教学资源平台建设范文1
Abstract： With the development of network technology, network teaching has become the important component of teaching system in some higher vocational colleges. It is becoming the important teaching way to use modern network technology to build teaching resources platform. Combining with the situation of network teaching resources platform, this paper presents the necessary and principle of the design of network teaching resources platform and technological support of network teaching resources platform, and put forward the prospect of network teaching resources platform.
关键词： 学院；网络；教学资源平台
Key words： college; network; teaching resources platform
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）13-0237-01
1 网络教学资源平台发展与现状
随着网络技术发展，网络教学资源平台的应用受到越来越多高职院校的关注，通过网上学习、课件上传、网上考核等双向交流和资源共享，更好地体现了网络课堂的灵活、开放、基于资源的特点，及其在全面教育方面的无可比拟的优势。网络教学资源平台构建将朝着功能进一步完善，操作越来越简化，资源渐趋丰富，服务形式更多样，教学内容多媒体化和情境化，交互方式多样化，导航系统便捷化的方向发展。国外开始研发教学支撑平台的时间在上世纪末，目前在国际市场上已有一些成熟的远程教学支撑平台。
2 网络教学资源平台建设的必要性
2.1 学生自主性学习的需要 集中式的课堂教学难以满足高职院校学生自主性学习的需要。要想学有所长，仅靠有限的课堂教学时间是远远不够的，更多地需要靠学生课后主动性进行思考、钻研与练习。而网络教学资源平台的创建可以为学生课后自主性学习提供系统的指导与丰富的资源，从而满足学生进行自主性学习的需要。
2.2 远程教学和考核的需要 远程教学是实现继续教育和终身教育的有效手段。远程教学有两种模式：其一为学生弥补或补充课堂集中式教学的不足而进行的课外学习活动提供与课堂教学同步的辅导性资料；其二为学生根据自身提高的需要，自定目标，利用网络自选教材进度，进行自主学习提供多学科课程教学多媒体教材。网络教学资源平台的创建使远程教学和考核成为可能。
2.3 为专业教师提供教学资源，提升其课程及资源开发能力
全国高职院校区域和实力分布不均衡，内部专业实力分布不均衡，甚至同一专业的专业教师水平高低各异。很多院校政策力度欠缺、资金匮乏、实训条件不足、课程与教学资源层次低、教师外出培训机会少，他们急需提升自身课程改革及教学改革能力。鉴于此，建设网络教学资源平台能为专业教师提供丰富的优质教学资源，切实满足教师课程开发和教学实施资源需求。教师在使用过程中，更新理念，提升课程开发能力，提升资源开发能力。
3 网络教学资源平台模型设计的原则
3.1 构建有效教学行为和教学管理行为 教学行为和教学管理行为涉及到教学活动双方，教师作为教学活动的组织者，在教学活动中起着讲授、指导、协作、监控的作用，主要完成教学活动设计、实施及评价等具体教学工作;学生作为教学活动的对象，应积极实施网上听课、自主学习、协作讨论、测验、实验、浏览相关学习资源等自主学习行为。所以，网络教学支平台应该使教师和学生的这些教学行为能够在网上得到很好地实施，保证在网络环境下教与学有效地结合。
3.2 构建资源型的教学环境 基于网络技术的资源共享特性，构建资源型的教学环境。网络资源包括学习内容及相关的辅助学习材料，包括专业人才培养方案、课程标准、试题库、教学方案、电子课件、实验指导以及习题解答、多媒体素材库、实例库、教学软件、相关论文、案例等。
3.3 能够支持多种形式的教育模式 要求网络平台能够支持多种形式的教育模式，特别是基于问题的探索式学习模式、协作式学习模式、资源式学习模式。
3.4 要求平台发挥教师的主导作用 要求平台发挥教师的主导作用。网络教学活动是以学生为主的自主学习活动，学习者是学习的主体，但并不能忽视教师的指导作用，无论在什么学习环境下，教师的指导能促进学生的有效学习，而且教师在教学活动中实施着控制、管理、帮助、引导、启发、合作等职责。
4 构建网络教学资源平台技术支持
为了满足海量存贮、多路并发、检索快捷、媒体多样、管理方便等需求，用户对所有网络教学资源平台的检索都是通过全文检索和信息系统来完成，检索后的结果通过应用服务器，到网上的教学素材提供预览、摘要和下载等功能。其中关键性的技术问题包括远程数据访问技术和动态页面生成技术。
是一个已编译的、基于 .NET 的环境，可以用任何与 .NET 兼容的语言（包括 Visual Basic .NET、C# 和JScript .NET.）创作应用程序。另外，任何 应用程序都可以使用整个 .NET 框架。开发人员可以方便地获得这些技术的优点，其中包括托管的公共语言运行库环境、类型安全、继承等等。技术的简洁的设计和实施，完全面向对象、具有平台无关性且安全可靠、主要面向互联网的所有特点。此外，强大的可伸缩性和多种开发工具的支持，语言灵活，也让其具有强大的生命力。
所有使用的网络教学资源平台的web系统都离不开数据库的支持。在web应用系统中，.NET使用将系统前端的web浏览器和后台的数据库联系起来。.NET使用可以完成对各种数据库。就是.NET Framework提供的一系列类，提供了对关系数据库、XML和应用程序数据的访问，是.NET Framework中最重要的部分之一。
5 网络教学资源平台的展望
目前高校的数字化校园和无线网络建设也日趋完善，未来的网络教学资源平台应能适应这些技术的发展，比如可以将网络教学资源平台整合到学校的一卡通当中等。随着高职教育技术理论和网络技术的不断发展，对网络教学资源平台的研究和探索还将不断深人，网络教学资源平台也将在现代教学中具有广阔的应用前景。
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教学资源平台建设范文2
1 软硬件环境
晋城市教育信息中心共部署了10台服务器直接服务于资源平台，具体为：1台FTP服务器、2台资源服务器、3台VOD服务器、3台IPTV服务器、1台数据库服务器。
资源服务器和数据库服务器选用的是IBM（深圳）X3850，配置为 2*XeonMP2.67G/内存8GB/6块2.5寸73GSAS硬盘/双千兆网卡/双电源2*1300W；
VOD服务器和FTP服务器选用的是IBM（深圳） X3650，配置为2*Xeon 1.6G/4GB内存/3块146.8G Ultra320 SCSI硬盘/8×DVD光驱/双1000M网卡/RAID7e（支持RAID0，1或10）/2*835W电源；
IPTV服务器选用研祥810A配置为P4 3.6GHT/1G/250G SATA/DVD刻录机/256M ATIX600显卡/CD/raid1/千兆网卡/音视频采集编码设备/转播服务软件。
服务器安装Windows server 2003 R2、SQL Svr Standard Edtn 2005等软件。
2 网络教学资源的分类
我市教育信息中心的教学资源库建设主要以素材教学资源为主，根据我国《教育资源建设技术规范》，结合我市的实际情况可以分为以下七类：
各种媒体素材――是传播教学信息的基本单元材料，包括文本类、图形类、音频类、视频类、动画类等。
基础教育试题库――是按照基础教育的教学内容，电子化的各学科题目的集合。
教学课件――是对一个或几个知识点实施相对完整教学的多媒体软件。
教育文献――是指教育方面的政策、法规、条例和规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍、教案、论文、教与学的参考资料等，也可叫做教育类的电子图书馆。
视频类――IPTV通过网络转播的中国教育电视台、本地化的视频点播、实时的视频直播等视频类教育教学内容
基础教育课程――包括自主学习型和讲授型两种网络课程，是以多媒体形式通过网络实现的某些门科的教学内容及实施的教学活动的总和。
专题教育网站――在教育网中，围绕某课程学习专题建立的的自主学习型网站、网站微博。
3 教学资源库建设的要求：
3.1.网络资源要遵守教育部颁布的课程标准要求，无政治性和科学性错误；资源内容恰当、准确和完整；学生学习内容以一学期的学习内容为单位；专题学习网站和教师使用的课程，要求是一个完整的主题。
3.2.教学素材是供教学使用的，要保证教学过程的完整性，又要保证资源组合的方便性。素材资料要以知识点为基础。
3.3.网络学习资源要满足可进入课堂、能面向学生的要求，有利于自主学习、探究式学习；适用于较低的技术环境，便于保存和交流。
3.4.试题库要具备查询、录入、删除、修改、组卷等功能。
3.5.教学课件要能够通过标准的浏览器访问。
3.6. 专题教育网站要提供学习者和教师的互动平台、完善的导航系统和必要的学习工具等。
4 教学资源库建设模式
教学资源库不是简单的资源集合，应具备以下功能：检索、增减资源、权限管理、系统维护简单等。以晋城市基础教育资源库为例，包括以下模块：
4.1.后台管理
4.1.1 资源管理模块：
资源上载：允许资源管理者对资源上载存储。
资源下载：合法用户可以下载资源到本地。
资源审核：资源管理者对上传的资源审核，加入到的资源库中。
资源查询：用户可以很方便的查到询相应的资源。
资源索引：具备编制、 、修订、删除资源索引功能。
资源修改：资源管理者可以将资源元数据属性列出，除标识外均可修改、删除、移动与复制等操作。
4.1.2 系统管理模块：
资源库系统的初始化：属性、参数数据入库
访问控制：对访问资源库的用户数量可以控制，也可限定IP访问。
安全控制：利用防火墙、网管软件等措施以保证系统不受病毒侵蚀和黑客的攻击。
功能扩展接口：提供可扩展的接口实现系统的自身完善和功能升级。
4.1.3 用户管理模块：
为不同用户赋予不同的权限，使用者包括：系统管理员、资源审核员、教师、学生和游客（未注册用户），还可视具体情况而变动。
系统管理员有对整个系统完整的控制权，允许他通过Internet以浏览器方式实施管理和维护，掌握所有用户的情况，并具有初始化资源库系统和审核注册用户等一切权限。
资源审核员：系统管理员赋予其权限，对相应学科下的资源进行审核和管理。
教师：对某一特定学科的资源进行管理，包括浏览、查询、使用和上载和审核该学科的资源。
学生：可以浏览、查询、上载和下载信息库中的资源。
游客：可以浏览、查询、上载资源。
4.2.前台应用：
4.2.1 首页
首页包括LOGO（可自定义）、资源展示入口、用户个人中心主口（登录、注册、找回密码）、帮助、版权
4.2.2 用户登录
登录 个性化应用 用户名、时间、IP写入系统日志，未登录用户不能进入到资源展示页。
4.2.3 用户注册
注册、必填项与选填项分离、免责声明等
4.2.4 找回密码
通过提示问题回复，密码发送到用户邮箱
4.2.5 用户个人中心
系统公告：展示系统公告（是否阅读标志编号、标题、人、日期）
我的资料：展示并允许用户修改注册资料及密码修改
我的收藏：资源列表（个人收藏的资源库资源的列表）
我的资源：个人资源列表，资源导航方式，资源展示数量。
4.2.6 资源检索
检索条件：关键词、标题、作者、关键字、全部
筛选条件：分布站点、资源类型、媒体格式、时间范围、学科、教育类型、年级、学习者、查询结果每页显示数量
4.2.7 帮助
提供在线应用提示、管理员、用户的帮助说明（使用说明及关键问题处理）
4.2.8导航
一线式导航、按元数据分类、人教版、新课标版、北师大版等；左侧树状结构的知识点，树状导航下资源列表、图标、缩略图+局部检索
目录导航下资源列表：关键元数据列表+可展示全部资源元数据+局部检索
5 教学资源库建设的来源
中小学的教育资源主要来源于因特网、各类教学光盘、电教资料和教育软件等方面。
5.1.网上众多的教育网站是资源库主要的资源来源。特别是有些一线从事教学的教师的学科类个人网站，对某一门学科的教案和课件等收集比较全面，并且进行了整理和分类。可以将这些网站的有价值资源下载，进行二次开发整理加入资源库中。
5.2.由各出版社出版各类教学光盘品种较多，比如爱国主义影片、专题教育光盘、多媒体课件等比较权威。可以整理、电子化、筛选出适合学校实际情况的教育资源，导入资源库。我们还可以通过一些软件处理，把现成的教学软件、数字视频等光盘材料中有用的部分，还原成可以再使用的积件，导入到素材资源库中。
5.3.各级电化教育馆、学校都累积了大量的电教资料，如教学投影片、教学录音带、教学录像片和各种辅助学习的音像资料等。由于使用环境的变化，这些音像资料几乎不用，将这些音像资料转制成数字文件加入到资源库中，通过校园网教师可以方便地调用这些资源在教学中使用，学生自主学习时也可随时使用这些网络资源。
5.4.教育软件主要分成教学管理和辅助教学两大类，其中的资料性软件可以将其导入资源库。
5.5.学科教师是教学资源的建设的主力军，学科教师有丰富的教学经验，掌握了一定的教育理论，各级电化教育馆可以成立一个教师、教研人员和企业等共同参与的开发小组，收集一线的各学科教学骨干、程序开发人员、美术设计人员等多方面的人才，共同研究、共同探讨、共同参与教学设计、资源设计、实践教学情景设计，教育技术教师根据设计制作相应的媒体素材；针对性对教师进行计算机操作技能的培训，结合学校的教学需要制作出教学所需的各类课件。
5.6.各级电化教育馆深入学校了解其对教育教学资源的需求，制定教育资源建设规划；组织各科优秀教师、电教、教研人员对一些公司或教育团体开发的资源进行监理、评审和验收和合作；将一些比较好的学习型网站结合地方实际情况做尝试性的试点。
5.7.加大视频资源的建设，视频资源相对于其它媒体资源来说，有利于创设情景，有图文声像并茂、形象性和直观性强等特点。视频资源的建设可通过自制、购买、引进、联合制作以及对原有教学录像资料的二次开发等方式进行。
6 教学资源库建设的保证
6.1.专门成立资源建设和管理的领导班子，借鉴发达国家首席信息官的做法，让负责资源建设的官员有决策权。管理人员对各类资源按一定规则进行分类、采集、整合、集成、传输、数字化转换等，从网上搜索和下载更新的信息资源定期地维护和更新。
6.2. 2004教育部成立的基础教育资源中心，与中央电化教育馆合署办公；省、市、县三级电化教育馆争取尽快成立基础教育资源中心，落实资源建设经费，加快资源更新和扩充进程，适应中小学师生日益增长的对优质教育资源的基本需求、多样化和个性化需求。
6.3.鼓励建立专题学习网站，并组织相关人员研究，请专业人员进行指导，这种网站资源内容以Web形式既可作为课堂教学的辅助，又可延伸到课外，让学生自主学习。
教学资源平台建设范文3
摘 要：随着互联网信息技术的持续进步与发展，卫生健康教学也引入了较多的信息技术。而卫生健康教学特色资源库平台作为现代卫生健康教学的重要部分，对于卫生健康教学起到了非常关键的作用。在浙江省数字校园第二批示范建设项目“基于卫生健康云资源的泛在学习模式探索”的指导下，文章根据卫生健康特色资源库平台的实际效果，对该课题的研究成果进行详细分析。从数字化教学资源库、资源整合以及资源服务优化三个视角，分析该课题研究所取得的成果，并且对这些成果进行详细论述。最后还根据卫生健康教学特色资源库平台的建设成果，对其进一步发展做出科学展望。
关键词：卫生健康教学；资源库平台；建设情况
中图分类号：TP393 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）06-0024-04
一、引言
随着国家医疗卫生体制改革的持续推进和浙江省“卫生强省”战略的逐步实施，健康产业作为新兴产业迅猛发展，给学校办学带来挑战的同时也带来了发展机遇。《浙江省教育信息化“十二五”发展规划》中提到：“以创新教育模式、提高人才培养质量为目标，以应用为切入点和着眼点，以促进信息技术与教育教学的深度融合为核心，加强优质数字教育资源建设与共享”，“加强信息化环境建设，加强信息技术与教育教学的融合，积极探索信息化在促进教育公平、提高教育质量、推动教育教学改革、提升我校育人能力等方面的创新性作用，提升我省教育信息化整体水平”[1]。
数字校园示范建设是浙江省“十二五”期间推进教育信息化发展、促进信息技术与教育教学融合的重要抓手和有效载体，旨在通过信息技术与教育教学主流业务的深度融合，实现教育教学、教育管理和服务的信息化以及人才培养模式的创新[2]。2014年7月，我校申报的“基于卫生健康云资源的泛在学习模式探索”获批浙江省数字校园第二批示范建设项目，本课题研究的内容是数字校园示范建设的重要组成部分，浙江省数字校园第二批示范建设项目的获批为本课题的开展奠定了基础。
泛在学习将教育理念与信息技术无缝对接，以其永久性、易获取性、即时性、交互性、教学活动的真实性、适应性、协作性等特点创造出不受时空限制的、高度自主的、以学习者为中心的学习环境，满足了学习本身是泛在的内在要求。学习者可以任何方式（Anyway）实现充分自由的环境选择（Anywhere）、内容选择（Anything）和时间安排（Anytime），更能“沉浸”在一个适合自身需求和经验的学习氛围之中。泛在学习从根本上解决了修读模式刻板、课程内容有限、学习手段单一的痼疾，但同时也在教育理念、目标和环境的创设等方面提出了新的要求，是一个前沿的、革新的、具有实践价值的学习形式。
自从 1988 年马克・威士 （Mark Weiser）提出普适计算的概念，学者们对泛在学习的关注和研究日益增多，各个国家都在进行相关的项目研究。如美国麻省理工学院手持式增强现实模拟[3]项目（MIT Handheld Augmented Reality Simulations）和基于PDA的参与型模拟游戏[4]项目（MIT PDAParticipatory Simulations），都是以能使学习者像玩游戏一样投入学习的崭新的学习环境为目标，开发了出能使学习者直接体验现实世界，通过手持设备获得信息的现实模拟学习系统。欧洲的 Mobile ELDIT 项目是开发一个移动版本的在线语言学习系统，用一种泛在的方式将现有数字化平台上的内容提供给移动用户。CNKI工程是中国知识基础设施工程英文缩写，采用自主研发具有国际先进水平的数字图书技术。目前已建成世界上信息存量最大的数字化图书馆和网络资源共享平台，为社会提供了丰富的数字化信息资源和有效的知识传播和数字化学习平台。国家精品课程建设及其共享服务信息平台致力于实现优秀教育资源共享，把分散在各高校和其他科研机构的优秀信息资源以信息检索和信息元提供的方式服务于广大师生。
本文将从数字化教学资源库、资源的优化整合以及资源服务三个方面，对卫生健康教学特色资源库平台的建设情况进行具体描述，在此基础上，再从客观公众的角度，立足实际，对卫生健康教学特色资源库平台的建设成果进行分析。
二、卫生健康教学特色资源库平台建设情况
卫生健康教学特色资源平台建设分为数字化教学资源库建设、资源优化整合以及资源的服务提供[5]三个主要的步骤，这是卫生健康教学特色资源库平台的基础和前提。为此，本部分将从这三个方面出发，对卫生健康教学特色资源库平台的建设现状进行客观描述。
1.数字化教学资源库的建设
数字化教学资源库[6]的建设是卫生健康教学特色资源库平台建设过程中的关键步骤，实践表明，能否构建完善的数字化教学资源库在很大程度上决定了卫生健康教学特色资源库平台建设的效果，详细的数字化教学资源库能够为教学实践提供丰富的资源，有助于教师提高教学质量，进行更加系统而全面的教学，同时也能够丰富教学内容，提高学生学习质量。从我校数字化教学资源库建设情况来看，首先要对现有各种异构的数字化教学资源进行汇总，借助计算机设备将这些数据整合在一起；其次，要制定详细的分类标准，对体量庞大的数字化教学资源进行分类，并进行整合；最后，要根据数据特点，从学生、教职工及学校三个角度出发，构建形成完整的数字化教学资源系统。具体建设结构见图1。
从图1中可见，数字化教学资源库的组成部分主要包括：①纸质图书包括卫生健康教学过程中所需要的纸质书籍，如专著、报刊等。在纸质图书的资源库建设中，我校在现有纸质资源的基础上，吸收了其他培训中心的纸质材料，利用数字化信息技术，极大的丰富了纸质图书资源。相比其他几类数字化资源，纸质图书的应用相对简单，学校师生凭借书卡就可以获取纸质图书资源；②数字资源，主要是指期刊数据库中的资源，是以数字化形式存储的重要教学资源。期刊数据库的构建主要采取“第三方合作”的方法，与“维普”、“知网”等期刊数据中心建立合作关系，最大化丰富期刊数据资源；课程资源包括MOOCs、微课资源以及专业资源；③课程资源直接关系到教学的质量和水平，因而在数字化教学资源库中扮演着至关重要的角色。学校将现有的、可收集到的微课资源、专业资源及MOOCs进行整合，形成富有学校特色的课程资源库，并鼓励师生积极加以利用；④电子图书资源库的建设以江西省现有的电子图书资源为基础，重点完善有P卫生健康教学的电子资源。在应用方面，学校师生利用校园网，进入电子阅览平台之后就可以自由下载所需的电子资源；⑤健康养老特色资源是我校卫生健康教学中重要的依据，其构建融合了我国健康养老方面的大多数信息，利用先进的数字化技术，涉及内容相对丰富，在我校卫生健康教学中得到了重要的运用。
2.资源的优化整合
在构建了完备的数字化教学资源库之后，还需要对大量资源进行优化和整合。一般来说，资源整合[7]主要是对体量较大的各类资源的统筹管理，特别是对于部分复杂的资源来说，资源的优化整合是资源管理中的必要环节，发挥着重要的作用。本次卫生健康教学特色资源库平台建设，资源优化整合包括以下几个步骤：
（1）提高软硬件重复利用率
要想实现资源的优化与整合，学校首先要做的就是提高教学资源的利用率，因为教学资源是确保卫生健康教学顺利开展的基础和前提，丰富的教学资源有助于提高教学的综合质量和学生的学习效果。为此，学校在构建卫生健康特色教学平台时，要重视教学资源的利用，积极倡导教师及学生充分利用现有资源，全面利用这些资源。为了达成这一目标，卫生健康特色教学平台设立了详细的教学资源分类，如维普医药数据库、生物医学文献系统、网络课程等，能够最大程度满足教师和学生的需要，从根本上推动了教学资源利用率的提高。除此以外，学校还非常重视软硬件资源的利用率，通过回收利用、合理分配等方法，减少软硬件资源的浪费现象，并促进软硬件资源利用率的提高。如此一来，卫生健康教学特色资源库的资源将得到充分利用，为实现数字化教学、提高学校的教学水平提供了更多动力。
（2）基于虚拟化技术的自动化资源管理及分配
在互联网信息时代背景下，虚拟化技术取得了显著的发展，使得资源管理具备了自动化技术，能够实现自动化的资源管理及分配。我校高度重视自动化资源管理及分配，积极引入先进的虚拟化技术[8]，如服务器虚拟化技术、应用虚拟化技术、桌面虚拟化技术等，通过这些技术的使用，构建完善的自动化管理及分配系统，实现自动化的资源管理，提高资源分配的科学性及合理性。据了解，仅在2015年，我校卫生健康教学中的自动化技术投入就高达145万元。
3.资源服务建设
资源服务主要是指用户获取所需信息时所得到的检索服务，具体包括访问服务、下载服务、检索服务等[9]。由于资源服务直接关系到用户对卫生健康教学特色资源库平台的使用体验，对整合该平台的发展起到了重要作用，因而，提供良好的资源服务也是卫生健康教学特色资源库平台建设的一项关键任务。从实践情况来看，我校资源服务建设情况如图2所示。
从图2可见，用户进入卫生健康教学特色资源库平台之后，可以通过关键词检索、项目检索及时间检索的方法，迅速打开所需要的信息网页，对网页中的具体内容进行浏览，并且下载所需的资源。
三、卫生健康特色资源库平台建设成果分析
在学校领导及有关部门的大力支持下，我校卫生健康特色资源库平台基本建成，并且也取得了较为可观的成效。
1.数字化教学资源库建设成果
数字化教学资源库建设是卫生健康特色资源库平台建设中的第一步，也是非常关键的一步。就我校数字化教学资源库建设现状来看，目前已经初步建成了以纸质图书、课程资源、特色数据库、数字资源、专业资源库为一体的资源库，能够为教师的教学、学生的学习提供丰富的参考资源。具体来看，数字化教学资源库的建设成果有以下几个方面：①极大的丰富了教学资源。我校数字化教学资源库的建设以现有教学资源的数据为基础，融入了国内外大量的教学信息，形成了资源总量十分丰富的教学资源库，能够满足教学过程中的大多数资源需求。②条理清晰的基本信息。学生信息、教职工信息以及学校信息是数字化教学资源库建设中的另一重要内容。目前，我校数字化教学资源库包括近十年来所有可收集到的学生信息、教职工信息和学校资产信息，虽然依旧存在部分无法查阅到的“未知信息”[10]，但总体来看，该数字化教学资源库在同类型学校中已经处于领先地位。③较高的稳定性。在数字化教学资源库的建设中，为了保证资源库的稳定性，我校采取了国际先进的建设技术，大大提高了数字化教学资源库的稳定性。自2016年以来，我校数字化教学资源库均处于非常稳定的状态，未发生资源丢失等技术方面的问题。
综上系列分析不难发现，我校数字化教学资源库的建设取得了十分突出的成果，为学校的卫生健康教学提供了基本条件。
2.资源整合成果
具体来看，我校资源整合的成果主要体现在两个方面，分别是软硬件的重复利用率以及以虚拟化技术为基础的资源管理和分配。
从图3可见，在卫生健康教学特色资源库平台建成之后，我校的教学资源利用率出现了显著提高。截止论文完成之际，我校教学资源利用率已经达到94.3%。这一数据充分表明，卫生健康教学特色资源库平台的构建大大提高了教学资源的利用率，越来越多的师生投入到资源库的应用中。
在虚拟化技术资源管理及分配方面，我校积极引入先进虚拟化技术，与学校资源管理现状相结合，形成了自动化的资源管理及分配体系。当前，在这一体系之下，学校可以根据不同的软硬件需要，对已有软硬件资源进行合理分配，从根本上促进了资源使用率的提升。
因此，在卫生健康教学特色资源库平台之下，学校的教学资源得到了较好的优化和整合，为教学质量的提高注入了较多的动力。
3.资源服务成果
随着卫生健康教学特色资源平台的持续运行，越来越多的师生开始使用这种富有现代化信息的资源检索平台。然而，由于不同师生的检索习惯不同，对资源的需要也不同，所以卫生健康教学特色资源平台也表现出较多的不合理之处。对此，我校相关部门予以高度重视，针对不合理的设置，采取合适的方法进行调整，不断提高卫生健康教学特色资源平台的资源服务水平。
四、结论与展望
本文对我校卫生健康教学特色资源库平台的建设现状进行了介绍，并且根据相关建设现状，从数字化教学资源库建设、资源优化整合以及资源服务三个方面，对其取得的实际成果进行了介绍。最终发现：在学校管理层的大力支持下，卫生健康教学特色资源库平台建设取得了显著的成效，师生掌握了丰富的卫生健康教学资源，学校的卫生健康教学质量得到了一定程度的提高。
从长远角度来看，伴随着现代化教学技术的进步，越来越多的学校将意识到资源库平台的重要性，积极加入到资源库平台建设之中。在这样的背景下，通过我校“云资源环境”搭建，丰富卫生与健康双领域专业教学平台资源，通过云计算实现虚实融合的跨专业学习平台，构建虚实融合的学习环境，打造虚实融合的学习模式，从而进一步创新跨专业人才培养模式。
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教学资源平台建设范文4
关键词：云计算；教学资源；数据挖掘；优质资源
中图分类号：TP39 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）23-0055-03
引言
随着教育进步和信息技术的飞速发展，许多高校存在优质教学资源开发及利用的问题，同时也面临着人才培养与教学模式的制约局面，传y的教学资源管理方式，已经跟不上当前信息技术的进步与教育内容、教学方法的同步的需要[1]。许多高校针对课程建设、优质教学课件仍然采用传统的录播系统来完成录制工作。一方面存在专业录播造价高、数量少、课件录播时交互少、录播环境不适合教学场景等问题[2]，所起到的教学效果有限；另一方面这些优质教学资源也缺乏一个规范的、统一的存储、管理和利用机制，不利于校内教学推广，学生也没有便捷的手段能够在课下共享、学习这些资源[3]。
云计算模式下教学资源管理平台可以很好地解决上述问题。可以提供一个易于分类、存储和共享的资源统一管理及服务体系，面向教师、学生及管理人员提供优质资源供给服务，存储于平台中的教学资源都支持跨时空的访问，对于教学资源的应用和分享起到了很好的作用[4]。该平台可以形成便于分享的教学资源服务体系，要能够体现出教育信息化和社会进步的特征，能够适应教育部提出的教学资源体系发展规划要求。
一、云计算模式下教学资源管理平台设计方案
云计算模式下教学资源管理平台的构建，整体上首先要考虑成本、时间、技术及实用的基本原则[5]，同时遵循统一规划、具体需求导向、资源整合、资源共享、标准统一及数据开放的策略。首先要保障平台的可行性、技术可靠性、系统易用性及用户的可维护性[6]；同时要保障平台的可扩展性、可伸缩性以及持续服务支持的能力，依靠平台的可扩展性[7]，可以将学校内部分散的教学资源平台、学籍管理系统、图书管理系统、网上行为管理系统及一卡通管理平台统一整合起来，在系统内部可以构建数据交换平台，实现系统之间基础数据共享，避免形成信息孤岛。
1.实用性原则
从教学管理的具体需求出发，在构建资源管理平台的总体方案和基础硬件规划上充分考虑实用功能、减少总体成本。
2.安全可靠性原则
该平台提供给师生大量的优质资源，让师生能轻松自如地访问和建设教学资源，帮助教学工作达到事半功倍的效果[8]；同时需要以行业领先的系统设计和集成能力，以健壮的系统性能保障系统的安全可靠运行。
3.用户操作简单易用原则
平台设计根据简单易用的原则，同时以提高系统运行效率为导向[9]，根据不同用户的操作需求，分布对系统架构、功能模块进行优化设计，使系统在安装、升级、用户操作等方面达到简单易用、操纵简便。
4.平台可扩展性原则
系统设计和规划依托当前主流先进技术，采用开放式模块化结构[10]，在保障满足学校现有需求的同时，也支持后续的扩容和平滑升级，具备优异的可扩展能力。
二、云计算模式下教学资源管理平台的构建
1.总体架构设计
云计算模式下教学资源管理平台分为数据源、分布式教学资源存储中心、数据挖掘分析、数据资源访问接口以及数据资源利用五部分，如图1所示。该平台将学校各种分散的教学资源整合起来，形成高校内部的教学资源云。可以面向全校师生提供课前、课中、课后的教学资源及教学管理的优质服务。
2.构建云计算模式下的教学资源管理平台
基于教学云中心，将高校所有教学资源组成一个个网络节点，形成云计算模式下的教学资源管理平台，整合了分散的教学资源、学籍管理平台数据资源、图书管理平台、学工系统、招生系统、一卡通管理系统等平台，将学校各分散的系统中结构化数据、半结构化数据以及非结构化数据通过数据采集、过滤、清洗及转换机制，存储在分布式教学资源存储中心，形成学校的教学资源中心。供学校不同用户通过数据资源访问接口进行访问。
云计算模式下的教学资源管理可以将学校分散的教学资源、分散的管理和服务、分散的设备设施和运行维护有机地统一起来，形成一个符合互联网特征的教学资源管理平台[11]，从而响应学校教学改革、教学形式和内容转变的要求。
3.建设具有互联网思维的教学互动的教学模式
随着互联网信息技术的发展和移动互联智能终端的普及应用，学生获取知识和信息交互的手段越来越便捷和智能，传统的多媒体教学手段已经不能够满足当前教学形势下的要求[12]。而互联网思维的一个重要外延就是提供了基于互联网思维师生互动的课堂形态，它的创新之处在于支持多形态的教学课堂，不仅支持灌输式的教学课堂、师生交互式的课堂，更是通过云计算模式下的教学资源管理平台提供以学生为中心的“反转课堂”，提供了当前高校迫切需求的互联教学环境，对于教学理念的变革和教学方法的创新都是一个很好的提升。
此外，云计算模式下的教学资源管理平台用先进的互联教学思维，解决当前教学过程中互动手段少、互动模式僵化的问题[13]。不仅提供了传统的课堂教学互动功能，还可以通过传统互联网及移动互联网实现师生间的课题联动、分组讨论、交互解答、专题发言、学习评价、复习指导、团队协作等先进的教与学方法互动。
4.形成以学生为中心的，涉及教师和管理者的教学全生态圈
云计算模式下的教学资源管理可以构建学习生态圈、教学生态圈、管理和服务生态圈，形成了一个以学生为中心的，覆盖管理者、老师、学生之间的全生态圈的教学模式。其如图2所示。
（1）学习生态圈：为学生提供课件资源管理、电子课表推送、智能签到、课堂点评、课程点播、笔记分享、师生互动等多种业务和服务，贯穿学习者课前、课堂、课后全过程，方便学习者任何时间、任何地点的学习。
（2）教学生态圈：为教师提供常态教学资源积累与分享、备课指导、课表推送、教学资源管理、签到考勤、考试测验、师生互动等多种业务和服务，贯穿教师课前、课堂、课后的教学工作全过程，形成完善的教学生态圈。
（3）管理和服务生态圈：为管理者提供教学资源管理、电子课表管理、考勤管理、资产管理、消息通知服务、教室管理、教学评估、运行维护服务、大数据分析等业务管理和服务手段，围绕整个教学工作的全环节、全过程、全要素建立便捷、智能、高层次的、互联网化的管理生态圈。
三、构建云计算模式下教学资源管理平台的意义
1.适应当前人才培养计划的要求
人才培养是大学的根本任务和首要职责，提升人才培养质量是高等教育质量的第一体现，是大学生存和发展的基础[14]。云计算模式下教学资源管理平台一方面顺应了信息技术飞速发展的趋势，满足未来教学工作业务需求；另一方面创新了教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，积极促进了科研与教学互动，对于提高未来人才培养能力具有显著的支撑作用。
2.帮助学校建设完善的互联网教学生态体系
传统的教学资源管理平台限于设备的集成和功能的拓展，为了使用而建设，生命周期短，不能够满足教学工作持续更新的要求[15]。但云计算的思维引导教学信息化工作的体系化建设，把分散的教学资源作为一个个互联网节点，围绕教学这一主干，形成覆盖教师、学生和管理者等不同人员之间的健全的教、学、管理和服务体系，使教学和管理服务工作以生态链的形式不断地迭代业务、刷新服务，满足按需交付的教学和管理服务工作要求。
3.具有更高形态、更强交互能力的教学模式和方法
云计算模式下教学资源管理平台创新性将传统教师讲授转变为多形态的交互教学模式[15]，不仅能够实现设备与教师课件的交互，更支持教师和学生利用自有的智能移动终端来实现课堂教学的无线投屏、双屏互动、屏幕共享，并支持由教师来进行无线投屏的权限控制。除此之外，云计算模式下教学资源管理平台也支持教师的课前云端备课和课前指导，支持学生课后的作业辅导和问题交流、讨论，支持课堂的教学评价和课后的课件、笔记分享，支持云端社区的教学互动和学习圈的构建[16]。提供了以学习者为中心的更高课堂教学形态，提供了更强交互能力的课上、课下教学模式和方法，对于提升教学质量，增强学生学习兴趣，提高教师授课水平具有很强的促进作用。
4.提供优质的教学资源管理和服务工作
云计算模式下教学资源管理平台紧紧围绕教学管理和服务工作，以服务师生为目标，整合学校各种教学资源，同时可以利用大数据技术进行深度分析，为教学管理提供决策依据，从而帮助管理层科学管理，服务师生并产生更高效能，智慧融合整个高校教学工作的全过程、全环节、全资源要素，全面推进教学改革的创新性、革命性发展。
四、结论
高校在教育进步和信息技术发展的同时，面临着优质教学资源开发和利用的问题，同时也面临着人才培养与教学模式的制约局面，本文提出构建云计算模式下教学资源管理平台思路。进而提供一个易于分类、存储和共享的资源统一管理及服务体系，通过该平台可以向教师、学生以及管理人员，通过互联网提供全校优质的教学资源；存储于平台中的教学资源都支持跨时空的访问，对于教学资源的应用和分享起到了很好的作用。该平台能够体现出教育信息化和社会进步的特征，能够适应教育部提出的教学资源体系发展规划要求。
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教学资源平台建设范文5
关键词： 网络平台 教学资源库 资源共享
随着计算机网络技术的不断发展，在网络平台上建立数据化教学资源库，可以有效地实现教学信息资源的整合和共享。资源库中的教学视频、课件等资源被用户点击下载学习，不受地域的限制，而且安全可靠，使得优秀的教学资源被广泛地传播开来。因此，加强对网络平台教学资源库的研究和建设具有十分重要的发展意义。
1.教学资源库概述
1.1教学资源库的概念。
教学资源库是对教学中的各种资源信息进行整合，是运用现代计算机技术和网页制作技术对资源信息的整理，并且按照类型或名称进行分类，用户可以根据自身所需在数据库中获取相应的教学信息资源。专业教学资源库的发展核心便是研发出优秀的学习课程资源，为资源库的持续发展提供源源不断的发展动力。除此以外，还应该关注教学方式的创新改革，研究出更适合用户理解学习的新颖的学习方法，从而充分彰显教学资源库的优势，提高资源库对用户的吸引力。在这个过程中，必不可少地引入大批优秀专业的教师，带动与之相关的其他工作群的快速发展。因此，教学资源库是较为合理的实现资源共享的工具。
1.2建设教学资源库的意义。
建设网络平台教学资源库，可以对网络上的各门学科知识加以整合分类，当用户需要查询资源时，可以向系统提出申请，系统会将资源信息反馈给用户，数据库建立的优势首先是对课程资源的整合，其次是用户查询信息的便利性，可以较为理想地实现网络资源共享[1]。
1.3教学资源库建设遵循的原则。
教学资源库的建立需要遵守以下几点原则，才可以保证数据库的顺利建设，进而有效保证资源共享。
1.3.1资源库遵循系统规划原则和统一规范的原则
教学资源库的建立首先需要对系统进行精确地设计，要将系统的建立列入战略实施计划，同时必须遵守国家法规标准和科学的发展观，信息的分类和格式必须遵守国家统一标准，其设计内容要符合科学的发展观，只有统一规范，才有利于实现资源的统一管理。
1.3.2拓展原则
网络平台教学资源库的建立，必须遵守拓展性的原则，因为随着信息资源不断发展，在建立教学资源库时，必须保证系统的拓展性，需要加强系统的容量配置，以便在系统管理员进行系统更新、维护或者用户上传最新信息时，有足够空间保证系统的稳定性[2]。
2.教学资源库的结构
建立教学资源库时，结合教学环境可以有效地将资源进行整合，不但方便管理，更便于教师和学生对信息的查询。经过多期改进，系统中含有教务系统、办公系统和课程系统等。在数据库资源查询中，教师和学生向系统发出查询请求，服务器可以通过对信息的分析和处理，从数据库中提取相应的信息资源，并且通过网页的方式发送给用户，教学资源库是采用B/S动态网页技术进行的，具体需要运用JSP和J2EE技术实现，JSP可以应用在各种网络服务器中，在传统网页的基础上融合了Java程序和tag，在用户向服务器JSP需求时，需要执行Java程序段，其后才以网页的形式反馈给用户，在这个过程中，用户只是进行数据的查询和结果的查看，其余步骤都需要在系统中进行，开发人员利用Macromedia Dreamweaver MX开发工具可以较为有效地创建数据资源库[3]。
3.网络平台教学资源库的建设
教学资源库的建设需要采用结构化查询语言，其设计精巧实用，数据库系统采用ODBC作为数据接口，可以将数据管理和数据库有效地分离开来，并且可以进行远程访问。系统通过文件检索就可以访问存在文件夹中的视频和音频文件，具有较为合理的操作性。建立数据库时，对各种表格进行分类处理，建立分类表、资源表和用户表，例如，Resource是教学资源库系统的核心，其保存资源的情况主要分为以下几点：ID表示编号主键；ClassID表示对资源的一级分类；SecClassID表示二级分类；SourceName表示资源名称；Inputer表示录入者；Provider表示提供者。通过OLEDB就可以和数据库进行连接，这时用户可以利用JSP对数据库的信息进行增添、删减和更正[4]。数据库系统主要包含以下四个部分：
3.1对用户信息的管理部分。
对用户信息管理，主要表现在对用户注册信息的管理、对用户权限管理和对用户更正信息管理。对用户注册信息进行管理，主要是用户通过注册申请，系统加以审核，并且确定其使用权限，同时将信息进行登录和验证，可以有效地保证数据库的正常运行；对用户权限进行设置，可以设置会员级别，不同需求的用户可以通过自身所需而查找资源；对用户修改信息的管理，主要针对用户密码的修改和个人信息的更改，可以使用户较为方便地对数据库进行使用，对用户信息进行管理，可以有效地保证系统的运行安全，便于系统的长久持续运行。
3.2对资源信息的管理部分。
对资源信息进行管理，主要包括信息的上传管理、修改管理、删除管理和分类管理。对信息的上传管理，需要添加信息的属性和作者等信息，可以方便对信息的分类和查询；对信息的修改管理，主要针对信息的名称和说明，以便进行分类整理；对信息的删除管理，系统将无法阅读或者不健康的信息加以删除；对信息的分类管理，主要是将信息按照名称、学科或者作者进行分类整理，以便减少用户的搜索范围；对资源信息进行管理，可以有效地对信息进行整合，提高工作人员的整合效率。
3.3对资源查询的管理部分。
对信息的查询可以分为一般查询和精确查询两种方式。一般查询只需要输入简单的名称或者关键词就可以对信息进行范围查询，此查询方式适合大部分用户，用户可以根据查询得到的信息进行分类整理，最终筛选出符合自身需求的信息；精确查询是指需要用户输入名称、种类，以及说明等精确的信息，资源库根据精确的信息可以直接调出用户所需要的资源，但是精确查询的方式需要用户对所需信息有较为深入的了解才可以。加强对资源查询的管理，可以有效地提高用户查询信息的效率。
3.4对系统进行管理部分。
对系统进行管理，主要包括对系统稳定性的升级、对系统稳定性的维护和对系统数据的管理，这需要系统管理人员进行，需要管理人员对计算机系统具有较为深刻的认识，同时对系统信息具有一定程度的了解，在系统维护和升级之前，需要管理人员维护公告，以免影响用户对信息的查询，加强对系统的管理，可以有效提高系统的稳定性和使用效率[5]。
4.教学资源库的管理与建议
教学资源库发展到现阶段，其技术已有所进步和成熟，在这个过程中繁衍出了各种不同的数据资源库。如何提高资源库的利用效率，实现资源库的资源共享，进而将其作为现代教育的一个重要环节是当代数据库资源库发展中急需解决的问题。
4.1高度重视，健全管理制度。
要想建成一个真正能发挥其作用，并为高职教育提供便捷资源的数据资源库，势必要经过一个漫长的过程。不仅需要高校各个领导和部门之间的有力支持，还需要专业教师的管理和设计，需要足够经费支撑整个过程的顺利进行。尤其涉及教师知识产权问题的时候，教师自身更需要有一个共享的开放意识和自觉性，因为分享工作会加强老师之间的沟通，方便老师们互相学习、共同进步。
4.2加大宣传，充分利用教学资源库。
将共享型教学资源库真正投入教学过程中，是检验其作用发挥与否的最有效的方式。因此，做好资源库在广大师生群中的宣传工作，鼓励师生充分利用资源库帮助自己教课与学习。相应的，师生的这种行为会反过来加快资源库调整更新的步伐，进而加快资源库的建设和发展。
4.3建立完善的资源库评价体系。
如果只有量的积累，而没有质的保障，那么共享型资源库不能真正满足广大师生的真实需求，资源库的建立也就不具有任何实际意义。所以为了管理资源库中的资源，保障资源的质量，高校应该建立一套完整的调查评价体系，从老师到学生，每一个人都应该参与进来，共同帮助资源库完成资源的建立工作，从而使其为自己提供优质的资源。
4.4加强维护，确保资源库安全稳定。
随着教学工作内容的不断更新，资源库的数据更新和增加工作变得重要起来。与此同时，由于资源库是在信息基础上建立起来的，其网络性质决定了资源库的维护和网络安全工作的重要性。另外，为了防止数据可能发生丢失情况，还要及时进行数据备份等工作。
5.结语
教学资源库的建设，可以有效提高信息的流通效率，希望通过本文对网络平台教学资源库建设的相关介绍，加强教学资源库的建设，进而较为理想地将教学信息流通，实现资源共享。
参考文献：
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教学资源平台建设范文6
关键词：畜禽及疫病标本信息；兽医病理学；教学；应用
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0175-03
兽医病理学是动物医学专业的一门重要的专业基础课，是沟通动物医学基础学科与临床学科的桥梁学科。它是以解剖学、生理学、生物化学、组织胚胎学和微生物学为基础，通过大体病理标本观察、组织切片观察、病理剖检技术、免疫组织化学技术等方法研究动物疾病发生的原因、机理和转归过程，以阐明疾病的发生、发展的机制，为临床学科提供理论依据[1，2]。
兽医病理学是一门实践性较强的基础学科，在兽医病理学的教学中不仅要求学生能够掌握基础病理学（局部血液循环障碍、组织与细胞的损伤与修复、炎症、肿瘤）；系统病理学（呼吸系统病理、消化系统病理、心血管系统病理、泌尿生殖系统病理）和动物疾病病理学的理论知识，同时更为重要的是要求学生通过大体标本和组织切片观察、病理剖检技术、免疫组织化学技术等方法来认识和掌握疾病的病理变化，诊断疾病，为临床学科的学习打下坚实的理论基础[3，4，5]。
在以往的实验教学中对大体标本和病理切片的观察，学生只是简单地观看，而兽医病理课程概念较多，各种病理变化用肉眼和镜下描述繁杂且相似，此时学生毫无兽医临床知识，在死记硬背中失去了对本课程的学习兴趣，以至不能准确地诊断疾病，兽医病理学教学很难取得理想的教学效果[6，7]。新疆农业大学动物医学学院于2012年通过《新疆畜禽及疫病标本信息共享平台建设项目》对现有动物医学标本进行了修改和补充，先后完成了对10种新疆主要畜禽标本数据库的建设，标本文字数据记录达到2430条、图片5000张、视频资料10个（总时长300分钟），总资源量达到50GB，建设“新疆畜禽及疫病标本信息共享平台网站”1个，其中包括动物病理大体标本图片600余张，教学资源丰富。
一、“新疆畜禽及疫病标本信息共享平台”功能、内容和特点
1.新疆畜禽及疫病标本信息共享平台网站建设。依托校园网现有的IT基础设施构建新疆畜禽及疫病标本信息共享平台，服务器操作系统采用Linux，WWW服务器采用Apache，数据库管理系统采用MySQL，应用开发语言采用PHP，该LAMP组合均为开源软件，无知识产权限制问题。应用系统采用B/S体系结构，该架构便于使用者借助智能移动终端（智能手机、平板电脑等）、个人电脑等通过互联网访问中心资源数据库。
2.新疆畜禽及疫病标本信息共享平台网站的管理与注册。新疆畜禽及疫病标本信息共享平台可通过专业技术人员对该平台资源数据库定期进行更新和维护。使用登陆前需在网站上进行用户注册，输入用户名、登陆密码、真实姓名、电话号码、单位名称、Email地址等个人相关信息，用户注册后由网站管理人员验证其相关信息后确定是否授权使用，用户授权后可以通过互联网访问该平台以实现信息共享。
3.新疆畜禽及疫病标本信息共享平台网站的信息内容。新疆畜禽及疫病标本信息共享平台网站首页包括平台概况、新闻动态、动物解剖标本库、动物病理标本库、寄生虫标本库、动物疾病图库、科普园地、视频点播8个信息专栏。其中“平台概况”专栏详细介绍了《新疆畜禽及疫病标本信息共享平台建设项目》的目的和意义，以及平台所具有的功能，使广大专业用户能够详细了解平台的内容和应用范围，为广大专业用户使用平台提供资料。“新闻动态”专栏介绍畜牧业相关科研动态、学术信息、平台建设进展等畜牧业发展现状相关新闻。“动物解剖标本库”、“动物病理标本库”、“寄生虫标本库”、“动物疾病图库”四个标本资源库，通过登陆标本库可以浏览和搜索动物大体标本、病理大体标本、寄生虫标本和常见动物疾病病理图片，可以使学生在课余时间查看和浏览学习。“科普园地”专栏主要介绍新疆畜牧业发展中的部级自然科学基金和新疆维吾尔自治区科学计划项目以及国家重大科研项目简介和科研成果展示。“视频点播”专栏承载教学视频课件、技术推广视频、科技发展视频。
4.新疆畜禽及疫病标本信息共享平台病理标本库的应用。授权用户可以根据所需检测内容选择二极检索标题，如：系统器官病理、肿瘤、病毒性疾病病理、细菌性疾病病理、支原体疾病病理、寄生虫性疾病病理、营养代谢性疾病病理、中毒性疾病病理、免疫缺陷性疾病病理。再选择点击所需查询的三级标题，如：神经系统病理、心血管系统病理、呼吸系统病理、消化系统病理、淋巴与造血系统病理、泌尿系统病理、生殖系统病理、运动器官系统病理、皮肤及其衍生物病理，点击所要选择的系统病理名称就可以出现该系统病例所包含的大体病理标本图片，每张标本图片均由详细的注解说明，使学生能够结合标本了解该标本的病理变化特征。例如，在检索猪化脓性脑炎标本时，可以首先点击二极检索标题中的“系统器官病理”，然后再点击三级检索标题“神经系统病理”，此时会展现出“神经系统病理”中所包含的所有标本图片，然后可点击所要查找的图片（标本号4545），根据标本图片注解，详细观察标本特征。
二、动物病理标本资源数据库建设及在病理教学中的作用
1.实现网络化教学，丰富病理学教学模式。兽医病理学将理论知识与实践相结合，通过对大体标本和病理组织切片的识别来理解疾病病理变化的机制，使学生通过眼观标本来加深理论知识的理解[8]。实验教学是检验学生掌握和理解病理学基础知识最基本的途径，如何通过实验考核来全面反映学生掌握知识及各种技能的程度，提高学生动手能力，充分发挥实验考核的作用，促进实验教学质量的进一步提高，显得非常重要。在《新疆畜禽及疫病标本信息共享平台建设项目》中将现有的600件动物病理大体标本，按系统病理学和临床病理学方法进行分类，每个标本用数码相机进行三面角度拍照存入计算机，上传到“新疆畜禽及疫病标本信息共享平台”网络系统，并进行编号、标注标本名称、文字说明。学生可以通过该系统学习并掌握各种疾病的病理变化，提高病理教学的效果。
2.增加实验教学资源，实现标本图像立体化。随着网络教育技术的发展，将兽医病理标本与数码图像、网络平台相结合，在兽医病理学的教学中可以将“新疆畜禽及疫病标本信息共享平台”网络系统中相应的视频、图像在课前播放或让同学课前预习，可进一步加深学生对病理课程的学习和理解。在实验教学后，学生可以通过系统之中的病理图片反复学习完成绘图作业和习题。同时结合大体标本各种病理变化的观察帮助学生从立体的动态的角度去观察和认识事物。“新疆畜禽及疫病标本信息共享平台”网络系统的建设，可以有利于对所需病理标本和组织切片的快速查找，实现了资源共享、开放学习，既高效便捷又生动直观，而且还激发了学生的学习兴趣，可以取得良好的教学效果。
三、展望
在传统的兽医病理教学过程中，对动物病理大体标本和组织切片的病变观察与识别，是兽医病理学实验教学的主要方法。随着大体病理标本和组织切片的数量及种类的增加，特别是新增动物传染性疾病大体病理标本和病理组织切片的补充，教学资源也得到了不断的丰富。为了提供多种病理学学习途径，建立“畜禽及疫病标本信息共享平台”，将庞大的病理大体标本和组织切片以网络模式保存下来，不仅使病理变化图文并茂，直观易懂，而且可利用课余时间自学，能够使学生更便捷的获取学习资源，调动了学生的学习兴趣，方便学生掌握各种疾病的病理变化，加深了学生对病理学知识的理解，巩固和提升了病理学专业的教学质量，同时也为专业技术人员获取和学习专业知识提供了较为便捷的学习途径。
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