新时代教育的变化范例6篇

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新时代教育的变化

新时代教育的变化范文1

从全球来看,当代是指第三次世界科技革命为标志以后的时期延续至今,当代最重要的特征是科技革命的发生,科技迅速发展,信息高速化。人类交往的日益发展是一个不以人的意志为转移的客观历史过程,人类交往在不同的时代表现出不同的特征。在当代,人类的交往进入了一个全新的阶段,人类更广泛的普遍交往正从可能变成现实,而且人类交往的全球化、现代化的特征愈加明显。交往呈现出了新的特征,主要表现在:

(一)交往主体多元化

交往在当代呈现出主体多元化的现象。古代,交往的主体相对比较单一,当代,交往的主体进一步丰富起来。如:个人,集团,民族,国家。越来越多的对象成为交往的主体,交往主体的多元化为思想政治教育创新提供了可能,大学生思想政治教育受交往主体多元的变化变化。

(二)交往内容多样化

交往的开放性,普遍化必然导致交往内容的多样性。随着人类交往的程度大大加深和拓展,交往突破了原有旧形式的一些限制,朝着更为普遍、全面、自主、平等的方向发展,交往关系和交往范围不断扩大,交往内容随之多样化、丰富起来。交往内容的丰富,使思想政治教育获得丰富的内容,促进了大学生思想政治教育的创新,但是也会受到一些不良信息的冲击,不利于大学生思想政治教育的进行。

(三)交往方式科技化

当今社会是信息时代,科技高速发展,人们的交往方式也随着发生了变化,交往方式的科技化是当代交往表现的一个重要特征。人类赖与生存的地球正日益“信息化、数字化”。伴随着现代交通和通讯技术的高度发达,交往手段已从过去的落后、单一走向现在的多样化、便利化、网络化、现代化。

(四)交往空间两级扩张

当代普遍交往成为趋势,无论距离多元,无论主体是谁,都可以通过各种手段进行交往,但是这样的交往出现了交往空间的两极扩张。一方面,借助于信息科技,人类冲破了高山大洋的阻隔、交通信息传递的困难,真正超越了物理时空的限制,可以在地球的任何一个角落进行交往。另一方面,利用互联网络的信息高速公路,人们又可以只通过电脑在小小屏幕上展开各种交往活动。

这四个方面是当代交往体现出的新特征。当代交往的特征是随着社会的不断发展而变化的,除了包括交往本身特征的变化,从思想政治教育立场分析,主要就是思想政治教育过程中交往的变化,思想政治教育过程中的交往受交往变化影响也在内容、形式等内容上发生了变化,明确这些影响才能更好的进行思想政治教育。

二、当代交往的新变化对大学生思想政治教育的影响

思想政治教育之所以会受到交往变化的影响,是因为思想政治教育与思想政治教育的关系十分紧密。“没有交往,教育关系便不能成立,教育活动便不能产生,一切教育不论是知识教育还是品德教育都是在交往中实现的。” “思想政治教育的直接作用是促进人的发展,但是人的发展离不开交往,交往实践活动在深度和广度上的每一次拓展,都是人自身发展和进步的确证。”

(一)当代交往的变化对大学生思想政治教育的积极影响

当代交往的新变化给大学生思想政治教育带来的首先是积极影响,我们应该清楚的看到这些积极的影响,将大学生思想政治教育推到一个更高的层次。大学生思想政治教育受当代交往变化的积极影响表现在:

大学生思想政治教育过程中参与的主体多元化了,因为交往受发达交往条件的影响,交往主体逐渐多元化,大学生思想政治教育过程中交往日益密切,越来越多的人参与到大学生思想政治交往中来,不论是教育者和受教育者,还有任何想要参与到大学生思想政治交往过程中的人,都可以作为主体参与到大学生思想政治教育的过程中来。交往的新变化增添了大学生思想政治教育的力量,使大学生思想政治教育可以朝着更加有效的方向发展。

大学生思想政治教育受当代丰富的交往内容影响,在交往过程中,也获得了丰富的、新的内容。在当代交往的影响下大学生思想政治教育突破了单纯的爱国主义教育,简单的观念灌输,科技化的交往手段,使大学生思想政治教育主体接收到了方方面面的知识,学会了与时俱进。同时,当代交往有利于开阔人们的视野,解放思想,更新观念,有利于引进世界各民族的优秀文化成果、先进的教育经验,大学生思想政治教育在交往过程中就得到了更加丰富的内容,并不断创新。

在交往科技化的背景下,受高速发展信息技术的影响,大学生思想政治教育突破了以前单纯的教与学的方式,在教育方式教育手段上也体现出了科技化,信息化的特征。使思想政治教育工作进行的更加便利,扩大了交往的范围,把教育者和受教育者的距离拉进了,思想政治教育得到创新发展,也更加有效。

(二)当代交往变化对大学生思想政治教育的消极影响

思想政治教育是一种特殊的交往,它的主要特点是交往受到交往受到个人在共同体中所获得的身份的限制,这直接导致交往双方在权利分配关系以及享有权利上的不平等。大学生思想政治教育过程中的交往的缺失也就是当代交往新变化给大学生思想政治教育带来的弊端表现在几个方面:

交往形式化。交往的普遍化,交往广度的扩大使交往更表面化,表面交往频繁,导致感情缺少,影响了交往的深度,大学生思想政治教育呈现了表面化的趋势。

交往程序化。大学生思想政治教育目前的情况就是上级要求大学必须有思想政治教育内容,然后学校就执行命令,进行程序化的思想政治教育,缺乏沟通,缺乏交流,虽然当代交往的方式,内容都十分丰富,但是大学生思想政治教育存在的这个问题还是不可避免,反而受当代交往变化的影响,更加形式化。

新时代教育的变化范文2

关键词:转型期;职业教育;现代化

中图分类号:G710 文献标志码:A 文章编号:1009-4156(2012)04-052-03

随着社会的转型和国家现代化水平的提高,我国职业教育有了飞速发展。职业教育是培养和提高千百万劳动技术大军的基本途径,其现代化与否直接影响着人才培养的质量和经济效益的提高,制约着国家现代化的进程。因此,在国家正处于转型期这个背景下,经济结构和产业结构的不断升级,职业教育现代化的发展也成为迫在眉睫的任务。

一、职业教育现代化的内涵

(一)现代化

现代化是指自18世纪后期的工业革命以来,在现代生产力的指导下,人类社会由农业社会向工业社会转变,传统社会向现代社会转变的过程。学术界对现代化概念的理解也是众说纷纭,主要有以下三种观点:一是西方化论,这是最早的西方现代化论者的观点,他们认为现代化只有一条道路,那就是西方道路,它只能从属于西方社会的政治、经济和文化特征,只要实现了与西方无异的结构化社会转型,才能使社会安定下来;二是工业化论,认为现代化的根本核心是工业化,现代化的发展过程就是工业化的过程,将两者等同于一体;三是过程论,认为现代化是一个包含社会各个领域变化的巨大变迁过程,而且这种变化将会一直持续下去。从以上观点可以看出,对现代化概念的理解主要是从政治学、经济学、社会学的角度进行研究的。此外,还有一些学者从心理学角度对现代化进行了阐述,认为现代化是人的价值观、心理素质和行为特征转变的过程。

(二)职业教育现代化

在研究职业教育现代化之前,首先对教育现代化做简要的解释。在我国,教育现代化的概念得益于邓小平提出的教育的“三个面向”:教育要面向现代化,面向世界,面向未来。目前,学术界对其存在以下三种观点:第一种观点认为,教育现代化就是教育的现代性不断实现与增长的过程。教育现代性是现代教育集中反映的一些特征,它体现了教育现代化过程中教育呈现的新特点和新性质,教育现代性的增长是教育现代化进程中的基夺特征。第二种观点认为,教育现代化是指传统教育向现代教育转化,是一种动态的、不断发展的过程。第三种观点认为,应当从教育的相关组成要素理解教育现代化。教育现代化是指教育思想、教育发展水平、教学体系、办学条件、师资队伍等各个方面的现代化。

在对教育现代化概念分析的基础上,对职业教育现代化作出以下概括:职业教育现代化是教育现代化的重要组成部分,是职业教育适应现代社会发展要求所达到的一种高水平状态,是传统职业教育在现代社会的现实转化,它包括教育理念、教学内容、教学方法、教育装备、师资队伍等在内的职业教育整体转换和不断增长的、动态的发展变化过程,其最终目的是实现人的现代化。

职业教育现代化要遵循教育现代化的一般规律和要求,同时立足职业教育自身发展的特点和规律去探索。要充分理解职业教育现代化的内涵还应当从两个方面来把握:

1.国家的现代化发展是职业教育现代化的主要因素。现代化是传统社会向现代社会的变革,这种变革改变了社会的体制、组织、准则、信念,涉及社会和人类生活的多方面、多层次的深刻变化。各行各业不但需要大批科学家、工程师等高素质人才,而且还需要数以亿计的高素质劳动者,这样才能更好地实现国民经济的现代化。而职业教育正是为我国的社会主义现代化建设服务,为国家培养大批高素质专门人才和劳动技术大军的教育类型。《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出,大力发展职业教育是全面提高国民素质,把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势,提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径。因此。应当从国家的现代化发展中落实和建设职业教育。

2.人的现代化是职业教育现代化的最终目的和归宿。只有人在价值观、行为素质、态度等方面都经历一次现代性的转变,形成现代化的人格和素质才能真正体现现代化水平的提高。职业教育不仅能促进社会的进步和发展,同时也能提高人的素质。职业教育对人的素质现代化的作用主要体现在:培养目标从狭隘的职业岗位拓展到职业群、职业生涯,着眼于职业适应能力的提高以及职业情商的养成,包括职业品德、职业知识、职业能力和从事某种职业所必需的健康心理和体质;为个体增加就业机会和提高从业能力,使其能更好地胜任自己的工作;培养个体既有扎实的职业技能基础,又有适应职业转岗的关键能力,使其能应对现代职业的变化。

二、职业教育现代化的基本要素

(一)教育理念现代化

理念决定思路,思路决定出路。理念的现代化是职业教育现代化的先导,树立客观、科学、创新的现代教育理念也是职业教育走向现代化的第一要求。。教育理念的现代化分别体现在教育行政主管部门、学校教育管理者、教师等三个主体上。

1.教育行政主管部门决定着本地区职业教育改革和发展的方向。国家颁布的关于职业教育改革的政策在很大程度上取决于地方教育主管部门的理解以及从宏观层次上根据本地区经济发展水平制定的职业教育改革方面的措施。

2.学校教育管理者是学校的主要设计者和引导者。有了科学、超前、开放的办学理念才能有更好的管理观、教师观、学生观。只有不断创新办学理念,学校才能持续、快速、健康的发展。

3.教师的教育理念是影响职业教育教学质量的关键,也是职业教育朝着现代化迈进的保证。教师围绕人才培养的目标,充分体现以学生为主体,以实践为主线;培养学生创新精神和终身学习的教育理念;加强实践性教学,突出学生实践操作能力等。

(二)教学体系现代化

教学体系现代化主要体现在专业设置、课程设置、教学内容和教学方法等方面。这就要求专业设置应体现灵活性和实用性,根据新的职业岗位群的需求设置专业,确定职业的宽窄度,同时兼顾当地经济发展和劳动力市场的持续需求;教学内容是教师进行教学活动、选择教学方法的重要依据,是实现教育目的的保障。教学内容主要决定于当地劳动力市场、企业、就业的需求,体现区域性特点、以应用为主旨和实用性的原则,同时还应当不断地与时俱进,跟上时代的步伐;教学方法是使教育程序化的手段,运用合适的教学方法,能使教学效果达到最佳状态,教师的教学方法应体现实践性和多样性的特征。

(三)办学条件现代化

办学条件现代化体现在教育基础设施和信息化建设等硬件和软件方面。现代化的教育装备、先进的教育教学软件和硬件条件是职业教育现代化的重要标志,也是保证学校办学规模和教育教学质量的重要前提。教育装备陈旧、缺乏必要的实习实训设备等都会影响职业教育的现代化进

程。

以信息化带动职业教育现代化,是实现我国职业教育跨越式发展和走出职业教育困境的根本途径,它将成为带动职业教育现代化的关键性因素。许多实验、实训教学可以通过虚拟技术来完成,从而节省人力和物力资源,进而大大提高教学效率。在教育教学过程中,引进和应用现代信息技术,可以实现教学内容的信息化、教学手段的现代化和教学资源的网络化,促进学生素质的全面发展,这已经成为职业教育教学中的重要环节。

(四)师资队伍现代化

教师是发展教育事业的重要力量,高素质的教师队伍是高质量教育的核心。职业院校教师的数量和质量能否充分地满足教育发展的需要是衡量职业教育现代化的重要指标。因此,要实现职业教育现代化,就必须加强师资队伍建设,努力构建一批学历和职称达标、有较强的专业知识、专业技能和良好职业道德的“双师型,,教师队伍。

需要指出的是,职业教育现代化的各个要素之间并不是孤立的,而是相互联系、密不可分的。教育理念的现代化是物质和制度层面现代化的精神动力和行动指南,统领着整个职业教育现代化的全过程,只有先进、超前的教育理念才能保证职业教育向现代化的目标迈进,但实现教育理念现代化需要其他要素之间的协调,其中办学条件和师资队伍现代化是职业教育现代化的关键;教学体系的现代化是职业教育现代化的根本要求和外在表现。

三、职业教育现代化发展的动因

改革开放以来,我国社会结构和思想观念取得了巨大的进步,这对职业教育的现代化发展产生了深远的影响。促进职业教育现代化的动因有很多,其中影响较大的是经济全球化的新要求、知识经济的发展、经济结构与产业结构的变化需求。

(一)经济全球化的新要求

全球化意味着政治、经济、文化等领域进行的一次全面的社会大转型。随着信息通信技术等高新科技的迅猛发展,全球化进程也正呈现出日益加快的态势。全球化最重要的表现是经济全球化,它意味着全球市场的竞争。而加快企业改革、提升企业的竞争力也就越来越具有紧迫性,这种竞争的实质就是人才的竞争。职业教育是培养初、中级技术人员和受过良好职业培训的劳动者,他们是用人单位最重要的组成部分。因此,这就要求职业教育人才培养模式和体制要及时地跟进与调整,促使职业教育在课程设置、办学理念、办学模式等方式上进行革新,以迎接经济全球化对职业教育的挑战。

1.经济全球化要求改变职业教育的培养目标。满足大部分学生的就业需要和用人单位对人才的需求是职业院校的培养目标。如果通过职业教育培养出来的学生能够顺利走向工作岗位,适应新的工作环境,说明培养目标基本实现。经济全球化,一方面导致国内各学历层次毕业生的就业面交错,就业定位下降;另一方面,还对传统行业的就业格局带来了冲击,使技能过时的劳动力大量剩余,所有这些都将加大职业院校毕业生的就业难度。因此,应当及时根据经济的发展,调整专业设置,增加新兴专业的比例、改革旧的课程内容和教学方式、调整人才培养的结构与规范,实现国家对现代化专业人才的需求。

2.经济全球化要求劳动者要有终身学习的品质。个体持续地终身学习需求对学校形态的职业教育办学功能带来了挑战,经济全球化要求应当对大量的失业人员和在职人员进行经常性的职业培训,使他们能够适应技术的不断变化。因此,这就需要职业教育有能力根据市场的需求提供针对性的培训,认真研究经济全球化发展带来的新问题、新挑战,特别是处理好政府和市场的关系,充分发挥市场的调节作用。然而,当前我国职业教育面向市场服务的能力还很薄弱,对经济全球化带来的冲击认识不足。尤其是管理体制和运行机制的僵化,这难免会影响职业教育现代化的进程和发展。

(二)知识经济的发展

20世纪末,知识经济初露端倪。到了21世纪,知识经济更是飞速地冲击全球的各个角落和人类社会生活的各个方面。知识经济是以科技和教育高度发展为前提的经济,它为人类的发展带来了空前的挑战。知识经济导致了高新技术的不断成长,引发了国家经济结构和产业结构的重大变化,使经济结构、产业结构持续调整和升级,而传统产业在产业结构中的比重会急剧下降,因此从事体力劳动者的就业人数就会不断下降。另外,有相当一部分产业的技术密集度在不断提升,高新技术产业逐步成为制造业的主导,因此,就要求以知识和信息为基础的高新技术的就业人数不断增加,对劳动者的科学文化素质也提出了更高的要求,使他们依靠创新意识和创新能力去创造发展机遇。在人才的需求上也从操作技能型人才转向智能型人才;从对专业人才的培养转向复合型人才、创新型人才转变。职业教育承担着培养知识能力、技术能力的应用型人才的重任,在知识经济社会里,就需要职业教育的培养目标、课程设置、发展方向无论是在规格还是在层次上都要趋向高移化、复合化。

(三)经济结构与产业结构的变化需求

新时代教育的变化范文3

教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面,在先进的教育思想指导下,积极应用信息技术,深入开发,广泛利用信息资源,培养适应信息社会要求的创新人才,加速实现教育现代化进程的系统工程。教育信息化,不只在教学技术和手段的信息化上,更为重要的是教学思想、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价的全面信息化,最终实现培养信息社会所需要的高质量人才上,这正是教育信息化的实质。教育信息化特征表现为:(1)传统模式是以教师授课为主,新模式是以学生探讨为主;(2)传统教学是说教式的教学,信息时代是交互式的学习;(3)传统教学是分学科的定时教学,信息时代是真实的多学科交叉的问题解决式的学习;(4)传统模式是集体化无个性的个体学习行为,信息化时代是多样化个性化的多种学习行为;(5)教师的地位不一样了,传统教学下老师是知识的垄断者和传播者,而现在不是;(6)教育组织形式变了,传统教学是按年龄成绩分组,新模式是按意愿分组;(7)教育评价也变了,传统教学是对分科知识和分离的技能的评价,新模式是以行为为基础的综合性评价。教育信息化,最根本的是改革我们的教育观念。从教育观念、课程结构到教学模式,从教育评价、考试模式到师资培圳模式、学校管理模式,是一个全方位的变化。

二、教育信息化对教育改革的影响

教育信息化给传统教育带来的影响和变革是深远的、根本的,在某种意义上,我们可以将其称为教育的革命。(1)教育信息化带来了教育思想和教育观念的深刻变革。传统教育观强调的是知识的传授,课程建设、教学组织、教学方法等都环绕着传授知识这个中心展开。但在进入信息社会的今天,掌握知识的多少已经不再是最重要的,重要的是获取知识的能力.

掌握了驾驭知识的能力,就会在现代社会游刃有余.信息社会对新型人才的要求促使我们改变传统的教育思想和教育观念,在教育的“知识观”、“学习观”和“人才观”上进行根本的变革,将教育从传统的“传授知识”转到“培养能力”这个轨道上来。(2)教育信息化给教育模式带来了深刻的变革。这主要体现在办学开放化、学习社会化、教学个别化、教育终身化四个方面.教育信息化的发展,人们的生活之中。信息社会知识更新周期加快,竞争压力增加,促使人们更加重视学习,学习将更加社会化、终身化.教育信息化也使教学个别化成为了可能,现代信息技术的应用,新的教育思想的引人,将使得教学的组织形式更加灵活,教学计划更加柔性,教学更加有针对性,因材施教的教育理念将得到更好的体现。(3)教育信息化给教学内容呈现方式和教学方式带来了深刻的变革。借助于信息化时代的网络检索功能和资源共享,我们的每门课程可以吸收本学科最新、最前沿的知识,充实到课堂教学中来,使学生学到最新的知识.现代信息技术的应用,使得我们借助网络、多媒体等技术,更好、更便捷、更精炼地表达教学内容,从而增大了每节课的课容量.同时,学科之间互相交叉、渗透,教学内容博收众长,更具综合性.在教学方法上,传统的教学方法是言传身教,而借助于现代信息技术,我们可以创设良好的学习情景,突出双向性、参与性、互动性,通过合作、交流、商讨等活动,更多地开展启发式教学和协作式学习,更好地培养学生的综合能力。(4)教育信息化改变了传统的师生关系传统的教学模式以教为主,教师处于教学的中心位置,扮演着“知识传授权威”的角色,知识的传授以单向传输为主,学生处于被动的接受过程中.教育信息化改变了知识的单向传输模式,学生除了通过教师的传授接收知识外,还可以通过网络等途径直接搜索和接收本学科最新、最前沿的知识,现代信息技术所提供的学习内容的广泛性和呈现方式的多样性使学生在知识的接受方面处于和教师同等的地位,并可以按自已的学习基础和兴趣来选择学习内容和方式,真正从被动学习者转变为学习的主人,师生间的角色因此发生了互换,学生将处于教学活动的中心位置,是教学活动的主体,教师则从“传道授业解惑”的知识的“传授者”转变成为学生学习的“引导者”、“辅导者”和“高级合作伙伴”。

三、面对教育信息化的对策

1、全面地认识信息技术在教育中的作用

信息技术在教育中的拟物作用日益受到重视。我们可以用计算机和网络构造便于学生进行探索性学习的情境,如微型世界、虚拟实验室、虚拟学社、虚拟教室等。利用网上资源丰富的特点,我们可以发展基于资源的学习。更自然的做法是让教师和学生使用信息工具,包括效能工具、认知工具、通讯工具,支持他们教与学的活动。图13较好的刻画了信息技术在基于中的拟人和拟物作用。

2、加强教育信息化下教师信息素养的培养。

新时代教育的变化范文4

信息时代,教育科研走向何方,人们只能预想而不能作出科学定论,但有一种是确定无疑的,那就是现代教育模式的变革必然要建立在以计算机和网络技术为平台的基础之上。传统教学模式必然要向网络化的开放的教育模式转变。新的课程理念、新的教学方法必然借助于现代教育技术的渗透,而实现这一目标的基本策略就是要实施现代信息技术与学科课程的整合。

1、信息技术与学科课程整合的提出

广义的课程整合概念是指课程设置的名目不变,但相关课程的课程目标,教学与操作内容,学习手段等课程要素之间互相渗透,互相补充。[1]

课程整合的概念提出以来,不同的时期赋予了不同的外延,特别是信息时代,信息技术成为社会发展的原动力,信息素养成为信息社会每个公民必须具有的一种基本素质,信息的获取、分析、加工、利用能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求,而不仅要使学生学习现代信息技术,还要培养学生利用信息技术解决问题的能力和习惯,实现信息技术与学科课程的整合,已成为课程整合的主要内容。

2000年10月时任教育部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议上” 发表讲话,提出要“努力推进信息技术与其它学科的整合”并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”,使信息技术与学科课程的整合,以及它所带来的学习方式的变革成为基础教育课程改革的必然。

2、现代信息技术与基础教育改革的关系

1.1信息素养是学生科学素养的重要组成部分

基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,课程的实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”这就要求我们教学中应注意培养学生的科学素养。而作为科学素养中比较重要的组成部分——信息素养,在知识经济初见端倪的21世纪中显得格外重要。为此,重视并努力培养学生掌握以计算机技术、微电子技术和通讯技术为特征的现代信息技术,借助于信息技术获取、传输、处理和应用各种信息,加深和拓展青少年对信息本质的认识,内化和提升其信息素养成为时代的必然。

1.2信息化教育是教育现代化的要求

教育现代化的重要标志包括教育的大众化、教育的终身化、教育的个性化、教育的国际化和教育的信息化。其中,教育的信息化更是实现教育的大众化、终身化、个性化和国际化的重要支柱,也是衡量教育现代化的重要标志。[2]首先,信息化教育将在传统教育方法基础上增加"人--机"对话和"人 --机--人"对话的新教育方法;信息化的教育不仅会使正规教育制度的教育内容更易为学生接受和领悟,而且还会带来教育内容的丰富、更新和发展。其次,信息化教育可以使学习者摆脱学校课堂的时间和地域限制,通过计算机网络使远距离教育正规化, "个别指导"、"小组教学"等新教育组织形式将日益普遍 ,并将最终带来学校教育制度和整个国家教育体制的现代转型,使之更具有开放性、动态性和弹性。最后,信息化教育带来国际社会教育发展和改革的新动向、新成果,为人们教育观念的现代化转型提供基础和外在条件。信息化的教育,使人们产生观念上的变革,从而促进教育向现代化方向迈进。

1.3信息技术引发学习的革命

多媒体技术的交互性将改变学生被动接受学习的过程,而代之以按照自己的学习基础与兴趣选择适合自己水平和生长的联系。[3]学生在学习过程中所接受的信息不再是单一隔离的语意、书面符号交流,而是集声音、图像、动画等多种信息形态于一体的超文本系统,更加有利于学生对知识意义的主动建构与拓展、更新。同时信息技术使终身学习和学习化社会成为可能。由此可见,基于信息技术的现代教育手段的合理运用将彻底变革传统的教育观念、教学模式,教育领域中的任何改革,包括当前基础教育新课程改革都不能置它于不顾。

3、信息技术与学科教学整合的意义

一是由从集体教学和单向化的信息传输转变为集体教学与个别教学相结合和交互式的学习方式。自17世纪以来,课堂教学一直是世界各国、各种类型教育的主要组织形式,这种形式体现了大工业生产的特征,具有科学化、规范化、高效化等种种优点。但是,随着信息时代的到来和对人才素质的更高要求,其弊端也愈显突出,如不利于学习者主体作用的发挥、不利于因材施教、不利于培养学习者的创新意识和创造能力等。而网络和多媒体系统所具有的交互功能,则可以为学习者提供多种不同选择。在交互式的学习环境中,学生可以根据自己的学习基础、学习兴趣、学习条件等来选择所要学习的内容和适合个人特点的学习方式,从而改变了传统教学中学生被动参与的情况,使学生能够以自己感兴趣的方式积极主动地参与教学过程,真正体现学生认知主体的作用。

二是教学模式发生改变。随着素质教育、创新教育的思想和建构主义学习理论逐步在教育界得到认同,协作式教学正在为广大教育工作者普遍接受。在新的教学模式下,教师是教学活动的指导者和组织者;学生是知识的主动发现者和探究者;教学内容是学生以提高业务素质为核心学习内容;教育技术不仅是教师的教学的工具,而且是学生能动学习的认知工具;教学过程以学生的意义构建为核心,通过建立教学情境,师生之间、学生之间的讨论、协作,与理论紧密结合的实践,使学生达到发现知识、理解知识、并通过意义构建形成自己的知识结构。可以说协作式教学是最能体现网络特性,也最有利于21世纪新型人才培养的教学策略之一。

三是从封闭式教学转向为开放式教学和跨时空的资源分享。随着现代教育技术的发展与应用,传统的封闭式教育已经或正在改变,网络教学和远程教育将成为教育和教学的重要形式。教育和教学活动将不再局限在狭小的教室和学校空间内,也不再是一个教师教几十个学生,而是实现真正意义上的教育开放,人们可以根据自己的需要自主地、平等地接受教育。随着计算机网络和远程通信技术的发展、交互式教育环境和全球化教育程序的引入,教育的整个面貌将会发生重大变化,没有围墙的学校、家庭式的教育环境和网络化的大学等等新概念,将会逐步成为现实,最终导致一场新的教育革命。 四是信息技术提供多样性的外部刺激有利于知识的获取与保持。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。信息技术采用多媒体方式既能看得见,又能听得见,还能用手操作。这样多感官的刺激所获取的信息量,比单一听教师讲课强得多且利于知识的保持。

五是现代信息技术的超文本性可实现对教学信息最有效的组织与管理,建立全新的信息组织结构。超文本是一种新颖的非线性文本管理技术。超文本组织信息的方式不同于通常印刷品的线性方式,它与人类的联想记忆方式有相似之处,可以更有效地处理信息。[4]新型教学模式的一个重要方面是教师应关注促进学习者的自主学习。信息技术与课程整合,教师不必把时间用于组织和讲解教案上,而是放在为学生提供学习所需的各种资源上,把精力放在简化利用资源时必需经历的实际步骤上。应用现代信息技术,通过CD—ROM,网上教材的方式,提供形式生动活泼、内容丰富信息量大、具有交互功能的学习资源,让学生从各种信息中获取学习材料,拓宽思维,培养学生自主学习的能力。

4、信息技术与课程整合应力戒走入误区。

信息技术与学科课程整合就是要把信息技术作为认知工具,为学生建造发挥潜力的课堂教学环境。摆脱把信息技术仅仅作为一种播放工具,用来展示知识内容的形式做法。过去,人们往往从表面、从技术层面去考虑二者的关系,因此较多看到的是两者之间直接的和形式上的联系。在这方面存在两种现象:一种是认为现代信息技术运用于教育,主要是引起教学方法和手段的更新;另一种是把信息技术本身作为教育的一项内容,认为让学生学习一些信息技术,让教师掌握一些信息技术,就是把信息技术运用于教育了。这两种认识不能说错误,但却是很肤浅的,如果我们的认识仅仅停留在这一步,就很难适应信息时代的要求,很难实现真正的教育变革。例如,现在多媒体技术在许多学校的教学中得到了应用。但是由于没有真正认识到多媒体在教学中的价值,没有转变教育观念,许多教师往往单纯从提高形象性和感官效果上去运用多媒体。其结果,用形象思维简单代替了抽象思维,用形象生动的"满堂灌"取代了原来抽象单调的"满堂灌",教师讲得更"精彩"了,但学生学的却更加被动,只不过这种被动由原来被迫的变成了自觉自愿的。

5、信息技术与课程整合应定位新的教学过程要素的关系。

首先信息技术应用于课堂,要求教师要改变固有的教学观念和思想,由以教师为中心的讲演者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。在转变角色的过程中要克服对信息技术的焦虑感,并掌握基本的信息技术知识和操作技能。转变教学理念,从教学实际需要出发,根据学习心理学原理,挑选、组合教学软件,合理地安排教学活动进程,做好完整的教学计划,且对教学过程不断进行处我评价,反思和改进,使信息技术有机地融合在教学中。其次,基于信息技术的教学结构,要充分利用信息技术的交互性、及时反馈性解决学生转变带来的问题。保证学生从被动接受的地位,转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。第三、传授课本知识的同时,还要重视能力的训练和情操的培养,尤其是要重视学习能力和学习方法的培养。第四将媒体由教师的讲演工具,转变为教师活动的体现者和学生的认知工具。[5]

计算机与各学科课程整合,通俗地讲,就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到教学活动当中去,就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、浏畅。[6]要达到“整合”的目标,作为从事基础教育教学改革的教师,更重要的是要深刻了解教育的本质,了解学科教育的根本目的,了解传统教学与新的教学方法的有效结合点,结合技术进行教学活动。近几年的实践也能证明,“整合”思想符合计算机辅助教学发展的规律,也符合中国国情,是值得提倡的新的教学理念,只有在先进的教育技术平台上,不断探索教育教学改革的规律,才能适应信息时代对教师素质的根本要求。

参考文献:

[1]《信息技术与课程整合》,孙杰元,北京大学出版社,2002年7月

[2]《计算机多媒体与网络技术教育应用》,王咸伟李克东,河北教育出版社,2000年7月

[3]《信息技术与课程整合》,孙杰元,北京大学出版社,2002年7月

[4]《中小学教师信息技术培训光盘教材》,安宝生,北京师范大学音像出版社,2001年3月

[5]《对信息技术在中学教学中的应用的几点思考》,陈维嘉,《中国远程教育》2001第九期

新时代教育的变化范文5

90年代后,特别是1997年、1998年后网络技术迅速普及,整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切,人们越来越关注信息技术对社会发展的影响,“社会信息化”的提法开始出现,联系到教育改革和发展,“教育信息化”的提法也开始出现了。现在,政府的各种文件已经正式使用“教育信息化”的概念,并高度重视“教育信息化”的工作。到目前为止,国内学术界对“教育信息化”的概念尚无统一的定义,这是可以理解的。因为当今世界上新技术、新思想层出不穷,人们还来不及规范和统一某些新的概念,更新的东西又涌现出来了。

在教学中为了向老师和同学们说明什么是“教育信息化”,黎博士是这样解释的:“‘教育信息化’是以现代信息技术为基础的新教育体系,包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。‘教育信息化’并不简单地等同于计算机化或网络化,而是一个关系到整个教育改革和教育现代化的系统工程。发展‘教育信息化’的目的是使我国现有的教育体系适应信息时代对新一代公民教育的基本要求。”

黎博士在谈到“e-Education”与“教育信息化”这些近年来出现的词汇时说:“这是以计算机和网络技术为代表的现代信息技术对社会的巨大影响反映在我们这个工作领域中而出现的充分认识中的变化。电化教育的概念产生于上个世纪30年代,1978年后得到举世瞩目的发展。电化教育吸取了西方视听教育的理论和实践经验,结合中国的国情形成了自己的特色。

回顾近几十年来我国教育领域的发展史,电化教育可以说是将引进与本土化相结合的一个创造性的范例,这对我们今天如何学习引进国外先进教育理论和技术也很有启迪。”

“世纪之交,随着信息化时代的迅速到来,中国电化教育的发展面临着挑战和机遇。现在各地的教育部门、电教机构、学校都在忙于‘校校通’、‘网络时代的教与学’、‘教育信息化’的实践与研究,我国电化教育已经迈入网络时代新的发展时期。在新的时代到来的时候,电化教育再沿用过去视听教育的英文译名已经不能适应时代的变化。1999年底,我建议采用‘e-Education’的译名代替原来‘Audio-VisualEducation’。当时,我研究了电化教育’98定义和AECT’94定义,注意到巴巴拉·西尔斯、丽塔·里齐在《教学技术:领域的定义和范畴》中译版序言中提到网络时代教学技术的最新发展和这一领导下一个版本的定义的建构,因而关于e-Education的定义重点在思考未来信息时代教育的发展,并大胆地预言了信息时代的e-Education是‘在现代信息技术环境中,研究与人类学习行为有关的各个要素及其相互关系的活动规律,以促进学习的理论与实践’。将电化教育的英文译名改为e-Education,无论是中国人还是外国人,一看就知道是基于现代信息技术的教育,是整个教育观念的变化。这是电化教育的观念、内涵、实践、研究等诸方面适应21世纪信息化时代的新发展。”

新时代教育的变化范文6

现代教育技术是指利用现代科学信息技术和比较新颖的教学理念,对教育资源进行开发和利用,对学习资源进行设计和管理,从而完成对教学过程的优化。现代教育技术的应用具体包括以下几个方面的内容:教学软件的设计、教学环境、教学模式的开发、教学软硬件、教学设备和教学资源的管理、教学环节的实际应用、现代教学效果的评价等。

二、现代教育技术应用于电工专业教学的优势

随着信息技术的发展,现代教育技术也取得了一定进步。现代教育技术中的信息技术种类非常多,具体包括卫星广播电视技术、模拟和数字音响技术、人工智能技术、多媒体技术以及通信技术等。在现代教育技术教学理念进行指导的前提下,坚持以学生为主体的教学模式,教师充分发挥其指导教学的作用,按照教学课程的实际情况以及学生的承受能力,对现代教育技术的具体方式进行选择和应用,以此对教育资源、学习资源进行优化。尤其是电工专业教学,现代教育技术的应用逐渐呈现出其独特的教学形式,让电工专业教学的模式发生重要变化。下面对现代教育技术用于电工专业教学应用优势进行总结和分析。第一,现代教育技术帮助电工专业教学向信息化发展,现代教学技术对于电工专业来说相当于是建设“信息高速公路”,表示教育信息时代已经来临,我们应当提升自己的教学层次,不能仅仅从教育的层面看待教育信息化的问题,应当结合技术层面分析。一方面,从教育层面来说,教育信息化可以简单概括为开放交互、共享协作;另一方面,从技术层面进行分析,教育信息化向多样化发展,网络信息化、多媒体信息化、数字化等。教育信息化中需要着重强调的是要以信息技术为支撑,以教学资源为内容,信息技术是前提,信息资源利用是主要目的,教育信息化的应用使得师生可以不受时间、空间的控制而共享学习资源。第二,现代教育技术利于电工专业教学理念发生重要变化,随着现代教育技术的深入发展,电工专业教学理念也成为现代教育技术中的一员。现代教育技术的每一次变革都会对其产生一定的影响,使电工专业的教学理念和教育技术进行激烈地碰撞。具体体现为电工专业教学注重的是学生和教学的主题,教师更多的时候是充当指导的角色,关键是要让教学课堂活跃起来,让学生积极参与。电工专业教学中尤其注重每位学生的特点,按照其特点开展教学模式的匹配。第三,现代教育技术和建构主义学习理论进行充分结合,对于常规的教学理念来说是一次重要变革。以前的电工专业教学特别注重教师为中心的教学模式,而且认为其他影响因素不是那么重要。建构主义提倡的是协商、会话、情境以及意义建构等因素,这是建构主义对于学习环境的理解。以上四个因素同样也是现代教育所认同的观念。意义构建的重要基础条件就是要创设教学情境,这是教学设计的重要内容。多媒体教学就是创设情境的重要教学工具,假如和虚拟现实技术进行结合,情境教学的效果将会得到充分的体现。

三、现代教育技术应用于电工专业教学的影响

1.对专业课教师的影响

现代教育技术应用于电工专业教学对于专业课教师的影响,一方面帮助教师领会可持续发展的教学原则,帮助教师学习如何在电子信息时代利用新技术、新理念。电工专业教学作为技工院校的主要专业课程,重点在于如何把专业中的知识和课堂相融合。另一方面,现代教育技术的应用使得教师学习到先进的现代学习理念和教育教学理念,对于自身以往的教育观念而言是一次巨大的改变和进步,让自身可以更全面地看待事物。除此之外,专业课教师要善于学习现代教育技术,对于其教学素养和能力的提升来说有着重要作用。现代教育技术对于专业课教师有着帮助和促进的同时,也对教师提出更高的教学要求,教师实际上就是课堂的领导,教师的教学水平、知识掌握等都会对教学质量产生重要影响。教师要充分利用学习资源,对资源载体进行丰富,利用现代教育技术,尤其要注意自身的角色定位,引导学生提升对电工专业的学习兴趣。现代教育技术有助于教师的教学研究,实际上现代教育技术主要是利用计算机信息技术的重要存储功能,教师按照各种教学课程对教学资源进行共享,对教学信息进行收集,让教学信息传播的更加迅速,也便于教师之间进行沟通和交流。

2.对电工专业学生的影响

(1)学生的学习环境发生了重要变化,提升了学生的自主学习能力。其中学习环境的变化是指和常规的学习环境有很大的不同,常规学习环境注重的是学生的整体效果,现代教育技术注重的是学生的个性,让学生对其学习方式进行转变,从根本上体现学生认知主体的重要作用。比如,电工基础课程教学过程中可以通过多媒体教学方式对电路组成进行演示,从而让学生更加准确地了解电路的构成及其原理,帮助学生牢固地掌握课程内容和知识。

(2)学生的学习方式发生了变化,提升了学生的积极主动性。现代教育模式的发展,使得学生感知对象过程中注重多样性和特色,学生的定位在发生变化,从以往的被动学习向积极主动学习不断变化,按照自己对于课程的理解,根据自己的兴趣和爱好对学习方式进行选择,这样学生能够充分发挥其积极主动性,学习的空间变得延伸和扩展。在学习的过程中教师的作用也逐渐从以往的监控变成指导,同时也要注意学生要有一定的主动性和自律性。

(3)强调学生的创新能力。现代教育技术强调的是学生的创新能力,这也和现代教育技术的培养目标有巨大的关系。现代教育技术注重的是学生可以有效地处理信息,提升学生的自学能力和创新能力。这一点和常规教学模式有很大区别,尤其是电工专业教学过程中,狭小的教学空间不适合电工专业的教学模式,转变成开放性的教学空间,让学生更好地处理及加工各种教学信息。

四、树立正确观念,加强对现代教育技术的认识

教师一方面要利用现代教育技术多种多样的教学手段,另一方面要学习其教学理念,对以往的教育教学活动进行审视,梳理其教学活动的各个环节。当然不能仅仅存在于教学层面的现代化,观念层面的现代化才是现代教育技术的重点,假如不对传统的教学观念进行更新,尽管使用最新的多媒体教学资源,也不会对提高教学质量有任何帮助,这是教学资源的一种浪费。教学设备与教学效果并不成正比,以此凸显出教学观念的重要性。因此,教师要解放思想,勇于创新,树立起正确的教育技术观念。充分利用教育技术的最新理论和教学技术,深入推进素质教学改革,培养创新型人才。

五、小结