11题）2009年4月14 日晚，渤海沿岸发生了一次较强风暴潮，这次风暴潮是由低压系统、向岸风共同引起的，海水涌向陆，给沿岸地区造成较大损失。读图，回答第10--11题。
据图所示气压分布状况判断当时受风暴潮影响最严重的地区是
A.甲 B.乙 C.丙 D.丁
【答案】B
在渤梅沿岸能有效抵御风暴潮的措施是
A. 完善预警系 B. 围海造田
C. 修筑沿海堤坝 D. 建防护林
【答案】C
本题以真实的一次风暴潮过程为背景材料，用天气形势图的形式来呈现，考查影响风暴潮的因素及风暴潮的防治措施。但试题过于强调对风暴潮概念的理解，考查学生读题的习惯和语文的理解能力，地理学科的能力要求较低。风暴潮指由强烈大气扰动，如热带气旋（台风、飓风）、温带气旋（寒潮）等引起的海面异常升降现象，风暴潮发生的时候往往也会带来强风，11题选项中“完善预警系统”“建防护林”均是防治沿海强风灾害的重要措施，所以这样就容易诱导考生选择A或D选项，从而导致失分。
二.生活情境问题的设计要领
1.关注生活，选好材料，以多种式呈现。生活情景题与一般的材料背景题有所区别，它来源于现实生活，不是一种假设情景。生活情境素材是地理试题重要的构成要素，是地理试题的出发点和落脚点。因此，情境素材选取是地理命题中至为关键的一环，需要考虑到学生的生活经验，应该具有普遍性，不要因为不同区域或者不同个体的学生产生较大的差异，尽量体现公平性。社会生活中地理无处不在，无时不有，如一次天气过程，一则新闻，一次经历，都可以作为背景材料。文综高考地理试题经常以现实生活中的重大问题为中心，以人类所面临和关心的现实、重大的社会问题为素材来设计问题，以考查学生“学以致用”的能力。这就要求试题必须放眼现实生活，并以现实生活中重大的地理热点问题（图文资料）和重要的地理现象、地理问题等为试题的情景，如例1中的购物习惯与例2中的网络新潮。另外，地理语言是丰富多彩的，如地图、短文、表格、统计图、示意图、景观图、漫画等。引入背景材料时，可以采用多种形式，让学生更有新鲜感，从而提高解题的效率。
2.突出学科特色，试题要有“地理味”。地理知识来源于生活，但又高于生活，要从生活中学会地理的基本原理与规律。要以教学目标为依据，与确定的测量目标相符，寻求学科与生活的结合点。材料若是单纯的一个生活事例，考生仅仅依靠识记就可以解答，那么这样的试题就是无效的。如“北京的气候类型是 ”就只能考查学生的记忆能力，而不能考查理解。
3.设问的形式应多样化，包括选择、填空、简答、读图、析图、绘图、作画等多角度地判断学生对情景性材料的理解能力。一个好的题目，不仅是材料的精妙，也不仅是形式出新，更重要的在于如何设计问题。设问的层次应有渐进性，即保持由易到难的梯度，有利于测评学生对地理基本事实材料、基本概念、原理、空间分布规律等问题的理解和掌握程度，从而使不同程度的考生能获得有区分度的成绩。如例3中关于设问要求找出“在渤梅沿岸能有效抵御风暴潮的措施”，没有选修地理知识的学生也能够完成，这样的设问大大地降低试题的意义。
现行地理教材始终贯穿着“学习对生活有用的地理”的理念，新课程地理试题也逐渐向这个方向转变。联系学生实际，贴近学生生活的情景问题常常可以见到，在教学中，师生都要重视这类问题，让我们的地理教学走进生活。
参考资料：
1.沈斌，新课程背景下地理试题命制的思考；中学地理教学参考（J）；2006年。
生活中的科学现象及原理范文6
物理学是一门以实验为基础的科学，它的基础研究方法之一是实验.自主学习，团结协作是新课程的核心理念，观察和测量是科学探究的基本技能，学习物理的基本方法，本节课设计理念是让学生边探究边思考边试着应用，因为学生在今后的工作和生活中遇到新器材，需要探索其使用方法的场合是很多的.这种科学探究精神和对未知事物的探索的能力是十分重要的.本节课不仅要达到“会正确使用弹簧测力计”的技能目标，而且要体现“使学生乐于探索自然现象和日常生活中”的科学道理，勇于探究日常用品或新器材中的科学原理的情感态度价值观目标.
教材分析
本节课是九年级物理第十三章第一节课“弹力 弹簧测力计”，弹簧测力计是一种物理教学很重视的测量仪器，弹簧测力计的正确使用为重力和摩擦力的学习做好准备.学习这节课一要使学生达到“会正确使用弹簧测力计”的技能目标，二要培养学生认真、细致、严谨、实事求是的科学态度，三要培养学生乐于探索科学道理的兴趣.
学情分析
1.技能和知识基础：前面已经学习了刻度尺的正确测量方法，对于如何使用测量工具有一定认知基础.
2.心理特点：初中生活泼好动，对新生事物有很强的好奇心.
3.思维特点：以形象思维为主，对直观现象比较感兴趣，喜欢动手，但欠缺对问题深入思考及理性研究.因此本课采用通过探究活动，让学生亲历探究过程，同时老师要及时进行引导，帮助学生进行总结归纳.
教学目标
1.知识与技能
知道什么是弹力，弹力产生条件，了解弹簧测力计测力的原理，会正确使用弹簧测力计测量力的大小.
2.过程与方法
经历探究弹簧测力计的使用过程，进一步掌握使用测量工具的基本方法
3.情感态度与价值观
对周围生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值；
通过对弹簧测力计使用的探究，培养学生乐于探索日常用品中的科学道理的情感，培养学生探索新器材的能力；
在实验中养成严谨的科学态度.
教学重点 会正确使用弹簧测力计测量力的大小.
教学难点 什么是弹力，弹力产生条件.
教学方法 实验探究、自主学习、协作学习.
教学准备 弹簧，橡皮泥，皮筋，弹簧测力计，钩码.
教学流程示意图
课堂教学设计结构分为“目标引领，任务驱动，检查落实” .它清晰的体现出课堂教学要解决的学生学什么，怎么学，学到什么程度.充分体现“教师主导，学生主体”的原则.其结构如图所示.
（1）三个力：弹力，重力，摩擦力
（2）二个简单机械：杠杆，滑轮
（3）一个测量工具：弹簧测力计
教师活动 展示幻灯片.
预设学生行为 仔细阅读
设计意图 使学生对本章内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系有个初步了解.
[出示教学目标]
（1）通过活动一，了解什么是弹力，弹力产生条件.
（2）通过活动二，了解弹簧测力计构造、工作原理；会正确使用弹簧测力计测量力的大小.
教师活动 展示幻灯片.
预设学生行为 仔细阅读
设计意图 使学生清楚了解本节课要学习内容.
教学环节
活动一：了解什么是弹力.
任务1：1压拉弹簧2拉长橡皮筋3捏橡皮泥使它们发生形变，观察撤去力后的现象，分析有什么不同.
要求：弹簧，橡皮筋要轻拉.
评价方式：随机点名，大号同学要积极呀.
时间：2分钟.
分值：1分.
[总结]
弹性：物体受力发生形变，不受力时又恢复到原来的形状的特性.
塑性：物体受力发生形变，不受力时不能自动恢复原来的形状的特性.
思考：当用手拉皮筋、弹簧时，手有何感觉？
[总结] 在我们给皮筋，弹簧力的时候，它们同时也给我们手一个力，这个力就是弹力.
教师活动 布置活动一的五个环节，引导学生分析现象.
预设学生行为 小组实验，小组交流.
设计意图 让学生自己亲身的实验中经过观察、体验，来认识弹性与塑性，弹性形变和弹力.
教学环节
任务2：观看视频，分析弓，跳板，撑杆，弹簧在什么情况下，产生弹力？
要求：认真观看，积极思考
评价方式：随机点名，大号同学要积极呀.
时间：2分钟.
分值：1分.
[总结] 结论：弹力是物体由于弹性形变而产生的.
预设学生行为 观看视频.
设计意图 通过多媒体展示生活中的弹力的应用，激发学生对周围生活中弹力应用的浓厚兴趣，体会科学技术的价值.
教学环节
活动二：了解弹簧测力计构造、工作原理；会正确使用弹簧测力计测量力的大小.
展示生产生活中各种测力计，指出本节课的重点：弹簧测力计.
介绍弹簧测力计的结构，工作原理.
[总结] 工作原理：在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长.
教师活动 讲解.
预设学生行为 观察并思考.
设计意图 引导学生观察，使学生了解弹簧测力计构造，工作原理.为下面正确使用它做准备.
教学环节
任务1：利用弹簧测力计测一个钩码的拉力.
要求：对桌一组进行操作，测量完毕后，组长汇总测量结果，派代表写在白板上.
评价方式：书写工整+1分.
时间：2分钟.
观察各组实验数据，思考为什么测量规格相同的钩码，测量结果却不完全相同？
教师活动 引导.
预设学生行为 小组实验，观察并思考.
