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信息化教学基本理论范文1
1 课程改革目标与内容
数据库课程内容繁多、涉及数据库理论、数据库设计、编程、数据库管理等知识点。 培养出的学生既需要掌握理论知识，又需要具备扎实的实践能力。
1.1 课程改革目标
计算机师范专业培养的主要是面向中小学校的信息课老师，而信息技术老师的专业能力往往是提升学校信息化水平的重要因素。因而课程的教学目标是使学生掌握数据库技术的基本概念和原理，掌握至少一种数据库管理系统的基本使用方法，并能够根据实际的系统需求进行数据库的分析、设计与应用。课程改革目标是培养和帮助学生以扎实的数据库理论基础，具备常用DBMS的日常管理能力，并具备实际项目中数据库设计的灵活应用能力，推动学校信息化管理水平，提高工作效率。
1.2 课程改革内容
1.2.1 培养计算机专业师范生本门课程的专业素养
数据库是目前信息系统的基础支撑软件，随着中小学信息化建设的推广深入，不仅教学需要，在信息化管理上也需要学生掌握数据库的操作、安全、设计与维护技术，信息化系统的升级扩展也需要数据库管理人员的介入。不同学校信息化建设的管理流程不同，个性化需求不同，实际工作中需求矛盾的客观存在，系统运作中各类问题的暴露，各个零散系统地整合工作，找出问题产生的原因加以解决的关键是扎实的专业基础知识。这就需要在课程建设中加强基本理论和基本原理学习的基础上，加入数据库操作、设计与维护方面的知识。专业素养知识深厚的学生在工作中能及时发现各种问题，并设法加以解决，提高工作效率；需要在课程建设中加强学生对基本理论和基本原理的学习和掌握。
1.2.2 增强师范生的专业课知识和实际中小学应用的关联度
目前中学信息科技课程中有一个教学模块就是数据库技术，中学需要大学师范课程中加大本门课程的教学力度。另外以往教学中没有针对特定需求进行数据库设计的实际应用指导与实践，导致学生缺乏实际项目应用的感性认识，理性思考，导致进入中小学后无法学生迷茫困惑无从下手。在加强课堂教学的同时，改革现有的教学模式，可采用走出去，请进来的方式，在授课的同时，根据相应的教学内容，安排适当的课时，组织学生参观中小学的信息系统及了解中小学对数据库教学的要求，了解校园信息化建设整体规划的制定，数据库模型的建立实践，以增强师范生的专业课知识和实际学校应用的关联度。因此师范专业的数据库课程要打好基本理论功底，结合基础教育的切实信息化需求，注重实际数据库应用能力的培养，做好和中小学需求的良好对接。
1.2.3 增强学生的动手实践能力
数据库是专业基础学科，是软件开发的基础。本质是以扎实的专业基础知识为根基，掌握常见数据库管理系统软件的基本操作，具备实际系统中针对特定业务流需求的数据库分析与设计与运维能力。因此，在上好基础课同时注意实验操作的有效性，强化操作训练。实验操作主要从数据库安装、数据库使用、操作、安全、维护、编程方面着手，结合中小学校实际应用选择教学内容，各个实验内容要连贯、完整，实验要有计划、有目的，通过实验报告的填写，将理论和实际操作结合起来，通过实践加强对理论的理解。并加大数据库设计指导的力度，针对中小学特定的业务流需求，详细剖析数据需求，指导学生进行数据库的设计工作，切实提高学生的实际项目应用能力，为中小学的信息化建设提供服务。
2 实现要点
课程改革的核心是整合课程内容，教学中着重抽取与实践设计环节切实相关的内容重点剖析；侧重实践性，使学生能熟练掌握一种数据库管理系统。同时采用实际案例分析的方法，针对中小学信息化的业务流实际需求，培养学生针对实际业务流程要求，分析数据需求，设计和维护数据库的实用知识和技能，让学生在实际环境中学会数据库设计的方法，注重教学的高效率和实用性，紧密联系实际，将理论知识灵活应用于实际的设计中。
信息化教学基本理论范文2
关键词： 教育信息化 教师队伍建设 信息素养
信息化是当今世界的发展潮流，是社会发展的必然趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。信息化在教育领域的主要表现是实现教育信息化。教育信息化是实现创新人才的培养，实现教育现代化的重要途径。随着我国信息化建设的加快，教育信息化发展面临着新的机遇和挑战。大力推动教育信息化，以教育信息化带动教育的现代化是实现我国教育的跨越式发展，建立学习型社会，构建终身教育体系的重要途径。在加强教育信息化的实现的过程中最关键的就是教师，培养现代化人才的教师必须迎接信息时代的挑战，勇于更新自己的教育观念，重新定位自己的教师角色，进行终身化学习来努力提高自己的知识、教育理论和信息素养，以便适应新时代的教育要求，最终加速教育现代化的实现。高校应通过教育信息化教师队伍建设，既使教师建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念，还要逐步提高教师的信息素养和应用信息的能力。
一、教育信息化的内涵
教育信息化是一种新的教育形态，同时更是一种教育思想、教育观念变革的过程。教育信息化是为适应信息化社会的要求，将计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术运用到教育教学各个领域，整合教育资源，促进教学改革，形成适应信息社会形态的教育思想、教育观念、教育体系和人才培养模式，促进教育现代化的过程。教育信息化的手段是运用现代信息技术，本质是提高办学水平，目的是提高学生的综合素质和人才的培养质量。
教育信息化的技术特征包括：教材媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。
教育信息化的内容包括：基础设施及公用信息平台建设；教育信息资源建设；教育信息化技术开发及其产业化；信息化人才培养与培训；信息化政策、法规、标准化和管理评估。
二、教育信息化对教师的要求
教育信息化改变了我们的教学方式和学习方式，现代信息技术教育及其应用，最终是通过教师贯彻实施到学校教育教学活动中，因此，具有现代教育观念和技术的教师是推动教育信息化进程的关键。教育的观念变革，促使教师的角色发生了变化，教育的信息化对教师提出了新的更高要求。
1.教师应具有现代的教育观念
在信息技术环境中，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。教师要树立正确的现代教育观念，解放思想，勇于创新，在信息化教学环境中，不仅要传授知识，还要设计学习活动、开发学习环境，利用现代的教育技术，通过视听技术、网络技术等多种媒体方式，与学生进行交流达到教学的目的。同时教师要注重自身知识的更新和适应现代教育技术的发展。
2.教师应具备良好的信息素养
教育信息化进程中，教师的任务就是教会学生去获取“信息知识”，这就要求教师必须具备良好的信息素养。
（1）利用信息系统主动获取信息的能力。对信息系统的软、硬件的操作能力是教师最基本的信息素养技能。教师应能够使用操作系统对系统软硬件资源进行管理，选择某一应用软件完成某一特定任务，如：利用WPS、Word进行文字处理，利用浏览器进行远程通讯和查询等。高校应提高教师操作信息系统的能力，逐渐培养教师敏感的主动的信息意识。
（2）信息的分析、评价能力。面对海量的信息，教师必须学会如何评价信息的真伪和价值。特别是教师在平时的学习和工作中要形成正确的价值观念，提高自身的学识水平和欣赏能力。在获取信息的过程中，根据自己的价值取向，对信息进行综合分析和解读，从错综复杂的信息群中筛选出有价值的信息。
（3）信息的处理、运用能力。利用信息技术取得的信息都是别人处理的结果或是未经加工的数据，教师要对它们加以利用，必须对它们进行处理。因此，教师必须具有一定的信息处理、运用能力。概括说来，有四个层面：一是信息、数据的分类能力。教师对搜集的数据进行客观、公正的分析、评价以后，根据自己的实际需要对数据进行细致的分类，并以恰当的形式进行排序。二是信息系统的开发能力。教师能设计、开发符合实际需要的信息系统。能根据处理数据的需要设计结构合理、功能完善的数据库，并把已分类、排序的数据输入数据库中，对设计的数据库加以验证。三是对信息系统的评价能力。依据已积累的经验，对所使用的软件工具和自己开发的信息系统做出客观、公正的评价，明确它们存在的优点和缺点，针对其缺点进一步完善信息系统的功能，并对它们将来的应用前景做出科学的预测。四是信息的表达能力。教师作为信息的传播者，必须具备一定的信息表达能力。教师应首先能够把信息处理的结果通过适当途径（E-mail、BBS等）传送出去，其次能把信息的获取、分析、处理和运用的过程形成报告，并能进行报告。
3.教师应具有信息教学设计能力
教育信息化的突出表现是教学技术的现代化，课堂教学的模式已由传统的单一的板书形式转变为多媒体信息技术的教学模式。随着教学软件、多媒体、网络等信息技术在教学中的大量运用，丰富的教学内容为大学生选择符合自己需要的知识信息提供了方便。教师要根据教学大纲和培养目标，对教学活动中的各种要素进行分析，研究学生的学习特点和学习规律，进行教学最优化的设计，达到教学的目的。因此，教师必须有创新意识、创新精神和创造能力，能够掌握教学设计的基本原理，有效地运用现代教育技术，制定切合实际的教学方案，指导教学实践，提高教学效果。
4.教师应具备良好的综合素质
党的十六大提出要构建全民学习、终身学习的学习型社会，教师要为知识需求者提供学习指导和知识的传授发挥作用。教育信息化对教师提出了更高的要求，教师要更新观念，树立终身学习的意识，培养良好的思想品格，拓展知识结构，完善信息结构，不断学习新理论，掌握新的知识技能，磨砺自己的思想品格，积淀自己的文化底蕴，提升自身的整体素质，使自己的教育观念、知识体系、教学方式跟上时代的发展需要。
三、教育信息化环境下教师队伍的建设
1.帮助教师树立全新的教育观
要提高教师运用信息技术的能力，最迫切的是教育思想和教学观念的变革。高校要解放思想，勇于创新，树立新的教育技术观念，强化信息意识。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。具有信息化教学观念的教师，应该从以前的知识的传授者转换为学习的组织者和协调者，也就是说对学生的学习活动只是进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。在信息化教育中，教师应树立“以学生为主体”的教育思想，着重引导学生提高自我教育能力，不断提高对网络文化的识别、自律、抗诱惑能力，从接受式教育向批判式教育转变，培养学生独立的批判精神。
2.加强在职教师信息素养的继续教育和培训
现在信息社会知识更新快，职业流动频繁，适应未来工作的技能总是在变化和更高的要求中。教师必须不断学习，争取不落伍，因此高校必须对教师提出终生学习的要求。教师可以借助先进的教育技术手段学习，通过不同的途径，不断提高学习的质量和效益；通过继续教育学习，不断完善知识结构，提高职业技能，不断探索新的适合学生发展的教学方法，增强教学效果。
对在职教师进行信息技术的全员培训，制订“学校教师信息技术培训方案”，把信息技术和学科教学整合能力培训作为实施教师继续教育的一项主要内容。对于教师的培训要着眼于教学课件的开发和信息课程的设计上，使他们了解计算机技术的新进展，了解网络技术在教育教学中的应用，掌握课件制作技术、设计并制作网页和网络管理的知识。
3.提升教师的信息素养
（1）提高教师适应教育信息化发展的能力。现代信息技术在教育教学领域的广泛应用，对教师的教育教学活动产生了前所未有的冲击。传统的教育教学中，教师的基本作用是向学生传递一定学科的专业知识。但在教育信息化发展的今天，教师已从单纯的知识传递转变为学习资源的组织者和协调者，教师要不断地对学习活动进行有效的指导、计划、组织和协调。因此，教师必须把握对应各种学习课题的学习途径和学习信息的能力，逐步培养自己适应在教育信息技术引导下进行教育教学活动的能力。
（2）指导教师掌握现代教育技术基本理论。现代教育技术基本理论是关于将新的教育教学媒体有机地、合理地应用于现代教育教学的方式、方法和途径的理论。教师掌握了现代教育技术基本理论，就能充分利用现有的教学媒体，最大限度地满足教育教学目的、内容、方法的需求，高效率地发挥教育教学媒体的设计功能，使教师的教育教学活动在现代教育技术基本理论的指导下有效地、高效率地进行。
（3）培养教师熟练运用现代教育技能的能力。现代教育技术包括许多内容，常用于教育教学中的包括：计算机网络的一般原理、学会网络查询、网上进行教学的方法、多媒体CAI基础理论和多媒体课件的制作、掌握计算机多媒体教学的基本过程和通用教学软件的使用方法等。在实施教育信息化的进程中，教育理念、教学模式得到了重新构建，所以，高校必须培养教师接纳多样化的、信息技术含量高的新型的教学模式的能力，培养教师应用现代信息技术和信息资源进行信息化教育教学设计、科学地安排教学过程的各个环节和要素、优化教育教学过程的能力，使教师成为胜任新型教学模式的操作者、组织者和实践者。
（4）培养教师整合现代信息技术与学科教学的能力。学科整合可以是封闭式的以知识为中心的整合，或开发式的以资源为中心的整合，或全方位的整合。高校应指导教师根据所教授课程的特点，结合信息技术与学科教学整合的方法、原理，去探讨课程整合的有效途径和方法，帮助教师熟知自己所授学科目前整合水平处于什么层次。教师现代信息技术与学科整合能力的不断提高，决定了现代信息技术与学科课程整合的深度。
教师信息素质的培养是一项长期的系统工程，高校需要在日常的教育教学实践中，制定具有针对性的、分层次的培养计划，通过系统的教育信息理论和现代教育信息技术的学习，使教师的教育信息素质逐步达到教育信息化发展对教师的要求。
参考文献：
［1］李帅军.教育信息化管理的理论与实践［M］.北京：科学出版社，2007.
［2］祝智庭.信息教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［3］王铁江.对教育信息化过程中教师信息素养培养的思考［J］.职教论坛，2007，（10）.
信息化教学基本理论范文3
关键词：研究生；信息技术及应用；大类平台课程；建设
中图分类号：G642.0？摇 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0185-02
一、引言
运用精准农业这一高新技术装备新疆农业，使农业生产向智能化、精准化、数字化和工厂化方向发展，这就需要大量从事信息技术的高层次人才。我校石河子大学信息方向硕士研究生自2002年招生以来一直由机电学院和农学院的教师授课，由于授课教师属于两个学院，导致了信息类课程设置、讲授内容重复，教学资源浪费。为了进一步优化课程体系，加快课程教学内容、方法和手段的改革，推动研究生创新能力和培养质量的提高，2011年石河子大学实施了“信息技术及其应用”硕士研究生学科大类平台课程建设工程。在大类平台课程建设过程中立足于整合教学资源，建立研究型教学学术团队；在教学实践中，更新教育观念和教学内容，根据研究方向培养计划设计全新的教学体系和教学大纲，改进教学方法和手段，为研究生后续的课题研究和学位论文工作打下坚实的基础。
二、大类平台课程建设前的基本状况
“信息技术及其应用”是研究现代信息技术在农业领域应用的理论与技术，利用高新技术改造传统农业。由于涉及农业科学、信息技术和机械装备等众多学科的交叉与融合，因此，“信息技术及其应用”大类课程教学内容十分庞杂，涉及到许多概念、理论和技术。石河子大学农学院在“数字农业和精准农业”方向，机电工程学院在“农业机械装备创新与性能设计”和“智能检测与控制技术”方向根据自身的需要与发展开设相关的信息类课程，如“农业信息技术”、“精细农业与遥感监测”、“计算机在农业中应用”、“精细农业技术与装备”等。这些课程其基本理论和方法大致相同，很多内容相近或重复，主要差别是关注的对象有所不同。而且上述课程还不同程度地存在着和本科生课程的内容没有质的区别，课程内容的高深层只是体现在对本科生课程内容在横向层面上作平面式扩展上，而没有凸显研究生教育课程内容上的要求和特色。尤其是经典性和前沿性学术内容的缺失，使研究生课程停留于讲授、灌输所谓丰富的知识层面上，缺乏启发学生探究和引领学术方向的内容。课程内容普遍忽视研究方法论的自觉意识和能力培养，片面地认为只要提供一定量的课程组合，学生研究的方法论意识和能力自然会随着这些课程的学习而水到渠成。但是，由于课程内容以知识讲授为中心，独立性思考等很难融入课程教学中，研究生反而更容易被那些陈旧的知识所承载的方法论所同化，不能自觉地运用科学的方法论开展学术研究。并且，由于每门课程的任课教师都是各自为战，很少交流，因此导致教学资源利用率低，教学效果不理想。尽管教师们都很努力，但教学质量难以有实质上的提高。更有甚者，在课程设置中，导师自己开设的课程可以因种种原因随意不开或以课题来代替，课程徒有其名，仅起增加学分的作用，研究生不仅不能获得学术研究的熏陶和提升，反而还会受到导师学术态度不端正、不负责的不良影响。
针对这些问题，相关授课教师进行了认真思考，认为学术探究性是研究生教育的本质属性，但现行信息类课程无论是在课程设置还是在教学活动中，都存在研究性弱化的问题。所以，课程设置结构和内容必须遵循独立思考的学术理念，强化知识的互动性和未完成性。为此，石河子大学于2010年开始“信息技术及其应用”大类平台课程建设，优化信息类研究生课程设置，突出经典性、前沿性、跨学科性、实践性课程的比重，整合优秀教学资源，形成研究型教学学术团队，培养基础扎实，知识交叉的人才，这样才能深化和提升信息类课程的研究性内涵，培养研究生的创新意识和能力。
三、大类平台课建设的实践
（一）培育研究型教学学术团队
大类平台课程建设最重要的任务之一，就是打造一支具有较高学术造诣、学术思想活跃、人员结构（学历结构、年龄结构、学缘结构）合理、热心研究生教学的研究型教学学术团队，这是大类课程建设取得成功的必要条件。“信息技术及其应用”大类平台课程由农学院、机电学院和动物科技学院从事农业信息化、精准农业、遥感监测和生物信息学等方面具有博士学位承担国家级或省部级的骨干教师联合组成，科学、合理地分配教学任务。授课教师长期从事信息化的课程讲授和科学研究，高级职称比例超过90%，积累了多年的教学经验和科研成果，并多次获得省部级奖励，“数字农业与精准农业”教学学术团队经过多年努力2011年获得兵团级科技创新团队，雄厚的师资力量为本课程的建设和教学效果提供了保障。
（二）构建5个知识模块
作为未来高新技术人才，必须具备应用信息技术于精确农业实践的能力。因而，在实践及应用方面，大类平台课程建设过程中增加了信息技术模拟软件实践等内容，并利用大类平台课程建设费用购置了计算软件进行相关技术的练习和计算，巩固学生对基本理论和计算技巧的掌握。以知识模块为单位循序渐进推进信息类课程教学，优化建立了5个知识模块——精准农业、农业遥感、地理信息系统、农业信息技术、生物信息学。5个模块课程总学时256学时，其中课堂讲解128学时、软件练习与教学实习相结合128学时（表1）。
针对不同专业，进一步修订和完善现有教学大纲，加强教材建设，建立教学团队工作网站，以网络作为团队相关教师以及研究生相互间联系交流的平台，实现网络资源共享，扩充教学资源，建成案例库5～8个，推进5个知识模块信息化大类平台课程的建设，形成完备的信息化大类平台课程管理体系。
（三）改革教学手段和方法
以学生为中心，着力推行“4321教学模式”。“4321教学模式”是指4种教学形式，3种教学模块，2种研究，1个培养目标。4种教学形式是指课堂、实验室（机房）、科研训练、高新农业技术园区参观。借助于参观石河子市国家级高新农业技术示范园区，激发学生从事信息农业研究和农业生产的兴趣；借助于课堂教学，使学生掌握课程体系理论知识；借助于实验室教学，训练学生专业的动手技能；借助于科学研究和论文写作，训练学生的综合技能。3种教学模块是指理论课、实验课、实习。针对学生对精准农业生产普遍缺乏共性和感性认识的实际，在教学计划安排上注重信息技术基本理论与基本技能的教学，逐步培养对基本知识、基本理论、基本技能的掌握。为此5个模块信息化大类平台课程教学均分为三个教学模块：一是技术理论传授（讲座）；二是各技术的数据处理软件教学（实验室教学）；三是反映学生综合能力的数据采集、分析和应用教学（教学实习）。2种研究是指教学研究和科学研究，通过科学研究，更加全面地把握5个模块信息化大类平台课程的国内外学术动态，将其在精量播种、精准培肥、节水灌溉理论与技术等方面的研究成果不断充实到教学中，结合新疆农业生产的规模化和现代化使课程具有鲜明的区域特色和优势，如基于GPS导航的精量播种技术、膜下滴灌技术、农田自动化灌溉技术、基于WebGIS的棉田精准施肥技术、机械收获技术、棉花机械打顶技术等。通过教学研究和科学研究的有机结合，达到了“教学为科研奠定了知识基础，科研向教学注入智能活力”的双赢目标。1个专业培养目标是指培养一大批有服务边疆社会责任感、有献身新疆精确农业事业志向、有解决农业生产实际问题能力的高新农业研究、管理和应用人才。
在教学过程中，各主讲教授将结合自身的专长和学科，以讲座的形式介绍各自的研究进展及国内外现状，加深学生对本学科研究现状的了解和理解。教学过程中注重各技术的基础知识和研究方法的讲授，注重各课程之间的结合与拓展，注重实践教学环节，软件介绍采用边介绍边练习等方法。广泛采用多媒体教学，配合图片和大量的案例，介绍各种技术的特点与优势。主讲教授亲自上阵，开发适合本方向研究生使用的多媒体课件，为特色教材的建设打下了基础。
四、结语
“信息技术及其应用”是研究现代信息技术在农业领域应用的理论与技术，是当今的热门与前沿研究领域，是跨学科、具备新增长点的课程，因此也是相关学科研究生必须掌握的课程。通过大类平台课程建设，整合了原来三个二级学科下的若干门信息课程各自的特点和优势，注重基本原理讲解，分析讨论学科前沿问题，强调实践应用，体现了“高、精、新、宽”的特点。研究生教学改革的目的就是培养更高质量，具有创新性的高层次人才。在这个改革总目标下，课程教学所涉及到的教材建设、教学内容和方法等方面，还有很多东西需要探索与改革。因此，要充分发挥课程教学传授知识和运用知识的功能，深入研究教学特点，继续进行课程改革。在此基础上，下一步的建设目标就是把该课程建设成校级研究生精品课程，并积极申报省级精品课程。
参考文献：
[1]刘永泉.加强研究生课程建设，提高研究生培养质量[J].黑龙江教育，2008，（5）：27-28.
[2]余玉龙.强化教学学术，促高校教学科研双赢[J].中国高等教育，2012，（1）：33-34.
信息化教学基本理论范文4
关键词：师范生；教育技术素养；内涵结构；提升策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2013）005-0173-02
0、引言
新的《国家中长期教育改革与发展纲要》中明确指出“教育现代化水平要明显提高”。目前，我国大部分地区教育现代化的首要问题是教师素养问题。在信息化教育环境下，基础教育课程改革赋予教师素养更多内涵，教师除了要具备学科专业知识外，还必须学习教育技术的相关知识和技能，掌握教育技术在教学中的应用能力。而提升高校师范生的教育技术素养将从根源上解决中小学教师教育技术能力不高的状况。
1、师范生教育技术素养内涵结构
教育技术素养是指一个人对教育技术理论与方法的掌握、运用和评价的总体水平。通过相关文献分析并对比《中小学教师教育技术能力标准》，笔者认为：师范生应具备的教育技术素养应由信息意识模块、知识与技能模块、应用能力模块和创新能力模块构成，且模块之间有固定的组成结构。其中每个模块的地位、意义和作用各不相同，其结构如图1所示。
1.1 信息意识模块
信息意识是教育技术素养内涵中的重要内容，贯穿于其它模块中。师范生的信息意识是指其对教育技术的认识取向，主要反映在对教育技术重要性的认识和教学应用意识上。
1.2 知识与技能模块
知识与技能模块是师范生教育技术素养结构的基础。教育技术的基本知识主要包括教育技术的基本理论基础、教学系统设计的方法、常见媒体的选择方法、信息技术与课程整合方法、远程教育的基本理论和规律等；基本技能主要包括常见现代媒体的使用与维护方法、常用教学软件的操作方法、信息资源的检索、加工与利用方法、信息技术与课程整合方法等。
1.3 应用能力模块
教育技术的应用能力是教育技术基本知识与技能的外化形式，指运用教育技术的知识与技能来分析和解决教学问题，以实现教学最优化的能力总和口]。师范生应具备的教育技术应用能力主要包括：利用教育技术进行信息化教学设计的能力、合理选择和运用教学媒体进行教学的能力、利用教育技术进行教学资源的设计与开发的能力、利用教育技术与他人共享信息、交流与合作的能力、有效地开展信息技术与学科课程整合的能力、运用现代远程教育系统教学的能力。
1.4 创新能力模块
现代教育技术创新能力模块包括两部分：一是结合学科教学进行教育技术科研，将实践中获得的知识提炼为理论并指导实践，从而促进学科发展；二是利用教育技术进行终身学习，不断促进教师自身的专业发展。
2、师范生教育技术素养现状
为了解师范院校大学生的教育技术素养现状，笔者从师范生的教育技术素养现状和需求期望两个角度对浙江师范大学558名师范专业本科生进行了问卷调查，结果显示：51.9%的师范生对“教育技术”这一概念感到陌生，甚至将教育技术等同于计算机技术课程，缺乏利用信息技术开展学习的意识；78.4%的师范生对于信息技术与课程整合表示“一知半解”，不能把信息技术与自己的专业知识、个人发展有机地结合；只有43.5%师范生会利用网络自主学习、开发教学软件；78.7%的师范生缺乏利用教育技术进行创新教育的意识和经历。值得注意的是，参加过教育实习的大四学生，由于受实习学校硬件条件限制以及部分在职教师错误的教育技术观的影响，有高达80.2%的学生对教育技术应用前景持悲观态度，这说明他们没有认识到教育技术素养的重要性，也没有认识到自身教育技术素养的匮乏。
3、师范生教育技术素养培养和提升策略
教育技术素养的培养和提升是一个漫长的过程，受国家教育政策、学校信息化环境、高校人才培养目标和自身学习风格等多种因素的影响。在参阅大量相关研究的基础上，结合实际调查结果，从4个方面提出了师范生教育技术素养的提升策略。
3.1 将教育技术素养列为教师资格认定条件
目前我国实施的教师资格认证条例中，对思想品德、学历、教育教学能力、教育心理学知识、普通话、身体条件等方面都作出了明确的要求，而对于教育技术的理论水平和实践能力都没有作出要求，这与当代信息化的教育环境及创新型复合型人才培养要求不符。因此，国家应对准备进入教师队伍和从事教师职业的人员提出教育技术素养要求，适时执行“教育技术标准”，增强全体教育工作者的教育技术素养。
3.2 加强教育技术基础知识与技能的培养
教育技术公共课作为培养师范生教育技术素养的主阵地，其教材内容体系与教学模式应体现教育技术的专业性。首先，教材内容体系应以“教育心理学”、“教学设计”等课程为理论基础，以“计算机应用基础”、“多媒体技术”等课程为技术基础展开。其次，由于各学科特点不同，教师在教授不同专业学生的教育技术公共课时应结合学科特点开展。
由于教育技术的发展性，学校除了组织好课堂教学外，还应利用专题讲座、报告会等形式向学生介绍国内外教育技术研究的最新进展、教育应用成果和发展趋势等，帮助师范生获取较为系统的教育技术知识。
3.3 着力提升师范生的教育技术创新能力
笔者在对调查对象中的大三、大四本科生进行访谈发现，很多学生希望教育技术的课程教学中能够增加实践内容。尽管他们已经认识到教育技术在教学过程中的重要性，可是普遍感到软件技术难以掌握，并且当他们真正面临教学问题的时候不能将理论有效地转化为实践指导。为此加强师范生实践技能培养，在实践过程中发展师范生的应用和创新能力是提升教育技术素养重要措施之一。笔者结合自身的经历经验，认为师范生参加教育实习是提升教育技术实践技能的重要时机。
3.4 学校应提供长效保障机制
信息化教学基本理论范文5
【摘要】 针对目前卫生士官理论教学存在的问题，提出了卫勤理论模块教学新模式，并对教学模块的设计、实施和评价进行了初步探索，以期为推进卫生士官卫勤教育训练打好理论基础。
【关键词】 卫生士官 卫勤理论 模块教学
卫勤理论教学是整个卫勤教育训练工作的基础，其成败直接影响部队卫勤训练的质量和效益。卫生士官是随着军队新时期建设需求而出现的一支专业技术队伍，直接参与部队平战时的卫勤保障。如何在有限的培训时间内，使卫生士官学员掌握必要的卫勤基本理论和知识，是摆在我们面前的突出问题。为此，笔者就卫生士官卫勤理论模块教学模式进行了研究和实践。
1 卫勤理论模块的性质和理念
卫生勤务学是研究军队卫生勤务规律和管理的科学，是军事科学、医学和管理科学三个领域有关学科知识交叉综合而形成的边缘学科，即是军事医学的一个分支，也是后方勤务学的组成部分。卫生士官掌握必要的卫勤理论知识，是完成部队基层卫勤保障任务的基础，也是做好专业技术工作的重要条件。当前，新军革带动了现代卫勤理论的形成和发展，是对以往卫勤基础理论有益的创新和补充，必将对卫生士官完成好未来多样化军事卫勤保障任务产生重要影响。我们提出卫勤理论模块教学理念，既要顾及传统卫勤理论基础，又要融会现代卫勤思想，同时还要结合卫生士官岗位任职的实际需要。卫勤模块课程与传统课程相比，主要特点是各模块都有自己明确的教学目标和内容，各自相对独立，同时又与其他模块有着横向联系，从而使教学内容更加完整有序，学员乐于接受，教学效果明显提升。
2 卫勤理论模块教学的总体目标
通过卫勤理论模块教学，学员应掌握平战时卫勤保障的基本理论与知识，熟悉师以下部队基层卫勤机构卫生战备工作。平时，能够遂行部队完成军事训练与作业等各项卫勤保障任务，具备一定的管理能力，能够组织实施部队卫勤训练；战时，能够按照医疗后送、分级救治卫勤理论的有关要求，灵活运用所学的医学技术，完成伤病员在本级救治机构的救治任务。尤其是信息化卫勤和一体化卫勤模块的学习，使士官学员及时了解各军兵种现代卫勤新理论、新知识、新技术和新训法，通过卫勤教育与训练，成为满足部队平时卫生工作和现代战争卫勤保障需要的高素质卫生人才。
3 卫勤理论模块的设计与实践
3.1 修订课程标准 卫生勤务学是军事医学的重要组成部分，业已成为一门多学科交叉融合的综合性应用科学，即有深奥的理论知识，又包含众多卫勤实践技能。卫生士官是部队基层卫生工作的实用型人才，其培养目标已明确定位为“多能实用”，即未必拥有宽厚的理论知识，但必须有扎实的实际操作技能。因此，以往培养生长干部的课程标准已不合时宜，必须重新修订，较大幅度地增加卫勤实践教学的学时，而理论教学时间相对减少。为此，我们必须对理论教学内容和结构次序进行优化重组。
3.2 设计教学模块 教学模块的质量高低将直接关系教学的成败，因此必须科学、合理地设计卫勤理论模块。在近几年的卫勤理论授课过程中，我们不断收集学员在学习过程中或结课后的信息反馈。从中了解到，相当一部分学员反映卫勤理论难懂，理论知识略显凌乱，章节安排不够合理，总体感觉是课堂上学习兴趣不高，学完后不知道如何应用。为此，我们提出了卫勤理论模块教学的设想和尝试。初步将卫勤理论分成七大模块进行教学，即现代卫勤基础、信息化卫勤、一体化卫勤、高技术战争卫生减员、现代分级救治和立体后送、非作战军事行动卫勤保障、卫勤训练和演练等。每一模块以精选原教材基本理论为基础，适量增强新军革时期产生的现代卫勤理论思想，使教学内容信息化水平更高，衔接更为有序合理。
3.3 编写模块教案 根据设计的教学模块和修订的课程标准，以主模块为一个教学单元，重新编写教案。教学单元内容是以教学目标和部队基层卫勤保障能力需要为依据，然后将教学内容按照科学性、直观性、理论与实践相结合的教学原则进行编写。该教案与传统教案截然不同，每一模块教案可单独成为内容完整、结构清晰的单元体，彼此之间又在总论与各论、平时与战时等方面相互联系。同时，在编写模块教案过程中，融入大量实战和实训案例，以战例导出理论，以理论解决实际问题，提高学员应用卫勤理论设计卫勤保障程序的能力。
信息化教学基本理论范文6
会计信息化是指对会计信息进行综合的分析，得出全面系统的分析结果，具体来说，会计信息化具有以下的基本特征：
（一）普遍性
会计信息化不仅是对于账务往来和一些基本信息操作工作的落实，同时也涉及很多其他方面的工作。具体而言，会计理论是会计信息化的基本理论功底、会计操作上的基本管理工作、会计教育方面的基本操作，呈现出较强的普遍性。
（二）集成性
“虚拟企业”和“数据银行”是随着现代化发展的进程而出现的新的组织形式和管理模式。会计信息化需要不断对以往不合理的会计操作方式进行改善，促进会计信息化朝着更加科学和合理的方式进行。
（三）动态性
会计信息化在时间上很大程度上实现了工作的一致性，很明显，存在以下三个方面的基本特征：一是会计信息采集具有动态性的基本特点；二是会计信息处理具有动态性的特点。在会计信息处理工作当中，会计人员需要输入原始的会计数据，系统便会通过各种方式对数据进行数据分类、数据计算、数据汇总、数据分析等工作；三是会计信息传输具有动态性。会计信息系统能够将已有的会计数据传递给会计业务人员，提供重要的工作依据。
（四）渐进性
会计信息化有一个不断发展的过程，需要根据发展的阶段进行工作促进，在这一发展过程中需要更详细的分析：第一阶段，信息技术主动改进传统会计技术的缺陷，增进会计信息技术发展新的闪光点；第二阶段，信息技术与传统会计模式具有相得益彰的效果。第三阶段，信息技术需要通过各种途径对传统会计模式进行整合，促使会计信息的技术的全面发展和进步。只有对会计信息技术有了理论和实践方面的研究，才能够对会计核算、会计管理、会计决策有比较系统的认识。
二、我国会计信息化发展存在的问题
（一）信息化会计理论不健全
随着信息化技术在会计领域的不断发展，会计理论方面的发展存在了各种各样的问题。然而，在会计信息化理论方面的研究工作我们显然还存在很多不足之处，在很大程度上还没有对会计信息化领域存在的种种不足之处进行完善，从而造成了在会计信息化领域的发展方面缺少理论的支撑。
（二）会计信息化人才匮乏
我国在会计信息化的发展需要很多会计方面专业人才的支撑，如果在人才的供应上力度不足必然会阻碍会计信息化的发展。关于人才缺乏方面具体表现在以下几个方面：首先，会计信息化软件方面的工作人才存在人才知识结构不协调的状况，会计信息化人才不匹配。其次，会计信息化人才的整体综合素质比较低，造成无法适应ERP系统发展的实际需求。
（三）会计信息化审计发展缓慢
会计信息化审计发展缓慢主要表现在三个方面：第一，审计软件通用性差。很多的审计软件都有很多通用的可用性，但是审计软件如果在通用性方面比较差就会影响到工作流程的进行。第二，审计线索隐蔽，审计存在很大的取证难度。各类账表在会计系统中自动生成的，信息的生成具有快速准确的特点。财务软件在很多情况下都存在一定的问题，基本的反向操作功能也需要不断进行全面的完善，促进审计信息的真实性和可靠性，保障会计从业人员能够做出高质量的审查。
三、促进我国会计信息化发展的对策
（一）促进信息化会计理论体系的完善
完善的信息化会计理论是指导会计信息不断发展，不断进行再现实中的落实，这是会计信息化发展的基本理论支撑。对此社会各个方面都需要进行努力。首先，政府需要在各个方面对会计信息化工作的进行支持。其次，不但完善会计信息化技术的相关法律法规，不断建立在会计信息发展方面的政策制度，在会计信息化技术认证标准建设方面不断努力，为这方面提供制度保障。
（二）建设会计信息化平台
我国应结遵循目前的现实的国情对互联网工作进行平台的保障，集合各个方面的力量建立一个资源共享的高效的会计信息化平台。会计信息化平台还要为促进各个方面的工作的推进提供有力的数据源依据。在税务部门工作的沟通上需要进行操作，对待审计部门和财政部门的工作交接也需要进行综合管理。信息化平台的建立对于各个部门工作的落实提供了一个方便、安全、快捷的平台，是促进工作贯彻得很好的连接点。
（三）加大会计信息化人才的培养力度
促进会计信息化人才培养的可持续发展具体工作包括：第一，各大院校应积极对学科进行建设，在专业设置方面增强课程的实用性，在教材选择上不断吸收有效的会计知识，促进教学的科学化和实践性，促使会计理论知识的真正学习。第二，企业应具体工作的实践出发，促进会计工作理论和实践的相互结合，不断在会计从业人员的专业素质方面加大培训力度，促进企业会计信息化工作的不断发展进步。
（四）加强会计信息化审计工作
为促进会计信息化的有序发展，规范信息技术在会计领域的合理应用，应加大会计信息化审计力度，提高审计工作质量。首先，开发统一的审计标准软件。审计部门应根据信息化标准的相关要求，在政策上采取有效措施，引导和鼓励专业审计软件的研发。其次，提高会计信息化审计系统的安全性。由于会计信息化审计工作不仅面临着传统的审计风险，而且还面临着诸如数据管理、网络管理、系统维护、灾难恢复等新型的审计风险，所以必须强化审计人员的安全防范意识，加大审计系统安全性建设。
